XVIII Международная студенческая научная конференция Студенческий научный форум - 2026

В современных условиях динамичного рынка труда, стремительных изменений в экономике и быстрого развития технологий профессиональная ориентация обучающихся приобретает особую актуальность. Успешный выбор будущей профессии является не только основой личностной самореализации каждого человека, но и важным фактором для устойчивого социально-экономического развития страны в целом.

Для государства важность профориентации определяется необходимостью формировать высококвалифицированные кадры, отвечающие потребностям национальной экономики, сокращению дефицита специалистов в приоритетных отраслях и повышению конкурентоспособности страны. Ключевым документом, закладывающим основы этой политики, является Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.08.2023 № 650 «Об утверждении Порядка осуществления мероприятий по профессиональной ориентации обучающихся по образовательным программам основного общего и среднего общего образования» [3]. Единая модель профессиональной ориентации, утвержденная Письмом Министерства просвещения РФ от 1 июня 2023 г. N АБ-2324/05, подчеркивает необходимость системного, индивидуально-ориентированного подхода [2].

Вопросами профориентации занимаются многие отечественные и зарубежные авторы. Н.С. Пряжников разрабатывает активизирующие профориентационные методики, которые не только диагностируют, но и побуждают к размышлению и самоисследованию. Э.Ф. Зеер создал концепцию психологического сопровождения профессионального становления личности. Д. Крумбольц считает, что карьера строится не только по плану, но и благодаря использованию случайных возможностей. М. Савикас рассматривает карьеру как историю, которую человек создает сам, а консультация помогает «переписать» ее в конструктивном ключе.

Современная профориентация перестает быть единовременным мероприятием и становится процессом психолого-педагогического сопровождения, направленным на формирование у обучающегося способности к проектированию собственной карьеры. Данный процесс носит индивидуальный характер и требует учета триады «хочу – могу – надо», где гармонизируются личностные интересы, способности и потребности социума.

Цель данной статьи: рассмотреть технологию разработки стратегического профессионального плана как способа сопровождения самоопределения старшеклассника на основе анализа конкретного практического примера.

В ходе разработки стратегического профессионального плана использовалась комплексная методика, включающая:

• первичное профконсультирование с целью выявления блоков триады «хочу – могу – надо», интересов и склонностей, возможностей личности, информации о мире профессий и потребности общества в кадрах, профессиональных предпочтениях оптанта;

• профдиагностику с применением методик для определения профессиональных предрасположенностей (Е.А. Климова, Дж. Голланда, Л.А. Йовайши), методик для определения коммуникативных и организаторских способностей (В.В. Синявского, Б.А. Федоришина), методики для определения организаторских и коммуникативных качеств (Л.П. Калининского), методики диагностики типов темперамента (Н.Н. Обозова), методики для определения уровня стрессоустойчивости (Ю.В. Щербатых), Бостонского теста на стрессоустойчивость, методики диагностики типа мышления и методики для определения уровня креативности мышления;

• повторное консультирование с целью обсуждения результатов диагностики, а также разработка первичного и стратегического профессиональных планов с определением основных и запасных образовательных маршрутов;

• работу с родителями с целью информирования и вовлечения семьи в процесс поддержки профессионального выбора ребенка.

Стратегический профессиональный план разрабатывался на примере обучающейся 10 класса, планирующей поступление в Санкт-Петербургский университет Министерства внутренних дел Российской Федерации на специальность «Психология служебной деятельности».

Первичное профконсультирование позволило выявить, что обучающаяся учится на «4» и «5», увлекается спортом, а именно: баскетболом, волейболом и стрельбой. Является участником и призером олимпиад по математике, русскому языку и физической культуре, а также победителем множественных соревнований по стрельбе. Родители полностью поддерживают дочь в ее решении поступать в Санкт-Петербургский университет Министерства внутренних дел Российской Федерации на специальность «Психология служебной деятельности».

Профдиагностика определила сложный, но гармоничный для выбранного пути профиль. На момент исследования оптанту в большей степени соответствует профессиональная сфера «человек-художественный образ» (творческие профессии), а запасной – «человек-человек» (социальные и помогающие профессии). Социальный тип профессиональной среды подтвердил ориентацию на работу с людьми, склонность к воспитанию и общению. При этом были выявлены черты реалистичного типа, а также выраженная направленность на сферу физического труда и материальных интересов. Личностный профиль характеризуется высокими коммуникативными и организаторскими способностями, хорошо развитой деловитостью, отзывчивостью и уверенностью в себе. Тип темперамента оптанта – холерик с высокой активностью и инициативностью, мышление – предметное и креативное, уровень стресса – средний, соответствующий активному образу жизни.

Анализ соответствия «хочу – могу – надо»:

• хочу: осознанное желание оптанта работать психологом в правоохранительных органах;

• могу: проведенные исследования подтверждают правильность выбора будущей профессиональной деятельности оптантом;

• надо: выбор соответствует государственному запросу на подготовку кадров для силовых структур и сферы безопасности, специальность является востребованной, о чем свидетельствует 100 % трудоустройство выпускников выбранного оптантом ВУЗа.

На основе анализа был разработан первичный профессиональный план, который конкретизировал цель – получение квалификации «Психолог» по специальности «Психология служебной деятельности» в Санкт-Петербургском университете МВД РФ. Детализировал средства достижения: необходимые ЕГЭ (биология и русский язык), ДВИ (русский язык и физическая подготовка), план подготовки (дополнительные самостоятельные занятия и занятия с учителями школы, учеба в ДЮСШ, посещение ШОД).

Стратегический профессиональный план определил долгосрочную траекторию: среднее общее образование (10-11 классы) – высшее образование (специалитет) – работа по специальности. Включил запасные варианты на случай неудачи на основных этапах: аналогичная специальность в Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова, смежная специальность «Социология» в Ярославском государственном университете им. П.Г. Демидова, а также путь через среднее профессиональное образование в том же ведомственном ВУЗе с последующем получением высшего образования.

Работа с родителями является отдельным этапом, который заключается в информировании и вовлечении родителей в процесс. Данный этап предполагает представление родителям результатов диагностики их ребенка, а также знакомство с профессиограммой и стратегическим профессиональным планом. Получение поддержки семьи является критически важным ресурсом для успешной реализации плана.

Первичный план позволяет обучающемуся структурировать знания о выбранной профессии, сформулировать главную цель, определить пути и средства достижения этой цели, также план снижает тревожность, связанную с неопределенностью, и придает учебной деятельности осмысленный характер. Первичный план выполняет ориентирующую и мотивирующую функции, помогая обучающемуся обрести уверенность и направление для дальнейшего развития. Стратегический план обеспечивает переход от общих замыслов к практической реализации, также позволяет управлять собственной карьерой, определяя последовательность действий, необходимые ресурсы и возможные альтернативные пути. Он учит обучающегося рефлексии, гибкости и стратегическому мышлению, что является критически важным в условиях быстро меняющегося рынка труда.

Взаимосвязь этих двух видов планов носит последовательно-цикличный характер. Первичный план закладывает основу, которая в дальнейшем пересматривается, углубляется и конкретизируется в плане стратегическом. Вместе они формируют целостную систему профессионального самоуправления, где краткосрочные решения подчинены долгосрочной цели [1].

Проведенная работа демонстрирует, что стратегический профессиональный план является динамическим инструментом сопровождения, который объединяет данные диагностики, личные интересы и внешние требования, переводит абстрактное желание в последовательность конкретных действий, дает обучающемуся ясное понимание смысла текущей учебной деятельности, формирует готовность к изменениям на рынке труда.

Таким образом, технология разработки стратегического профессионального плана, основанная на глубокой диагностике и индивидуальном подходе, является эффективным способом педагогического и психологического сопровождения осознанного самоопределения старшеклассника, способствуя формированию конкурентоспособности и адаптивного будущего специалиста.

Список литературы

1. Панина, С.В. Самоопределение и профессиональная ориентация учащихся: учебник и практикум для вузов / С.В. Панина, Т.А. Макаренко. – 4-е изд., перераб. и доп. – Москва: Издательство Юрайт, 2025. – 363 с. – Текст: электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. – URL: https://urait.ru/bcode/559861/p.111 (дата обращения: 21.12.2025) – Загл. с экрана.

2. Письмо Минпросвещения России от 01.06.2023 N АБ-2324/05 «О внедрении Единой модели профессиональной ориентации» [Электронный ресурс] // КонсультантПлюс: [офиц. сайт] – Электрон. дан. – URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_450353/ (дата обращения: 21.12.2025) – Загл. с экрана.

3. Приказ Минпросвещения России от 31.08.2023 N 650 «Об утверждении Порядка осуществления мероприятий по профессиональной ориентации обучающихся по образовательным программам основного общего и среднего общего образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 05.10.2023 N 75467) [Электронный ресурс] // КонсультантПлюс: [офиц. сайт] – Электрон. дан. – URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_458893/ (дата обращения: 21.12.2025) – Загл. с экрана.