XVIII Международная студенческая научная конференция Студенческий научный форум - 2026

Современное поколение подростков активно взаимодействует с цифровыми технологиями, среди которых значительное место занимают компьютерные игры. Многие из них содержат сцены насилия и жестокости, что вызывает обеспокоенность родителей, педагогов и исследователей. Актуальность изучения данного вопроса связана с необходимостью понимания того, как виртуальный опыт влияет на поведение, эмоциональную сферу и ценностные ориентации подростков.

Подростковый возраст является периодом интенсивного формирования личности, характеризующимся эмоциональной неустойчивостью, стремлением к самостоятельности и высокой восприимчивостью к внешним воздействиям. В работах отечественных психологов, таких как Л.С. Выготский, Д.И. Фельдштейн, А.А. Реан, отмечается, что в этом возрасте особенно значимо влияние среды, включая медиапространство. Компьютерные игры могут выступать как источник моделей поведения, усваиваемых подростками в процессе социализации.

Теоретический анализ проблемы опирается на несколько ключевых подходов. В соответствии с теорией социального научения А. Бандуры, агрессивное поведение может формироваться через наблюдение и подражание виртуальным персонажам, особенно если их действия в игре поощряются. Когнитивный подход, развиваемый в трудах Л.С. Выготского и А.Н. Леонтьева, акцентирует внимание на внутренних психических процессах: многократное воспроизведение агрессивных сценариев в игре способствует формированию устойчивых схем поведения и снижению эмоциональной чувствительности к насилию (десенсибилизация). Теория фрустрации-агрессии также находит отражение в игровом контексте: неудачи в виртуальной среде могут провоцировать раздражение и агрессивные реакции в реальной жизни.

Важным аспектом является социально-педагогический контекст профилактики негативного влияния игр. Исследования отечественных авторов, таких как А.И. Петрова, М.В. Сидорова, И.Р. Михайлова, показывают, что целенаправленная работа семьи и образовательных учреждений может снижать риски. К основным направлениям можно отнести развитие медиаграмотности, обсуждение игрового контента с подростками, формирование критического мышления, а также создание альтернативных форм досуга — спортивных, творческих, общественных активностей.

Методологическая основа изучения данной проблемы включает комплексный подход, сочетающий теоретический анализ и эмпирические методы. Для оценки уровня агрессивности могут использоваться психодиагностические методики, например, опросник Басса-Дарки, адаптированный в работах отечественных психологов. Анкетирование и наблюдение позволяют изучить игровые предпочтения и поведенческие особенности подростков. Важно, чтобы исследования соответствовали этическим принципам: добровольность участия, конфиденциальность, безопасность испытуемых.

С целью изучения особенностей проявления агрессивности в студенческой среде нами было проведено диагностическое исследование на базе Ставропольского филиала ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет». В исследовании приняли участие 23 студента 1 курса (на базе 9 класса) направления подготовки «Преподавание в начальных классах». Для оценки уровня и структуры агрессивности использовалась адаптированная методика «Опросник агрессивности Басса-Дарки», позволяющая выявить различные формы агрессивных и враждебных реакций.

Результаты исследования показали, что общий профиль агрессивности в группе характеризуется средним, с тенденцией к повышенному, уровнем реакций, что соответствует возрастной норме и ситуативной фрустрации, характерной для периода адаптации к обучению в вузе. Наиболее выраженными оказались вербальная агрессия (склонность к спорам, выражению негатива в словесной форме) и косвенная агрессия (направленная окольными путями), а также раздражение как фоновая эмоциональная реактивность. Это свидетельствует о том, что в конфликтных или стрессовых ситуациях студенты чаще склонны к эмоциональному реагированию и вербальному выражению недовольства, чем к открытым деструктивным действиям.

При этом физическая агрессия оказалась выражена умеренно, что говорит о принятых в группе социальных нормах поведения. Важным результатом стало также выявление выраженных интропунитивных тенденций (направление агрессии внутрь себя) – у значительной части студентов отмечены высокие показатели по шкалам «Обида» и «Чувство вины». Это указывает на наличие рефлексии, внутреннего морального контроля и склонности переживать конфликты внутри себя, что может служить ресурсом для воспитательной работы.

Отдельно был проведен анализ корреляции между уровнем агрессивности и увлеченностью компьютерными играми с элементами жестокости. На основе дополнительного анкетирования было установлено, что у большей части группы (около 70%) не выявлено прямой связи между агрессивным поведением и игровыми предпочтениями. Однако у ограниченного числа студентов (около 30%), регулярно играющих в онлайн-шутеры и игры с выраженным насильственным контентом, отмечается повышенный уровень вербальной и косвенной агрессии, а также раздражительности. Это позволяет говорить о том, что влияние игрового контента носит избирательный характер и может усиливать уже существующие эмоциональные и поведенческие особенности, но не является универсальным фактором формирования агрессии.

Полученные данные согласуются с положениями теории социального научения и когнитивного подхода: усвоение моделей поведения из игр происходит преимущественно у тех, кто изначально склонен к идентификации с агрессивными персонажами или имеет дефицит навыков саморегуляции.

Таким образом, проблема влияния жестоких игр должна рассматриваться не в отрыве, а в контексте индивидуально-личностных и социальных условий развития подростка.

На основании теоретического анализа и данных, полученных в ходе исследования, можно сформулировать ряд практических рекомендаций, направленных на минимизацию потенциальных негативных влияний игрового контента и развитие гармоничной личности подростка. Эти меры носят комплексный характер и требуют согласованных действий со стороны образовательных учреждений и семьи.

Важным направлением является систематическое проведение профилактических бесед и тренингов в учебных заведениях. Такая работа должна быть не разовой акцией, а элементом целостной воспитательной программы. Особое внимание следует уделять развитию навыков конструктивного общения и эмоциональной саморегуляции, учитывая выявленную в исследовании склонность части подростков к вербальным и косвенным формам агрессии. Тренинги, направленные на обучение разрешению конфликтов, распознаванию и выражению эмоций, способны предоставить подросткам альтернативные, социально приемлемые способы реагирования в ситуациях фрустрации.

Не менее значимым является целенаправленное вовлечение подростков в просоциальные виды активности. Создание и поддержка школьных спортивных секций, творческих кружков, волонтёрских отрядов или научных сообществ позволяет не только организовать конструктивный досуг, но и удовлетворить ключевые подростковые потребности в самоутверждении, признании сверстников и чувстве принадлежности к группе. Положительный опыт личных достижений и кооперации в реальной деятельности служит мощным ресурсом для формирования идентичности, снижая зависимость от виртуальных моделей успеха.

Существенную роль в профилактике играет повышение психолого-педагогической компетентности родителей в вопросах цифровой социализации. Многие взрослые испытывают затруднения в понимании онлайн-среды и зачастую выбирают тактику тотального запрета, что провоцирует конфликты. Целесообразно организовывать тематические родительские собрания, консультации и лектории, на которых разъяснялись бы механизмы влияния медиа, основы безопасного использования цифровых устройств, а также стратегии построения доверительного диалога с подростком об их игровых предпочтениях и онлайн-опыте.

Фундаментальной долгосрочной мерой является разработка и внедрение в образовательный процесс программ медиаобразования, нацеленных на развитие критического мышления, ответственности и рефлексии. Подросткам необходимо формировать осознанное отношение к медиаконтенту, включая компьютерные игры. В рамках таких программ учащиеся могли бы обучаться анализу игровых сюжетов и механик, пониманию коммерческих и манипулятивных моделей в игровой индустрии, а также осмыслению различий между виртуальными нормами и реальными социальными и этическими ценностями. Это способствует развитию своего рода «медиаиммунитета».

Таким образом, эффективная профилактика возможных негативных последствий от взаимодействия с жестоким игровым контентом предполагает не изоляцию подростка от цифровой среды, а его психолого-педагогическую подготовку к жизни в ней. Создание поддерживающей атмосферы в семье и школе, обогащение реального социального опыта и целенаправленное развитие медиаграмотности формируют у подростка внутренние ресурсы для самостоятельного, безопасного и ответственного взаимодействия с любым медиаконтентом. Дальнейшие исследования могут быть сфокусированы на оценке эффективности конкретных программ вмешательства и изучении долгосрочных траекторий влияния цифрового опыта на психологическое благополучие.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Андреев А.Н. Психолого-педагогический аспект формирования агрессивного поведения подростков в процессе взаимодействия с жестокими компьютерными играми // Сборник статей всероссийской научно-практической конференции «Проблемы современной молодежной культуры». – Тюмень, 2022.

2. Игнатенко О.В. Агрессивное поведение детей и подростков: диагностика и коррекция. – СПб.: Речь, 2023.

3. Иванов И.П. Роль виртуальной реальности в формировании агрессии у подростков // Вопросы психологии. – 2022. – № 4.

4. Курбатова И.И. Компьютерные игры и психическое развитие ребенка. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2022.

5. Котов Д.С. Современные компьютерные технологии и психологическое здоровье молодежи. – Екатеринбург: УрФУ, 2024.

6. Петрова Н.Н., Осипова А.А. Психология подросткового возраста. – Москва: Просвещение, 2021.

7. Петров Ю.Л. Особенности поведения геймеров-подростков // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. – 2023. – № 3.

8. Соколова Е.Е. Жестокость в играх и ее влияние на детскую агрессию. – Новосибирск: Наука, 2023.

9. Программа профилактики негативного влияния компьютерных игр на подростков / Институт возрастной физиологии РАН. – 2024.

10. Методические рекомендации Министерства просвещения РФ по профилактике игровой зависимости среди несовершеннолетних. – Москва, 2022.