XVIII Международная студенческая научная конференция Студенческий научный форум - 2026

В условиях стремительного развития цифровых технологий киберриски стали неотъемлемой частью жизни современного общества. Киберпространство динамично: появляются новые формы угроз, риски непрерывно эволюционируют, меняется поведение пользователей. Наиболее активными пользователями онлайн-среды являются старшие подростки, которые ежедневно используют ее для общения, образования, развлечения и самовыражения. Постоянная вовлеченность в виртуальное пространство в разы увеличивает вероятность столкновения с разнообразными киберрисками, воздействие которых может иметь негативные последствия для психического и физического здоровья, социального благополучия и общего развития подростков. Изучение особенностей киберрисков у старших подростков является актуальным, поскольку позволяет понять, как именно они воспринимают и реагируют на разные виды киберрисков, какие факторы повышают их уязвимость и в каких ситуациях безопасность особенно под угрозой, а также помогает при разработке эффективных профилактических программ.

Прежде чем перейти к характеристике особенностей киберрисков, определим, что под ними понимается. В российском законодательстве термин «киберриск» в настоящее время прямо не закреплен. Существуют нормативно-правовые акты, которые косвенно регулируют связанные с киберрисками аспекты и защищают от опасностей пользователей в цифровой среде. Например, Федеральный закон от 29.12.2010 N 436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» не использует определение «киберриск», но вводит понятие «запрещенная для детей информация» и «информация, причиняющая вред здоровью и (или) развитию детей» [3]. Под киберрисками понимаются «ситуации встречи ребенка в киберпространстве с потенциальными угрозами, которые могут нанести психологическую травму или негативно повлиять на развитие его личности» [2, с. 12]. Это не просто технические уязвимости или случайные столкновения с негативом в Интернете, а комплекс потенциальных отрицательных воздействий цифровой среды на формирующуюся психику и личность ребенка, нарушающее его гармоничное развитие и социализацию, требующее проведения профилактической работы.

Для старших подростков цифровая среда является неотъемлемой частью их жизни. Цифровая социализация – это процесс формирования личности, усвоения социальных норм, ценностей, моделей поведения и построения отношений через взаимодействие в онлайн-среде, где решаются те же возрастные задачи, что и в реальной жизни. Цифровая социализация предоставляет широкие возможности для развития, но одновременно связана со значительными рисками, которые можно условно разделить на несколько групп, учитывая их специфику и последствия.

Первая группа – риски, связанные с зависимостью от Интернет-среды. Это риски, способствующие развитию у подростков общей зависимости от Интернета и зависимости от его отдельных аспектов, например, чрезмерная онлайн-активность или алгоритмы удержания внимания. Также к данной группе рисков относятся различные интернет-аддикции: зависимость от игр, общения в социальных сетях, просмотра видео, киберотношений, смартфонов и другие. Уязвимость подростков к данной группе рисков заключается в том, что Интернет удовлетворяет ключевые потребности их возраста: в общении, признании, самореализации и уходе от проблем. Еще не полностью сформированная система самоконтроля не позволяет вовремя остановится. Ребенок теряет контроль над временем, проводит в Сети гораздо больше времени, чем планировал. У него возникает тревожность, раздражительность, скука, подавленное настроение, если нет возможности выйти в Интернет. Он может пренебрегать базовыми потребностями (отказываться от сна, еды, гигиены) ради нахождения онлайн. Любые замечания родителей встречаются с агрессией, отрицанием проблемы и уверенностью, что «все под контролем» [1]. Данные риски приводят к социальной изоляции в реальном мире (разрушению отношений с семьей, потере друзей, трудностям в построении романтических отношений), а также неуспеваемости, потере интереса к учебе, отсутствию мотивации к саморазвитию и снижению когнитивных способностей.

Вторая группа – риски, связанные с психологическим насилием. Это риски, оказывающие прямое агрессивное воздействие на психику подростка в цифровом пространстве, целью которого является унижение, запугивание и изоляция: кибербуллинг, кибермоббинг, сталкинг, груминг, хейтинг и другие. Психика в данном возрастном периоде очень ранима, мнение сверстников критически важно. Дети часто скрывают факт травли от взрослых, так как считают, что должны справиться со всем сами, и опасаются усугубить ситуацию, боясь стать изгоями. Поэтому при столкновении с такими рисками, у них наблюдаются следующие изменения в цифровом поведении: резкая реакция на уведомления (испуг, агрессия), скрытность (закрывает экран, удаляет историю переписок, активно пользуется функцией «Инкогнито»), нежелание общаться онлайн или, наоборот, постоянная проверка социальных сетей, внезапное желание удалить все аккаунты. Травля в Сети почти всегда перетекает в реальную жизнь и наоборот, становясь круглосуточной. Повторяющиеся случаи психологического насилия могут закреплять роль жертвы в сознании подростков, формируя устойчивые установки о собственной слабости и ненужности. Риски данной группы могут способствовать появлению мыслей о самоповреждении или суициде. В попытке завоевать принятие или «отомстить» подросток может сам вовлекаться в агрессивные онлайн-сообщества или начинать заниматься травлей других [4].

Третья группа – риски, связанные с маркетинговым давлением. Это риски, использующие психологические особенности и цифровую уязвимость старшего подросткового возраста для формирования навязчивых потребительских привычек: навязывание ненужных товаров и услуг, агрессивная реклама, онлайн-мошенничество, темные паттерны, таргетинг и другие. Несовершеннолетние чаще всего становятся целью маркетологов и финансовых мошенников из-за их покупательской способности, импульсивности и низкой финансовой грамотности. Попав под влияние этих рисков, ребенок демонстрирует чрезмерное увлечение интернет-магазинами и блогами с обзорами товаров, подписывается на множество брендов, участвует в «марафонах покупок» и акциях, собирает различные баллы и статусы, оказывает давление на сверстников через партнерские ссылки. Он постоянно проверяет социальные сети в ожидании скидок и выгодных предложений, скрывает истории поиска и покупок, использует приватные режимы, чтобы семья не видела вовлеченность в определенные рекламные кампании или запросы [1]. Последствия данных рисков носят комплексный характер – от психологических проблем до реальных финансовых потерь и репутационного ущерба: иррациональные траты, долги, повышенный интерес к быстрым заработкам, сдвиг в системе ценностей в сторону материальных благ, синдром упущенной выгоды, перепады настроения, потеря персональных данных и т. д.

Четвертая группа – риски, связанные с информацией, не предназначенной для подростков. В основе этих рисков лежит контент, к которому дети не готовы в силу возраста и отсутствия жизненного опыта: материалы, содержащие насилие и жестокость, пропагандирующие вредные практики, разжигающие ненависть, опасные челленджи и другие. В подростковом возрасте познавательный интерес сочетается с отсутствием жизненного опыта и недостаточно развитой способностью анализировать информацию. Они ищут ответы на сложные вопросы о жизни, и легко могут наткнуться на деструктивные источники. Для части детей запретный контент становится предметом целенаправленного поиска (из любопытства, протеста, желания испытать острые ощущения). Частое взаимодействие с таким контентом перестает вызывать сильную эмоциональную реакцию, что снижает его восприятие как риска. Некоторые подростки, наоборот, сознательно ограничивают воздействие (блокируют рекламу, уходят с площадок, где часто сталкиваются с такой информацией, жалуются модераторам). Данные риски могут деструктивно влиять на формирующуюся личность, искажать ее представления о мире и себе, повышать уязвимость к внешним манипуляциям и провоцировать поведение, опасное для самого ребенка и окружающих [2].

Пятая группа – риски, связанные с цифровой эксплуатацией. Это риски, направленные на использование личных данных несовершеннолетнего, а также его самого как объекта для создания цифрового контента, который приносит выгоду другим, часто в ущерб самому ребенку: доксинг, шерентинг, кража, сбор, эксплуатация персональных данных, создание контента под давлением и другие. Уязвимость подростков к данной группе рисков связана с желанием быть популярными в Интернете, непониманием рыночной стоимости своего труда и доверчивостью к более авторитетным сверстникам. Столкнувшись с данными рисками, дети могут стать более осторожными: ограничивать круг общения, тщательно фильтровать запросы в друзья, чаще использовать настройки приватности. У них резко снижается доверие к незнакомцам в Сети, а часто и к знакомым. Они могут перестать делиться личным даже в чатах с близкими людьми, а также испытывать постоянный страх, что контент или информация где-то опубликуется. Кроме этого, у них появляется разочарование в цифровом пространстве как безопасной среде для самовыражения и общения [2; 4]. Цифровой контент, однажды попавший в Сеть, практически невозможно удалить полностью. Он может всплывать спустя годы, преследуя ребенка во взрослой жизни. При этом он будет испытывать пожизненный страх и тревогу из-за того, что в любой момент материалы могут вновь появится и негативно повлиять на текущую жизнь.

Шестая группа – риски, связанные с вовлечением подростков в криминальные сообщества. Это риски, которые предполагают использование несовершеннолетних для совершения противоправных действий, часто маскируя их под «легкий заработок» или «игру»: продажа запрещенных товаров и услуг, экстремизм, траффикинг и другие. В подростковом возрасте дети стремятся к быстрым деньгам, хотят почувствовать себя «взрослыми» и значимыми, проявляют интерес к запретному и недостаточно осознают реальную ответственность (в том числе уголовную) своих действий. Подросток может осознавать незаконность действий, но начинать оправдывать их под предлогом «все так делают», «они сами виноваты» и т.д. Их цифровое поведение при столкновении с рисками данной группы меняется от любопытства и поиска идентичности – к скрытности и погружению в закрытые субкультуры. Поведение ребенка отличается повышенной конфиденциальностью, например, он использует зашифрованные мессенджеры, создает несколько аккаунтов, устанавливает пароли, удаляет истории переписок. В его переписках появляется специфический сленг, закодированные фразы, жаргон. Он начинает интересоваться информацией о киберпреступности, наркотиках, оружии, «обучающих» материалах для незаконной деятельности [4]. Участие в противоправных действиях может привести к уголовному преследованию и судимости, которая повлечет за собой серьезные ограничения во взрослой жизни. Кроме этого, участие в таких сообществах может негативно сказаться на репутации подростка, что также может затруднить социальную адаптацию и повлечь серьезные ограничения в будущем.

Таким образом, киберриски у старших подростков обусловлены спецификой их возрастного развития: стремлением к автономии, поиском идентичности, социализацией в цифровой среде и часто недостаточно сформированными механизмами критической оценки и саморегуляции. Выделенные группы рисков демонстрируют, что угрозы затрагивают не только безопасность, но и целостность формирующейся личности. Потенциальные последствия выходят за рамки онлайн-пространства, подрывая психологическое благополучие, социальную адаптацию и оказывая влияние на дальнейшую жизнь. Особую опасность представляет частое сочетание нескольких рисков, их взаимное усиление и переход из виртуального пространства в реальную жизнь.

Список литературы

1. Обухова, Л. Ф. Возрастная психология: учебник для вузов / Л. Ф. Обухова. – Москва: Издательство Юрайт, 2025. – 411 с. – Текст: электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. – URL: https://urait.ru/bcode/559587/p.331 (дата обращения: 16.11.2025). – Загл. с экрана.

2. Рубцова О.В., Шпагина Е.М., Шведовская А.А., Дворянчиков Н.В. Риски в цифровой среде: диагностика, профилактика, коррекция: учебно-методическое пособие [Электронный ресурс] / Московский государственный психолого-педагогический университет; под ред. О.В. Рубцовой, Е.М. Шпагиной, А.А. Шведовской, Н.В. Дворянчикова. – М: МГППУ, 2024. – 152 c. – URL: https://www.company.rt.ru/press/news/files/Риски_в_цифровой_среде.pdf (дата обращения: 12.11.2025). – Загл. с экрана.

3. Федеральный закон «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» от 29.12.2010 N 436-ФЗ (последняя редакция) [Электронный ресурс] // КонсультантПлюс: [офиц. сайт] – Электрон. дан. – URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_108808/ (дата обращения: 12.11.2025). – Загл. с экрана.

4. Юсуфов Р.Г. Технологии защиты детей в Интернете [Электронный ресурс] // Москва: ПАО «Ростелеком» [офиц. сайт], 2022. – 35 с. – URL: https://art2-ilimsk.ru/wp-content/uploads/2022/09/RT-kids_Broshyura_web.pdf (дата обращения: 05.12.2025). – Загл. с экрана.