XVIII Международная студенческая научная конференция Студенческий научный форум - 2026

Государственная итоговая аттестация (далее ГИА) является заключительным этапом освоения программы основного общего и среднего общего образования в России.

ГИА представляет собой проверку знаний, а также выпускные экзамены, по результатам которых обучающиеся получают документ об образовании – аттестат.

ЕГЭ – итоговая аттестация, которая проводится после окончания 11-го класса, обучающиеся получают аттестаты о среднем общем образовании, а результаты ЕГЭ учитываются при поступлении в высшее учебное заведение.

ОГЭ – итоговая аттестация, осуществляющаяся после 9 лет обучения и подтверждающая прохождение основного общего образования.

Любая из перечисленных форм ГИА является стрессовой ситуацией в жизни обучающихся [1].

В период подготовки и сдачи ОГЭ и ЕГЭ, обучающиеся сталкиваются с большим количеством учебных и личностных задач, а также с эмоциональным давлением со стороны родителей и педагогического состава, заинтересованных в высоких результатах экзаменов.

Все это держит школьников в длительном повышенном эмоциональном напряжении, которое приводит к затяжному стрессу, снижению самооценки, мотивации к учебе, уверенности в своих силах и знаниях, возрастающей тревожности, к нарастанию различных психосоматических жалоб на фоне усердной подготовки и переживаний за результаты выпускных экзаменов.

Исследователи отмечают, что конструктивно справиться с длительным предэкзаменационным стрессом на фоне негативных эмоциональных переживаний (страх, тревога, разочарование и другие) школьники самостоятельно практически не могут. Часто они находят деструктивные выходы, такие как прибегание к употреблению ПАВ и даже к суициду [2].

В сложившейся ситуации обучающимся важно и необходимо оказывать психологическую поддержку как со стороны родителей, так и со стороны образовательной организации. Поддержка может быть осуществлена в виде содействия формировании психологической готовности к сдаче ГИА.

Мы, вслед за М.Ю. Чибисовой [5], под психологической готовностью к сдаче ГИА (далее ПГ) понимаем сформированность психических процессов и функций, личностных характеристик и поведенческих навыков, которые обеспечивают успешность выпускников при сдаче ОГЭ и ЕГЭ.

Психологическая готовность к сдаче ГИА осуществляется педагогами только на познавательном уровне, а эмоциональный компонент в основном остается без внимания. Отсюда вытекает необходимость формирования комплексной психологической готовности к экзаменам.

В выделении структуры психологической готовности к сдаче ГИА в данной работе мы опираемся на структуру, предложенную М.Ю. Чибисовой.

Автор выделяет три компонента психологической готовности [цит. по: 3;4]:

1. Процессуальный компонент связан с информированием обучающихся о процедуре экзамена (ОГЭ и ЕГЭ), научением работать с тестовыми заданиями.

2. Познавательный компонент формируется на протяжении всего периода школьного обучения и отвечает за сформированность учебной деятельности и навыков самоорганизции. Если данный компонент игнорируется, то возникают трудности с переработкой информации, отмечаются низкие уровни развития внимания, памяти, логического мышления.

3. Личностный компонент объяснятеся наличием личностно – смысловой позиции, позволяющей выстраивать стратегию деятельности на экзамене и включает в себя самооценку, стрессоустойчивость, учебную мотивацию, тревожность, локус – контроль.

В центре нашего внимания находится личностный компонент психологической готовности. Важность этого компонента заключается в том, что он представляет собой совокупность внутренних качеств и особенностей обучающихся, которые влияют на эмоциональное состояние, мотивацию и поведение в стрессовой ситуации экзамена.

Целью нашего исследования является формирование психологической готовности обучающихся старших классов к сдаче государственных выпускных экзаменов.

Гипотеза: проведение коррекционно – развивающей работы с применением арт – терапевтических, рефлексивных, диалоговых техник позволит повысить уровень психологической готовности школьников к сдаче государственной итоговой аттестации.

В нашем исследовании приняли участие обучающиеся 9 – х и 11 – х классов МБОУ СОШ №45 г.Ставрополя. Первичная выборка составила 80 человек. Из них, по результатам констатирующей диагностики были выбраны обучающиеся с низким уровнем психологической готовности к сдаче ГИА. Данная выборка составила 46 человек. В экспериментальную группу вошли 23 школьника, принявшие участие в психокоррекционной работе.

В эмпирическом и контрольном исследованиях использовались следующие методики: «Психологическая готовность выпускников к сдаче экзаменов (ГИА, ЕГЭ)» М.Ю. Чибисовой; «Тест на самооценку стрессоустойчивости личности» Н.В. Киршева, Н.В. Рябчикова; «Шкала тревоги» Ч. Спилбергера – Ю.Л. Ханина; «Диагностика общей самооценки» Г.Н. Казанцевой; «Методика изучения мотивации обучения старшеклассников» М.И. Лукьянов, Н.И. Калинин.

Результаты исследования

По результатам первичной выборки (80 человек) было установлено, что у 46 испытуемых наблюдается низкий уровень психологической готовности к сдаче ГИА, проявляющееся в низкой самооценке, стрессоустойчивости, учебной мотивации, а также в повышенной тревожности.

В дальнейшем, 46 обучающихся были разделены на 2 группы по 23 человека: констатирующую (9 «Г» и 11 «Б») и контрольную (9 «Б» и 11 «А») (приняли участие в психокоррекционной работе).

После реализации и апробации коррекционной программы было проведено повторное сравнительно исследование между констатирующей и контрольной группами. По полученным данным мы установили, что:

1. По методике «Психологическая готовность выпускников к сдаче экзаменов (ГИА, ЕГЭ)» М.Ю. Чибисовой у обучающихся констатирующей группы результаты снизились, отмечается повышение «низкого» уровня ПГ – возрастает тревога, страх, сильное беспокойство перед экзаменами, навыки управления и контроля своей деятельности несформированы; результаты обучающихся, вошедших в контрольную группу, наоборот, показали значительное повышение «высокого» уровня ПГ – повысилась уверенность в своих силах, могут выбрать лучший способ выполнения заданий, правильно распределяют свои силы и время на выполнение заданий экзамена, адекватно оцениваю свои способности и умения.

2. По методике «Тест на самооценку стрессоустойчивости личности» Н.В. Киршева, Н.В. Рябчикова у обучающихся констатирующей группы результаты стрессоустойчивости снизились; результаты обучающихся, вошедших в контрольную группу, наоборот, показали повышение уровня стрессоустойчивости.

3. По методике «Шкала тревоги» Ч. Спилбергера – Ю.Л. Ханина у обучающихся констатирующей группы результаты личностной (ЛТ) и ситуационной (СТ) тревожности значительно возросли с преобладание «высокого» уровня – незначительные проблемы вызывают сильные переживания, предстоящие трудности сильно тревожат; результаты обучающихся, вошедших в контрольную группу, наоборот, показали снижение уровня личностной и ситуационной тревожности.

4. По методике «Диагностика общей самооценки» Г.Н. Казанцевой у обучающихся констатирующей группы отмечается повышение «низкого» уровня самооценки – болезненно переносят критику в свой адрес, отягощены «комплексом неполноценности», всегда считаются с мнением окружающих; результаты обучающихся, вошедших в контрольную группу показали повышение «высокого» уровня сомооценки.

5. По методике «Изучение мотивации обучения старшеклассников» М.И. Лукьянова, Н.В. Калинина у обучающихся констатирующей группы отмечается снижение учебной мотивации до «нормального» уровня – преобладает внешняя мотивация, результат зависит от заинтересованности в предмете, слабо развита самоорганизация, смена активности на пассивности при выполнении заданий; результаты обучающихся, вошедших в контрольную группу показали высокий результаты с преобладанием «высоко» уровня и присутствием «очень высокого» уровня учебной мотивации.

Таким образом, наша гипотеза о том, что проведение коррекционно – развивающей работы с применением арт – терапевтических, рефлексивных, диалоговых техник позволит повысить уровень психологической готовности школьников к сдаче государственной итоговой аттестации подтвердилась.

Список литературы:

1. Архипова В. А., Веснина А. А., Цицман П. Ю. Проблема психоэмоционального состояния выпускников школы, сдающих итоговый государственный экзамен //Глобальные вызовы демографическому развитию. ТI—Екатеринбург, 2022. – 2022. – С. 231-240. Режим доступа: https://docs.yandex.ru/docs/view?tm=1761851257&tld=ru&lang=ru&name=978-5-94646-666-0_022.pdf&text

2. Вавулина А.Д. Школьник покончил с собой из – за ОГЭ. Жизнь/Новости, 2024. Режим доступа: https://www.mentoday.ru/life/news/14-06-2024/shkolnik-pokonchil-s-soboi-iz-za-oge

3. Гришина С.А., Ерофеева И.А. Уровень психологической подготовки к итоговой аттестации современного выпускника // Современные инновации. 2016. №2 (4). Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/uroven-psihologicheskoy-podgotovki-k-itogovoy-attestatsii-sovremennogo-vypusknika

4. Долгополова И.В. Психологическая готовность детей к ЕГЭ // Гуманитарный научный журнал. 2015. №2. Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologicheskaya-gotovnost-detey-k-ege

5. Чибисова М.Ю. Психологическая готовность к ЕГЭ. Работа с учащимися, педагогами, родителями. – М.: 2009. – 25 с. Режим доступа: https://docs.yandex.ru/docs/view?tm=1750150450&tld=ru&lang=ru&name=Chibisova-MYu_psihologicheskaya-podgotovka-k-EGE.pdf&text