XVIII Международная студенческая научная конференция Студенческий научный форум - 2026

Сформированность речи дошкольника характеризуется освоением языковых средств выразительности, которые обеспечивают её яркость, красочность, лексическую и эмоциональную экспрессивность. По словам Б. Н. Головина выразительность речи это «… такие особенности её структуры, которые поддерживают внимание и интерес у слушателя или читателя» [3, с. 316].

К вербальным языковым средствам выразительности речи относят специальные художественно-выразительные речевые обороты, среди которых традиционно выделяют фонетические, лексические и синтаксические средства выразительности [1].

Фонетические средства выразительности – это речевые обороты, которые придают высказыванию звуковую окраску. Существует три основных вида:

- аллитерация – повторение одинаковы или похожих согласных звуков в начале слов или слогов;

- звукоподражание – имитация звуков с помощью слов для изображения явлений;

- ассонанс – повторение одинаковых гласных звуков, расположенных близко друг к другу [7].

Синтаксические средства выразительности – это приёмы построения текста, которые делают его структуру более выразительной. Таковыми являются:

- инверсия – изменение, принятого в русском языке, порядка слов в предложении;

- парцелляция – пунктуационное и интонационное членение предложения на самостоятельные отрезки;

- риторические: вопрос (вопрос, не требующий ответа), восклицание (восклицательное предложение для передачи эмоций автора), обращение (обращение, носящее условный характер);

- антитеза – противопоставление образов, понятий, состояний, связанных между собой конструкцией или смыслом;

- градация – особое расположение слов таким образом, что каждое последующее усиливает (или ослабляет) предыдущее;

- анафора – повторение слова или фразы в начале нескольких строк;

- эпифора – повторение слова или нескольких слов в конце строк;

- лексический повтор – повторение слова или словосочетания;

- оксюморон – сочетание понятий с противоположным значением;

- параллелизм – одинаковое построение предложений или отрезков речи.

Лексические средства выразительности - это лексические единицы языка, используемые для создания образов, к которым относят:

- эпитет – образное определение, обозначающее признак, качество, свойство предмета;

- сравнение – сопоставление двух явлений или понятий для характеристики одного из них;

- метафора – сравнение с помощью переноса свойств и признаков с одного явления на другое;

- олицетворение – наделение неодушевленных явлений, предметов человеческими свойствами;

- метонимия – замена слова другим на основе их связи;

- синекдоха – замена слова другим на основе количественных отношений;

- гипербола – преувеличение явлений или свойств;

- литота – преуменьшение явлений или свойств;

- аллегория – изображение какого-либо качества или понятия через образ;

- фразеологизм – образное устойчивое сочетание слов;

- ирония – употребление слова или выражения в особом значении, внутри которого оценка предмета меняется с положительной на отрицательную.

Описанная выше классификация языковых средств выразительности представлена на рисунок 1.

Рисунок 1 – Классификация языковых средств выразительности

Рассмотрим литературные данные по проблеме усвоения дошкольниками с общим недоразвитием речи (ОНР) языковых средств выразительности.

В исследовании Е. В. Белобородовой представлен анализ особенностей использования сравнений, олицетворений и фразеологизмов у дошкольников с ОНР. Автором выявлено, что у 60% детей дошкольного возраста зафиксированы реакции, отражающие искажение смысловой структуры сравнительного оборота; аналогичное количество испытуемых продемонстрировало установление прямого значения олицетворений; при толковании значений устойчивых выражений дети буквально понимали семантику фразеологического оборота слов, застревали на одном из слов фразеологизма, десемантизировали фразеологические выражения [2].

Е. Д. Темнякова, при проведении педагогического эксперимента установила, что дети старшего дошкольного возраста с ОНР сталкиваются с трудностями в понимании образных выражений, имеющих двойное значение или переносный смысл. Они также не способны абстрагироваться от конкретной ситуации, анализировать, применять сравнение, описание, метафоры из-за неразвитости когнитивно-семантических категорий языка. Помимо этого было выявлено, что у данной категории дошкольников наблюдаются сложности в освоении вторичной образной номинации, основанной на ассоциациях, ограниченность в способности структурировать и осознавать переносное значение выразительных средств языка, затрудненность понимания скрытого смысла, низкая степень автоматизированности в речи вторичных наименований, сокращение разнообразия их применения, низкий уровень образности, а также наличие трудностей понимания контекста и определением значений многозначных слов и выражений [9].

Т. В. Захарова, изучая связные высказывания и рисунки дошкольников с ОНР, выявила, что дети данной категории редко используют лексические средства выразительности - эпитеты, сравнения, слова с переносным значением, синонимы, антонимы. Автор подчеркивает, что при использовании визуального стимула в виде картинок количество ассоциативных реакций возрастает, при этом, среди слов-ассоциантов отсутствуют сравнения, играющие ключевую роль в системе тропов и фигур. Недостаточное использование синонимов свидетельствует о несформированности семантического поля [5].

В. Н. Ерёмина отмечает, что у детей с ОНР третьего уровня длительное время отсутствует навык использования фразеологических оборотов в речи [4].

Н. А. Новгородова, исследуя формирование образно - выразительных средств речи у детей 5-6 лет с ОНР 3 и 4 уровней, выявила, что дети легче всего выделяют и воспроизводят эпитеты; при восприятии и осмыслении сравнений появляются значительные трудности, как и при понимании метафор. Иные средства языковой выразительности (метонимия, олицетворение, гипербола), детьми редко замечаются. Также при анализе было выявлено, что многие дети испытывают проблемы с восприятием и пониманием переносного значения фразеологизмов [6].

Л. Б. Халилова установила, что большинство детей с расстройствами речи испытывают значительные трудности при различении переносных значений слов, тесно связанных между собой и объединенных общей семантической структурой. Это связано, по мнению автора, с недостаточно развитым семантическим ассоциированием, низким объемом активного словаря и замедленным темпом перехода от конкретного значения к абстрактным понятиям [10].

Н. В. Сляднева пришла к выводу о том, что дошкольники с нарушением речи образные средства выразительности используются редко, фразеологизмы понимаются буквально, антонимы и синонимы подбираются неверно [8].

М. В. Юденкова выделила типологические особенности использования и понимания дошкольниками с ОНР третьего уровня образных сравнений. Выяснилось, что у большинства участников эксперимента речевая деятельность характеризовалось наличием многочисленных ошибок, проявляющихся в низком словарном запасе, ограниченных связях между словами и нарушении связи образа и соответствующего понятия. Наибольшие трудности для понимания смыслового содержания вызвали фразеологизмы, включающие структуру сравнения. Автором выявлено, что только 83% испытуемых способны правильно интерпретировать хотя бы одно или два устойчивых выражения [11].

Таким образом, разрабатывая проблему языковых средств выразительности у дошкольников с ОНР установлена их вариативность как самостоятельного пласта лексики, при этом в связных высказываниях дошкольников с ОНР они используются редко и, как правило, непродуктивно.

Список литературы

1. Ахкямова, Г. И. Основные классификации стилистических приемов в теории и стилистике языка / Ахкямова, Г. И., Фатхулова Д. Р. – Текст: электронный // Вестник Башкирского государственного педагогического университета им. М. Акмуллы. 2021. №2 (59). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osnovnye-klassifikatsii-stilisticheskih-priemov-v-teorii-i-stilistike-yazyka (дата обращения: 18.12.2025). – Загл. с экрана.

2. Белобородова, Е. В. Формирование образных средств языка у дошкольников с общим недоразвитием речи : дис. ... на соиск. учен. степ. канд. пед. наук : 13.00.03 / Белобородова Елена Васильевна ; [Место защиты: Моск. гор. пед. ун-т]. – Москва, 2007. – 151 c. – Текст: непосредственный.

3. Горобец, Л. Н. «Выразительность речи» как лингводидактическое метапредметное понятие / Л. Н. Горобец, Н. М. Ключко, А. М. Мантаржиева. – Текст: электронный // МНКО: науч. электрон. журн. – 2020. – № 2. – С. 316 – 317. – Электрон. журн. – URL : https://cyberleninka.ru/article/n/vyrazitelnost-rechi-kak-lingvodidakticheskoe-metapredmetnoe-ponyatie, свободный (дата обращения: 01.05.2025). – Загл. с экрана.

4. Еремина, В. Н. Обогащение словаря старших дошкольников с общим недоразвитием речи фразеологизмами / В. Н. Еремина. – Текст: непосредственный. // Дефектология. – 2002. — № 5. — С. 73–75.

5. Захарова, Т. В. Формирование выразительных средств речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.03 / Захарова Татьяна Васильевна ; [Место защиты: Моск. гор. пед. ун-т]. – Москва, 2002. – 171 c. – Текст: непосредственный.

6. Новгородова, Н. А. Формирование образно - выразительных средств речи у дошкольников с онр III – IV уровней : автореф. выпуск. Квал. бакаловр. раб. : 44.03.03 / Новгородова Наталья Алексеевна ; [Место защиты : Сар. нац. иссл. гос. ун-т им. Н. Г. Чернышевского]. – Саратов, 2017. – 13 с. – Текст: непосредственный.

7. Орлова, О. Ю. Фонетические средства выразительности в языке и тексте: существующие подходы и перспективы исследования / О. Ю. Орлова – Текст: электронный // Вестник Пермского университета. Российская и зарубежная филология : научн. электрон. журн. – 2013. – № 3. – С. 93–98. – Электрон. журн. – URL : https://cyberleninka.ru/article/n/foneticheskie-sredstva-vyrazitelnosti-v-yazyke-i-tekste-suschestvuyuschie-podhody-i-perspektivy-issledovaniya, свободный (дата обращения: 17.05.2025). – Загл. с экрана.

8. Сляднева, Н. В. Особенности формирования образных средств языка у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи / Н. В. Сляднева. – Текст: электронный // Перспективы отраслевого взаимодействия в комплексной реабилитации : Материалы II Международной научно-практической конференции. – 2019. – С. 170–173. – Электрон. текстовые дан. – URL : https://www.elibrary.ru/item.asp?id=43942192, доступ из НЭБ «E-Library» (26.06.2025). – Загл. с экрана.

9. Темнякова, Е. Д. Педагогические особенности развития речевой выразительности у детей с общим недоразвитием речи / Е. Д. Темнякова, Д. А. Темняков. – Текст: электронный // Вестник ГОУ ДПО ТО "ИПК И ППРО ТО". Тульское образовательное пространство. – 2020. – № 4. – С. 30 – 34. – Электрон. журн. – URL : https://elibrary.ru/item.asp?id=44446476, доступ из НЭБ «E-Library» (25.06.2025). – Загл. с экрана.

10. Халилова, Л. Б. Семантические нарушения и пути их преодоления у детей с расстройствами речи / Л. Б. Халилова. – Текст: электронный // Психолингвистика и современная логопедия – 1997. – С. 227–240. – Электрон. текстовые дан. – URL : https://www.elibrary.ru/item.asp?edn=vnjact, доступ из НЭБ «E-Library» (26.06.2025). – Загл. с экрана.

11. Юденкова, М. В. Образные сравнения в речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи / М. В. Юденкова. – Текст: электронный // Студенческая наука – 2023. – 2023. – С. 285–292. – Электрон. текстовые дан. – URL : https://elibrary.ru/btdpxm, доступ из НЭБ «E-Library» (26.06.2025). – Загл. с экрана.