XVIII Международная студенческая научная конференция Студенческий научный форум - 2026

Несмотря на активное изучение, вопрос словообразования остается не до конца решенным для многих лингвистов. Однако, несмотря на обширные исследования, проблема определения слога как речевой единицы и полного понимания его роли в языке носителя остается актуальной. В лингвистике слог – это структурная единица, формирующаяся из звуков и являющаяся основой для постарения ритмического рисунка речи.

Тема слоговой структуры слова привлекает внимание многих выдающихся ученых. Среди тех, кто внес значительный вклад в ее изучение, следует упомянуть А.А. Леонтьева, А.Л. Трахтерова, Л. А. Чистовича, Е.В. Клобукова, Л.Л. Касаткина, Р.И. Аванесова, Р. Е. Левину, Т. Б. Филичеву, Г. В. Чиркину и др. А.А. Леонтьев утверждал: «Слог - это неуловимая и психолингвистическая единица, которая обладает множеством коррелятов, как в языковом стандарте, так и за ее пределами, а также проявляющуюся на различных уровнях физиологической активности организма» [1, 5 с.]. По мнению автора, «актуальная изолированность» - это критерий, который участвует в выделении слога. А.Л. Трахтеров писал: «Фонема - это неделимая единица, которая обладает функцией для построения звуковой оболочки слов и отличается разнородными и неодинаковыми физико-акустическими свойствами». Как отмечал А.Л. Трахтеров, уникальность слога в языке обусловлена его собственными физическими свойствами. К ним относятся сила, высота, долготу и тембр, которые присущи слогу независимо от его ударности.

Слог – это фундаментальная единица ритмической организации речи. Мелодическая окраска каждого слога определяется тем, как он звучит в составе целого предложения. Неотъемлемым условием для формирования слога является наличие определенной тональности. Следовательно, слог играет ключевую роль в языке, определяя его ритмический рисунок, а также особенности произношения, связанные с ударением и тоном. Гласные звуки являются ключевыми элементам в образовании слогов. Согласные, в свою очередь, играют вспомогательную роль, активируя процесс их произнесения.

Л. А. Чистович выдвинула тезис о том, что все артикуляторные характеристики гласного звука полностью зашифрованы в общепринятой структуре слога «согласный-гласный». Произносительная программа использует повторяющий набор сегментом, соответствующих этой структуре, для построения более сложных артикуляторных благодаря которому формируются более сложные артикуляционные формы.

Е.В. Клобуков и Л.Л. Касаткин ввели понятие «слоговая структура», подчеркивающее значимость между звуками в языке. В своих исследованиях они сопоставили два способа анализа речи: первый – использование различных языковых инструментов для определения и обособления отдельных элементов, а второй - разделение потока звуковой речи на составные части. Таким образом, они выявили ключевые единицы анализа - фразы, фонетические слова, слоги и звуки.

Период дошкольного возраста имеет первостепенное значение для развития речи. В это время закладываются основы правильного произношения, и осваивается слоговая организация слов. Однако, наблюдается тенденция: увеличивается количество детей с речевыми нарушениями разной степени выраженности [2].

Одной из отличительных черт общего недоразвития речи являются стойкие искажения в построении слоговой стриктуры слова. Вследствие этого, изучение слоговой структуры слова является обязательным компонентом логопедического обследования детей с общим недоразвитием речи. Данный анализ позволяет не только диагностировать наличие речевого недоразвития, но и оценить степень его тяжести (Р.Е. Левина, Т.Б. Филичева). Нарушения слоговой структуры слова выражаются в элизиях, персеверациях, антиципациях, итерациях, перестановках и контаминациях.

В ходе естественного развития речи дети с нормальным речевым развитием могут прибегать к упрощению структуру слова. Это выражается в пропусках звуков (элизии), добавлении лишних звуков (вставки) или сокращения согласных.

У детей с речевыми нарушениями нередко наблюдается тенденция к сокращению слов. При этом ударный слог не остается на месте. Однако, при построении более сложных фраз, дети могут пропускать не только ударный, но и первый слог, предшествующий ему. А. К Маркова разработала классификацию слоговой структуры слова. Эта классификация состоит из 14 типов. Сложность каждого типа определяется количеством слогов и разнообразием их структуры [3].

Подводя итог можно сказать, учет особенностей нарушения слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи, позволяет правильно определить этапы коррекционной работы, который направлен на преодоление нарушений, обеспечивающий максимальную эффективность логопедической работы.

Н. С. Четверушкиной были разработаны методические рекомендации для логопедической практики, ориентированные на формирование слоговой структуры слова у дошкольников. Автор пишет, что для успешной коррекции необходимо не только работать над произношением, но и развивать фонематическое восприятие, обогащать словарный запас, формировать грамматические навыки, а также активизировать познавательные процессы. Использование системного подхода гарантирует правильное восприятие, понимание и воспроизведение слов с различным количеством слогов.

Формирование и совершенствование слоговой структурой слова играет ключевую роль для овладения навыками грамотности и академической успеваемости. Логопедическая работа охватывает широкий спектр направлений по развитию когнитивных и речевых функций.

Коррекционно-педагогическая работа проходит в два этапа. На первом, подготовительном этапе, формируется база для восприятия ритмической организации речи. На втором, коррекционном этапе, устранение нарушений слоговой структуры слов. Коррекция нарушений слоговой структуры слова - это комплексная работа, затрагивающая такие аспекты, как количество слогов, ударность, внутренняя организация, последовательность и общую модель. При нарушении данных аспектов необходимо уделять особое внимание ритмическое стороне речи. Ритм пронизывает всю нашу жизнь, от сердцебиения до дыхания, и лежит в основе любой двигательной активности, включая речь. Различные исследования показывают, что чувство ритма и умение его воспроизводить положительно сказываются на формирование правильной слоговой структуры слов.

Эффективность ритмических игр в коррекции нарушений слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи обусловлена тем, что ритм является одним из базовых элементов языковой системы и играет определяющую роль в процессе лингвистического развития. Ритмико-слоговая структура слова – это чередование ударных и безударных слогов в слове. В свою очередь, слоги организованы в определённой последовательности и обладают смысловым значением. Учителя-логопеды активно используют ритмические упражнения, так как они способствуют формированию фонематического восприятия, задействуя сразу несколько органов чувств и создавая целостный опыт. Ритмическое воздействие активирует сенсорные системы (слуховую, кинестетическую и зрительную). Тем самым это приводит к усилению нейропластичности и оптимизации процессов языковой обработки. [4].

Ритмические игры - способ для преодоления трудностей в произношении слов по слогам. Это метод не только корректирует слоговую структуру, но и комплексно развивает речь: от улучшения слухового восприятия и расширения словарного запаса до совершенствования грамматики, артикуляции и подготовка к чтению и письму. Важно, что занятия проходят в увлекательной форме, поддерживая интерес и вовлеченность детей с нарушением речи.

Логопедическая работа строится на основе индивидуального подхода к каждому ребенку. Для достижения правильного фонетического произношения у детей с общим недоразвитием речи необходимо параллельно работать над коррекцией слоговой структуры слова и исправления нарушений звукопроизношения.

Список литературы

1. Бабина, Г.В. Слоговая структура слова: обследование и формирование у детей с недоразвитием речи [Текст] : учеб.пособ. / Г.В. Бабина, Н.Ю. Сафонкина Н.Ю. - М.: Книголюб, 2005 // Серия «Логопедические технологии». - 96 с.

2. Бухвостова, А. В. Виды нарушений слоговой структуры слова. Особенности нарушений слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи [Электронный ресурс] / А. В. Бухвостова. // «Молодой ученый». — 2023. — № 48 (495). — С. 148-150 - Режим доступа : https://moluch.ru/archive/495/108531/, свободный (дата обращения: 14.03.2025). – Загл. с экрана.

3. Маркова, А. К. Особенности усвоения слоговой структуры слова у детей, страдающих алалией [Электронный ресурс] / А. К. Маркова; под ред. Р. Е. Левиной. // Школа для детей с тяжелыми нарушениями речи — М., 1961. — С. 59–70 - Режим доступа : http://pedlib.ru/Books/4/0055/4_0055–1.shtml, свободный (дата обращения: 16.04.2025). – Загл. с экрана.

4. Тюмасева, З.И. Музыкальная деятельность в речевом развитии младших дошкольников [Текст] / З.И. Тюмасева, И.Л. Орехова, Е.Б. Быстрай, В.И. Павлова, Ю.Г. Камскова // Вестник Мининского университета. 2020. - № 2 (31). - 18 с.