XVIII Международная студенческая научная конференция Студенческий научный форум - 2026

Актуальность теоретического изучения готовности к обучению письму у учащихся с общим недоразвитием речи обусловлена устойчивой тенденцией к увеличению числа детей с речевыми нарушениями и высокой распространенностью трудностей в овладении письменной речью в данной категории [2]. Письмо как сложная психическая деятельность требует сформированности базовых предпосылок, которые у детей с общим недоразвитием речи развиваются со значительными трудностями. Несформированность готовности к письму приводит не только к стойким специфическим ошибкам (дисграфии), но и к общим проблемам в обучении, социализации и развитии коммуникативных навыков. Поэтому теоретический анализ структуры данной готовности и методологических подходов к её исследованию является основой для разработки эффективных диагностических и коррекционно-развивающих программ.

Письменная речь является вторичной, осознанной и наиболее сложной формой существования языка. В отличие от устной речи, они не усваивается спонтанно, а требует целенаправленного обучения. Готовность к её освоению – это системное образование, включающее несколько взаимосвязанных уровней.

С позиций психофизиологии (П.К. Анохин, А.Р. Лурия) базой для письма служит согласованная работа анализаторных систем: речеслухового, речедвигательного, зрительного и двигательного [4]. Для детей с общим недоразвитием речи характерна недостаточная интеграция этих систем, что проявляется в несформированности фонематического слуха, зрительно – пространственных представлений и мелкой моторики.

Психолингвистический уровень готовности (Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев) предполагает сформированность высших психических функций: произвольного внимания, слухоречевой и зрительной памяти, логических операций анализа и синтеза, а также учебной мотивации и способности к произвольной регуляции деятельности [1]. У учащихся с общим недоразвитием речи отмечается снижение познавательной активности, трудности концентрации внимания и ослабление вербальной памяти.

Лингвистическая и психолингвистическая готовность подразумевает достаточное развитие устной речи как фундамента для письма. Это включает:

1. Сформированный фонематический слух и звукопроизношение.

2. Достаточный лексический запас и умение осуществлять лексический выбор (подбор синонимов, антонимов).

3. Усвоение грамматических категорий и моделей предложений.

4. Способность к звукобуквенному анализу и синтезу – ключевой операции, обеспечивающей переход от устного слова к графическому коду [3].

Именно в лингвистическом компоненте у детей с общим недоразвитием речи наблюдается наиболее выраженных дефицит, что определяет специфику их трудностей при обучении грамоте.

Теоретические исследования (Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, А.Н. Корнев) подчеркивают, что у детей с общим недоразвитием речи нарушен не отдельный компонент, а весь комплекс предпосылок, необходимых для успешного овладения письмом [7]. Это определяет системный характер их затруднений.

Фонетико-фонематический дефицит. Нечеткое звукопроизношение и нарушение дифференциации акустически близких звуков приводят к ошибкам на письме, отражающим дефект устной речи.

Лексико-грамматическое недоразвитие. Ограниченный словарный запас, трудности в словообразовании и построении синтаксических конструкций осложняют процесс порождения письменного высказывания, делая его бедным и аграмматичным.

Нарушения в развитии графический и графомоторных навыков. Из-за недостаточности зрительно-моторной координации, пространственных представлений и мелкой моторики у детей с общим недоразвитием речи формируется нестабильный, напряженный почерк. Они испытывают трудности в ориентировки на листе, копировании фигур и выполнении графических диктантов, что свидетельствует о несформированности графомоторных навыков [5].

Снижение уровня познавательной деятельности. Трудности произвольного внимания, логического мышления и самоконтроля осложняют процесс решения орфографических задач и проверки написанного.

Таким образом, готовность к письму у детей с общим недоразвитием речи характеризуется качественным своеобразием, требующим не просто более длительных сроков обучения, но и принципиально иного, коррекционно-развивающего подхода.

Теоретический анализ подходов к исследованию данной проблемы показывает их междисциплинарный характер, объединяющий данные нейропсихологии, психолингвистики, дефектологии и педагогики.

Деятельностный подход (А.Н. Леонтьев, Л.С. Выготский) рассматривает письмо как особый вид речевой деятельности, имеющий мотивационный, ориентировочный, операциональный и контрольный компоненты. В рамках этого подхода диагностика направлена на выявление сформированности каждого этапа деятельности.

Системный психофизиологический подход (А.Р. Лурия, Т.В. Ахутина) позволяет анализировать письмо как функциональную систему, где нарушение любого звена (зрительного, кинестетического, слухового) ведет к специфическим типам ошибок. Этот подход лежит в основе нейропсихологической диагностики.

Психолингвистический подход акцентирует внимание на процессах порождения письменного высказывания: от мотива и замысла через внутреннее программирование к лексико-грамматическому структурированию и моторной реализации. Он позволяет выявить, на каком именно этапе «ломается» процесс письма у ребенка с общим недоразвитием речи.

Практико-ориентированный диагностический подход (Г.В. Чиркина) интегрирует достижения предыдущих направлений в конкретные методики обследования. Методика оценки потенциальной готовности к овладению навыками письменной речи Г.В. Чиркина является примером такого синтеза, так как направлен на комплексную оценку устноречевых предпосылок, операциональных компонентов (фонематический анализ, графомоторные навыки, мотивация) и функционального базиса (память, внимание, координация) [6]. Она позволяет не только констатировать отставание, но и выявить зону ближайшего развития ребенка.

Проведенный теоретический анализ позволяет сделать следующие выводы. Готовность к обучению письму у учащихся с общим недоразвитием речи представляет собой многокомпонентное системное образование, формирование которого у данной категории детей нарушено комплексно. Теоретической основой для её изучения служит интеграция деятельностного, системного, психолингвистического и практико-ориентированного подходов. Это требует от исследователей и практиков отказа от фрагментарной оценки отдельных навыков в пользу целостного анализа состояния всех предпосылок письменной речи: от психофизиологических механизмов до лингвистических умений и познавательных процессов.

Такой комплексный теоретический фундамент является необходимым условием для разработки адекватных методов ранней диагностики, создания индивидуализированных коррекционных программ и, в конечном итоге, профилактики школьной дезадаптации у детей с речевыми нарушениями.

Список литературы

1. Выготский, Л. С. Мышление и речь : сборник / Л. С. Выготский ; Лев Выготский. – Москва : АСТ, 2011. – ISBN 978-5-17-072532-8. – EDN QYCTRL.

2. Деткина, Ю. А. Изучение нарушений письменной речи у детей в отечественной и зарубежной литературе / Ю. А. Деткина // Молодой ученый. – 2021. – № 25(367). – С. 412-414. – EDN NFMDHP.

3. Леонтьев, А. А. Язык, речь, речевая деятельность / А. А. Леонтьев. – Москва : Просвещение, 1969. – 214 с. – (Вопросы советского языкознания). – EDN NKXEGF.

4. Лурия А.Р. Очерки психофизиологии письма. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950. 84 с.

5. Тельнюк Ирина Владимировна, Мирошникова Ольга Сергеевна, Степичева Людмила Александровна, Сорокина Ольга Юрьевна, Авдащенкова Татьяна Сергеевна, Ковалева Марина Михайловна ФОРМИРОВАНИЕ ГРАФИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ПИСЬМА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ // КПО. 2020. №2 (22). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-graficheskih-navykov-pisma-u-mladshih-shkolnikov-s-obschim-nedorazvitiem-rechi (дата обращения: 15.12.2025).

6. Чиркина, Г. В. Методы обследования речи детей. Пособие по диагностике речевых нарушений / под общ. ред. Г. В. Чиркиной // Дефектология. – 2003. – № 6. – С. 70-72. – EDN UKHIJF.

7. Чиркина Г. В. Проблема обучения детей с нарушениями речи в контексте их особых образовательных потребностей // Ученые записки. Электронный научный журнал Курского государственного университета. 2012. №2 (22). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/problema-obucheniya-detey-s-narusheniyami-rechi-v-kontekste-ih-osobyh-obrazovatelnyh-potrebnostey (дата обращения: 15.12.2025).