XVIII Международная студенческая научная конференция Студенческий научный форум - 2026

Развитие профессиональной компетентности специалиста в любой сфере требует множества внутренних и внешних факторов, оказывающих воздействие на формирование качеств, необходимых для успешного осуществления профессиональной деятельности. Профессиональная деятельность педагога, а особенно тренера-преподавателя спортивной школы, характеризуется отличительными особенностями, обусловленными спецификой индивидуализации и своеобразия условий труда, уровнем требований к результатам работы и характером взаимодействия с воспитанниками. Отметим, что сегодня эффективное развитие профессиональной компетентности тренера-преподавателя спортивной школы посредством моделирования сдерживается рядом противоречий, заключающимися в следующем:

• проблема развития профессиональной компетентности тренера-преподавателя спортивной школы актуальна, но детально не разработана в научной литературе;

• существует потребность в профессионально компетентных тренерах-преподавателях, соответствующих современным профессиональным стандартам, а эффективные модели развития профессиональной компетентности тренеров-преподавателей спортивной школы отсутствуют.

Представленная проблема и обозначенные противоречия позволили нам сформулировать тему нашей статьи: «Особенности развития профессиональной компетентности тренера-преподавателя спортивной школы».

Вопросами развития профессиональной компетентности педагога и факторов, влияющих на развитие компетентности, в своих работах, занимались такие исследователи как И.А. Зимняя, Э.Ф. Зеер, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, В.А. Сластенин и др. Их труды подтверждают важность смены характера профессиональной деятельности, как ключевого фактора развития компетентности. Так, Л.С. Выготский отмечал значимость изменений в структуре рабочего процесса, позволяющих активизировать динамический компонент профессиональной компетентности, стимулируя там самым быстрое освоение современных методик и способов обучения [1]. Процесс развития профессиональной компетентности тренера-преподавателя спортивной школы должен обладать динамизмом и постоянным развитием. Данный процесс начинается с самооценки и выявления необходимости дальнейшего роста, продолжается этапом постановки целей и разработки плана развития, затем реализуется путем активного внедрения новых знаний и опыта в педагогическую практику. Далее происходит оценка полученных результатов и завершается внесением поправок и корректировок [2].

Тренеры-преподаватели работают в особой сфере - физкультуре и спорте, что накладывает отпечаток на содержание их профессиональной деятельности и на критерии оценки их компетентности. Прежде всего, отличие заключается в целях и результатах их труда. Педагоги общеобразовательных школ ориентированы на передачу знаний и подготовку обучающихся к экзаменам, тестированию и поступлению в высшие учебные заведения. Преподаватели дополнительного образования занимаются развитием творческих способностей детей вне рамок школьной программы, зачастую фокусируясь на культурных, художественных или технических направлениях.

Деятельность педагогов в области спорта также связана со специфическими условиями труда и преимущественно проходит вне классических кабинетов педагога. Эта работа связана с постоянными физическими нагрузками, с необходимость поддержания дисциплины среди воспитанников и ответственность за их жизнь и здоровье. Данные компоненты работы накладывают определенное влияние на личность и поведение педагога, формируя важные черты характера – терпеливость, эмпатия, доброжелательность, коммуникабельность и уверенность в себе [3]. Эти психолого-педагогические аспекты занимают особенное место в формировании и развитии профессиональной компетентности тренера-преподавателя. Поддерживая их на высоком уровне, тренер обеспечит индивидуальный подход к каждому спортсмену, выстроит оптимальную стратегию общения и минимизирует конфликты в коллективе.

На основы вышесказанного можно выделить следующие особенности развития профессиональной компетентности тренера-преподавателя, отличающие его от других педагогов дополнительного образования, и педагогов общеобразовательных школ:

• условия работы и педагогический коллектив. Работая в спортивной школе, тренер-преподаватель может часто менять объекты спорта для проведения тренировочных занятий, заниматься совместно с другими тренерами-преподавателями в одном спортивном зале, при этом, это могут быть два разных вида спорта. Также у тренера-преподавателя отсутствует постоянное взаимодействие с другими тренерами-преподавателями спортивной школы, где они преподают. Иногда, они, из-за удаленности объектов, разницы в видах спорта, могут встречаться только на педагогических советах и на общем собрании трудового коллектива;

• требования к образованию. Согласно профессиональному стандарту, тренер-преподаватель спортивной школы может иметь высшее непрофильное образование. Часто встречаются дипломы о высшем образовании преподавателя по технологии или преподавателя по безопасности жизнедеятельности. Но все непрофильные образования должны быть подкреплены дополнительной программой переподготовки в области физической культуры и спорта;

• уровень взаимодействия с обучающимися. Тренер-преподаватель для своей команды или для одного спортсмена-профессионала – это не только учитель, который показывает, как правильно и технично подготовиться, это и мотиватор, и организатор, и жизненный путеводитель. И конечно, тренер-преподаватель во время выездов на сборы или соревнования, находится со спортсменов постоянно, становясь и родителем, и другом, и психологом.

Таким образом, особенности развития профессиональной компетентности тренера-преподавателя спортивной школы требуют особого внимания к разработке индивидуальной траектории профессионального роста тренера-преподавателя, учитывая уникальную природу его трудовой деятельности и повышенные ожидания от уровня его профессиональной компетентности. Соответственно, эффективная стратегия развития должна учитывать указанные особенности и предлагать конкретные меры, направленные на достижение высокого уровня профессионализма и педагогической эффективности в рамках спортивной отрасли.

Списоклитературы

1. Ильина Н.Л. Психология тренера: учеб. пособие. — СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2016. — 109 с.

2. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н. В. Кузьмина. — М.: Высшая школа, 1990. –190 с.

3. Маркова А.К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. — М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. — 308 с.