XVII Международная студенческая научная конференция Студенческий научный форум - 2025

В современном обществе проблема социализации детей с ограниченными возможностями здоровья (далее также – ОВЗ) остается одной из наиболее актуальных. По данным ВОЗ, более 1,3 миллиарда человек в мире испытывают ограничения в здоровье, что составляет около 16% населения планеты. При этом по официальной статистике Росстата, в 2022 году Ульяновская область занимала второе место по количеству инвалидов на каждого здорового человека. Важно также отметить, что за последние десять лет наблюдается рост числа детей с инвалидностью в регионе, хотя общая численность населения региона с каждым годом только сокращается. В 2015 году в Ульяновской области было зарегистрировано 5116 детей инвалидов, в 2016 – 5223, в 2017 – 5265, в 2018 – 5319, в 2019 – 5369, в 2020 – 5533, а в 2021 – 5585, в 2022 – 5621, в 2023 – 5627.

Несмотря на значительные усилия, направленные на поддержку детей с ОВЗ, многие из них испытывают трудности в социализации из-за физических, психологических и социальных барьеров. Однако отечественные и зарубежные исследования и опыт в данной сфере показывают, что при создании благоприятных условий каждый ребенок с ОВЗ может достичь самостоятельности. Особое значение в этом контексте приобретает социальная реабилитация в условиях школы-интерната. Эти специализированные образовательные учреждения играют ключевую роль в подготовке детей с ОВЗ к самостоятельной жизни и интеграции в общество. Они предоставляют не только необходимые знания и навыки, но и создают психологическую поддержку, помогая детям преодолеть внутренние барьеры и повысить уверенность в своих силах.

Реабилитация, по определению экспертов ВОЗ, – это комплексное воздействие, включающее медицинские, социальные, образовательные и профессиональные меры, направленные на максимальное восстановление функциональных возможностей человека.

Социальная реабилитация инвалидов, как наиболее широкая и многоаспектная область, играет ключевую роль не только сама по себе, но и как инструмент их интеграции в общество, создавая равные условия и способствуя социальной востребованности.

Суть социальной реабилитации заключается в комплексе мер и программ, ориентированных на восстановление социальных функций, а также социального и психологического статуса человека. По мнению О.С. Андреевой, это можно рассматривать как: а) набор действий для восстановления прав, социального положения, здоровья и дееспособности; б) процесс изменения социальной среды и условий жизнедеятельности, которые были нарушены или ограничены.

В контексте социальной адаптации О.В. Трошин, Е.В. Жулина и В.А. Кудрявцев выделяют: а) аллопластическую адаптацию – приспособление внешней среды к возможностям и потребностям индивида; б) аутопластическую адаптацию – изменение личности для оптимальной адаптации к окружению; в) альтернативно-средовую адаптацию – помещение индивида в наиболее благоприятные условия.

В основе социальной реабилитации детей с ОВЗ лежат принципы – ключевые положения, определяющие организацию, содержание и методы реабилитационного процесса. Эти принципы являются своеобразными ориентирами, задающими вектор всей деятельности.

Среди основных принципов выделяются:

1. гуманистическая направленность, подразумевающая приоритет интересов личности ребенка и формирование у него чувства собственного достоинства. В рамках этого подхода ребёнок рассматривается как ценность, способная к развитию и социализации;

2. единство диагностики и коррекции, подчеркивающее необходимость комплексного обследования перед началом реабилитации и постоянного отслеживания динамики изменений для своевременной корректировки программы;

3. нормативность развития, учитывающая последовательность возрастных этапов и индивидуальные особенности ребенка, обеспечивая адаптацию реабилитационной программы к его потребностям;

4. опора на ведущую деятельность, что означает соответствие процесса реабилитации игровой, учебной или коммуникативной деятельности, характерной для возраста ребенка, учитывая его психологические возможности и ограничения;

5. обучение деятельности, направленное на активизацию ребенка и формирование умений и навыков в различных областях деятельности, включая самоконтроль и организацию деятельности для достижения цели;

6. развитие, подразумевающее не только коррекцию дефекта, но и целостное развитие личности ребенка, его готовность к самосовершенствованию и максимальную реализацию потенциала;

7. овладение культурой, заключающееся в освоении ребенком нормативных способов действий и поведения в социальной среде, что способствует его успешной интеграции в общество;

8. опора на положительные стороны личности, предполагающая акцент на сильных сторонах ребенка, создание условий для успеха и укрепление его уверенности в себе;

9. психологическая комфортность, создающая атмосферу доверия и стимулирующую активность ребенка, основываясь на его внутренней мотивации и стремлении к успеху.

Таким образом, соблюдение данных принципов обеспечивает эффективность процесса социальной реабилитации и способствует успешной интеграции детей с ОВЗ в общество.

В фокусе нашего исследования находятся школы-интернаты, общеобразовательные учреждения для детей, лишенных необходимых условий воспитания в семье, представляющие собой институты социализации детей, в том числе с ограниченными возможностями здоровья.

Школа-интернат – особое учебное заведение, где дети не только учатся, но и социализируются, объединяя образование и воспитание в уникальной среде. Её структурная сложность усиливает зависимость ребенка от института социализации, а педагоги становятся наставниками и родителями. Однако, ограниченность индивидуального внимания из-за больших групп может привести к дефициту общения и замедлению развития социальных навыков. Несмотря на это, школа-интернат обладает возможностями для коррекционно-развивающей среды через индивидуализацию, доступность, мультидисциплинарный подход и специализированные занятия. Важно отметить, что при развитии инклюзии школа-интернат остается важным институтом, помогающим детям с ОВЗ адаптироваться и раскрывать свой потенциал.

Школа-интернат, помимо коррекционно-развивающего процесса, создает условия для социальной адаптации детей с ОВЗ:

1. социализация в коллективе: дети учатся взаимодействовать, выстраивать отношения, решать конфликты, сотрудничать, адаптируясь к социальным нормам;

2. развитие социальных навыков: проводится работа по развитию коммуникации, умения сотрудничать, принимать решения и ориентироваться в быту, используя тренинги и ролевые игры;

3. трудовая адаптация: предоставляются возможности для профориентации и трудовой подготовки через учебные программы, экскурсии и практические занятия;

4. культурная интеграция: организуются посещения музеев, театров, участие в культурных мероприятиях для расширения кругозора и развития эстетического вкуса;

5. поддержка семей: школа оказывает психолого-педагогическую помощь семьям, обучая родителей эффективным методам воспитания и вовлекая их в реабилитационный процесс.

Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях школы-интерната представляет собой комплексный и многоуровневый процесс, направленный на преодоление или минимизацию социальных ограничений, развитие самостоятельности и интеграцию в общество. Эффективность этого процесса во многом определяется грамотным применением современных методов и технологий, четкой организацией реабилитационной работы и объективной оценкой достигнутых результатов.

В арсенале специалистов, работающих в школах-интернатах, имеется широкий спектр методов и технологий, направленных на социальную реабилитацию детей с ОВЗ. Выбор конкретных методов определяется индивидуальными потребностями и особенностями каждого ребенка, а также спецификой имеющихся нарушений. Рассмотрим основные из них.

Игротерапия является одним из наиболее эффективных методов коррекционно-развивающей работы с детьми, особенно с теми, кто имеет трудности в общении и социальной адаптации. Игра является естественной формой деятельности для ребенка, позволяя ему выражать свои эмоции, учиться взаимодействовать с другими, разрешать конфликты и приобретать новые социальные навыки. Игротерапия может включать в себя различные виды игр: сюжетно-ролевые, подвижные, дидактические, настольные, творческие, направленные на развитие коммуникации, воображения, эмоциональной сферы, когнитивных процессов и мелкой моторики. Игротерапия может проводиться как индивидуально, так и в группе, под руководством психолога или педагога. В процессе игры дети учатся следовать правилам, учитывать интересы других, выражать свои мысли и чувства, что способствует их социальной адаптации.

Арт-терапия – это метод психотерапии, использующий различные виды искусства (рисование, лепка, музыка, танец, драма) для выражения и проработки эмоциональных проблем, развития творческого потенциала и социальной адаптации. Для детей с ОВЗ арт-терапия является особенно ценным методом, поскольку позволяет им выразить свои чувства и переживания невербальным способом, развивать самопонимание, повышать самооценку и приобретать навыки межличностного взаимодействия. Арт-терапия может быть направлена на снижение тревожности, агрессивности, на развитие коммуникативных навыков, эмпатии, самоконтроля, а также на развитие мелкой моторики и координации движений. Используемые материалы и виды творчества подбираются индивидуально, исходя из возможностей и предпочтений ребенка. Арт-терапия может проводиться как индивидуально, так и в группе, под руководством специалиста, прошедшего соответствующую подготовку.

Трудотерапия – это метод реабилитации, использующий трудовую деятельность для восстановления или компенсации нарушенных функций, развития трудовых навыков и социальной адаптации. Для детей с ОВЗ трудотерапия имеет важное значение, поскольку позволяет им формировать навыки самообслуживания, развивать мелкую моторику, координацию движений, усидчивость, ответственность, а также приобретать навыки, необходимые для дальнейшей трудовой деятельности. В школах-интернатах трудотерапия может включать в себя различные виды деятельности: ручной труд (работа с глиной, деревом, тканью), кулинария, уборка, работа в саду или на огороде, а также другие виды деятельности, соответствующие возрасту и возможностям ребенка. Трудотерапия может проводиться как индивидуально, так и в группе, под руководством педагога, мастера производственного обучения или инструктора по труду.

Социальные тренинги – это форма обучения, направленная на развитие социальных навыков, необходимых для эффективного взаимодействия с другими людьми и адаптации в различных социальных ситуациях. В рамках социальных тренингов дети учатся распознавать эмоци и, выражать свои чувства, адекватно реагировать на критику, вести диалог, решать конфликты, работать в команде, устанавливать дружеские отношения. Тренинги могут проводиться в форме ролевых игр, дискуссий, упражнений, моделирования различных ситуаций. В ходе тренингов дети приобретают необходимые навыки для успешного общения, учатся устанавливать социальные контакты, адаптироваться к новым условиям и уверенно себя чувствовать в обществе. Тренинги могут проводиться как индивидуально, так и в группе, под руководством психолога или социального педагога.

Проекты социальной направленности представляют собой форму организации реабилитационного процесса, в рамках которой дети включаются в социально значимую деятельность, направленную на помощь другим людям, защиту окружающей среды или развитие сообщества. Участие в таких проектах способствует развитию у детей чувства социальной ответственности, эмпатии, альтруизма, а также формирует навыки планирования, организации, сотрудничества и самопрезентации. Проекты социальной направленности могут включать в себя различные виды деятельности: волонтерство в социальных учреждениях, участие в экологических акциях, создание социальных плакатов или информационных материалов, проведение благотворительных мероприятий. Реализация проектов осуществляется под руководством педагогов и социальных работников и способствует не только социальной адаптации детей с ОВЗ, но и их интеграции в общество.

Помимо перечисленных, в работе с детьми с ОВЗ применяются и другие методики социальной реабилитации, такие как: сенсорная интеграция, направленная на развитие сенсорного восприятия и переработки информации; нейропсихологическая коррекция, направленная на улучшение когнитивных функций; музыкотерапия, использующая музыку для психоэмоциональной регуляции и развития коммуникации; сказкотерапия, использующая метафорические истории для коррекции поведения и развития эмоциональной сферы; пет-терапия, использующая взаимодействие с животными для развития коммуникативных навыков и снижения тревожности; а также другие методики, адаптированные к потребностям конкретных детей.

Эффективность социальной реабилитации в школе-интернате во многом зависит от грамотной организации реабилитационного процесса, включающего планирование, реализацию и контроль за выполнением индивидуальных программ реабилитации.

Основой реабилитационного процесса является разработка и реализация индивидуальных программ реабилитации (ИПР) для каждого ребенка. ИПР разрабатывается на основе комплексной диагностики, проведенной командой специалистов (педагоги, психологи, дефектологи, социальные работники, врачи), и включает в себя цели, задачи, методы, формы и сроки реабилитационных мероприятий. При планировании ИПР учитываются индивидуальные особенности ребенка, его возможности, потребности, имеющиеся нарушения, а также социальные факторы. ИПР может включать в себя мероприятия, направленные на развитие коммуникации, социальных навыков, самообслуживания, трудовой деятельности, познавательной сферы, а также на решение психологических и поведенческих проблем. Реализация ИПР осуществляется в рамках образовательного и внеурочного процесса, а также при участии других специалистов и членов семьи. Регулярно проводится мониторинг эффективности ИПР, при необходимости вносятся корректировки в программу.

Успешная реализация реабилитационного процесса требует тесного взаимодействия между всеми специалистами, участвующими в работе с ребенком. Педагоги реализуют образовательную программу, уделяя внимание развитию социальных навыков и адаптации к образовательной среде. Психологи оказывают психологическую поддержку, проводят коррекционные занятия, направленные на решение эмоциональных и поведенческих проблем, и консультируют педагогов и родителей. Социальные работники осуществляют социальную защиту детей, обеспечивают их необходимыми ресурсами и организуют взаимодействие с внешними организациями. Дефектологи проводят занятия, направленные на коррекцию нарушений развития, а логопеды - на развитие речи и коммуникации. Регулярное обсуждение прогресса каждого ребенка и обмен информацией между специалистами позволяет обеспечить комплексный подход к реабилитации и скоординировать усилия всех участников процесса.

Семья играет ключевую роль в реабилитации детей с ОВЗ. Активное участие родителей в реабилитационном процессе способствует более эффективному достижению поставленных целей. Школа-интернат должна обеспечивать поддержку семьям, предоставляя им психологическое консультирование, информирование о методах и технологиях реабилитации, обучение навыкам воспитания и общения с ребенком. Взаимодействие с родителями осуществляется в различных формах: родительские собрания, индивидуальные беседы, совместные мероприятия, включение родителей в реализацию ИПР. Необходимо формировать у родителей адекватное представление об особенностях развития их детей, создавать условия для их активного участия в реабилитационном процессе, поддерживать их и оказывать необходимую помощь.

Оценка эффективности социальной реабилитации важна для отслеживания динамики развития ребенка и корректировки программ. Критерии эффективности должны быть объективными и измеримыми, отражая достижение целей:

1. показатели социальной адаптации: оценивается способность ребенка приспосабливаться к социальным ситуациям, следовать нормам, уметь устанавливать контакты, решать конфликты и сотрудничать. Оценка проводится через наблюдение, беседы и опросы;

2. развитие социальных навыков: оценивается умение общаться, слушать, выражать эмоции, устанавливать дружеские отношения, сотрудничать и проявлять эмпатию. Оценка проводится с помощью тестов, заданий и анализа результатов тренингов;

3. уровень самостоятельности и самообслуживания: оценивается способность самостоятельно выполнять повседневные действия, необходимые для жизнедеятельности, через наблюдение и анализ результатов выполнения заданий;

4. удовлетворенность детей и родителей: оценивается субъективное удовлетворение процессом реабилитации через анкеты, беседы и отзывы. Удовлетворенность детей проявляется в их эмоциональном состоянии и активности, а удовлетворенность родителей - в доверии к специалистам и уверенности в будущем ребенка.

Школа-интернат, несмотря на значительный потенциал в социальной реабилитации детей с ОВЗ, сталкивается с рядом серьезных проблем и ограничений, которые существенно снижают эффективность этого процесса.

Так, в настоящее время наблюдается дефицит инновационных и эффективных технологий, направленных на комплексную социальную реабилитацию детей с различными видами нарушений, что создает значительные трудности для педагогов и специалистов, которые не всегда обладают необходимыми знаниями и навыками для работы с такими детьми.

Недостаток специального оборудования и дидактических материалов существенно ограничивает возможности для организации качественного коррекционно-развивающего процесса. Кадровый дефицит, особенно в области специалистов, работающих с детьми с ОВЗ, также является серьезной проблемой. Недостаточное финансирование препятствует модернизации материальной базы и повышению квалификации персонала, что негативно сказывается на общем уровне реабилитационной работы.

Еще одной важной проблемой является ограниченная возможность взаимодействия детей с окружающим миром. Поскольку школа-интернат, по своей сути, является относительно закрытым учреждением, это ограничивает социальные контакты детей и их возможности для полноценного участия в общественной жизни.

Не менее важным аспектом является активное привлечение родителей к процессу реабилитации, которые играют ключевую роль в поддержке и развитии своих детей, поэтому необходимо формировать у них адекватное представление об особенностях развития детей с ОВЗ, оказывать им необходимую психологическую и педагогическую поддержку.

Таким образом, социальная реабилитация детей с ОВЗ в условиях школы-интерната – это сложный и многогранный процесс, требующий грамотного применения современных методов и технологий, четкой организации реабилитационной работы и объективной оценки достигнутых результатов. только системный и комплексный подход к социальной реабилитации в условиях школы-интерната позволяет создать условия для успешной интеграции детей с ОВЗ в общество и обеспечения их полноценной жизни.

Список литературы:

1. Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. — 368 с

2. Алпатов Н. И., Мясковская Н. А., Спирин Л. Ф., Шагова А. Я. Школа-интернат. (Вопросы организации и опыт воспитательной работы) / Под ред. Н. И. Алпатова. - М.: Учпедгиз, 1958. -224 с.

3. Коррекционная педагогика в начальном образовании: Учеб. пособие / Под ред. Г. Ф. Кумариной. - М.: Академия, 2001. - 320 с.

4. Кор­рек­ци­он­ная пе­да­го­ги­ка: тео­рия и прак­ти­ка: на­уч. – ме­тод. журн. № 2/3 (44–45) / Из­дат. дом "Об­ра­зо­ва­ние плюс", на­уч. рук. про­ек­та И. Ю. Лев­чен­ко. – Москва, 2011.

5. Петров А. А. За школами-интернатами будущее. - М.: Знание, 1961. - 40 с.

6. Селиванова Ю.В., Щетинина Е.Б. Коррекционная работа по социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья (курс лекций): Учебно-методическое пособие. – Саратов, 2012. – 118 с.

7. Соломатина С. Г. Школа-интернат как институт социализации воспитанников // Вопросы журналистики, педагогики, языкознания. 2012. №12 (131).

8. Цилюгина И. Б. Традиционный подход к вопросу становления и развития образовательных учреждений интернатного типа // Модернизация образования: проблемы и перспективы. -Ч. 1. - Оренбург, 2002. - С. 207 - 215.