XVIII Международная студенческая научная конференция Студенческий научный форум - 2026

Актуальность статьи заключается в том, что на данный момент в современном мире количество детей с нарушениями речи очень возрастает, от чего тесное взаимодействие учителя-логопеда и инструктора по физической культуре необходимо. Нейропсихологические исследования разных авторов доказывают тесную связь между развитием речевых и двигательных центров головного мозга, что делает изолированную коррекцию только одного из этих компонентов малоэффективно.

В этой связи взаимодействие учителя-логопеда и инструктора по физической культуре перестает быть факультативным пожеланием и становиться профессиональной необходимостью. Логопед, владея методами коррекции речевой функции, может столкнуться с дефицитом двигательной базы, которая также является основой для становления речи. Инструктор по физической культуре, в свою очередь, развивая моторику и двигательную активность, может не учитывать речевые возможности и специфические потребности ребенка, что снижает потенциал занятий. Преодоление этой профессиональной разобщенности и создание единого коррекционно-развивающего пространства является актуальной задачей современной педагогики.

У обучающихся с отклонениями в речевом развитии несовершенство движений наблюдается во всех компонентах моторики: в общей (крупной), лицевой, артикуляционной, а также в тонких движениях кистей и пальцев рук на разных уровнях организации двигательных актов, трудности в регуляции и контроле произвольных движений.[1] В ходе логопедического сопровождения учитель-логопед совершенствует речевое общение обучающихся, в свою очередь учитель физической культуры решает задачи общего физического развития, укрепления здоровья, развития двигательных умений и навыков, что способствует формированию психомоторных функций.

В ходе совместной коррекционно-развивающей деятельности инструктором по физической культуре осуществляются следующие задачи:

- развитие слухового, зрительного, пространственного восприятия;

- координации движений;

- общей и мелкой моторики;

- закрепление поставленных учителем-логопедом звуков в свободной речи;

- речевого и физиологического дыхания;

- формирования темпа, ритма и интонационной выразительности речи;

- работа над мимикой лица. [3]

Совместная деятельность учителя-логопеда и инструктора по физической культуре представлена на схеме 1. [2]

При планировании занятий учитель-логопед учитывает тематический принцип отбора материала, с постоянным усложнением заданий. Он позволяет организовать коммуникативные ситуации, в которых педагог управляет когнитивным и речевым развитием детей. Тематический подход обеспечивает концентрированное изучение материала, многократное повторение речевого материала ежедневно, что очень важно как для восприятие речи, так и для ее актуализации. Учитель-логопед знакомит инструктора по физической культуре с тематическим планом работы на учебный год, согласно ему совместно составляется комплекс речевого материала для развития движений.

Особенности планирования дальнейшей деятельности с детьми на занятиях по физической культуре состоят в том, что тот раздел, в который входят задания по развитию общих двигательных умений и навыков, дополняется заданиями на коррекцию и исправление двигательных нарушений, характерных для детей с общим недоразвитием речи. Материал для произношения и для проговаривания текста подбирает учитель-логопед, в соответствии с речевыми нарушениями дошкольников, с учетом их возраста и этапов логопедического воздействия, а комплексы упражнений составляет инструктор по физической культуре с учетом необходимых речедвигательных навыков.

В подведение итогов можно сделать следующие выводы, дети, научившись управлять отдельными движениями, получают уверенность в своих силах, и эта уверенность способствует успеху работы по развитию общей и артикуляционной моторики. Во время такой физкультурной деятельности укрепляется артикуляционный аппарат ребенка, развивается фонематический слух. В свою очередь, в коррекционной работе учителя-логопеда присутствует двигательная активность детей, способствующая развитию общей и мелкой моторики. Преемственность и взаимосвязь в работе учителя-логопеда и инструктора по физической культуре способствует эффективному и прочному закреплению результатов логопедической работы.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Киселева, Е.В. Совместная деятельность учителя физической культуры и учителя-логопеда в процессе коррекционной работы с обучающимися, имеющими нарушения речи [Электронный ресурс] / Е.В. Киселева, Н.А. Борзенкова, В.В. Глотова // Cyberleninka – 2022. Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/sovmestnaya-deyatelnost-uchitelya-fizicheskoy-kultury-i-uchitelya-logopeda-v-protsesse-korrektsionnoy-raboty-s-obuchayuschimisya/viewer (дата обращения: 15.12.2025).

2. Кухтинова, Ж.Г. Взаимодействие учителя-логопеда и инструктора по физической культуре в процессе коррекционно-развивающей деятельности [Электронный ресурс] / Ж.Г. Кухтинова // logopedy.ru. Режим доступа: https://www.logopedy.ru/portal/logopeduseful/293-logoped-instruktor.html (дата обращения: 15.12.2025).

3. Муратова, Н.Н. Взаимодействие учителя-логопеда и инструктора по физической культуре в коррекционно-образовательной работе [Электронный ресурс] / Н.Н.Муратова // maam.ru. Режим доступа: https://www.maam.ru/detskijsad/vzaimodeistvie-uchitelja-logopeda-i-instruktora-po-fizicheskoi-kulture-v-korekciono-obrazovatelnoi-rabote.html (дата обращения: 15.12.2025).