XVII Международная студенческая научная конференция Студенческий научный форум - 2025

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Согласно Конституции Российской Федерации, Россия является социальным государством, политика которого направлена на создание условий, обеспечивающих достойную жизнь и свободное развитие человека.

Семьей называется социальный институт, т.е. устойчивая форма взаимоотношений между людьми, в рамках которого осуществляется основная часть их повседневной жизни: сексуальные отношения, деторождение, первичная социализация детей, значительная часть бытового ухода, образовательного и медицинского обслуживания, особенно по отношению к детям и лицам пожилого возраста. Семья, кроме того, — это сильнейший источник эмоциональных реакций, в благоприятном случае обеспечивающий человеку поддержку, принятие, рекреацию.

Семья на протяжении всей жизни человечества находилась в центре внимания общественной мысли, прогрессивных политических деятелей и ученых, начиная от древних философов и кончая современными реформаторами. И это неудивительно. Семья представляет собой сложную систему социального функционирования человека, один из основных институтов общества.

В наше время семья является объектом социальных служб, а ее исследование – актуально и с общетеоретической, и с практической стороны. В последнее время очень часто менялось представление о том, как должна выглядеть современная семья. Функционирование семьи нарушено по объективным и субъективным причинам, а её существование – под угрозой исчезновения.

Неблагополучные семьи - это семьи с низким социальным статусом, в какой-либо из сфер жизнедеятельности или нескольких одновременно, не справляющиеся с возложенными на них функциями, их адаптивные способности существенно снижены, процесс семейного воспитания ребенка протекает с большими трудностями, медленно, не результативно.

Ответственность за неблагополучие семей лежит как на государстве, его социальных институтах, так и на обществе в целом, потому что социальное государство предусматривает собой грамотное в правовом аспекте, неравнодушное к общественным болезням и обладающее средствами исцеления общество, в котором личное начало доминирует над коллективным.

Существует также типология социального риска, т.е. выделение семей, которые в силу объективных или субъективных причин находятся в состоянии жизненного затруднения и нуждаются в помощи со стороны государственной системы социальной защиты и социального обслуживания. Неблагополучные семьи делят на несколько видов: семьи с низким воспитательным потенциалом, неполные семьи, семьи с недостаточно высоким общим уровнем развития родителей; морально-неблагополучные семьи; конфликтные семьи; педагогически некомпетентные семьи; семьи, находящиеся в социально-опасном положении.

Семья, находящаяся в социально опасном положении, представляет в первую очередь угрозу для жизни и здоровья детей, оказывает негативное влияние на них вследствие невыполнения своих функциональных обязанностей по воспитанию и содержанию несовершеннолетних. Согласно данным статистики за 2022 год количество семей СОП в России выросло до 67%. Главный критерий, по которому россияне относят конкретную семью к разряду неблагополучных — пьющие родители (41%). Остальные факторы фигурируют существенно реже: низкий уровень жизни — 12%, отсутствие присмотра за детьми в семье — 7%, безработные родители — 7%, наркомания в семье — 6%, аморальный образ жизни семьи — 4%, неполная семья — 3%, и еще реже — плохие жилищные условия, конфликты в семье — ссоры, драки (по 1%).

Приведенные данные говорят о том, что проблема семей, находящихся в социально опасном положении стоит не на последнем месте и требует особого подхода и исследования.

Законодательство Российской Федерации в соответствии с международными нормами гарантирует право каждого ребенка жить и воспитываться в семье, право на родительскую заботу, равно как и право и обязанность родителей воспитывать своих детей, нести ответственность за их развитие, заботу об их здоровье, физическом, психическом, духовном и нравственном развитии.

Федеральными и региональными органами государственной власти последовательно реализуются меры, направленные на поддержку института семьи, усиление ее воспитательного потенциала, уменьшение числа детей, родители которых пренебрегают своими обязанностями, совершенствование системы работы в сфере опеки и попечительства в отношении несовершеннолетних граждан.

Степень разработанности: семья как социальный институт изучалась как российскими социологами, так и социологами стран зарубежья. Среди них были: Э. Дюркгейм, Ф.Э. Шереги, М. Вебер, Е.Р. Ярская-Смирнова, Л.И. Ланцова, П. Сорокин и многие другие. Такие социологи, как Е.О. Смирнова, О.С. Сермягина и Х. Шульц-Хенк изучали отношения детей и родителей в семьях разного типа. Е.А. Козырева, Л.А. Беляева, В.Н. Гурова, В.Г. Бочарова, Е.И. Казакова, М.А. Васильков, Н.Н. Псысоева, Н.Е. Шинкаренко в своих исследованиях рассматривали вопросы, касающиеся особенностей психолого-педагогической деятельности с семьями, которые находятся в социально опасном положении. Специфика социальной работы с семьями, которые находятся в социально опасном положении, показана в работах, авторами которых являются Е.И. Холостова, М.К. Горшков, Л.И. Савинов, П.Я. Циткилов, П.Д. Павленко, М.В. Фирсов, В.И. Курбатов, Н.М. Платонова и прочие.

Современные научные исследования раскрывают основы социальной работы с семьями в России (Е.Ф. Ачильдиева, В.Н. Герасимов) изучают социально-педагогическую деятельность с семьей в контексте социальной работы (С.М. Арсланова, Э.М. Аседова, Л.Л. Баландина), психолого-педагогическое обеспечение социальной работы (С.Ю. Жданова, С.В. Захаров, Д.Г. Мелехова) раскрывают основы деятельности семейного социального педагога с акцентом на помощь семье в воспитании детей (А. Отрощенко), обращают внимание на решение проблем семьи (К. Акстманн, Н. Гарашкина), на социально-педагогическую поддержку различных типов семей на разных уровнях (Е.И. Холостова, Г.Г. Семенов, Г.Ю. Уткина). Как видим, исследователи уделяют внимание отдельным направлениям социальной работы с семьями в социально опасном положении.

Проблема исследования: Каковы особенности Социальной работы с семьями находящимися в социально опасном положении в условиях общеобразовательного учреждения?

В теории и практике социальной работы отсутствуют теоретико-методические основы и система исследования опыта и потенциала социальной работы с семьями в социально опасном положении в России на региональном уровне, но все-таки было выявлено, что существует очень мало научных работ по изучению организации социальной работы с семьями, находящимися в социально опасном положении, на муниципальном уровне слабо представлены в малых городах.

Цель исследования. Теоретическое изучение типы неблагополучных семей, специфику работы социального педагога с такими семьями в условиях общеобразовательного учреждения и практическая разработка рекомендаций.

В исследовании ставятся следующие задачи:

1. Рассмотреть сущность содержания социальной работы с семьями, находящимися в социально опасном положении.

2. Изучить и проанализировать особенности социальной работы с семьями находящимися в социально опасном положении.

3. Проанализировать исследование социальной работы с семьями находящимися в социально опасном положении в общеобразовательном учреждении.

4. Обосновать пути решения проблемы, а также специфику работы социального педагога в условиях образовательного учреждения.

Гипотезы исследования:

1. Вероятно, действующая нормативно-правовая база в полной мере регулирует организацию социальной работы с семьями, находящимися в социально опасном положении.

2. Вероятно, существующие проблемы в организации социальной работы с семьями, находящимися в социально опасном положении в Заволжском районе обусловлены недостаточностью ее ресурсообеспеченности;

3. Предположительно, основными дефицитами в социальной работе с семьями, находящимися в социально опасном положении в Заволжском районе является кадровый потенциал и профессиональная компетенции.

Гипотеза исследования. Процесс социальной работы с семьями находящимися в социально опасном положении в условиях образовательного учреждения будет эффективным при теоретическом обосновании особенностей и разработке практических рекомендаций.

Объект исследования: социальная работа с семьями, находящимися в социально опасном положении.

Предмет исследования: организация социальной работы с семьями в социально опасном положении.

Для достижения цели и решения поставленных задач использованы следующие методы исследования:

Теоретические – анализ философской, социологической, юридической, медицинской, психолого-педагогической литературы с целью обоснования теоретико-методологических основ исследования, уточнение содержания понятий «семья в социально опасном положении», «социально опасное положение»; сравнение, классификация, систематизация и обобщение теоретических и эмпирических данных для определения сущности правового регулирования организации и управления работы с семьями в социально опасном положении в РФ.

Эмпирической базой исследования является Комиссия по делам несовершеннолетних и защите их прав при Администрации Заволжского района города Ульяновска.

Теоретическая значимость: системный подход как общенаучная, методологическая концепция в качестве философской основы базируется на принципе системности, а в качестве основной задачи усматривает разработку специально-научных методологических понятий, методов и способов системного исследования объектов, поэтому работа с семьями, находящимися в социально опасном положении должна базироваться именно на системном подходе.

Практическая значимость: полученных результатов заключается в том, что основные положения и выводы исследования могут быть использованы в работе комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав.

База практики: МБОУ СШ №81 имени Героя Советского Союза генерала Д.М. Карбышева.

Структура исследования: курсовая работа включает введение, две главы, заключение, список использованных источников и приложения.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ С СЕМЬЯМИ НАХОДЯЩИМИСЯ В СОЦИАЛЬНО ОПАСНОМ ПОЛОЖЕНИИ

1.1.Сущностная характеристика семьи находящейся в социально опасном положении, ее проблемы и трудности

Во все времена в центре внимания прогрессивной деятельности ученых центральную позицию занимала семья. Семья является одним из основных, главных институтов общества, а также сложную систему социального функционирования человека [16, с. 150].

Семья – это основанная на браке и (или) кровном родстве малая социальная группа, члены которой объединены совместным проживанием и ведением домашнего хозяйства, эмоциональной связью, взаимными обязанностями по отношению друг к другу [21, с. 221].

Семьей также называется социальный институт, т.е. устойчивая форма взаимоотношений между людьми, в рамках которого осуществляется основная часть их повседневной жизни: сексуальное отношение, деторождение, первичная социализация детей, значительная часть бытового ухода, образовательного и медицинского обслуживания, особенно по отношению к детям и лицам пожилого возраста. Семья, кроме того, - это сильнейший источник эмоциональных реакций, в благоприятном случае обеспечивающий человеку поддержку, принятие, реакцию[21, с. 221].

Как малая социальная группа семья имеет следующие признаки: она создает условия для непосредственных контактов в семье и за ее пределами; она реализует естественные потребности своих членов; она не имеет структурированной системы взаимоотношений; она социализирует своих субъектов чувством родства, любви, привязанности и ответственности, накопленным социальным опытом [16, с. 150].

Семейное благополучие можно определить по наличию таких факторов, как высокий уровень внутрисемейной нравственности, духовности, удовлетворенность эмоционально психологических потребностей всех членов семьи. Благополучие семьи зависит не столько от материально–экономической обеспеченности семьи, ее доходов, сколько от гуманизма взаимоотношений, умение любить и уважать друг друга [22, с. 23].

В последнее время ученые обращают внимание на то, что социальное функционирование семей по объективным и субъективным причинам затруднено или нарушено, а их существование находится под угрозой. Такие семьи характеризуются как неблагополучные семьи.

Одной из важных является проблема неподготовленности к бракуни самими родителями, ни обществом, а так как дети в основном рождаются у молодых родителей, то супруги испытывают большие трудности, конфликты, в семье складывается неблагоприятный психологический климат. Некоторые родители не знают, как воспитывать своих детей, многие к этому не готовы, а другие этого не желают в силу своего отношения к детям или к жизни [17, с. 138].

Социальное неблагополучие семьи– комплекс социальных обстоятельств, сложившихся в семье, следствием которых является создание или возможность создания действиями или бездействием родителей (или иных законных представителей) обстановки, представляющей угрозу жизни или здоровью детей либо препятствующей их нормальному воспитанию и развитию, и (или) утраты детьми родительского попечения [18, с. 17].

Существует множество определений термина «семейное неблагополучие», но за основу будет взято данное определение. М.А. Галагузова характеризует неблагополучную семью как семью с низким социальным статусом, в какой – либо из сфер жизнедеятельности или нескольких одновременно, не справляющиеся с возложенными на нее функциями, её адаптивные способности существенно снижены, процесс семейного воспитания ребенка протекает с большими трудностями, медленно, мало результативно [10, с. 15].

Современные исследователи выделяют две большие категории неблагополучных семей. В первую входят различные виды асоциальных семей – родители наркоманы, алкоголики, конфликтные семьи, аморально-криминальные.

Вторая категория содержит внешне респектабельные семьи, но имеющие серьезные внутренние разногласия вследствие неправильных родительских установок [23].

Неблагополучная семья - это семья, в которой ребенок испытывает дискомфорт, стресс, пренебрежение со стороны взрослых, подвергается насилию или жестокому обращению. Главной характеристикой такой семьи является отсутствие любви к ребенку, заботы о нем, удовлетворения его нужд, защиты его прав и законных интересов.

В Федеральном законе № 120 «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» от 24 июня 1999 года. - ст. 1. закреплено понятие семьи, находящейся в социально опасном положении (далее «СОП»), под которой понимается семья, имеющая детей, находящихся в социально опасном положении, а также семья, где родители или иные законные представители несовершеннолетних не исполняют своих обязанностей по их воспитанию, обучению и (или) содержанию и (или) отрицательно влияют на их поведение либо жестоко обращаются с ними [4].

Несовершеннолетний, находящийся в социально опасном положении – это лицо, не достигшее возраста 18 лет, которое по причинам беспризорности и безнадзорности пребывает в обстановке, создающей угрозы и опасности его жизни, здоровью, нарушающей его права на воспитание и содержание, способствующей совершению антиобщественных деяний и правонарушений [18, с. 18].

Понятие несовершеннолетнего, находящегося в социально-опасном положении закреплено в Федеральном законе от 24.06.1999г. №120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних», где под несовершеннолетним, находящимся в социально опасном положении понимается лицо, которое вследствие безнадзорности или беспризорности находится в обстановке, представляющей опасность для его жизни или здоровья либо не отвечающей требованиям к его воспитанию или содержанию, либо совершает правонарушения или антиобщественные действия [4].

Признаками семей, находящихся в социально-опасном положении, являются:

1. неисполнение родителями (законными представителями) своих обязанностей по жизнеобеспечению несовершеннолетних (отсутствие у ребёнка необходимой одежды, регулярного питания, санитарно-гигиенических условий, отказ от лечения несовершеннолетних; оставление несовершеннолетних одних и т.д.);

2. наличие вредных привычек, которые отрицательно влияют на воспитание несовершеннолетних со стороны родителей (законных представителей). Злоупотребление алкоголем и употребление наркотиков, попрошайничество, проституция и другое;

3. привлечение несовершеннолетних в совершение преступлений и противоправных и антиобщественных действий;

4. неприемлемое жестокое обращение с несовершеннолетними со стороны родителей (законных представителей): нанесение физического, психического и морального вреда несовершеннолетним;

5. отсутствие контроля, либо ненадлежащий контроль за воспитанием и обучением несовершеннолетних.

Совокупность таких признаков должна стать причиной для серьезного

исследования ситуации в семье. Участие в этом исследовании специалиста по социальной работе, психолога, врача, иногда сотрудника органа внутренних дел должно дать объективную картину происходящего и помочь пресечь жестокое обращение с ребенком. Как правило, есть необходимость его немедленного удаления из такой семьи и помещения в учреждение социальной реабилитации — это находится в компетенции местных органов опеки и попечительства. Проявление жестокости по отношению к детям, некорригируемое поведение взрослых могут служить предлогом для возбуждения дела о лишении родительских прав или уголовного преследования виновного в жестоком обращении [21 с. 231-232].

 

1.2. Сущность содержания социальной работы с семьями находящимися в социально опасном положении

В Российской Федерации организацию социальной работы с населением, в том числе и с неблагополучными семьями, осуществляет Министерство труда и социальной защиты.

Основным федеральным органом исполнительной власти, проводящим государственную политику и управление в области труда, занятости и социальной защиты населения, является Министерство труда и социального развития Российской Федерации. Министерство в своей деятельности руководствуется Конституцией Российской Федерации, Указами и распоряжениями Президента Российской Федерации, постановлениями и решениями Правительства Российской Федерации.

Министерство труда и социальной защиты Российской Федерации возглавляет министр. Министра назначает и освобождает от занимаемой им должности Президент Российской Федерации по представлению Председателя Правительства Российской Федерации. Председатель Правительства Российской Федерации несет личную ответственность за выполнение возложенных на Министерство труда и социальной защиты задач и осуществление им возложенных на него функций.

В соответствии с действующим законодательством в России действует система социальных служб, которая основана на различных формах собственности. Она включает в себя:

1. государственные социальные службы, которые являются собственностью Российской Федерации или субъектов Российской Федерации и находящиеся в их ведении.

2. муниципальные организации социальной защиты и социального обслуживания населения, находящиеся в ведении органов местного самоуправления.

3. негосударственные службы социальной защиты и социального обслуживания основаны на формах собственности, которые не относятся к государственной и муниципальной.

На местном, уровне управление социальной защиты осуществляет свою деятельность при районной администрации.

Районные (городские) органы социальной защиты населения являются муниципальными органами управления в структуре администрации района, города.

Управление создается, реорганизуется и ликвидируется только по решению органов местного самоуправления. Структура Управления социальной защиты населения включает в себя следующие подразделения:

– пенсионный отдел;

– отдел по труду и социальным вопросам;

Подведомственными учреждениями являются:

– центр социальной помощи семье и детям;

– социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних детей;

– службы социального обслуживания;

– социальная гостиница и др.

Управление социальной защиты населения города или района осуществляет в соответствии с "Положением об управлении социальной защиты населения", которое утверждает глава администрации города или района.

Таким образом, неблагополучные семьи являются объектом социального обслуживания и нуждаются в беспрерывной поддержке.

1.3. Особенности социальной работы с семьями находящимися в социально опасном положении

Особенности социальной работы с семьями находящимися в социально опасном положении (СОП) подразумевает определение наиболее актуальных социальных проблем в данной области. Необходимо выявление «проблемных зон» для четкого определения степени развития риска территориальной единицы (села, района, поселка), актуальности социального запроса, определения форм и методов работы.

Исследователи данного вида семей, учитывая доминирующие факторы, оказывающие негативное влияние на ребенка, условно разделили их на две большие группы:

I группа: семьи с открытой формой неблагополучия – конфликтные, проблемные, асоциальные, аморально-криминальные и семьи с недостатком воспитательных ресурсов.

II группа: внешне респектабельные, однако ценностные установки и поведения родителей расходятся с общечеловеческими моральными ценностями, что сказывается на нравственном воспитании детей. Такие семьи относятся к категории внутренне неблагополучных [22, с. 31-32].

Хотелось бы отметить, что при работе с семьей, которая находится в социально опасном положении, нет определенных технологий подходящих для решения трудностей всех семей. В такой работе вся ответственность за качество и эффективность поддержки ложится на плечи команды специалистов.

Главная цель работы специалистов с семьей СОП должно быть сохранение семьи (то есть решение проблем и взрослых и детей), а не обвинение и наказание. Поэтому, при построении системной работы с семьёй, например, с родительской некомпетентностью, она становится не предметом осуждения, а целью работы. Родители становятся участниками реабилитационного процесса и, наравне со специалистами, реабилитируют свои семьи. Между родителями и специалистами заключаются договор об ответственности со всех сторон. Целью работы становится родительская эффективность[28].

Только при сотрудничестве возможна эффективная работа по профилактике семейного неблагополучия. Но сотрудничество и межведомственное взаимодействие прописаны практически во всех положениях и в должностных инструкциях специалистов, но все, же системного подхода до сих пор нет.

Чтобы выявить неблагоприятные факторы семейного воспитания в такой семье, необходимо, как правило, длительное и близкое знакомство, установление доверительных отношений и с детьми, и с родителями.

Организация социальной работы с семьями находящимися в социально опасном положении в РФ основана на принципах. Выделим несколько принципов работы:

1. Неиспользование обвинений и упреков, пусть даже вполне заслуженных; вместо этого социальная защита, создание уверенности в возможности выхода из кризиса;

2. Индивидуальный подход: решение конкретных проблем конкретной семьи и ребенка в реальных жизненных условиях и местах их пребывания;

3. Постоянный контакт с семьей;

4. Доверительные отношения между социальным работником и всеми членами неблагополучной семьи;

5. Построение отношений с семьей на деловой основе с применением таких методов, как контракт, план;

6. Уважение норм и ценностей членов семьи;

7. Ориентация на развитие, основываясь на позитивном потенциале семьи, ее способности к самопомощи;

8. Использование широкого спектра методов и подходов в работе специалистов.

Данные принципы реализуются на всех этапах работы с семьей.

Этапы работы с неблагополучной семьей:

• знакомство;

• вхождение в семью;

• изучение семьи;

• анализ полученной информации;

• коррекция, восстановление отношений внутри семьи;

• выход из семьи.

Целью работы с родителями являются профилактика и коррекция дисгармоничных семейных отношений, а также устранение недостатков семейного воспитания [17 с. 145].

Часто родители семей находящихся в социально опасном положении имеют собственные социально-психологические проблемы, поэтому оказание им помощи является неотъемлемой частью медико-психологической и социально-педагогической реабилитации детей из неблагополучных семей. При организации сопровождения просто необходимо учитывать специфику проблем каждого типа семьи. Рассмотрим некоторые типы семей и специфику проблемного поля детей и родителей.

Неполная неблагополучная семья (нарушение коммуникативной компетентности одного из родителей, психологический дискомфорт ребенка);

Алкоголизированная семья (эмоциональная неустойчивость, зависимость, деградация родителей, тревожность, негативная Я-концепция, личная зрелость ребенка);

Малообеспеченная неблагополучная семья (тревога, нарушение самооценки, агрессивность родителей, зависть, воровство, хитрость ребенка);

Конфликтная семья (высокое эмоциональное напряжение, наличие физического (психологического) насилия у родителей, психологическая травма, паника, демонстративное поведение у детей);

Неблагополучная семья, имеющая ребенка инвалида (страх, социальная изоляция у родителей, чувство неполноценности, суицидный риск у детей);

Неблагополучная многодетная семья (высокий уровень эмоционального выгорания, социальная дезадапция у родителей, ревность, перенос родительских функций у детей);

Неблагополучная опекунская семья (семья с приемными детьми) (страх, непринятие родового норматива, жертвенность у родителей, недостаток любви, инфантилизм, суицидальный риск у детей).

Исходя из вышеуказанных проблем, мы видим, что каждый случай будет носить индивидуальный характер. Поэтому наиболее эффективным будет сопровождение, построенное, на технологии работы с каждым случаем.

Существует три возможных уровня (по глубине и сложности) работы с семьями находящимися в социально опасном положении.

Первый уровень ориентирован на все семьи группы риска и включает в себя:

• первичную диагностику (сбор информации);

• консультирование (педагогическое, социально-психологическое);

• просвещение (информирование родителей, детей);

• первичную медицинскую и психотерапевтическую помощь;

• профилактика: определение шагов сопровождения;

• разделение ответственности.

Второй уровень ориентирован на семьи, в которых низкий реабилитационный ресурс:

• углубленная диагностика, в том числе сеть контактов (индивидуальные программы адаптации и реабилитации для детей);

• коррекционно-развивающая работа (для детей);

• психологическое консультирование (для родителей);

• прогнозирование и мониторинг.

Третий уровень ориентирован на наиболее сложные случаи, когда специалисты психолого-педагогических центров и образовательных учреждений не могут помочь только своими силами:

• признание ограничений, передача клиентов другим специалистам (с поддержанием связи для последующего сопровождения в условиях школы);

• психотерапевтическое консультирование (помощь в определении ребенка или члена семьи к психотерапевту)

• медикаментозная поддержка, лечение.

В своём практическом исследовании мы будем рассматривать семьи и детей, находящихся в социально опасном положении (СОП) в учреждении образования. Небольшая, но наиболее эффективная технология работы по сопровождению этой категории семей и детей. Согласно специфики проблем, которую мы рассмотрели выше, каждая индивидуальная программа сопровождения будет носить особый, неповторимый характер.

Методами мониторинга изменений семьи в процессе сопровождения будут:

• Структурированное и полу структурированное наблюдение за взаимодействием членов семьи друг с другом в домашних условиях и при проведении групповых мероприятий

• Структурированное и полу структурированное наблюдение за ребенком в различных социальных ситуациях

• Опрос специалистов, работающих с детьми и родителями

• Опрос людей из ближайшего окружения семьи

• Анкетирование членов семьи

• Тестирование членов семьи с целью исследования особенностей эмоциональной сферы и личностных установок

• Проективные игры

Коррекционная и профилактическая работа с неблагополучной семьей носит системный характер и осуществляется комплексно специалистами различных служб (субъектов профилактики неблагополучной обстановки в семье). Такая работа может вестись с опорой на алгоритм «междисциплинарного ведения случая», технология оказания, помощи которого включает в себя следующие основные этапы:

1) диагностика;

2) планирование работы с семьей;

3) осуществление плана;

4) анализ и оценка достигнутых результатов.

Вывод по 1 главе.

Семья, находящаяся в социально опасном положении, - это семья, имеющая детей, находящихся в социально опасном положении, а также семья, где родители или законные представители несовершеннолетних не исполняют своих обязанностей по их воспитанию, обучению и содержанию, отрицательно влияют на их поведение либо жестоко обращаются с ними.

Практическая работа с семьей выстраивается в соответствии с выявленными проблемами и направлена на устранение причин их возникновения. После проведения социальной диагностики разрабатывается индивидуальная программа реабилитации (ИПР) или план работы с семьей, находящейся в СОП, определяются цели и задачи, формы и методы работы, определяются сроки проведения конкретных мероприятий.

Успешность работы во многом зависит от умения специалиста по социальной работе правильно организовать совместную межведомственную деятельность различных специалистов. Как правило, семьи, ведущие асоциальный образ жизни, имеют множество проблем, такие как:

- устройство на работу из-за отсутствия образования, невостребованности профессии или не желания работать;

- низкий материальный достаток;

- неудовлетворительные жилищные условия;

- нарушения или несоблюдения гигиенических норм;

- проблемы с физическим или психологическим здоровьем как у взрослых, так и у детей;

- вредные привычки (алкоголизм, наркомания и т.д.);

- низкую педагогическую компетенцию;

- отсутствие желания выполнять свои родительские обязанности.

Семьи, оказавшиеся в социально опасном положении - это объект социальной работы, требующий немедленного вмешательства в кризисную ситуацию, предполагающий организацию взаимодействия различных специалистов.

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ С СЕМЬЯМИ НАХОДЯЩИМИСЯ В СОЦИАЛЬНО ОПАСНОМ ПОЛОЖЕНИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

2.1. Диагностика и планирование работы социального работника с семьями СОП в образовательном учреждении

Для изучения специфики работы социального педагога в МБОУ СШ№81 с неблагополучными семьями было проведено исследование. Было выяснено, что объектами социального школьного педагога являются все семьи и дети, которые находятся в зоне риска. Целью данного исследования является подробное изучение методов работы с семьями и детьми, которые находятся в социально опасном положении.

К сожалению, количество таких семей с каждым годом растёт. В данном учреждении 7 семей из них 12 несовершеннолетних со статусом неблагополучия, это семьи имеющие проблемы с алкогольной зависимостью, малообеспеченные семьи и не полные, в которых только один родитель.

Как правило, в таких семьях имеется множество подпроблем, такие как: материальные, психологические, педагогические, социальные, бытовые и проблемы в воспитании несовершеннолетнего. Социальный педагог оказывает всестороннюю помощь таким семьям, оказавшимся в сложной ситуации, вносит вклад в дело укрепления семей. Социальный педагог проводит в школе различные мероприятия, беседы с детьми и их родителями, также проводится индивидуальная работа с детьми из неблагополучных семей. Для того чтобы определить функции и обязанности социального педагога, была изучена и проанализирована документация (должностная инструкция, планы работ педагога). Согласно должностным инструкциям, обязанности социального педагога состоят в следующем:

1.Социальный педагог осуществляет комплекс мероприятий по воспитанию, образованию развитию и социальной защите личности в ОУ и по месту жительства.

2. Контролирует все участки по охране прав детей в микрорайоне школы.

3.Выявляет родителей из числа неблагополучных семей, состоящих на внутришкольном учете, в отношении которых следует ставить вопрос о лишении родительских прав.

4. Выявляет интересы и потребности, трудности и проблемы, конфликтные ситуации, отклонения в поведении учащихся и своевременно оказывает им социальную помощь и поддержку.

5. Привлекает к работе по охране прав детей классных руководителей, родительский комитет, если считает это необходимым.

6. Взаимодействует со специалистами социальных служб, семейных и молодежных служб занятости, с благотворительными организациями по оказанию помощи обучающимся, нуждающимся в опеке и попечительстве, с ограниченными физическими возможностями, девиантным поведением, а также попавшим в экстремальные ситуации.

Социальный педагог имеет свои важные функции в образовательном учреждении, перечислим важные из них:

1. Организация социальной помощи и поддержки учащихся;

2. Создание социально комфортной обстановки и безопасности учащихся;

3. Обеспечение охраны жизни и здоровья учащихся.

Согласно плану работы, в течение года социальный педагог проводит следующие мероприятия:

1. Изучение особенностей личности учащихся, оказание им психолого-педагогической помощи;

2. Посредничество между учащимся и школой, учащимся и семьей, учащимся и специалистами социальных служб и административных органов;

3. Взаимодействие с учителями, родителями, специалистами социальных служб в оказании помощи учащимся;

4. Организация эффективной работы с многодетными и малообеспеченными семьями;

5. Выявление и предотвращение жесткого обращения с детьми в семье, коллективе.

Таким образом, работа социального педагога является спланированной. В годовом плане работы педагога отражается деятельность с семьями, имеющими проблемы. Работа с такими семьями ведется поэтапно.

Работа с семьей начинается с проведения ее тщательного обследования, диагностики семейных проблем. Оценка и планируемое вмешательство в семью выполняется на анализе семьи. Основной вопрос, который решается на этом этапе диагностики, заключается в том, есть ли необходимость работать с данной семьей.

В ходе диагностики семьи с целью принятия решения о типе вмешательства, используются следующие виды оценки:

- оценивается безопасность ребенка;

- рассматриваются «потребности» ребенка и способны ли родители обеспечить эти потребности;

- оцениваются факторы семьи и социального окружения и их влияние на способность обеспечить потребность ребенка.

К обеспечению потребностей несовершеннолетнего ребенка относятся: здоровье, внешний вид ребенка, его навыки самообслуживания, образование, эмоциональное и поведенческое развитие, личность (оценка ребенком самого себя), отношение ребенка с семьей и другими людьми.

К способностям родителей обеспечивать потребности ребенка относятся:

- эмоциональное тепло, любовь, заботу;

- основной уход;

- обеспечение безопасности ребенка;

- обеспечение стабильности (заключается в крепких семейных отношения между родителями);

- руководство поведением, установление границ поведения;

- обеспечение интеллектуального развития ребенка.

К факторам семьи и окружения можно отнести: родные и близкие, жилье, работа, доход, семейная история, доступность учреждений образования, медицины, культуры и так далее [28].

Несомненно, эта работа должна быть эффективной и должна приносить результаты. Но необходимо помнить, что любая оценка – это вмешательство в семью. Социальный педагог должен сначала собрать всю имеющуюся информацию о семье, и лишь только потом идти посещать семью. Проведя диагностику, необходимо оценить свои силы и определить, сможет ли он помочь данной семье, готова ли семья принять помощь.

При всех выше перечисленных условиях задача социального педагога подробно изучить семью, её проблемы и помочь своевременно преодолеть проблемы не только своими силами, но и привлечением квалифицированных специалистов: социальных работников, юристов, психологов, педагогов и т.д. Лишь только в таком случае семья останется единой, полной и благополучной.

Алгоритм работы социального педагога с неблагополучной семьей:

1 этап: изучение семьи и осознание существующих в ней проблем, изучение обращений семей за помощью (протокол посещения семьи)

2 этап: первичное обследование жилищных условий неблагополучной семьи (акт обследования жилищных условий семьи).

3 этап: знакомство с членами семьи и ее окружением, беседа с детьми, оценка их условий жизни (характеристика семьи, находящейся в социально-опасном положении).

4 этап: знакомство с теми службами, которые уже оказывали помощь семье, изучение их действий (вывод)

5 этап: изучение причин неблагополучия в семье, ее особенностей, ее целей, ценностных ориентаций (беседы).

6 этап: изучение личностных особенностей членов семьи (характеристики на членов семьи)

7 этап: составле6ние карты семьи (карточка учёта семьи, находящейся в социально опасном положении).

8 этап: координационная деятельность со всеми заинтересованными организациями (образовательные, дошкольные учреждения, Центр социальной реабилитации детей и подростков, Центр защиты семьи, приюты, детские дома, инспекция по делам несовершеннолетних, комиссия и т.д.)

9 этап: составление программы работы с неблагополучной семьей (индивидуальный план работы с неблагополучной семьёй).

10 этап: текущие и контрольные посещения семьи (отметка в журнале работы с неблагополучными семьями).

11 этап: выводы о результатах работы с неблагополучной семьей (ежеквартальный анализ работы).

Виды помощи несовершеннолетним, которые находятся в социально опасном положении, и их семьям:

• планирование работы с несовершеннолетним и его семьей на каждом уровне;

• анализ выполнения запланированных видов помощи и их результативности;

• привлечение к работе с несовершеннолетним и его семьей как можно более широкого круга компетентных специалистов;

• выбор уровней работы с несовершеннолетним и его семьей должен осуществляться в зависимости от конкретной ситуации, объема воздействия на детей неблагоприятных факторов, в том числе реальной угрозы их здоровью и жизни.

Далее - подведение итогов:

- если ситуация в семье нормализовалась, тогда: снятие с учета,

- если нет, тогда: устройство ребенка в семьи (опека, приемная семья) или направление на государственное обеспечение, а родители – лишаются родительских прав.

Оптимальная среда для полноценного развития ребенка – это родная семья. Лишение семьи всегда становится для ребенка травмой. Это означает, что основные наши усилия направлены на работу с семьей, организацию сотрудничества с ней, совместное решение проблем.

Только в том случае, если все меры, предпринятые в отношении семьи, доказали свою безрезультативность и дальнейшее продолжение работы с ней не представляется возможным, рассматривается вопрос об изъятии ребенка.

2.2. Анализ и оценка достигнутых результатов социальной работы с семьями СОП в образовательном учреждении

В период прохождения практики было проведено исследование эффективности работы социального педагога с неблагополучными семьями и их детьми. Целью практики стала подготовка к самостоятельной научно-исследовательской деятельности в соответствии с профилем избранной программы, накопление и систематизации материалов для написания научно-исследовательского проекта.

Базой практики стала МБОУ СШ №81 имени Героя Советского Союза генерала Д.М. Карбышева под руководством директора Комиссарова И.В. и зам. директора по социальной работе Рюгиной-Семеновой М.В. В данном учреждении на 2023 – 2024 учебный год сложился следующий контингент учащихся (см. табл.1).

Таблица 1.

Контингент учащихся в 2023 - 2024 учебном году

Наименование	Количество
Всего детского населения (от 7-18 лет)	1079
Неблагополучных семей	7
- в них детей	12
Малообеспеченных семей	110
- в них детей	135
Многодетных семей	114
- в них детей	398
Неполных семей	419
- в них детей	438
Дети-инвалиды	8
Опекаемые	11

Исследование включало в себя три этапа:

1. 1. 1. 1. Анализ документов по неблагополучным семьям и их несовершеннолетних детей в данном образовательном учреждении.

         2. Анкетирование несовершеннолетних детей, которые входят в группу риска неблагополучных семей. Проведение внеклассного мероприятия «Моя семья в образе цветов» и изучение особенностей межличностных отношений в коллективе (малых группах) посред­ством фиксации взаимных чувств симпатии и антипатии с применением социометрии.

         3. Интервьюирование со специалистом по социальной работе с неблагополучными семьями.

В самом начале работы нами были изучены и проанализированы документы по количеству семей, которые находятся в социально опасном положении с 2020 года по 2024 год (см. табл.2).

Таблица 2.

Сравнительные результаты количества неблагополучных семей и их несовершеннолетних детей за период 2020 – 2024 годов

	2020-2021 уч. год	2021-2022 уч. год	2022-2023 уч. год	2023-2024 уч. год
Количество неблагополучных семей	4	5	4	7
-из них несовершеннолетних детей	7	9	9	12

Из данных приведенных в таблице, представленных в документах социального работника образовательного учреждения, можно сделать вывод, что количество неблагополучных семей, в которых проживают более одного несовершеннолетнего ребенка за 2023 – 2024 учебный год превысило все годовые показатели, начиная с 2020 года (см. рис. 1). Это говорит о том, что количество таких семей растёт из-за алкогольной и наркотической зависимости, рост семей со статусом малообеспеченных, неумения жить в браке, строить взаимоотношения в семье и т.д. Можно сделать вывод о том, что существует необходимость создания более эффективных организационных систем в работе с семьями и детьми, находящимися в социально опасном положении, над, чем на протяжении многих лет продолжает работать государство РФ, социальные службы, работники и педагоги.

Рисунок 1. Статистика неблагополучных семей и из них несовершеннолетних детей за 2020-2024 учебные года

Главная задача социального педагога в данном образовательном учреждении не только выявить неблагополучные семьи, но и вывести их из данного статуса. На момент прохождения мной практики, в конце III триместра 2023-2024 учебного года, социальным педагогом подготавливались документы одной многодетной семьи для снятия с учета. Таким образом, можно сделать вывод, что работа с неблагополучными семьями в данном общеобразовательном учреждении ведется, проблемы неблагополучия решаются и семьи выходят на новый уровень жизни. Но мы также видим, что социальному педагогу пока еще есть над, чем работать.

Во время прохождения практики в МБОУ СШ№81 был проведен анализ документов. Для осуществления социальной защиты и социальной помощи необходимо поставить неблагополучную семью на учёт, для этого необходимо собрать все необходимые документы, информацию о семье и создать личное дело. Личное дело включает в себя:

• анкеты всех членов семьи (адрес проживания и прописка, состав семьи, возраст, национальность и т.д.), Это самый важный пункт в начале работы с данной категорией семей, в которой можно выявить неблагополучие семьи. В Приложение А, был добавлен только образец анкеты для родителей по выявлению неблагополучных семей. Нами не было проведено анкетирование родителей, так как родители не согласились давать свои данные студентам, и у нас нет таких полномочий и прав;

• документы, удостоверяющие личность всех членов семьи (паспорт, свидетельство о рождении, свидетельство о браке/разводе);

• протокол посещения семьи;

• акт обследования жилищных условий семьи;

• характеристика семьи;

• характеристика на каждого члена семьи;

• карточка учёта;

• индивидуальный план работы с неблагополучной семьёй (приложение Б);

• журнал по работе с семьей;

• ежеквартальный анализ работы с неблагополучной семьей.

Все документы заверенные подписью взрослых членов семьи, социальным работником, директором общеобразовательного учреждения и печатью, что позволяет не сомневаться в их подлинности.

Анализ документов позволил нам установить вид документов, время и место его появления, автора данного документа, а также провести исследование содержания документа.

На втором этапе исследования было проведено анкетирование несовершеннолетних (Приложение В). Проведено внеклассное мероприятие «Моя семья в образе цветов» (Приложение Г), были изучены особенности межличностных отношений в коллективе (малых группах) посред­ством фиксации взаимных чувств симпатии и антипатии с применением социометрии (Приложение Д).

Для анкетирования были приглашены 12 несовершеннолетних детей из неблагополучных семей в возрасте от 10 до 16 лет, с целью изучить проблемы неблагополучия учащихся МБОУ СШ№81.

Было выявлено, что для 25% несовершеннолетних детей важной ценностью является получение образования, 15% анкетируемых предпочли здоровье, а вот среди наиболее важных жизненных ценностей отметили наличие верных друзей и хорошее отношение к их будущей семье (см. рисунок 2).

Рисунок 2. Жизненные ценности несовершеннолетних

Так же было выявлено, что 50% респондентов имеют такую пагубную привычку, как курение и относятся к нему совершенно равнодушно. А вот на вопрос об отношении к спиртным напиткам несовершеннолетние выразили категорический отказ 30% . 40% опрошенных никогда не пробовали спиртного. 10% высказали свое равнодушие к употреблению алкоголя, и 20% детей употребляют спиртные напитки. Но практически все респонденты категорически против употребления спиртного своими родителями.

Необходимо ответить, что большинство несовершеннолетних выразили отрицательное отношение к наркотическим средствам. Так 70% опрошенных никогда не принимали и не желают даже слышать об этом, в то время как 30% детей считают, что в своей жизни нужно попробовать все. На рисунке 3 представлено отношение несовершеннолетних к пагубным привычкам, таким как: курение, алкоголь и наркотическим средствам.

Рисунок 3. Отношение несовершеннолетних к пагубным привычкам

По полученным данным можно сделать вывод, что у несовершеннолетних детей имеются проблемы с пагубными привычками и необходимо провести ряд социально-педагогических работ по изменению данных проблем, а также держать на контроле тех детей, которые имеют нейтральное отношение к курению, употреблению алкоголя и наркотических средств.

Необходимо отметить, что по данным анкет у несовершеннолетних отсутствует стремление к знаниям. Только 30% детей посещает образовательное учреждение с удовольствием. Остальные несовершеннолетние воспринимают школу как необходимое условие родителей или социального педагога, а некоторые категорически не хотят ходить в школу. Всё это зачастую связано с асоциальным образом жизни родителей, большинство из которых не имеют образования и не считают необходимым поддерживать ребенка в получении знаний. Еще большое значение своего отношения к образовательному учреждению имеет связь с одноклассниками, которая очень часто приводит к конфликтам и ссорам. Также не малую значимость в успехах обучения имеет отношение несовершеннолетних с учителями. К сожалению, большинство учеников не могут найти контакт, так как у несовершеннолетних из неблагополучных семей проявляется девиантное поведение из-за отсутствия воспитания в семье, а также пубертатный период, вызывающий у подростков проявить себя как личность, используя такие методы как: хамство, хулиганство и сквернословие.

Необходимо отметить, что при возникновении серьезных проблем у несовершеннолетних, с которыми они не могут справиться самостоятельно, практически все (60%) обращаются к друзьям, так как у них есть 2-3 близких друга, и они им доверяют больше чем своим родителям. У 30% анкетируемых детей есть 1 лучший друг или подруга, которому они доверяют как себе и с которыми они общаются на протяжении длительного времени. И только 10% не готовы делиться своими проблемами и переживаниями ни с кем.

Еще в процессе опроса несовершеннолетних нужно отметить, что, несмотря на плохие условия в семьях, 40% опрошенных никогда не воровали. И самое страшное, что остальные 60% один раз в жизни брали чужое, но никому об этом не говорили, так как испытывали чувство стыда за свой поступок. Стоит отметить, что воровство среди подростков сейчас более распространено, и они боятся рассказать кому-либо об этом, так как испытывают страх перед наказанием.

Подведем итоги. В соответствии с данными опроса, одной из основных проблем эмоциональной неустойчивости, хулиганства и раннего начала половой жизни несовершеннолетних из неблагополучных семей является одиночество и отверженность другими.

При этом можно отметить, что самым эффективным способом социально-педагогической реабилитации являются проведение индивидуальных бесед с детьми, вовлечение их в различную внеурочную деятельность, кружков и спортивных секций. Соответственно необходима разработка дополнительной программы, которая позволит решить имеющие проблемы.

И на последнем этапе своего исследования было проведено интервью с социальным работником общеобразовательного учреждения МБОУ СШ№81. Интервью велось о проблеме эффективности социальной работы с неблагополучными семьями в данном учреждении.

Бланк интервью содержал 8 вопросов (Приложение Е). Вопросы под номером 1 и 2 касались актуальности такой проблемы как, неблагополучные семьи и какие основные причины такого возникновения.

Проанализировав ответы, можно сделать выводы, что в нашем городе и во всей стране сегодня это самая острая проблема семей, которую необходимо решать незамедлительно и подходить к этому индивидуально. Причиной возникновения неблагополучных семей, возникает чаще всего из-за вредных привычек родителей, не умение контролировать свое психологическое состояние и материальные проблемы.

Очень интересные вопросы были под номером 3 и 4. Они заключались в отрицании и скрытии родителями проблем неблагополучия семьи, и как удавалось социальному педагогу это раскрывать. На данные вопросы были даны разъяснения, и мы сделали вывод, что многие семьи скрывают своё неблагополучие из-за привычного семейного устоя, им так жить привычно, и они не видят проблем. А раскрывается такая семья, когда попадает в различные ситуации и поступает сигнал от разных служб. Социальный педагог совместно с классным руководителем и психологом начинает проводить беседу с несовершеннолетним ребенком и выясняется, что дома не совсем всё так благополучно, как казалось.

Вопросы 5, 6, 7 и 8 касались основной работы социально педагога в данной организации. Узнали, какие технологии и методы применяются в работе, какие мероприятия проводятся в семьях и т.д.

Проанализировав ответы на эти вопросы, можно сделать вывод, подтверждающий результаты анкетирования об эффективности организации социальной работы с неблагополучными семьями – используемые методы, технологии и формы работы в образовательном учреждении. Самый эффективный метод – это индивидуальный подход к каждой семье.

Таким образом, исходя их всего вышесказанного, можно сделать следующие выводы: согласно мнению социального педагога, работа с неблагополучными семьями в МБОУ СШ №81 ведется в полной мере и является достаточно эффективной, но требует большего внимания со стороны разных организаций и социальных служб.

2.3. Рекомендации по социальной работе с семьями находящимися в социально опасном положении в образовательном учреждении

Комплексная индивидуальная профилактическая работа представляет собой комплекс мероприятий, отражающих согласованные действия органов и учреждений системы профилактики, направленные на своевременное выявление несовершеннолетних и семей, находящихся в социально опасном положении

Методические рекомендации направлены на систему профилактики, и призваны способствовать повышению эффективности работы по организации деятельности по оказанию семьям, находящимся в социально опасном положении, педагогической, психологической и юридической помощи, а также расширению доступа семьям с детьми к социальной поддержке, оперативности и адресности оказания помощи семьям.

Назначением методических рекомендаций является определение требований к организации системной деятельности органов и учреждений системы профилактики, а именно: определение форматов, правил, условий и сроков межведомственного взаимодействия субъектов профилактики при организации ИПР с несовершеннолетними и семьями, находящимися в социально опасном положении, а также осуществление контроля за указанной деятельностью.

Основными формами и методами межведомственного взаимодействия при организации комплексной индивидуальной профилактической работы с несовершеннолетними и семьями, находящимися в СОП являются:

- информирование субъектов профилактики при выявлении семей в СОП и нахождения в них несовершеннолетних;

- принятие решения о признании семей находящимися в СОП и определение сроков проведения индивидуальной профилактической работы;

- разработка, утверждение и реализация индивидуального плана работы;

- принятые меры по устранению причин неблагополучия.

Для признания семьи и несовершеннолетнего ребенка в СОП являются основания, такие как:

1)Нахождение несовершеннолетнего в опасной обстановке, для его жизни и здоровья;

2)Неисполнения обязанностей законных представителей несовершеннолетнего по его воспитанию, обучению и содержанию.

3)Нахождение несовершеннолетнего в обстановке, не отвечающей требованиям, либо в связи с отсутствием у него места жительства.

4)Совершение несовершеннолетним правонарушения. В данном случае под правонарушением понимается как преступление, так и административное правонарушение.

5)Совершение несовершеннолетним антиобщественного действия (бродяжничество, систематическое употребление алкогольных или наркотических средств, занятие проституцией, попрошайничество, а также иные действия, нарушающие права и законные интересы других лиц).

В качестве оснований признания семей находящимися в социально опасном положении рассматриваются следующие:

-наличие в семье ребенка, признанного находящимся в социально опасном положении.

-привлечение законного представителя несовершеннолетнего к административной ответственности в соответствии с частью 1 статьи 5.35 Кодекса Российской Федерации об административных правонарушениях за неисполнение либо ненадлежащее исполнение своих обязанностей по его воспитанию, обучению или содержанию (статья 1, пункт 2 статьи 5 Федерального закона № 120-ФЗ) [4].

-привлечение родителя, законного представителя несовершеннолетнего к уголовной ответственности по статье 156 Уголовного кодекса Российской Федерации, за неисполнение или ненадлежащее исполнение обязанностей по воспитанию несовершеннолетнего, если это деяние соединено с жестоким обращением с несовершеннолетним.

Согласно Конституции Российской Федерации в России как социальном государстве обеспечивается государственная поддержка семьи, материнства, отцовства и детства, устанавливаются гарантии социальной защиты, материнство и детство, семья находятся под защитой государства, дети являются важнейшим приоритетом государственной политики России [1].

Важным элементом в реализации направлений семейной политики является предоставление семьям с детьми социальных услуг, и реализация мер, направленных на профилактику семейного неблагополучия, включая оказание семьям, находящимся в социально опасном положении, педагогической, психологической и юридической помощи, а также реализацию программ, направленных на поддержку и укрепление родительства и детско-родительских отношений.

Задача социального педагога подробно изучить семью и её проблемы. Оказать помощь в своевременном преодолении проблемы не только своими силами, но и с привлечением квалифицированных специалистов: социальных работников, юристов, психологов, педагогов и так далее. Лишь только в таком случае семья останется единой, полной и благополучной.

Таким образом, предоставление педагогической, психологической и юридической помощи семьям, находящимся в СОП и их детям рекомендуется организовывать комплекс мероприятий, планы, программы по проведению индивидуальной профилактической работы, в которых определены цели, задачи реабилитации несовершеннолетнего и семьи, формы и методы работы. Планирование мероприятий по оказанию педагогической, психологической и юридической помощи семьям и их несовершеннолетним детям, находящимся в социально опасном положении. Всё это рекомендуется проводить с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей и семьи.

Для оказания педагогической, психологической и юридической помощи, семьям и их детям, признанным находящимися в социально опасном положении, могут помочь следующие органы и учреждения:

- органы управления социальной защитой населения и учреждения социального обслуживания;

- органы опеки и попечительства;

- органы по делам молодежи и учреждения органов по делам молодежи;

- органы управления здравоохранением и медицинские организации;

- органы службы занятости;

- органы внутренних дел;

- органы и учреждения культуры, досуга;

- органы и учреждения спорта;

- учреждения уголовно-исполнительной системы;

-специализированные учреждения для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации;

- государственные юридические бюро, адвокаты, юридические клиники;

- психолого-медико-педагогические комиссии;

- центры психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи;

- уполномоченный по правам ребенка в субъекте Российской Федерации.

В работе по профилактике социального неблагополучия необходимо охватывать большее количество семей и детей, которые находятся в зоне риска.

Существенное содействие социальному педагогу должны оказывать все органы и учреждения, которые имеют отношение к таким семьям, находящимся в социально опасном положении. Необходимо учреждениям образования активнее участвовать в раннем выявлении неблагополучных семей, а также во внедрении новых технологий в практику работы с подростками и семьями.

К сожалению, нет достаточных правовых рычагов воздействия, а семьи не

всегда выполняют рекомендации. Было бы целесообразным, введение принудительного трудоустройства нерадивых родителей и принудительное лечение страдающих алкогольной и наркотической зависимостями (как взрослых, так и несовершеннолетних).

Выводы по 2 главе

В процессе прохождения практики в образовательном учреждении МБОУ СШ №81 был проведено исследование и опрос социального педагога работающего с семьями находящимися в социально опасном положении, было проведено анкетирование детей, находящихся в социально опасном положении, а также семей, которые находятся в зоне риса неблагополучия. По результатам всех данных был сделан вывод, что работа с неблагополучными семьями и семьями, находящимися в зоне риска ведется в полной мере, но, к сожалению, такие семьи еще есть и каждый год появляются новые.

Для того чтобы неблагополучных семей становилось меньше и не появлялись новые, социальному педагогу необходима помощь сторонних организаций и органов власти. С помощью них можно было бы привлекать больше семей, которые находятся в зоне риска неблагополучия, или неблагополучных, к разным видам деятельности, как совместным, и и индивидуальным, например:

- совместной деятельности (родители +дети), где родители и дети будут проводить больше времени вместе;

- привлекать детей к дополнительной внеурочно деятельности (кружки, секции и т.д.), чтобы дети как можно меньше находились на улице без дела;

- привлекать родителей к общественному труду (помощь школе, классу и т.д.) необходимо для совместной деятельности обоих родителей.

С. помощь социальных организаций и органов власти в образовательных учреждения помощь семьям имеющим статус СОП была бы более эффективной. Так как в школе нет таких полномочий, чтобы можно было надавить на недобросовестных родителей, которые не хотят менять свои привычки в жизни и совой статус неблагополучия, которые не хотят воспринимать правильный образ жизни ни для себя, не для своих несовершеннолетних детей

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Семья является важнейшим социальным институтом, в которой происходит формирование личности человека. Социальный институт является объектом исследования множества общественных наук. Для нашей страны актуальны проблемы семейного неблагополучия.

Под неблагополучной семьей понимается такая семья, в которой нарушены ценностные ориентиры, обесцениваются семейные идеалы, нарушена эмоциональная стабильность детей. Семья оказывает важное влияние в воспитании ребенка. И от того, каким будет влияние семьи на ребенка, будет зависеть, каким человеком он будет в будущем. Именно поэтому, семья должна быть для ребенка. Неблагополучные семьи, как правило, не выполняют возложенные на них функции.

Проводя исследование, в научных работах мы проанализировали социально психологическую, социально педагогическую и социологическую литературу для того чтобы определить основные причины неблагополучия семей, а также какая работа ведется с данными семьями в общеобразовательных учреждениях и какие формы работы применяются и насколько они эффективны.

В работе было проведено исследование эффективности организации социальной работы с неблагополучной семьей на базе общеобразовательного учреждения МБОУ СШ№81. Был проведен анализ документации по статистике пребывания и убывания семей, находящихся в социально опасном положении (СОП) за 2020-2024 года. Полученные результаты показывают нам рост таких семей. Это говорит о том, что деятельность по реализации методов, стандартов и технологий организации социальной работы с неблагополучными семьями нуждается в изменениях.

У нас была возможность наблюдать за деятельностью социального педагога, а именно за беседой с родителем из неблагополучной семьи. Таким образом, мы смогли изучить специфику работы социального педагога с данными семьями, просмотрели личное дело и изучили анкету для родителей по выявлению неблагополучных семей. Кроме того, нами было проведено анкетирование детей из неблагополучных семей. Еще удалось провести интервью с социальным педагогом из данного учреждения, после которого мы провели анализ и узнали о плюсах и минусах работы социального педагога с неблагополучными семьями в условиях общеобразовательного учреждения. Социальный педагог МБОУ СШ №81 достаточно квалифицирован и компетентен в своей сфере деятельности. Она прилагают максимум усилий для того, чтобы каждая неблагополучная семья приобрела статус «благополучной» и чтобы, каждая семья, которая находится в зоне риска, не приобретала статус «неблагополучия».

После изучения множества литературы по работе с семьями находящимися в социально опасном положении, прохождения практики и проведения исследовательской деятельности, мы сделали выводы. Что для достижения эффективности в работе с неблагополучными семьями необходимо решить ряд таких проблем, как: проблемы ресурсного обеспечения, качество действий специалистов; разработка перспективного плана действий по ликвидации социального неблагополучия. И результат социальной работы будет лишь в том случае положительным, если будет происходить слаженное взаимодействие социальных служб, органов власти, усилий социального работника и неблагополучной семьи.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Законодательные материалы

1. Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12.12.1993) (с учетом поправок, внесенных Законами РФ о поправках к Конституции РФ от 30.12.2008 N 6-ФКЗ, от 30.12.2008 N7-ФКЗ, от 05.02.2014 N 2-ФКЗ, от 21.07.2014 N 11-ФКЗ) / Собрание законодательства РФ, 04.08.2014,N31,ст.4398. URL:https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_28399/

2. Семейный кодекс Российской Федерации №223-ФЗ от 29.12.1995 г.: посост. на 30.12.2015// Собрание законодательства РФ. - 1996. - №1. Ст. 16. URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_8982/

3. Федеральный закон от 28 декабря 2013года N 442-ФЗ "Об основах социального обслуживания граждан в Российской Федерации" // Собрание Законодательства, 2013 URL:http://www.kremlin.ru/acts/bank/38016

4. Федеральный закон от 24 июня 1999 г. N 120-ФЗ "Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних". URL: https://base.garant.ru/12116087/

5. Указ Президента РФ «О национальной стратегии действий в интересах детей 2012-2017 гг.» от 1июня 2012 г. №176. URL: http://pravo.gov.ru/

Литература

6. Басов, Н.Ф. Основы социальной работы. Учебное пособие для вузов /Под ред. Н.Ф. Басова. - М.: Академия, 2014. -388 с.

7. Бяткиева, Б.А. Семейное неблагополучие как фактор роста безнадзорности несовершеннолетних. - СПб.: Элиста, 2012.- №1. С.108-110.

8. Василькова, Т.А. Социальная педагогика: учебное пособие.-М.:КНОРУС, 2010. -240c.

9. Василькова, Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога: учебное пособие для студентов высшего педагогического учебного заведения.- М.: Акдемия, 2013. -160.

10. Галагузова, М.А., Методика и технологии работы социального педагога. Учеб. пос. для вузов/ Под ред. М.А.Галагузовой, Л.В. Мардахаева. - М.: Академия, 2018. - 192с.

11. Гончарова, Т. Неблагополучные семьи и работа с ними // Народное образование. – 2017. – №4

12. Зайнышева, И.Г. Технология социальной работы. -М.: Гуманит, 2018. -240с.

13. Закатова, И.Н. Социальная педагогика в школе. – М.,2016. -16с.

14. Курбатов, В.И. Социальная работа / Под общей редакцией профессора В.И. Курбатова. Серия «Учебники, учебные пособия». -Ростов н./Д.: «Феникс», 2015. -575с.

15. Мудрик, А. В. Социальная педагогика. – М.: Просвещение , 2002. –200 с.

16. Павленок, П.Д. Основы социальной работы: Учебник – 2-е изд., испр. И доп. - М.: ИНФРА-М, 2004. – 395 с. – (Высшее образование).

17. Павленок, П.Д. Технологии социальной работы с различными группами населения: Учебное пособие/Под ред. проф. П.Д. Павленка, М.Я. Руднева — М.: ИНФРА-М, 2009. — 272 с. — (Высшее образование).

18. Плохова, И.А., Бибикова Н.В. Глоссарий по социальной работе: учебно-методическое пособие / И.А. Плохова, Н.В. Бибикова. – Ульяновск: ФГБОУ ВО «УлГПУ имени И.Н. Ульянова», 2020. – 36 с.

19. Скачкова, Е.Б. Досуговые объединения как ресурс профилактики девиантного поведения подростков группы риска // Человек и образование: научный педагогический и психолого-педагогический журнал (Академический вестник РАО). – 2011. – № 11. – С. 63-68.

20. Фирсов, М.В. История социальной работы в России: учеб. пособие [Текст] / М.В. Фирсов. – М.: Владос, 2011. – 234 с.

21. Холостова, Е.И. Технологии социальной работы. Учебник/Под ред. Е.И. Холостовой. - М.: ИНФРА-М, 2007. - 400 с.

22. Целуйко, В.М., Психология неблагополучной семьи: книга для педагогов и родителей / В.М. Целуйко. – М. : Изд-во ВЛАДОСПРЕСС, 2016. -203 с.

Электронные ресурсы

23. Виды и типы современной семьи [электронный ресурс] URL: https://womanadvice.ru/vidy-semey/ (дата обращения 23.05.24г.)

24. Государственный доклад о положении детей и семей, имеющих детей, в Российской Федерации, 2021//Профилактика семейного неблагополучия, социального сиротства и жестокого обращения с детьми. – 2021. – 9. – с.237-267. URL:https://mintrud.gov.ru/docs/2482 (дата обращения 23.05.24г.)

25. Источник законов с изменениями и дополнениями [электронный ресурс] URL:https://base.garant.ru/ (дата обращения 02.06.24г.)

26. Методические рекомендации по оказанию семьям с детьми, находящимся в социально опасном положении, педагогической, психологической и юридической помощи, реализации программ, направленных на поддержку и укрепление родительства и детско-родительских отношений [электронный ресурс] URL:https://sh-nizhnekulojskaya-urusovskaya-r19.gosweb.gosuslugi.ru/netcat_files/30/50/Metodrekomendatsii_v_SOP.pdf

27. Организация наставничества в отношении семей с детьми, находящихся в социально опасном положении [электронный ресурс] URL:https://biblioclub.ru/index.php?page=search_red(дата обращения 12.05.24г)

28. Технологии работы с неблагополучной семьей [электронный ресурс] URL: https://studfile.net/preview/3601006/page:11/ (дата обращения 03.06.24г.)

ПРИЛОЖЕНИЕ А

 

«Анкета для родителей по выявлению неблагополучных семей»

АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

Ф.И. О и контактные телефоны родителей (законных представителей):

Ф. И. О______________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

1. Что вы считаете главным в семейном воспитании?_______________

____________________________________________________________

2. Что наиболее характерно для общей атмосферы в Вашей семье (подчеркните):

доброжелательность, взаимоуважение;

бодрость, радостное настроение, юмор;

спокойствие, уравновешенность;

нервозность, отчужденность, грубость.

3. Что оказывает положительное влияние на нравственное воспитание детей в Вашей семье? ______________________________________________

____________________________________________________________

4. Есть ли недостатки в нравственном развитии вашего ребенка? В чем они проявляются? _________________________________________________

____________________________________________________________

5. Мне приходиться наказывать ребенка, когда он (она) …____________

____________________________________________________________

6. Какие наказания Вы реально применяете по отношению к ребенку?___________________________________________________________

____________________________________________________________

7. Члены Вашей семьи иногда могут ударить друг друга? (если да, то по какой причине?)___________________________________________________

____________________________________________________________

8. Кто, с Вашей точки зрения, наиболее агрессивен в Вашей семье?_____________________________________________________________

____________________________________________________________

9. Можете ли Вы в публичном месте ударить своего ребенка? (если да, то за что и в какой ситуации)__________________________________________

____________________________________________________________

10. Повысить на него голос? ____________________________________

11. Что раздражает Вас в Вашем ребенке?__________________________

____________________________________________________________

12. Наказания в Вашей семье обсуждаются родителями вместе с детьми?__________________________________________________________

13. Считаете ли вы недостатки своих детей следствием Вашего неправильного воспитания?__________________________________________

14. Считаете ли Вы, что понимаете внутренний мир своего ребенка?____

15. Стремитесь ли Вы посмотреть на ситуацию его глазами?___________

16. Внимательно ли Вы относитесь к его индивидуальным потребностям?______________________________________________________

17. При помощи, каких методов Вы устанавливаете контакт с ребенком (подчеркните)

уговор, юмор, разъяснение, настаивание, игра, обман)

18. Какие черты Вы хотите воспитать в своем ребенке, прежде всего?___________________________________________________________

19. Проявление, каких качеств Вы замечаете в своем ребенке наиболее часто? ___________________________________________________________

20. С какими отрицательными чертами, проявляющимися в Вашем ребенке, вы активно боретесь?________________________________________

21. Есть ли у Вас общие с ребенком занятия, увлечения? Какие?________

____________________________________________________________

22. Находите ли Вы время каждый день побыть с ребенком наедине?___________________________________________________________

23. Отвечаете ли на все вопросы ребенка терпеливо и честно?_________

24. Что более всего заботит Вас в семье? (подчеркните)

а) Здоровье детей.

б) Хорошая учеба.

в) Трудовое участие детей в жизни семьи.

г) Настроение детей и причины его изменений.

25. Считаете ли Вы, что в Вашей семье есть взаимопонимание с ребенком?________________________________________________________

Спасибо большое, что уделили нам время!

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

 

Индивидуальный план работы

с неблагополучной семьей

Мать_______________________________________________________________

Дата рождения ____________

Место работы ___________________________________________________

Отец________________________________________________________________

Дата рождения ____________

Место работы _______________________________________________________

Дети________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Адрес прописки:____________________________________________________

Адрес проживания:_______________________________________________

состоящим на _________________________________ учете в ___________

Проблема семьи _________________________________________________

дата постановки на учет ___________

дата снятия с учета ________________

№	Содержание деятельности	Сроки		Ответственный	Выход
		План	Факт
1	Внутришкольное взаимодействие
	Изучение семьи: -собеседование с классным руководителем; - опрос соседей.	Сентябрь		Соц.педагог кл.руководитель	Характеристика
	Обследование жилищно-бытовых условий	Сентябрь		Соц.педагог кл.руководитель	Акт обследования
	Посещение на дому	В течение года по необходимости		Соц.педагог кл.руководитель	Акт
	Встречи в школе	В течение года по необходимости		Администрация школы, соц.педагог кл.руководитель	Протокол
	Учет успеваемости детей на конец четверти	Ежедневно и на конец четверти		Соц.педагог кл.руководитель	Ведомость оценок
	Подведение предварительных итогов успеваемости детей за четверть	За 2 недели до конца триместра		Соц.педагог кл.руководитель	Отметка в тетради работы с учащимися
	Вовлечение детей во внеурочную деятельность	Сентябрь и в течение года		Соц.педагог кл.руководитель зам. директора по ВР	Справка
	Психологическое сопровождение семьи	В течение года		Психолог	Справка
	Участие родителей в мероприятиях по профилактике безнадзорности, правонарушений, пропаганде ЗОЖ	В течение года по плану ВР		Соц.педагог инспектор ПДН кл.руководитель зам. директора по ВР	Справка
	Беседы по проблемам дисциплины, успеваемости и посещаемости детей	В течение года		Соц.педагог кл.руководитель зам. директора по ВР	Отметка в тетради работы с учащимися
2.	Рейды
	«Образование всем детям» 1 сентября – 15 октября	В течение акции		Соц.педагог кл.руководитель	График рейдов, акты
	«Защита» 1 ноября – 30 ноября
	«Дети улиц» 1 февраля – 28 февраля
	«Подросток» 15 мая – 31 августа
3.	Совет профилактики
	1 триместр	По мере необходимости		Соц.педагог	Протокол
	2 триместр
	3 триместр
4.	Межведомственное взаимодействие
	КДН	По мере необходимости		Соц.педагог	Информация
	ПДН
	УСЗН
	Опека
	ЦРБ
	Общественные организации

Зам. директора во соц. работе_________ М.В. Рюгина-Семенова

ПРИЛОЖЕНИЕ В

Анкета для ребенка

1. Как Вы оцениваете свою успеваемость в школе?

	Получаю в основном «пятерки», учесть на «четыре» и «пять»
	Имею самые разные оценки, включая «тройки»
	Большинство «троек», учусь слабо, часто бывают «двойки»

2. Какие жизненные ценности являются для Вас наиболее важными?

	Здоровье	5.	Деньги
	Образование	6.	Интересная работа
	Хорошее отношение к Вашей будущей семье	7.	Собственное жиль
	Верные друзья	8.	Независимость

3. Ведете ли Вы здоровый образ жизни?

1.

Да

2.

Нет

4. С каким настроением вы обычно идете в школу?

1.	удовольствием, с хорошим настроением
2.	Без особого интереса, потому что надо
3.	С плохим настроением, не хочу туда ходить
4.	Другое (напишите)

5. Как Вы оцениваете отношения между учениками в классе?

1.	Наш класс дружный, сплоченный – «один за всех и все за одного»
2.	Отношения в нем доброжелательные, но сплоченным его не назовешь
3.	Наш класс разделен на отдельные группы
4.	Взаимоотношения напряженные, часто бывают ссоры и конфликты

6. Как вы оцениваете Ваши взаимоотношения с учителями?

1.	У меня хорошие отношения с большинством учителей
2.	У меня плохие отношения со многими учителями
3.	Мне не нравятся многие учителя и мне все равно, что они думают
4.	Мне нравятся многие учителя, и я хотел(а) бы быть с ними в хороших отношениях, но у меня почему-то это не получается
5.	Другое (напишите)

7. Когда у Вас возникают проблемы, с которыми Вы сами не можете справиться, к кому Вы обращаетесь за помощью?

1.	К другу	5.	К школьному психологу
2.	К родителям	6.	Ни к кому
3.	К классному руководителю	7.	У меня не было такой ситуации
4.	К психологу детского центра	8.	К кому-то еще (напишите)

8. Курите ли вы?

1.

Да

2.

Нет

9. Как Вы относитесь к курению?

1.	Мне все равно	5.	Это не для меня
2.	Категорически против	6.	Я не курю, но не против, если курят другие
3.	Затрудняюсь ответить	7.	Другое (укажите)

10. Как Вы относитесь к спиртным напиткам?

1.	Никогда не пробовал(а)	5.	Категорически против его употребления
2.	Пью с друзьями	6.	Затрудняюсь ответить
3.	Пью дома на праздники	7.	Другое (укажите)

11. Как Вы относитесь к наркотикам?

1.	Никогда не пробовал(а) и не буду	5.	Категорически против
2.	Считаю, что все надо в жизни попробовать	6.	Затрудняюсь ответить
3.	Их употребление нормально в наше время	7.	Другое (укажите)

12. Чем Вы занимаетесь в свободное время?

1.	Читаю книги	5.	Слушаю музыку
2.	Смотрю телевизор	6.	Хожу гулять
3.	Играю во всевозможные игры	7.	Провожу время за компьютером (планшетом)
4.	Посещаю спортивные секции	8.	Другое (напишите)

13. Есть ли у Вас свободное время, когда Вам нечем заняться?

1.

Да

2.

Нет

14. Если да, то сколько этого времени?

1.	Менее 1 часа
2.	От 1 часа до 2-х часов
3.	Более 2-х часов
4.	Я всегда чем-то занят

14. Как часто Вы нарушаете правила поведения в школе?

1.	Получаю замечания каждый день
2.	Получаю замечания несколько раз в неделю
3.	Получаю замечания пару раз в месяц
4.	Стараюсь соблюдать правила поведения, поэтому замечания получаю очень редко

14. Посещаете ли Вы школьные кружки или спортивные секции?

1.

Да

2.

Нет

14. Вы когда-нибудь присваивали себе чужую вещь (воровали)?

1.	Нет, никогда
2.	Да, было один раз, мне стыдно в этом признаться
3.	Да, бывали такие случаи и не один раз
4.	Затрудняюсь ответить

14. Есть ли у Вас близкие друзья?

1.	У меня нет друзей
2.	Один и очень хороший
3.	Есть 2-3 человека, которых я считаю близкими друзьями
4.	Больше трех

14. В каком настроении Вы пребываете чаще всего?

1.	У меня всегда хорошее настроение
2.	Чаще хорошее, плохое только тогда, когда есть проблемы
3.	Я чаще нахожусь в плохом настроении, не вижу особых поводов для радости
4.	Я всегда напряжен(а), зол/зла и меня легко вывести из себя
5.	Настроение неустойчивое, то хорошее, то плохое

ПРИЛОЖЕНИЕ Г

Внеклассное мероприятие 

АРТ-ТЕРАПИЯ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ НАХОДЯЩИМИСЯ В СОП.

Техника «Моя семья в образе цветов»

Арт-терапия - это наиболее мягкий метод работы, контакта с трудными проблемами подростков.

Существует множество различных видов и направлений терапии искусством. Это: изотерапия, музыкальная терапия, танцевальная терапия, библиотерапия, драмтерапия, кинотерапия, куклотерапия, песочная терапия и т.д.

Развить художественные способности и повысить самооценку. Часто побочным продуктом арт-терапии является чувство удовлетворения, которое возникает в результате выявления скрытых талантов и их развития.

Большое влияние на формирование девиантного поведения у подростком, на взгляд многих известных психологов, оказывают неблагоприятные семейные отношения. Семья - это место, где подросток получает основную социализацию, где под влиянием взрослых формируются его ценности, установки, модели поведения. От отношений в семье напрямую зависит благоприятное развитие подрастающей личности. Для примера разберем одну технику работу с подростков «Моя семья в образе цветов»

Цель: выявление эмоционального самочувствия подростка, восприятия подростком себя в своей семейной системе, взаимодействия между членами семьи.

Инвентарь: краски (гуашь), карандаши, кисти, баночка для воды, белый лист бумаги (АЗ).

Время работы: 40–60 минут.

Алгоритм работы

Вступление. Подростку предлагается нарисовать свою семью в виде цветов (растений, не цветов радуги). Важно уточнить, что семья – это только люди, живущие в настоящее время, а род – это все представители семейной системы. В данном случае мы рисуем семью. Больше никаких инструкций подросток не получает.

Основная часть

После создания рисунка подростку предлагается ответить на вопросы:

• Что Вы создали? Можно попросить дать название своей картине

• Какие чувства у Вас возникали, когда Вы изображали свою семью на рисунке?

• Есть ли на нём Вы?

• Как себя чувствует Ваш цветок?

• Какие чувства вызывает у Вас рисунок?

• В каких частях тела у Вас появились ощущения, вызванные рисунком?

• Какие члены семьи здесь изображены?

• Какие чувства они испытывают?

• Взаимодействуют ли цветы между собой?

• Есть ли члены семьи, проживающие с Вами, но отсутствующие на рисунке?

• Какую ситуацию из Вашей семейной жизни иллюстрирует этот рисунок?

Как рисунок связан с вашей жизнью?

Что Вы способны изменить в рисунке?

Если Вы сейчас хотите что-то дорисовать, то о каких изменениях в жизни это говорит?

Как Вы себя чувствуете сейчас? Обязательно отпускать в ресурсном состоянии.

Образы цветов на рисунке, их расположение, среда обитания отражают реальную семейную ситуацию и помогают автору рисунка ее осознать.

Образы цветов могут отражать:

• поле цветов – состояние жизни в социуме, заменяющем семью;

• идеальная семья – та, которую автор рисунка хотел бы иметь;

• семья, в которой вырос или сейчас живёт человек.

Диагностические рекомендации

• В норме рисунок обычно располагается в центре листа и занимает практически всё свободное пространство.

- Цветы могут занимать разное пространство на листе (большее или меньшее), это может быть связано с тем, как клиент воспринимает то жизненное пространство, которое люди позволяют себе занимать в реальности.

-Обращаем внимание, нарисовал ли человек самого себя? Если нет, то это обычно говорит об инфантильности, склонности к обидам, эмоциональной отчужденности от семьи.

Отдаленно расположенные цветы, отсутствие кого-то из членов семьи указывают на слабые эмоциональные связи, сложности и напряженность во взаимоотношениях клиента с этими людьми.

-«Увядание» цветов – изображение физического неблагополучия или преклонного возраста человека.

-Если цветы помещены в цветочный горшок, вазу или растут на клумбе, важно прояснить, кто ухаживает за этими цветами, от кого они получают заботу.

-Если некоторые цветы размещены на близком расстоянии или растут из одного стебля, важно уточнить, что для автора рисунка означает слишком близкое их расположение.

-Наличие цветов разной высоты также может стать предметом для анализа.

-Присутствие в рисунке похожих цветов, а также одинакового цвета может говорить об эмоциональной близости этих людей, их сходстве с позиции клиента.

-Если в рисунке присутствуют дополнительные элементы, важно уточнить у клиента их значение.

-В норме подросток обычно изображает цветы той местности, в которой прошло его детство, или той, в которой он живёт уже долгое время.

ПРИЛОЖЕНИЕ Д

Социометрия

Социометрический метод служит для изучения особенностей межличностных отношений в коллективе (малых группах) посред­ством фиксации взаимных чувств симпатии и антипатии.

Инструкция. Ученикам предлагается ответить на вопросы, кого из членов группы, класса он выберет или отвергнет в каком-либо виде деятельности (учебная, трудовая, досуг и т,д.).

Основные требования к проведению социометрического опроса:

1. Социометрический опрос необходимо проводить только в кол­лeктивax, имеющих опыт совместной учебы, работы (не менее 6 ме­сяцев), на основе которой уже возникли устойчивые взаимоотно­шения между учениками.

2. Оптимальное количество членов изучаемой ГРУППЫ недолжно превышать 7 - 9 человек. Между таким количеством учащихся воз­можно активное непосредственное общение. На стадии формиро­вания применяются социометрические опросы всего коллектива.

3. Содержание вопроса должно быть явным, конкретным, по­нятным, однозначным для всех участников опроса.

4. Необходимо после каждого вопроса указать возможное число выборов, не более трёх.

5. Каждый ученик может выбирать себе партнёров для совмест­ной работы только в пределах изучаемого коллектива.

6. Каждый ученик должен делать выборы самостоятельно, не советуясь ни с кем.

Проведение социометрического опроса.

Возможны два варианта.

Первый вариант- анкета размножается типографским или машинописным способом (см. анкету). Бланки анкеты раздаются участникам опроса и заполняются ими самостоя­тельно.

Второй вариант - более рациональный, экономичный. Участ­никам раздаются листы бумаги. В верхнем правом углу каждый пишет свою фамилию, а ниже ставит одну под другой цифры (порядковые номера вопросов социометрической анкеты). Тот, кто проводит опрос, читает вопрос анкеты. Участник, отвечая на вопрос, должен выбрать только трех членов коллектива. Заполненные листы собираются, рас­кладываются в алфавитном порядке и нумеруются.

Обработка и анализ результатов социометрического опроса включает в себя построение социоматриц и расчёт социометричес­ких индексов. Социоматрица составляется для определения попу­лярности того или иного члена коллектива, выявления формально­го или неформального лидера.

Заполняют матрицу следующим образом:

Фамилии школьников (кто выбирает) в алфавитном порядке за­носят в соответствующие графы матрицы (по вертикали). По гори­зонтали проставляют порядковые номера школьников (кого выби­рают). Сведения из опросных листов переносят в матрицу: в соответ­ствующих клетках знаком + отмечают выбор.

Например, если школьник, который значится в матрице под номером 1, выбрал уча­щихся под номерами 7 и 15, следует в графе школьника 1 отыскать клетку, соответствующую этим номерам (использовать нумерацию по горизонтали). Если школьники выбрали друг друга (номер 1 выб­рал номер 7 и номер 15, а они, в свою очередь, выбрали номер 1), ТО этот взаимный выбор отмечается знаком +, обведённым в кружок.

После переноса всех данных из опросных листов подсчитывают количество выборов и взаимных выборов, в том числе и у каждого школьника. Итог фиксируют в клетках внизу (подсчёт производят по вертикали). Количество выборов является показателем популяр­ности школьника в коллективе.

Расчёт социометрических индексов - количественная форма представления результатов социометрического опроса. Различают два вида социометрических индексов - персональные и групповые. К персональным индексам относят, например, вычисление положитель­ного или отрицательного статуса члена коллектива.

Положительный статус (ПСi, т.е. позиция индивида в коллекти­ве в соответствии с числом полученных им положительных выбо­ров) вычисляется по формуле:

число учеников, выбравших i

ПСi

= --------------------------

N-1

где N- число учащихся в исследуемом коллективе.

Отрицательный статус (OCi) члена коллектива вычисляется аналогично, по формуле:

число учащихся, отклонивших i

OCi

=------------------------------

N -1

Для того, чтобы охарактеризовать состояние коллектива на мо­мент диагностики, необходимо иметь все данные о количестве выбо­ров, отклонений и оставлении без внимания. Имея эти данные, мож­но вычислить сплочённость группы, коллектива как соотношение числа пар со взаимным выбором к общему числу возможных пар, где каждое лицо имеет право производить неограниченное количество выборов. Сплочённость группы (Сг) вычисляется по формуле:

число пар со взаимным выбором

N(N-l)

2

где N(N-l) общее число возможных пар.

2

Социометрические индексы представляют собой надёжное сред­ство анализа собранной информации, так как позволяют использо­вать для её обработки количественные методы математической стати­стики.

СОЦИОМЕТРИЧЕСКАЯ АНКЕТА

1. Как Вы считаете, кто в Вашем классе (группе) пользуется самым большим авторитетом у товарищей?

1………………………………..

2 …………………………………

3 ………………………………..

2. Кто из Ваших товарищей, по Вашему мнению, вызывает наи­большие симпатии в классе (группе)?

1…………………………..….

2……………….

3…………………………..….

3. С кем из ребят Вы бы хотели сидеть за одной партой? (напишите фамилии)

1…………………………….

2…………………………………

3…………………………….

4. С кем из товарищей Вы могли бы поделиться своими личными переживаниями? (напишите фамилии)

1…………………………….

2…………………………………

3…………………………….

5. Кого из товарищей Вы могли бы охотно пригласить к себе в гос­ти? (напишите фамилии)

1………………………………

2…………………………………

3………………………………..

6. С кем из ребят Вы бы стали выполнять домашнее задание? (напишите фамилии)

1………………………………..

2………………………………….

3………………………………..

7. С кем из ребят Вы бы хотели вместе (напишите фамилии):

а) отдыхать ………………………………………….

б) по-настоящему дружить ………………………………….

в) заниматься общественной работой ………………………………. _

г) Допишите (что еще ) ……………………………………………….

Ваша фамилия ……………………………………………………….

Класс…………………………………………..

Спасибо за точные ответы!

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ Е

«Интервью по проблеме эффективности социальной работы с неблагополучными семьями»

Интервью

Интервьюер: На ваш взгляд, можно ли на сегодняшний день назвать такое явление, как «неблагополучные семьи» острой социальной проблемой? Если да, насколько она распространена (в мире, в стране, конкретно на участке специалиста)?

Социальный педагог: Да, я бы сказала, сейчас, в основном, проблема это неблагополучные семьи широко распространена. И мы безусловно, это видим на своей практике.

Интервьюер: Как вы считаете, какие основные причины возникновения такого явления. Как «неблагополучные семьи»?

Социальный педагог: Причин много. Вредные привычки родителей (алкоголь, наркомания), их сверхзанятость, жестокое обращение с детьми, кризисные проблемы, материальные проблемы. Есть и такое, что внутриличностный конфликт человека выливается наружу, он начинает ссориться с окружающими. А кто чаще всего нас окружает? Семья. Вот и выходит, что какие-то внутренние проблемы вызывают конфликт в семье, что впоследствии приведет к возникновению неустойчивого эмоционального фона в семье.

Интервьюер: Как часто клиент отрицает, что у него есть признаки неблагополучной семьи? И в каких случаях?

Социальный педагог: Отрицают много и часто. Знаете, много встречается случаев, когда люди в семье настолько привыкли к этому состоянию неблагополучия, что просто не хотят что-то менять. Они просто не замечают этого. Поэтому, думаю, привычка – главная причина отрицания.

Интервьюер: Сталкивались вы в своей практике с ситуациями скрытого семейного неблагополучия? Как вы обнаруживали такие случаи?

Социальный педагог: Да, безусловно, сталкивалась. Это, к сожалению, тоже своего рода проблема. Когда люди скрывают, что у них что–то в семье не в порядке, это вызывает еще больше проблем и становится сложно найти подход, не знаешь, за что или за кого браться быстрее. Еще бывает такое, что в процессе работы выявляем дополнительные проблемы. Если контакт с семьей налажен, то, в принципе, клиенты сами все расскажут. Главное выделить нужную информацию. Некоторые семьи попадают к нам после сигнала из субъектов профилактики по 120 закону (Федеральный закон от 24 июня 1999 г. № 120–ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» – прим.). Например, несовершеннолетнего поймали в магазине на краже, или задержали в ночное время одного без сопровождения взрослых. Или подрался ребенок с другим из соседней школы и применил тяжкий вред здоровью. Нам сообщают о семье, и мы начинаем работу. И тогда-то выясняются проблемы в семье – мама ругает, папа внимания не обращает. Так и выявляем.

Интервьюер: Какие технологии и методы вы применяете при работе с неблагополучными семьями? Обращаетесь ли вы к другим специалистам за помощью?

Социальный педагог: Не могу назвать какие-то конкретные методы, с каждой семьей нужно индивидуально работать. Есть, конечно, общие метод: беседы, консультации, диагностика, анализ документов. Конечно, мотивирование семьи, без него никуда. Если клиенты не захотят с нами взаимодействовать и нашу помощь принять, то тогда все будет бесполезно. Я бы еще отметила поэтапность работы – это очень важно, чтобы все шло четко. К другим специалистам, конечно, обращаемся. С психологом мы вообще в тесной связи работаем по каждому случаю. Иногда направляем клиентов к юристу. К медикам тоже по запросу обращаемся.

Интервьюер: В вашей деятельности присутствует подход к семье как к системе?

Социальный педагог: Да, конечно. Мы работаем по 442 закону (Федеральный закон от 28.12.2013 № 442–ФЗ (ред. от 21.07.2014) «Об основах социального обслуживания граждан в Российской Федерации» – прим.), реализуем клиентоориентированный подход. Хоть и не всегда это удобно, когда с семьей работаем. Клиентом становится ребенок, а работать надо со всей семьей, что мы и пытаемся делать.

Интервьюер: Проводите ли вы мероприятия, направленные на профилактику семейного неблагополучия? Если да, то в какой форме?

Социальный педагог: Совместно с классными руководителями проводим встречи, проводим анкетирование, совместно с психологом проводим беседы, различные мониторинги, консультации.

Интервьюер: Какие методы работы, на ваш взгляд, являются самыми эффективными в работе с неблагополучными семьями?

Социальный педагог: Повторю, что здесь очень важен индивидуальный подход. Во всех семьях свои проблемы, они могут быть похожи, но люди все разные, по–разному их воспринимают. Я беседую с клиентами, налаживаю контакт, выясняю проблемы и от них отталкиваюсь. Консультации еще помогают.

Список информантов:

Интервью 1, Жен.,45 , зам. директора по социальной работе МБОУ СШ№81.

Код для цитирования: Скопировать