XVIII Международная студенческая научная конференция Студенческий научный форум - 2026

Овладение звукобуквенным анализом является важным этапом в овладении грамотной устной и письменной речью, а также навыками чтения у дошкольников с общим недоразвитием речи. Навык звукобуквенного анализа является одним из основных при подготовке к школе и в дальнейшем является необходимым в процессе социализации детей и включения их в учебную деятельность. [5]

Дошкольники с общим недоразвитием речи часто испытывают сложности при овладении навыками звуко-буквенного анализа, поскольку при общем речевом недоразвитии нарушаются все компоненты речи. [3] Нарушение таких компонентов как фонематический слух и восприятие вызывает большие трудности в процессе овладения навыками звукобуквенного анализа.

В логопедии «звуко-буквенный анализ» понимается как разделение целого (слова) на его составные части (звуки). Звуко-буквенный анализ включает определение количества звуков, букв и слогов в слове, места звука в слове, звуковой последовательности, что помогает правильно читать и писать слова, определение качественных характеристик звуков (гласный/согласный, звонкий/глухой, твердый/мягкий, постановку ударения в словах). Звукобуквенный анализ напрямую связан с развитием фонематического слуха и восприятия. [2]

Сформированные фонематические процессы являются ключевым элементом для успешного формирования речевой системы в целом. Изучение онтогенеза фонематических процессов позволяет глубже понять механизмы нормального и нарушенного речевого развития, что, в свою очередь, способствует созданию более эффективных методов обучения и коррекции. [5]

Многие ученые, такие как: Л.С. Волкова, Е.Н. Винарская, В. И. Бельтюков, Р. Е. Левина, В.К. Орфинская, Л.Е. Журова, Л.С. Выгодский, А.Р. Лурия, А. Н. Гвоздев, Н. Х. Швачкин, Д. Б. Эльконин и др. внесли большой вклад в изучение особенностей развития фонематических процессов в онтогенезе.

Фонематический слух и фонематическое восприятие формируются у детей постепенно, в процессе естественного развития. К пяти годам фонематические процессы совершенствуются. Начинается формирование навыков элементарного звукового анализа, Дети начинают отлично разбираться в звуках речи: они легко узнают нужный звук в разговоре, опознают звуки в речевом потоке, могут найти слова, начинающиеся на этот звук, и понимают, когда говорят громче или тише, быстрее или медленнее. К шести годам дети уже умеют правильно произносить все звуки родного языка и выговаривать сложные слова с разной слоговой структурой, формируется звуковой анализ. К семи годам речь ребенка становится очень похожей на речь взрослых, с правильным произношением. В данном возрасте дети хорошо слышат звуки, могут анализировать их в словах. [4]

Для детей с общим недоразвитием речи всегда характерно нарушение звукопроизношения. Дошкольники с общим недоразвитием речи испытывают значительные трудности при осуществлении операций звуко-буквенного анализа. В связи с этим, у них могут возникать трудности в процессе овладения навыками чтения и письма. [1]

Т.А. Ткаченко в процессе изучения особенностей фонематических процессов у детей, имеющих общее недоразвитие речи, были выделены три основные степени нарушений: легкая степень, средняя и тяжелая.

К легкой степени недоразвития речи можно отнести неполное или недостаточное различение (дифференцирование) звуков на слух и несформированность звукового анализа. При этом, ребенок не может проанализировать по характеристикам только звуки, вызывающие затруднения в произношении.

При средней степени общего недоразвития речи у ребенка наблюдается нарушение различения на слух многих звуков из разных фонетических групп. При этом артикуляция данных звуков у ребенка сохранна.

Если у ребенка самая тяжелая степень нарушения фонематических процессов, то он не будет различать звуки в словах, не сможет верно определять последовательность звуков в слове, сказать, где стоит звук в слове (в начале, в середине или в конце) и выделить какой-либо звук на фоне других звуков.

Таким образом, речевые нарушения могут проявляться в разной степени и в зависимости от степени будут по-разному влиять на речь ребенка.

Согласно исследованиям Р.Е. Левиной, дети с общим недоразвитием речи (ОНР) чаще всего испытывают трудности при различении на слух шипящих, свистящих и сонорных звуков. Они часто путают эти звуки, в их речи может наблюдаться смешение звуков, в частности, когда происходит субституция одного звука, заменяющего собой два или более звуков, принадлежащих к той же или близкой по артикуляции и звучанию фонетической группе.

Это говорит о том, что у детей с ОНР нарушено фонематическое восприятие, то есть они не умеют дифференцировать звуки речи. Им сложно выполнять задания на звуковой анализ, например, выделить определенный звук из ряда других или назвать слово, начинающееся на заданный звук.

Можно сделать вывод, что при общем недоразвитии речи нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте. Поэтому при общем недоразвитии речи у детей нарушен фонематический слух, фонематическое восприятие, фонематический анализ и синтез и фонематические представления, что препятствует овладению навыками звуко-буквенного анализа.

Важно вовремя начать логопедическую работу по формированию навыка звуко-буквенного анализа. Проводить комплексные занятия с дошкольниками разными специалистами.

Список литературы

1. Верютина Л.И. К вопросу о формировании звуко-буквенного анализа у старших дошкольников с ОНР [Электронный ресурс] / Л.И. Верютина // Интегративные тенденции в медицине и образовании: электрон. журнал. – 2018. – том 1 –С. 21-24. – Электрон. журн. – Режим доступа: https://elibrary.ru/download/elibrary_32756855_66159036.pdf , свободный (дата обращения: 20.11.2025). – Загл. с экрана.

2. Волкова, Л. С. Логопедия: Учебник для студентов дефе0ктол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. —— М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. — 680 с

3. Карпенко, И. А. Формирование навыков звукового анализа и синтеза у старших дошкольников с речевыми нарушениями / И. А. Карпенко // Психолого-педагогическое сопровождение лиц с ограниченными возможностями здоровья в инклюзивном и специальном образовании: сборник материалов Всероссийского научно-образовательного форума, Биробиджан, 9 ноября 2022 года. – Биробиджан: Приамурский государственный университет им. Шолом-Алейхема, 2023. – С. 180-186

4. Кобер, Е. А. Основы формирования фонематических процессов у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня / Е. А. Кобер, Н. Л. Егорова // Актуальные проблемы специального и инклюзивного образования: поиск эффективных решений: сборник материалов вузовской заочной научно-практической студенческой конференции, Курган, 16 мая 2022 года / Курганский государственный университет. – Курган: Курганский государственный университет, 2022. – С. 16-21

5. Филичева, Т.Б., Чевелева, Н.А., Чиркина, Г.В. Нарушения речи у детей [Электронный ресурс]: пособ. для воспитателей дошк. учреждений / Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелева, Г.В. Чиркина. – М.: Профессиональное образование, 1993. - 232с. – Электрон. текстовые дан. – Режим доступа: https://pedlib.ru/Books/3/0317/3_0317-27.shtml, свободный (дата обращения: 20.11.2025). – Загл. с экрана.