XVII Международная студенческая научная конференция Студенческий научный форум - 2025

ВВЕДЕНИЕ

В фокусе принципов и содержательных идей педагогики двадцатого века находится субъектность, которую мы понимаем как вручение ответственности за формирование личности самой личности. В двадцать первом веке субъектность остается важнейшей ценностью и целью педагогики. Образовательный процесс должен быть организован таким образом, чтобы участники образовательного процесса могли самостоятельно ставить перед собой серьезные цели и успешно преодолевать различные жизненные вызовы, в этом помогает такой орган ученического самоуправления, как ученический совет в школе.

Актуальность темы ученического самоуправления в школе обусловлена основополагающим документом, регулирующим принципы управления образовательными учреждениями, – Федеральным Законом «Об образовании». Пункт 6 статьи 26 «Управление образовательной организацией» гласит: «в целях учета мнения обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся и педагогических работников по вопросам управления образовательной организацией и при принятии образовательной организацией локальных нормативных актов, затрагивающих их права и законные интересы, по инициативе обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся и педагогических работников в образовательной организации создаются советы обучающихся (в профессиональной образовательной организации и образовательной организации высшего образования – студенческие советы), советы родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся или иные органы (далее – советы обучающихся, советы родителей)» [36].

Статья 34 закона «Об образовании» перечисляет права обучающихся и меры их социальной поддержки и стимулирования. В пункте 17 данной статьи определен порядок участия в управлении образовательной организацией в порядке, установленном ее уставом.

Статья 13 «Конвенции о правах ребенка», принятой резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 01.01.01 года и вступившей в силу 2 сентября 1990 года, гласит что «ребенок имеет право свободно выражать свое мнение» [19].

В статье 29 «Конвенции о правах ребенка» говорится, что «образование ребенка должно быть направлено на:

а) воспитание уважения к правам человека и основным свободам, а также
принципам, провозглашенным в Уставе Организации Объединенных Наций;

б) подготовку ребенка к сознательной жизни в свободном обществе в духе понимания, мира, терпимости, равноправия мужчин и женщин и дружбы между всеми народами, этническими, национальными и религиозными группами, а также лицами из числа коренного населения» [19].

В приложении к письму Управления по делам молодежи Федерального агентства по образованию от 03.03.2005г №14-11-43/01 были представлены методические рекомендации по развитию ученического самоуправления в общеобразовательных учреждениях [33].

Такой орган ученического самоуправления, как ученический советявляется средством становления субъектной, активной и осмысленной позиции учащихся в школе, механизмом формирования ценностно-смысловой среды школы, в которой учащиеся понимают свою школьную жизнь как результат их собственных действий. Позволяет реализовывать большое количество прав обучающихся, развивать их потенциал и подготавливать детей к сознательной жизни в свободном обществе.

Основываясь на актуальности исследования, нами была сформулирована тема выпускной квалификационной работы: «Организация ученического совета в школе». Актуальность и выбор темы позволили нам выделить цель, объект, предмет и задачи исследования.

Цель исследования: теоретическое исследование, организация и апробация условий функционирования ученического совета как органа школьного самоуправления.

Для реализации поставленной цели необходимо решение следующих задач:

1) изучить теоретические основания ученического самоуправления;

2) охарактеризовать ученический совет как один из органов управления школой;

3) проанализировать условия организации ученического совета в школе;

4) на основе изученного теоретического и методического материала разработать модель ученического совета;

5) проанализировать реализацию модели ученического совета в деятельности общеобразовательной школы.

Объект исследования – ученическое самоуправление.

Предметом исследования являются условия организации ученического совета в школе.

Гипотеза: условиями организации ученического совета являются:

• интеграция ученического совета в общую систему управления школой;

• организация структуры и механизмов деятельности ученического совета;

• организация механизмов включения учеников в школьную жизнь в субъектной позиции.

Методы исследования:

Теоретические: теоретический анализ проблемы исследования, понятийно-терминологический анализ, теоретическое моделирование;

Эмпирические: организация модели ученического совета, как органа ученического самоуправления в школе, анализ влияния условий образовательной среды на работу ученического совета;

Оценочно-диагностические:

– экспертная оценка деятельности самоуправления в школе;

• критериальное оценивание сформированности школьного самоуправления;

• опросник «Вовлеченность в жизнь школы», сформированный на основании методики диагностики психологического климата коллектива А. Н. Лутошкина.

Теоретико-методологическими основаниями работы являются:

Изучением развития детского коллектива и детского самоуправления занимались А. С. Макаренко, Л. И. Новикова, И. П. Иванов, С. Т. Шацкий, В. Н. Сорока-Росинский, и другие.

Принципы и методы организации воспитательных систем и способов организации ученического самоуправления исследовали А. Г. Асмолов, О. С. Газман, С. И. Гессен, Д. В. Григорьев, И. П. Иванов, О. А. Карабанова, А. С. Соловейчик, А. Н. Тубельский, А. С. Прутченков, М. И. Рожков и другие.

В современной социальной педагогике сформировано направление социокинетики, предметом которой являются динамические процессы социальных объединений, представленное в работах А. Г. Филипповой, Е. В. Титовой, Е. М. Скрытниковой, А. Г. Кирпичника и других.

1 Теоретические основания деятельности органов ученического самоуправления

1.1 Возникновение и развитие самоуправления в отечественном образовании

Данный раздел работы посвящен анализу ученического самоуправления и предназначен для ответов на вопросы:

• Предпосылки возникновения практик школьного самоуправления, заказ образовательных учреждений на ученическое самоуправление – какие потребности образовательного процесса обуславливают необходимость в ученическом самоуправлении.

• Образовательные механизмы школьного самоуправления, влияние самоуправления на развитие школы, школьных коллективов, образовательной среды школы, личность обучающихся.

• Условия, от которых зависит процесс организации ученического самоуправления в школе.

Самоуправление – это условно замкнутая система, в которой субъект и объект управления совпадают, и над ними не происходит непосредственного контроля – целеполагание осуществляется самим объектом [9]. В книге А.К. Лукиной «Социальные практики взросления ребенка» говорится о том, что ученическое самоуправление является почти таким же древним явлением, как сама школа. Мы полностью согласны с этим и хотим посмотреть, как же проходило становление и развитие ученического самоуправления в отечественных школах.

В Российской Федерации государственная политика в области образования основывается на Законе «Об образовании», на гуманистическом характере образования, приоритете общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободном развитии личности, воспитании гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье (статья 2) [36]. Это говорит о том, что современные школы нашей страны опираются на принципы гуманистической философии и демократической идеологии. А это в свою очередь, является фундаментальной основой любого самоуправления.

Практику реализации данных принципов в российском образовании можно увидеть в работе школ еще в конце 19 и начале 20 веков. Именно тогда внимание выдающихся методологов и идеологов образования было обращено на проблемы воспитания. Было положено начало введения самоуправления в практику работы школы.

Если задумываться о причинах возникновения данной тенденции, то выдвигаются несколько факторов, которые, на наш взгляд, могли оказать воздействие.

Первым фактором является формирование российской системы народного образования после реформ – это активно обсуждаемый в обществе и исследуемый педагогами процесс развития. Эта система является частью системы школьного образования.

Второй фактор, который мы считаем важным, – это широкое распространение гуманистических представлений о социальных отношениях, которое произошло в образованном российском обществе XIX века. Возникла острые дискуссии о влиянии этих представлений на российскую реальность и на вопросы воспитания.

Серьезное влияние на общественную и педагогическую мысль России конца XIX – начала XX века указанных выше факторов подтверждается и такими фактами, как создание при Педагогическом музее военно-учебных заведений отдела Я. Коменского и педологического отдела им. К. Ушинского.

В своих трудах Коменский пытается установить закономерности воспитания путем сравнения с естественными «основоположениями», законами природы [19, c.109]. Согласно методу Я. Коменского, в школе дети не просто проходят обучение, но и воспитываются как будущие граждане своей страны. Он предлагает организовывать школьное самоуправление, в котором планирует видеть отражение принципов самоорганизации, существующих во взрослом социуме. Я. Коменский считал необходимым, чтобы школа в целом и каждый класс в отдельности «представлял из себя государство, со своим сенатом и председателем сената, со своим консулом или судьей, или претором» [17,  c.155].

Иначе говоря, Я. Коменский стремился к тому, чтобы каждый класс и школа в целом представлял некое сообщество, которое разрабатывает совместные дела. Это средство подготовки учеников к «жизни путем навыка к такого рода деятельности».

Таким образом, Я. Коменский отвергает узость и односторонность подхода к воспитанию, борясь против его ограничения только интеллектуальным развитием, осознавая важность развития эмоциональной сферы. В его понимании воспитание направлено на разностороннее развитие способностей, охватывает различные виды деятельности и творчества детей и подростков. Такова система воспитательных методов по мнению Я. Коменского, которая должна формировать у учащихся нравственные убеждения, обеспечивать правильное поведение.

Более того, развитие в стране гуманистической философской мысли выражалось в многообразии подходов к воспитанию подрастающего поколения, предложенных в ходе очень активной дискуссии по вопросам педагогики, которая велась в России в конце XIX – начале XX века.

К проблемам воспитания и обучения в пореформенный период обращались многие российские мыслители, но, один из самых значимых вкладов оказали общественность труды К. Д. Ушинского.

Новаторские педагогические идеи К. Ушинского были очень популярны во второй половине девятнадцатого века – и действительно поставили педагогов перед необходимостью пересмотра устоявшейся в России системы воспитания, а также традиционных подходов к воспитательной деятельности. В основу новаций легла концепция национального воспитания, предложенную К. Ушинским. Данная концепция базировалась на его утверждениях о том, что каждый цивилизованный народ на протяжении веков сформировал свою систему воспитания и образования, подходящую под развитие своей нации. Эта система базируется на том национальном идеале человека, каким он представлялся в каждой стране. «Несмотря на сходство педагогических форм всех европейских народов, у каждого из них своя особенная национальная система воспитания, своя особая цель и свои особые средства к достижению этой цели» [51], – утверждал педагог.

К. Ушинский считал, что заимствование иностранной образовательной системы окажет слабое или даже негативное влияние на развитие учеников нашей страны.

Из этих утверждений педагог делал выводы о существовании у людей единой для представителей одного этноса «природной наклонности», которую он называл «народностью». По мнению К. Ушинского, именно на это необходимо опираться педагогу в своей деятельности. Автор утверждал: «воспитание, если оно не хочет быть бессильным, должно быть народным», т.е. подходящим особенностям национального характера. По К. Ушинскому, определенные формы воспитания и обучения должны оставаться национальными. Иначе эффективность педагогического воздействия на ребенка будет сильно снижена.

В России на рубеже XIX – XX веков сложилась ситуация, когда в крупных городах преобладание получили либеральные идеи, а социалистические были распространены среди учителей, работающих в других регионах страны. Сторонники либерализма прежде всего обратили внимание на получение высшими учебными заведениями достаточной автономии от государства, предполагая, что свобода личности может быть воспитана, если ее будут воспитывать свободно мыслящие профессионалы. После проб на примере свободного управления высшими учебными заведениями следующим этапом для либералов было реформирование всей системы образования. Социалисты решили двигаться иным путем. Они провозгласили «поход в народ», считая, что надо уже сейчас нести в народные массы идеи освобождения. Поэтому первые опыты в России по внедрению как можно более полного самоуправления в деятельность других коллективов мы можем смело связать с теми педагогами, которые больше ориентировались на социалистические идеи.

Одним из первых обратился к проблематике детского самоуправления С. Шацкий, который в 1906 году создал вместе с группой единомышленников в Москве в Марьиной роще своеобразное общество (поселок) культурных людей, поселившихся среди бедного населения для организации просветительской работы. Это общество получило название «Сетлемент» и объединило уже действовавшие там клубы-кружки.

В основе воспитательной системы «Сетлемента» лежала идея «детского царства», где каждый воспитанник получал возможность для всестороннего развития сил. Мальчики и девочки объединялись по интересам и принципу товарищества. Каждый клуб по интересам имел свое название и разработанные детьми правила регулирования взаимоотношений, которым строго следовали и взрослые, руководители клубов. Решения, принятые на собраниях клубов и на общем собрании, считались обязательными. Все элементы в воспитательной системе «Сетлемента» подчинялись поставленной цели – создать максимально благоприятные условия для самовыражения личности и ее самореализации [4, c.76-78].

В 1909 году С. Шацкий создал общество «Детский труд и отдых», а в 1911 году в рамках общества открылась детская летняя колония «Бодрая жизнь». С. Шацкий вместе со своими сотрудниками проверял идеи связи трудовой, эстетической и умственной деятельности, взаимоотношения воспитателей и воспитанников, динамики развития детского сообщества. Колония «Бодрая жизнь» продолжала существовать до 20-х годов XX века, уже в советское время, внедряя в практику работы самоуправление детей и обращаясь к вопросам лидерства в детском сообществе [4, c.118].

В педагогической практике 20-х годов в связи с разработкой и апробацией идей трудовой школы и начавшейся «борьбой с беспризорничеством» распространились опытно-показательные школы и школы-коммуны. Примеров здесь много. Это и коммуна им. Ф. Э. Дзержинского под руководством А. С. Макаренко, и «Школа социально-индивидуального воспитания им. Ф. Достоевского для трудновоспитуемых» – легендарная «Республика ШКИД», возглавляемая В. Сорока-Росинским, и другие. Именно здесь, в условиях компактного коллектива, объединенного достижением ясной цели и при этом в значительной степени изолированного от взаимодействия с внешним миром, делались замечательные наработки по внедрению в практику детского самоуправления [26, c.37].

В истории российской педагогики советского периода особого внимания требует педагогическая деятельность И. П. Иванова и поднятая его опытом (Коммуна юных фрунзенцев, Коммуна им. А. С. Макаренко) волна коммунарского движения, возникшая в 60-х годах XX века. В основе коммунарского движения лежала идея коллективных творческих дел, которая привела к возникновению неформальных коллективов (коммунарских клубов), члены которых в той или иной мере являлись последователями педагогической методики И. П. Иванова. Детское самоуправление воспринимается как ресурс развития личностного самоконтроля и формированием ценностей самостоятельности в принятии ответственных решений. «Кто, если не я?» – таков был девиз детей из коммунарских клубов. Деятельность самоуправления всегда направлена на улучшение жизни общества, социальное направление является превалирующим. Участное и ответственное отношение к окружающему миру лежит в основе всей методики И.П. Иванов, для нас это определяет включение обязательности организации социально-значимой деятельности для учащихся. Решение, принимаемое старшеклассниками в рамках деятельности ученического самоуправления, должно носить значимый для общества характер. Обязательным условием деятельности самоуправления является творчество.

Эта методика в педагогической литературе известна под разными наименованиями: коммунарская методика, методика коллективных творческих дел, орлятская методика [28, c.154-156].

Сущностью методики воспитания, по А. С. Макаренко, является идея воспитания личности через коллектив, а главной целью – формирование личностных качеств, развитие товарищеской солидарности и взаимопомощи подростков. Коллектив у Макаренко основывался на принципах: общая цель, общая деятельность, органы самоуправления, дисциплина [7]. Макаренко не мыслил свою педагогическую систему без участия детей в социально полезном труде, поэтому дети учились и работали одновременно. Процесс воспитания был так организован, что каждый ребёнок включался в систему реальной ответственности»: в руководящей или исполнительной роли. Коллектив оказывается центром всей воспитательной деятельности: он является и социально-политической целью, и условием воспитания, и основным объектом руководства. Признаками коллектива (по А. С. Макаренко) считаются: наличие общественно-значимых целей, совместная деятельность по их достижению, отношения взаимной ответственности между членами коллектива, эффективное функционирование органов самоуправления. При этом основным положением при формировании коллектива является постоянное усложнение и совершенствование целей и содержания деятельности. Он утверждал, что «закон жизни детского коллектива – движение вперед; остановка означает смерть коллектива» [28].

С. И. Гессен в начале ХХ века писал, что организация социальной деятельности детей внутри школы, организация школьного самоуправления является действенным средством правового воспитания учащихся. Он считал, что задачей школьного самоуправления является создание условий, при которых каждый школьник приучался бы к добросовестному выполнению определенной общественной функции. При этом он писал, что «…предпосылкой школьного самоуправления является широко развитая общественная жизнь учащихся, осуществляемая в добровольных союзах, организациях, предприятиях школьной молодежи. Юность имеет свои задачи, свои собственные интересы, наличие и значение которых школа должна признать и использовать в образовательных целях» [8].

Наиболее распространенной в настоящее время в западных странах, где ставится задача внедрения в практику работы школьного самоуправления, является такая его форма, которая получила название «школьное сообщество» (Communities In Shools). Оно основывается на принципах демократии, коллегиальности, ситуационного лидерства, взаимного интереса учащихся и учителей друг к другу, используются субъект-субъектные отношения (S-S) и применяется как к результатам, так и к процессу обучения (усвоение учащимся знаний) и преподавания (деятельности учителя) [29].

В.А. Караковский считал, что самоуправление является центром воспитательной системы любой образовательной организации ««…самоуправление – это непременный признак, атрибут ученического коллектива, ибо, чем совершеннее самоуправление, тем совершеннее коллектив» [14]. Научить самоуправлению – значит научить «управлению собой», научить самовоспитанию. В. А. Караковский рассматривает самоуправление как средство самовоспитания личности, механизм вовлечения детей в «самоуправленческую деятельность». Это и дежурство, и выполнение поручений, и работа в органах ученического самоуправления.

К. Д. Ушинский писал о том, что формирование активной и творческой личности предполагает соединение в единый процесс образования, воспитания и трудовой деятельности молодежи в различных ее формах. Детское самоуправление он рассматривал как инструмент, вариант социально-одобряемого средства по формированию активной молодежи [51]. К. Д. Ушинский считал, что в процессе включения учеников в школьное самоуправление начинается формирование не только личности школьника, но и его гражданской позиции и научно-управленческого мышления, что способствует оформлению и становлению обширного перечня умений, среди которых:

• анализ ситуаций, решающих проблемы управленческого характера, выявление методов и способов их решения;

• прогнозирование последствий своих действий и действий коллектива;

• оценка и анализ ситуации, поиск оптимального решения;

• анализ и синтез воспринимаемой теоретической и практической информаций, умение делать выводы;

• сбор аргументов для отстаивания собственной позиции и умение их логического изложения;

• объективная оценка своих действий, а также действий органов самоуправления;

• определение перспектив развития самоуправления, планирование работы с учетом этих перспектив;

• установление деловых отношений с коллегами и преподавателями.

Основными целями ученического самоуправления являются:

• повышение активности учащихся в жизни школы;

• привлечение учеников к совместной деятельности и реализация их интересов.

По мнению Р. Х. Шакурова, функции самоуправления подразделяются на несколько видов. [57].

Управленческие функции.

Они представляют собой совокупность однородных по содержанию, постоянно повторяющихся задач, своевременное и качественное решение которых необходимо для организованной работы коллектива. Он выделяет определенную иерархию в системе функций:

Целевые функции.

Определяются в соответствии с ведущими видами деятельности детей.

Социально-психологические, помогающие:

• развитию сплоченной детской группы (регуляция межличностных и межгрупповых взаимоотношений в школьном коллективе);

• эмоциональной поддержке коллектива, то есть созданию в коллективе позитивного настроя (внимание к настроению каждого члена коллектива, поиск путей улучшения эмоциональной атмосферы, самостоятельное разрешение возникающих трудностей).

Оперативно-организационные функции.

Служат для реализации функций первой и второй групп (формирование и утверждение решения; доведение установленного решения до вышестоящих органов; постановка мер по исполнению постановления; формирование соглашений с целью исполнения решения; приобретение данных о процессе исполнения решения, его исследование, учет, анализ работы и наблюдение за процессом её исполнения).

Необходимо заметить, что органы самоуправления, наравне с административными функциями, осуществляют:

• социально-ориентированные функции, отражающие учебно-воспитательные задачи, стоящие перед ученическим коллективом, направленные на нравственное воспитание будущего поколения, процесс социализации учащихся;

• личностно–ориентированные, которые направлены на удовлетворение потребностей и интересов учащихся.

Ученическое самоуправление не может заменить функции глобального администрирования, таких как руководство учителей, директора и его заместителя. Учащиеся должны ограничиться выполнением функций, предоставленных ими представительными органами. Важно разделять функции самоуправления и профессиональные обязанности.

Формирование школьного самоуправления имеет свои особенности по сравнению с формированием самоуправления в классе. Школьное самоуправление направлено на решение проблем, стоящих перед всей учебной организацией. Класс является однородным по возрасту и стабильным коллективом. В классе создается определенная атмосфера через самоуправление, которая позволяет каждому реализовать свой потенциал в общественной деятельности. Аппараты самоуправления в средних учебных заведениях не обязаны регулировать инициативу и самостоятельность классовых коллективов. Значимость педагога в формировании самоуправления неоспорима, так как важно разумно распределить компетенции и обязанности между учениками и помочь им определиться с нужной сферой деятельности.

Один из ключевых аспектов, способствующих развитию самоуправления в коллективе, – это соревновательность в отношениях между различными группами. Это не только стимулирует инициативу учащихся, но также обогащает их взаимоотношения, привнося здоровую долю соревновательного духа. Существенно, чтобы такие взаимоотношения были пропитаны моральными нормами, что позволит сделать соперничество более честным. Педагогам следует поощрять любые проявления взаимопомощи в коллективе.

Таким образом, мы считаем, что ученическое самоуправление – это способ самоорганизации коллектива школьников, позволяющий им реализовывать «Право на участие в управлении образовательной организации».

Стоит разделять ученическое и детское самоуправление.

Детское самоуправление представляет собой форму организации детского сообщества, через детские объединения по интересам. Органом детского самоуправления является детское общественное объединение.

Ученическое самоуправление является способом самоорганизации коллектива школьников, позволяющий им реализовывать «Право на участие в управлении образовательной организации». В таблице 1 представлено разграничение органов ученического и детского самоуправления.

Таблица 1 – Разграничение органов ученического и детского самоуправления

	Ученическое самоуправление	Детское самоуправление
Орган самоуправления	Ученический совет	Детская общественная организация

Органом ученического самоуправления является ученический совет. Органом детского самоуправления является детская общественная организация. Ученический совет в школе может быть только один, а количество детских общественных объединений неограниченно. Оба вида органов самоуправления направлены на воспитание субъектной позиции личности, развитие самостоятельности, социальной активности, становление и укрепление активной гражданской позиции.

1.2 Роль ученического самоуправления для детей и школы

Стоит рассмотреть значимость ученического самоуправления для обучающихся и администрации школы.

Одним из требований ФГОС является направление воспитательной работа в школе на разностороннее развитие человека. Образовательному учреждению необходимо создать условия для самореализации, саморазвития учащихся, а также для развития школьного ученического коллектива. Всё это невозможно без создания ученического самоуправления [52].

Школьное самоуправление предусматривает вовлечение всех учащихся в управление школьными делами, создание работоспособных органов коллектива, наделенных правами и обязанностями, формирование у школьников отношений товарищеской взаимозависимости и организаторских качеств; приобщение ученического коллектива и каждого школьника к организации своей жизни, к самовоспитанию.

Смысл ученического самоуправления заключается не в управлении одних детей другими, а в обучении всех детей основам демократических отношений в обществе, в обучении их управлять собой, своей жизнью в коллективе. Тубельский утверждал: «Демократически воспитанный человек – это не тот, который делает то, чего хочет, а тот, который может сам ставить себе границы. Границы хорошего и плохого, границы поведения в разных ситуациях, границы между знанием и незнанием» и добавлял: «В этом смысле мы понимаем и термин «самоопределение» – умение ставить себе пределы» [50].

Таким образом, ученическое самоуправление в школе играет важную роль как для детей, так и для администрации.

Для детей это предоставляет возможность личностного становления, развития навыков лидерства, самодисциплины, критического мышления, сотрудничества и принятия ответственности.

Помимо этого, происходит социальное развитие детей, так как самоуправление – это про коллективные дела, общие цели, задачи и активное взаимодействие с другими учениками школы.

Для администрации школы ученическое самоуправление является способом вовлечения учащихся в управленческие процессы, что способствует созданию более демократичной и открытой образовательной среды. Участие учеников в принятии решений позволяет администрации лучше понимать потребности и интересы учащихся, что в свою очередь способствует созданию более эффективных образовательных программ и условий.

Кроме того, ученическое самоуправление способствует формированию партнерских отношений между учащимися и педагогами, что способствует развитию взаимоуважения и сотрудничества в школьной среде. Это также помогает учащимся осознать свою значимость в образовательном процессе и повышает их мотивацию к обучению.

1.3 Ученический совет как один из органов управления школой

Совет обучающихся – представительный орган ученического самоуправления, созданный по инициативе обучающихся с целью учета мнения обучающихся по вопросам управления общеобразовательной организацией и при принятии локальных нормативных актов, затрагивающих права и законные интересы обучающихся [8].

Совет обучающихся – это институт ученического самоуправления, представительный орган обучающихся, который коллегиально выбирается учениками общеобразовательной организации с целью решения группы задач, отражающих интересы ученического сообщества.

Цель создания совета обучающихся – учет мнения обучающихся; вовлечение учеников в управление общеобразовательной организацией; самостоятельное принятие решений и их реализация в интересах ученического коллектива.

Современный совет обучающихся – возможность законодательства в сфере образования, а также неотъемлемый компонент рабочей программы воспитания в общеобразовательной организации.

Предметом деятельности совета обучающихся случае являются законные права и интересы обучающихся (академические права обучающихся).

Основные признаки совета обучающихся:

• совет обучающихся позволяет ученикам выражать мнение по вопросам управления школой, решать проблемы в общеобразовательной организации силами обучающихся, а также реализовывать дела, которые действительно интересны и полезны для ученического сообщества;

• представительская: совет обучающихся представляет мнение всех учеников общеобразовательной организации в органах управления общеобразовательной организацией;

• совет обучающихся как орган ученического самоуправления может создаваться только в той общеобразовательной организации, где осуществляет свою деятельность;

• совет обучающихся работает на основании устава общеобразовательной организации, положения о совете обучающихся и плана работы совета обучающихся;

• руководителем совета обучающихся является обучающийся;

• имеется специалист, сопровождающий деятельность совета обучающихся (советник директора по воспитанию и работе с детскими объединениями, педагог-организатор, старший вожатый, педагог дополнительного образования и любой другой педагогический работник) выступает в роли куратора и координатора деятельности, а не ее инициатора или организатора.

Функции совета обучающихся:

• представительская: совет обучающихся представляет мнение всех учеников общеобразовательной организации в органах управления общеобразовательной организацией;

• правозащитная: совет обучающихся содействует защите академических и гражданских прав учеников внутри общеобразовательной организации;

• посредническая: совет обучающихся взаимодействует с органами управления и самоуправления общеобразовательной организации, помогает в разрешении конфликтов на внутриклассном или на общешкольном уровне;

• образовательная: члены совета обучающихся передают организационный и социальный опыт от старших учеников к младшим через совместную деятельность.

Совет обучающихся – ученический коллектив, который формируется по инициативе обучающихся с целью учета мнения учеников по вопросам управления школой и при принятии документов, которые затрагивают права и законные интересы обучающихся.

Данное определение состоит из двух составных частей, наиболее значимых для понимания сути работы совета обучающихся: «формируется по инициативе учеников», «формируется с целью учета мнения обучающихся».

Последний момент дает нам понимание сути и цели деятельности совета обучающихся – учет мнения обучающихся, именно эта компетенция закладывается Федеральным законом «Об образовании в Российской федерации».

Говоря о формировании совета обучающихся по инициативе учеников, мы можем рассматривать несколько способов, выбор которых зависит от специфики общеобразовательной организации. Среди этих способов: «делегирование», «всеобщие выборы», «личная инициатива» и «вступление по должности».

Совет обучающихся для организации своей работы выстраивает организационную структуру. Составными элементами организационной структуры являются роли-должности в совете обучающихся (руководитель совета обучающихся, секретарь совета обучающихся, организаторская: совет обучающихся поддерживает инициативы учеников, помогает в реализации проектов.

Одной из значимых фигур в совете обучающихся является руководитель совета обучающихся (лидер, председатель, президент и т.д.). Крайне важно, чтобы руководителем совета обучающихся был именно ученик школы, а не педагог, родитель или директор.

Рисунок 1 – Структура системы управления школой

Руководитель ученического совета взаимодействует с администрацией общеобразовательной организации, принимает участие в работе управляющего совета школы. Учитывая, что для отечественной управленческой традиции характерен подход централизации полномочий в руках руководителя для максимально эффективного использования всех имеющихся ресурсов, к руководителю совета обучающихся предъявляется целый комплекс требований, включая уровень компетентности, организаторские и коммуникативные навыки, авторитет в ученической среде, способность оперативно принимать необходимые решения и находить компромиссы в конфликтных ситуациях.

Именно такой набор компетенций позволяет руководителю совета в полной мере обеспечить реализацию своих полномочий и полномочий совета обучающихся. Основные функции руководителя:

– общая координация деятельности совета обучающихся;

– проведение заседаний совета обучающихся; представление интересов в отношениях с администрацией школы;

– контроль деятельности советов по направлениям (отделов, комитетов совета обучающихся); распределение текущей работы совета обучающихся между его членами;

– представление интересов обучающихся в органах управления общеобразовательной организацией;

– предложение совету обучающихся проекта повестки дня заседания;

– осуществление контроля за выполнением решений совета обучающихся;

– информирование обучающихся о деятельности совета обучающихся.

В связи с тем, что работа совета обучающихся строится на коллегиальности, большинство решений принимаются общими голосованиями членов совета обучающихся, где руководитель совета является в первую очередь транслятором позиции всего коллектива, выражающего интересы учеников всей общеобразовательной организации.

Ученический совет является одной из структурных частей школьного самоуправления, вместе с педагогическим советом и родительскими советами.

Также мы считаем, что ученический совет – это форма организации жизнедеятельности коллектива школьников, обеспечивающая его самоорганизацию, развитие самостоятельности и ответственности учащихся в принятии и реализации решений для достижения общественно значимых целей.

Данное право нормативно подкреплено Федеральным законом Российской Федерации «Об образовании Российской Федерации» от 29 декабря 2019 г. в ст. 34: учащимся предоставляется право на «участие в управлении образовательной организацией в порядке, установленном ее уставом». Также возможно определение таких возможностей в локальных актах и уставах самого учреждения [36].

Также в четвертой главе Закона РФ «Об образовании» в перечне прав обучающихся демонстрируется право на участие в управлении образовательным учреждением. Так, согласно пунктам 33-40 указанной статьи, обучающиеся всех образовательных учреждений имеют право на участие в управлении образовательным учреждением, уважение своего человеческого достоинства, свободу совести, информации, свободное выражение собственных мнений и убеждений. Таким образом, согласно Закону РФ «Об образовании», участие тех, кто учится, в управлении образовательным учреждением является обязательным и необходимым условием функционирования учреждения образования.

Главной целью и задачей ученического совета является удовлетворение личностных потребностей учеников, состоящих, в защите их гражданских прав и интересов. Участие в нейтрализации актуальных вопросов школы, участие самих учащихся в процессе самоуправления способствует выявлению и обособлению у них более ясной и осознанной гражданской позиции, более уважительного отношения к себе и к окружающим; позволяет повысить и развить социальные навыки (коммуникацию, стрессоустойчивость, адаптируемость к внешним переменам), а также умение принимать решения в проблемных ситуациях самостоятельно. Данный вид организованной внутришкольной деятельности для многих обучающихся способствует раскрытию потенциала учеников через различные формы деятельности, а также является прекрасным средством профориентации школьников, организации и проведении различных мероприятий и, самое главное, в формировании таких важных – особенно в подростковом возрасте – личностных качеств, как ответственность и осознанность.

Такие известные деятели, как А. С. Макаренко и М. К. Бочаров в своих трудах формировали принципы управления [5].

После изучения работ данных авторов можно описать следующие общественно-педагогические основы ученического совета с учетом совместной работы субъектов школьной жизни (преподавателей, обучающихся и их родителей):

Правило равенства.

Каждый участник ученического совета должен иметь одинаковые права и возможность вносить решающий вклад в принятие решений внутри коллектива, а также на общешкольных собраниях;

Правило выборности.

Этот принцип гласит о том, что органы самоуправления приобретают соответствующие компетенции только после полномочных выборов;

Правило преемственности.

Здесь говорится о том, что состав школьное самоуправления должен периодически обновляться. Также необходимо обеспечить преемственность в деятельности среди предыдущих и последующих составов этого либо другого органа самоуправления. Н. И. Приходько считал, что избрание в органы самоуправления должно рассматриваться никак не в качестве вознаграждения за отличную успеваемость, а в качестве проявления доверия и ответственности, как этап подготовки к социальному самоуправлению;

Правило открытости и гласности.

Вся деятельность органов самоуправления не должна скрываться ни от одного члена группы и гарантировать приобретение любым из них своевременных и достоверных данных;

Правило демократичности.

Предполагается, что все участники учебного процесса будут привлечены к управлению, причем формы прямой демократии должны иметь приоритет перед представительными формами. Деятельность школьных организаций самоуправления должна быть основана на общественном обсуждении, коллегиальности, открытости и постоянном учете общественного мнения;

Правило законности.

Данный принцип предполагает необходимость точного следования органов самоуправления постановлениям Конституции Российской Федерации и иным муниципальным законным актам, уставу учебного заведения и местным нормативным бумагам;

Правило целесообразности.

Работа органа самоуправления должна быть ориентированной на реализацию индивидуальных и общественных нужд школьников, их родителей и преподавателей;

Правило представительства.

Первичные коллективы обязаны предоставлять собственных представителей в выбираемых ими органах самоуправления;

Правило объединения.

Ученическое самоуправление должно образовываться путем добровольного единения обучающихся с целью общего разрешения проблем в области улучшения качества школьной жизни;

Правило самоопределения.

В деле ученического совета имеют право принимать участие любой желающий (в соответствии с правилами ученического совета), независимо от роли, которую он занимает в коллективе. Члены ученического совета сами определяют степень своей вовлеченности в то или иное дело;

Правило гуманности.

Деятельность самоуправления должна быть организована с учетом интересов каждого члена коллектива. Участники обязаны придерживаться моральных ценностей, не оскорбляющие и не нарушающие права человека;

Правило ответственности.

Принятие индивидуальной ответственности за осуществление любого постановления; формирование обстоятельств с целью проявления и формирования возможностей любого;

Правило независимости и самодеятельности.

Любой субъект самоуправления имеет право подбирать способы и формы осуществления установленного постановления, выражая собственную индивидуальность и творческий потенциал, то есть выражая независимость и самодеятельность;

Правило оценки и самокритики.

Независимость конструктивной критики, в которой нет оскорблений;

Правило консультации и единства.

Пред принятием решения следует провести совет, осуществлять разрешение при единстве всех либо большинства членов органа самоуправления;

Правило доброжелательной требовательности.

Данный принцип часто применял в собственной практике А. С. Макаренко. Дружелюбность должна быть постоянно взыскательна, как и строгость, постоянно обязана быть доброжелательной;

Правило распределения полномочий.

Точное разделение ответственности среди всех участников ученического совета.

Формами самоуправления образовательного учреждения являются совет образовательного учреждения, попечительский совет, общее собрание, педагогический совет и др. Порядок выборов органов самоуправления образовательного учреждения и их компетенция определяются уставом образовательного учреждения.

В структуре ученического совета образовательного учреждения выделяется несколько уровней:

• уровень классных коллективов и параллелей (средней, старшей школы);

• общешкольный уровень.

Ученический совет во многом зависит от выбранной в школе структуры.

Для качественной работы ученического совета необходимо сформировать единый коллектив. Для этого группа учеников должна преобразоваться. А. С. Макаренко выделяет несколько стадий в процессе формирования коллектива [28]:

Первая стадия – становление коллектива. Происходит первоначальное сплочение коллектива с помощью педагога.

Вторая стадия – стабилизация коллектива. Здесь происходит процесс самоорганизации и саморегуляции внутри коллектива.

Третья стадия – расцвет коллектива. Товарищи имеют к себе больше требований нежели к остальным, имеют устойчивые взгляды, суждения. В таком коллективе может сформироваться здоровая личность. Основные первые признаки, индикаторы того, что уже группа является коллективом - наличие общего опыта у его участников, одинаковые оценки событий.

Четвертая стадия – этап движения. Появляется необходимость в выполнении нравственных норм. Здесь процесс воспитания переходит в процесс самовоспитания.

Основная функция коллектива – воспитывающая. Решая задачи достижения социально значимых целей, члены коллектива включаются в деятельность, которая позволяет создать условия для развития личности. В связи с этим в современный период развитие коллектива – важная задача в осуществлении воспитательной работы.

Однако условия для создания коллектива – организация совместной деятельности по достижению общественно значимых целей, с опорой на общие ценностные ориентации – задача не простая. Поиск социально значимых целей связан с формированием системы ценностей. Если в учебной группе есть общее в ценностных ориентациях обучающихся, поиск социально значимых целей осуществляется легче.

Коллектив – это своеобразная общность сверстников. «Нельзя представить себе коллектив, – писал А. С. Макаренко, – если взять попросту сумму отдельных лиц. Коллектив – это социальный живой организм, который потому и организм, что имеет органы. Там есть полномочия, ответственность, соотношение частей, взаимозависимость, а если этого нет, то нет и коллектива, а есть просто толпа или сборище» [28].

Как отмечает А. Г. Кирпичник, любая активность человека направлена на удовлетворение его потребностей. Отдельный человек, проявляя общественную активность, удовлетворяет потребности в признании, в обладании определенными правами и привилегиями, в доступности к информации и в определенных условиях жизни, а также и немало других [16].

Инициатива со стороны учеников, характеризующаяся готовностью детей к сознательной активности и творческой деятельности, позволяющая ставить и решать задачи стимулируется через целенаправленное создание условий участия детей в принятии решений и выступает неотъемлемой основой реализации данного процесса. В свою очередь активность, выступая как качество личности, расширяющее ее способность к деятельности [53].

Ученический совет создает пространство для осуществления организованной социальной активности детей, реализации их потребности в общении и участия в социально значимой деятельности, а также объединения «мира взрослых» и «мира детей» [49].

Ученическим советам принадлежит явный приоритет в возможности приобретения взрослеющими гражданами реального опыта солидарного участия в обустройстве школьной жизни и общественно-принимаемых способов социального самоутверждения, освоения опыта общественного самоуправления и социальной ответственности [16].

1.4 Комплекс условий для организации ученического самоуправления в общеобразовательной школе

Развитие ученического самоуправления в школе зависит от эффективного решения целого ряда задач, включая организационные, кадровые, программно-методические и социально-психологические аспекты.

Для обеспечения функционирования самоуправления на всех уровнях школы (индивидуальном, групповом, коллективном и общешкольном) необходимо провести анализ социально-педагогической ситуации, учесть интересы учащихся и их родителей, а также особенности школы, ее профиль, задачи и традиции. Также важно учитывать имеющиеся ресурсы, как материальные, так и кадровые [12].

Кадровые условия предоставляют возможность педагогам профессионального роста в области управления. Проведение семинаров, курсов и педагогических дискуссий по актуальным вопросам управления, включая ученическое самоуправление, организовано в рамках системной поддержки для повышения профессионального мастерства педагогов. Это способствует их саморазвитию, улучшает сотрудничество с коллегами и участием в управленческих процессах.

В течение учебного года и в летний период, совместно с педагогами, психологами, родителями и другими специалистами, планируется обучение активистов ученического самоуправления. Возможность эффективной подготовки актива создается во время летних каникул на загородных лагерях и в городских площадках. Организация обучения может быть более разнообразной с использованием опыта и ресурсов всероссийских детских центров «Орленок» и «Океан» в рамках регионального сотрудничества. Для Красноярского края наиболее актуален региональный центр «Сириус. Кузбасс», также в скором времени в Алтае будет открыт «Сибирский Артек».

Программно-методическое обеспечение развития ученического самоуправления является неотъемлемой частью процесса образования. Цели и задачи программно-методических документов должны быть ориентированы на общую стратегию развития, основные принципы педагогической деятельности и содержательные линии работы по укреплению ученического самоуправления. Решение этой важной задачи требует многолетнего усердия со стороны опытных педагогов российских школ и специалистов в области образования (методистов, преподавателей профессиональных учебных заведений, научных работников).

Методические средства ученического самоуправления многообразны. поскольку затрагивают разные аспекты и уровни жизни и взаимодействия школьников:

• организации самоуправления;

• детских общественных объединений;

• общественной жизни в школе.

Программы обучения самоуправления должны быть уникальными и оригинальными, предлагая разнообразные уровни сложности и гибкие методики работы с различными группами активистов или индивидуальными учениками. Они должны быть подвержены постоянным обновлениям и изменениям, учитывая специфические педагогические задачи, и отличаться разнообразием форм методов и легкостью адаптации.

Необходимо проводить систематическую методическую работу среди педагогов, которые выражают сомнения или недовольство развитием ученического самоуправления в образовательном учреждении. Важно не вводить эту программу насильно или искусственно, так как педагогический коллектив должен подойти к этому вопросу осознанно и понять необходимость тесного взаимодействия с учениками, особенно на уровне органов ученического самоуправления, способных защищать права всех школьников.

Важность работы педагогов с органом ученического самоуправления сопоставима по значимости с реализацией задач обучения. Руководство школы должно поощрять и поддерживать тех педагогов, кто активно развивает методическую работу, делится опытом и помогает коллегам, стремясь повысить эффективность самоуправления.

Важно выражать моральное и материальное признание педагогам, детям и родителям, активно участвующим в самоуправлении. Их вклад в общее дело коллектива должен быть признан всеми участниками образовательного процесса.

Для содействия развитию ученического самоуправления настоятельно рекомендуется более широко использовать возможности и включать учеников в работу школьных СМИ, таких как школьные стенгазеты, радио и др., а также разнообразные современные компьютерные технологии и всеобщий Интернет.

Важно также уделить пристальное внимание постоянной разработке и усовершенствованию нормативно-правовой базы, необходимой для эффективного развития ученического самоуправления. Организовать участие школьников в работе с нормативно-правовой базой работы органа ученического самоуправления, школы и района. Дети могут не только изучать информацию, связанную с нормативными основами, но и участвовать в разработке документов, регламентирующих их обучение, работу в органе ученического самоуправлении и их общественную жизнь.

После глубокого анализа и синтеза различных исследований в области самоуправления учеников, можно утверждать, что существует много разных точек зрения и определений этого психолого-педагогического явления. Организация самоуправления учеников должна способствовать развитию осознанного и ответственного отношения учащихся к своим учебным и культурно-нравственным возможностям, а также их участию в социальном регулировании учебного процесса с целью достижения наилучших результатов при самоуправлении.

Ученический совет – это уникальная форма деятельности школьников, которая возникает и продолжает работать только в тех сферах, которые им интересны. Ученики, руководя определенными задачами и проектами своей группы, организуют своих товарищей для выполнения заданий, участвуют в планировании, контролируют и поддерживают друг друга. Участвуя в работе самоуправления, дети приобретают разнообразные навыки и умения. Воспитательная задача этого вида деятельности заключается в подготовке детей к участию в общественном самоуправлении и формировании необходимых качеств, для развития общества в настоящее время.

2 Разработка модели ученического совета

2.1 Разработка модели ученического совета

Стоит начать с полноценной картины того, как выглядит структура школьного самоуправления. На рисунке 2 отражена схема школьного управления.

Рисунок 2 – Структура системы управления школой

Данное изображение даёт нам понять, что ученический совет включен в общую систему управления школой и является её неотъемлемым компонентом.

Далее следует разобрать структуру, которую мы сформировали в ученическом совете, она представлена в виде схемы на рисунке 3.

Рисунок 3 – Структура ученического совета

Как видно на данном рисунке, мы разработали схему организации ученического совета, которая включает пяти министерств, регулирующих работу по пяти направлениям школьной жизни.

Данные министерства включают в себя основные направления работы ученического совета школы, которые выделила администрация школы, где будет проходить дальнейшая реализация проекта. Каждое министерство курирует наставник в данной области. Через президента ученического совета происходит взаимодействие с другими элементами общешкольного совета.

Целью деятельности совета является реализация права учащихся на участие в управлении образовательной организацией.

Задачи ученического совета:

• выражать свое мнение в процессе управления школой;

• поддерживать инициативы учащихся в вопросах жизнеустройства школы;

• защищать и отстаивать права учеников школы;

• участвовать в организации и проведение школьных мероприятий;

• освещать всю актуальную информацию о жизни школы на школьном сайте и Госпабликах общеобразовательного учреждения.

Функции ученического совета:

– Привлечение учеников к решению вопросов жизни школы: проводит сбор информации о мнение учеников по вопросам школьной жизни, представляет позицию обучающихся перед школьным советом, предлагает актуальные идеи по улучшению школьной среды, содействует реализации инициатив учащихся во внеучебной деятельности: анализирует интересы и потребности школьников в сфере внеучебной деятельности, способствует развитию условий для их реализации, вовлекает учеников в процесс организации школьного досуга;

– Содействует разрешению конфликтных вопросов: участвует в решении школьных проблем, согласовании интересов школьников, педагогов и родителей (законных представителей), организует работу по защите прав учащихся, укреплению дисциплины и порядка;

– Участвует в организации и проведении школьных мероприятий: школьных праздников, квестов, квизов, а также спортивных, интеллектуальных и культурно-исторических соревнований;

– Изучает обращения учащихся, родителей (законных представителей) и работников школы по интересующим их вопросам, касающихся деятельности ученического совета;

– Содействует выполнению учениками правил поведения в школе;

– Участвует в информировании учеников, педагогов и родителей о жизни школы;

– Организует работу, направленную на благоустройство школьной территории;

– Информирует учащихся о деятельности системы школьного самоуправления, содействует реализации проектов районного ученического самоуправления на территории школы.

Более конкретизированные функции среди министерств вы можете наблюдать на рисунке 4, представленном ниже.

Рисунок 4 – Структура ученического совета

Орган ученического совета во время своей деятельности опираются на следующие принципы:

• принцип равноправия. Все участники совета имеют равные права. Учитывается каждый голос при принятии коллективного решения;

• принцип выборности. Ученический совет формируется в результате общешкольных выборов;

• принцип преемственности. Происходит периодическое обновление ученического совета и передачи должности преемникам;

• принцип открытости. Работа ученического совета открыта и видима для всех;

• принцип законности. Ученический совет следует положениям Конституции РФ, Конвенции о правах ребенка, устава школы и ее локальных нормативных документов;

• принцип целесообразности. Работа совета направлена на осуществление интересов и удовлетворение потребностей учащихся;

• принцип свободы. Каждый участник ученического совета свободно методы осуществления коллективного решения, проявляя свои творческие способности;

• принцип распределения обязанностей. У каждого участника ученического совета имеются свои должностные обязанности;

• принцип гуманности. Ученический совет действует на основе духовно-нравственных ценностей, с учетом интересов всех учащихся.

Эти принципы основаны на Конвенции о правах ребенка [19].

2.2 Реализация самоуправления в ученическом совете МБОУ СШ 31 г. Красноярска

Данный раздела работы включает две части. В разделе 2.2.1 описан процесс работы ученического совета школы, проанализированы процессы развития учащихся и ученического коллектива в результате внедрения самоуправления. В разделе 2.2.2 представлена оценка образовательной среды школы и ее динамика при реализации школьного самоуправления.

2.2.1 Процесс работы ученического совета школы

Этапы организации ученического совета.

Первым этапом был организационно-подготовительный.

Задачами данного этапа были:

1. Формирование нормативно-правовой базы.

2.Формирование методической основы. Принципы работы – гуманистическая педагогика. Создание модели, адаптированной под образовательные условия МБОУ СШ 31 города Красноярска.

3.Разработка организационной структуры. В том числе кадровой и материально технической базы, планирование работы и схема взаимодействия.

Этап запуска

Ранее в школе были такие органы самоуправления, как педагогический и родительский совет, школьные клубы. Нам было необходимо внедрить в данную систему школьного самоуправления системообразующий элемент в виде ученического совета.

Для этого была реализованы следующие мероприятия:

– анонсирование, информирование;

– выборы в ученический совет;

– собрания совета.

Для этого мы проинформировали учеников школы о создании данного органа ученического самоуправления. Затем провели выборы в орган ученического самоуправления.

После этого было необходимо превратить несформировавшуюся группу учеников в коллектив. А.С. Макаренко писал: «Нельзя представить себе коллектив, если взять попросту сумму отдельных лиц. Коллектив - это социальный живой организм, который потому и организм. что имеет органы, что там есть полномочия, ответственность, соотношение частей, взаимозависимость, а если этого нет, то нет и коллектива, а есть просто толпа или сборище» [28]. Мы начали работу в данном направлении с мероприятий на сплочение, после чего начали внедрять общие цели, задачи и совместную общественно-значимую деятельность.

Этап регулярной деятельности

Работа совета включает такие форматы:

• собрания совета;

• взаимодействие с органами ученического самоуправления других школ;

• взаимодействие с общественными объединениями;

• участие в организации и проведении школьных мероприятий;

• взаимодействие с другими органами школьного совета;

• участие в городских и районных мероприятиях;

• работа по предложению и введению новых школьных традиций;

• участие в разработке устава школы;

• информирование обучающихся об актуальных конкурсах, и включение учеников к участию в различных проектах;

• ведение своей рубрики на сайте школы.

Хочется охарактеризовать некоторые методические приемы при реализации работы ученического совета:

Реализовывали разработанную нами модель ученического совета мы на базе МБОУ СШ 31 города Красноярска. Ранее в данном общеобразовательном учреждении не было данного органа школьного самоуправления. Нам пришлось провести информирование учащихся об организации ученического совета, провести выборы, оформить нормативные документы и внедрить работу ученического совета в жизнедеятельность школы.

В начале сентября прошло информирование учеников о создании ученического совета, ознакомление с предлагаемыми должностями.

В середине сентября принимаются кандидаты на должности:

• президента ученического совета;

• министра образовании;

• министра культуры;

• министра СМИ;

• министра правопорядка;

• министра спорта.

Наиболее важным этапом выборов является предвыборная кампания, главной психолого-педагогической задачей которой является субъектная позиция избирателей. Для того, чтобы школьники чувствовали себя субъектами самоуправления, они должны не только осознавать себя причастными к жизни школы, но и действовать в этом направлении. Существенным принципом ученического самоуправления является всеобщность участия в нём учащихся школы. Субъектами студенческого самоуправления являются не только и не столько члены ученического совета, но и все школьники, считающие себя причастными к школьной жизни. Именно поэтому нам было важно организовать формы участия всех желающих учеников в процессах управления школы, в том числе в предвыборной кампании. Этими формами участия были:

• опросы относительно школьных проблем, которые могут быть решены в деятельности ученического совета;

• знакомство с идеей, структурой и формами работы ученического совета;

• возможность выдвинуть свою кандидатуру на любую из предложенных должностей;

• знакомство с кандидатурами: «агитбригада», оформление информационных стендах, размещение информации на сайте школы;

• после чего прошла избирательная кампания, в процессе которой была проведена подготовка к предстоящим выборам ученического совета и знакомство учащихся с кандидатами.

Голосование проходило анонимно. Можно было проголосовать как очно, так и дистанционно. На первом этаже школы мы расположили деревянную урну, куда каждый желающий мог забросить свою бюллетень. Помимо этого, на сайте школы была размещена ссылка на опрос, где точно также можно было проголосовать за выбранного кандидата на каждую из должностей.

Результаты выборов на должность президента и министра культуры мы представили в виде круговой диаграммы на рисунках 5 и 6 ниже.

Рисунок 5 – Результаты выборов на должность президента ученического совета МБОУ СШ 31

Рисунок 6 – Результаты выборов на должность министра культуры в ученическом совете МБОУ СШ 31

На следующий день после голосования всех учащихся и педагогов ознакомили с результатами выборов. Информацию о победителях разместили на информационных стендах и сайте школы. После в школе создали стенд с представителями ученического совета школы и способами связи с ними.

Второго октября прошло первое заседание ученического совета, где были выбраны направления работы в каждом из направлений деятельности совета. На данной встрече было проведено ознакомление учеников со структурой совета школы. Ученики узнали о деятельности каждого органа общешкольного совета. Важно было рассказать о месте и датах проведения общего заседания совета школы, перечислить представителей от каждого органа системы управления школой.

В первый месяц работы ученического совета мы столкнулись с некоторыми проблемами. Не все кандидаты после победы на выборах смогли влиться в работу и остаться на своей должности. Проведя беседу с ними, мы поняли, что им было важно просто примерить на себя данную роль. Так произошла смена Министра спорта и Министра правопорядка. Кандидаты набрали большее количество голосов благодаря своей активной избирательной кампании, но когда пришло время вливаться в работу ученического совета, то оказалось, что данный вид деятельности им не интересно. Несостоявшихся министров на рабочем посту заменили их заместители, которые заняли на выборах вторые места.

В социальных конкурсах, связанных с выборами, часто наблюдается смещение мотива участия от продуктивного к конкурентному. Под продуктивным мотивом мы имеем в виду желание участвовать в деятельности ученического совета и приносить пользу школе. Конкурентный мотив – это желание быть выбранным, превосходить других по количеству набранных голосов и ощущать себя победителем.

Мы старались организовать плавное введение детей в новый вид деятельности. Было принято решение, приставить к каждому министерству куратора-педагога, который оказывает сопровождение и помощь. Педагоги реализовывают сопровождение по обращению к ним учеников, обращающихся к ним с запросами. В таком виде взаимодействия не педагог является инициатором деятельности, а ученики, что важно для реализации принципов самоуправления.

Новшеством для учеников стали встречи совета школьников на уровне района города. До этого такого активного взаимодействия между всеми школами Ленинского района не было. Дети могут приобрести новые знакомства и большое количество связей с представителями ученических советов других общеобразовательных учреждений Ленинского района. Одними из таких мероприятий являются районные заседания актива школ. На базе детского клуба «Подвиг» по адресу улица Малая 44г в городе Красноярске. Представители самоуправления от всех школ Ленинского района встречаются и обсуждают реализацию различных мероприятий и конкурсов на уровне района города. Встречи проходят один раз в неделю таким образом, что каждую недели представители школьного самоуправления чередуются. Например, в первую неделю месяца приходят президент школы и министр образования, на следующей неделе министр культуры и спорта и так далее. После районного заседания представители ученического самоуправления организуют в школе собрание ученического совета школы, где оглашают информацию и определяют новые задачи.

Помимо этого, есть интеллектуально-творческие интерактивные мероприятия «Я к вам», в рамках которого происходит знакомство и сплочение представителей школьного самоуправления всех школ Ленинского района. Данные мероприятия проходят раз в 2 месяца на безе всех школ района, посещает его ученический совет в полном составе. Итогом каждого такой встречи является предложение по поводу организации интересных творческих или спортивных профилактических мероприятий для детей, стоящих на всех видах учета.

После этого проходит реализация этих мероприятий. Одними из таких являются районные соревнования по армрестлингу или арт-терапевтическое мероприятие для учеников, стоящих на всех видах учета со всех школ Ленинского района.

Благодаря активной позиции детей они начинают участвовать в разных конкурсах и информируют об этом других учащихся. К середине года у учеников появилось достаточно большое пртфолио, которое помогло им стать участниками масштабного городского мероприятия «Молодежный бал лидеров правобережья». Ученики из школ правого берега, города Красноярска, прошли конкурсный отбор и 2 месяца готовились к балу лидеров. В рамках мероприятия участники бала получили почетные грамоты от регионального ресурсного центра проекта «Навигаторы детства», благодарственные письма от Красноярского «Движения Первых», а также грамоты от партнеров за успехи в разных областях (спорт, образование, творчество, волонтерство и патриотическое воспитание). Современным детям не хватает мероприятий, которые несли бы культурную и эстетическую нагрузку. Школьные балы могут взять на себя эту функцию. Так как бал является синтезом культуры отношений, танцев и музыки.

Вдохновившись данным мероприятием, участники школьного самоуправления организовали и провели весенний бал на базе школы. Туда были приглашены ученики 9-11 классов. Это было первое настолько масштабное мероприятие, которое представители ученического совета смогли провести в школе.

После этого ученическим самоуправлением был предложен, согласован с администрацией школы и успешно организован тематический день в преддверии летних каникул «Школа – второй дом». Ученический совет решил разнообразить последний понедельник учеников школы в 2023-2024 учебном году и предложили всем прийти в пижамах, уютных халатах и тапочках. Основная цель этого мероприятия заключается в формировании положительного эмоционального фона и позитивного отношения к процессу обучения, а также намека на то, что школа по праву может считаться вторым домом для учеников, так как там они проводят большое количество своего времени.

Всем ученикам и педагогам данная идея очень понравилась. После успешной реализации было принято решение ввести данный тематический день в качестве традиции школы.

Возвращаясь к методам организации работы данного ученического совета, необходимо выстроить систему связи между ученическим советом и административным составом школы. Для организации взаимодействия в нашей школе были созданы каналы общения между ученическим советом и администрацией школы. Это было сделано для того, чтобы обсуждать проблемы, идеи и внедрять предложения ученического совета в работу школы. Президент ученического совета может напрямую обратиться к советнику директора по воспитанию или заместителю директора по воспитанию, после обсуждения предложенной идеи с ними, он выходит на беседу с директором школы. Более наглядно это можно посмотреть на рисунке 7.

Рисунок 7 –­ Схема связи ученического совета с администрацией школы

В начале 2023-2024 учебного года на базе школы было организовано специализированное пространство для деятельности ученического совета и детских общественных объединений Центр детских инициатив. Деятельность ученического совета распространилась на организацию данного пространства. Одной из тем второго заседания ученического совета было проектирование и разработка дизайна Центра детских инициатив. Таким образом, были созданы условия для самостоятельного принятия решений учениками и организации собственной деятельности. Представители данного органа ученического самоуправления смогли не просто самостоятельно оформить данное пространство, а привлечь к этому всех желающих учеников школы. Так было организовано событие «Моя школа – мое пространство».

В нашей школе центр детских инициатив используется как:

• пространство школьного ученического самоуправления «Совет старшеклассников», место встреч, сборов;

• место сбора команд (обществ, кружков) по направлениям интересов детей;

• место встреч с детскими общественными объединениями (РДДМ), для проведения совместных мероприятий, проектной деятельности, игр;

• рабочее место советника директора по воспитанию и взаимодействию с детскими общественными объединениями;

• место для проведения мероприятий внеурочной деятельности, дополнительного образования детей, таких как медиацентр, юный патриот и театральная студия.

Руководителем центра детских инициатив является советник директора по воспитанию и взаимодействию с детскими общественными объединениями.

Целью данного события было вовлечение учеников в процесс создания и обустройства пространства школы (отдельный кабинет «Центр детских инициатив», где они смогут проводить свое свободное время, повысить их ответственность и активность.

Ученическим советом были поставлены следующие задачи:

• создать условия для эффективного и благоприятного времяпрепровождения школьников вне урока;

• изменить пространство (ЦДИ), сделать его максимально комфортным и эстетически привлекательным для обучающихся и педагогов;

• раскрыть творческие способности учеников и их организаторские умения;

• развитие у учащихся навыков сотрудничества и коммуникации;

• способствовать формированию чувства принадлежности учеников к оформлению школьного пространства.

Этапы:

1) Подготовительный – обзор существующего пространства в школе (какие кабинеты или другие места в школе можно выделить), определение пространства (кабинет недалеко от актового зала и библиотеки, так как там), определение формата мероприятия (каким образом ученики будут представлять свои идеи и инициативы), согласование с администрацией школы, информирование учеников

2) Организационный – создание проектных групп по 4-5 учеников, знакомство учеников с кабинетом, дискуссия для сбора и анализа предложений учеников;

3) Проведение мероприятия – разработка проектов в сопровождении кураторов (педагоги школы), презентации каждой группой своих проектов, голосование за лучшие идеи; вручение гранта для дальнейшей реализации проекта;

4) Заключительный – сбор обратной связи, планирование дальнейших шагов, реализация проекта по обустройству школьного пространства.

Результатами данной деятельности являются:

Участники события имеют возможность принять участие в обустройстве пространства образовательной организации, а также получить опыт работы в коллективе.

Ученики проявляют свою инициативность ответственность и внести свой творческий вклад в работу.

Учащиеся школы получили возможность реализовать свои идеи по обустройству школьного пространства (своего кабинета).

Крайне важно деликатно отслеживать работу участников совета и обсуждать результаты их деятельности, для дальнейшего роста. С одной стороны взрослым нельзя забирать ответственность или критиковать деятельность ученического совета, но с другой стороны необходимо вносить коррективы в форме обсуждения и предложений альтернативных идей.

Мы отмечаем, что такую же большую значимость для учеников имеет поощрение их общественной активности. Мы не только предлагаем ученикам возможности для реализации своих идей, но и благодарим за это. Происходят торжественные награждения учеников школы за активную деятельность в жизни школы на торжественных линейках.

Ученический совет не может существовать без взаимодействия с детскими общественными объединениями и кружками школы, так как они все активно задействованы в жизни школы.

2.2.2 Эмпирическое исследование условий организации школьного самоуправления

Исследование внедрения ученического самоуправления организовано в соответствии со структурой гипотетически выделенных условий и представлено в таблице 2 ниже:

Таблица 2 – Методики диагностики ученического самоуправления

Условие	Способ оценки
Интеграция ученического совета в школьную организационную структуру	Экспертная оценка работы ученического самоуправления
Организация структуры и механизмов функционирования ученического совета	Оценка сформированности структуры и деятельности ученического совета
Организация механизмов включения обучающихся в жизнь школы на основании субъектной позиции	Оценка субъективного переживания включенности в жизнь школы

2.2.2.1 Оценка процесса внедрения ученического самоуправления в жизнь школы

Для оценки того, как внедрение ученического самоуправления влияет на жизнь, школы мы провели экспертную оценку работы ученического самоуправления, исследование вовлеченности обучающихся в жизнь школы и анализ действующей системы ученического самоуправления в МБОУ СШ 31.

Методы оценки:

• педагогическое наблюдение;

• мониторинг результативных показателей (участия школьников в учебной, внеучебной работе, самоуправлении, социальных действиях);

• экспертная оценка;

• оценка сформированности самоуправления школы;

• диагностика вовлеченность обучающихся в жизнь школы.

Экспертами от МБОУ СШ 31 являются директор и заместитель директора по учебно-воспитательной работе.

Помимо этого было важно взять экспертную оценку у специалиста вне школы, поэтому ещё одним экспертом является муниципальный координатор по Ленинскому району. Так как этот специалист ведет мониторинг деятельности всех школ района, следит за активностью образовательных учреждений на уровне города, региона и всей страны.

Всем экспертам мы разослали бланки, в которых была представлена инструкция к выполнению оценки и таблица с критериями. Ниже в таблице 3 мы представили таблицу экспертной оценки работы ученического самоуправления в школе.

Таблица 3 – Экспертная оценка работы ученического самоуправления в школе

Критерий	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
Учащиеся школы участвуют в мероприятиях районного уровня	Активно участвуют	Редко участвуют	Не участвуют совсем
Учащиеся школы участвуют в мероприятиях городского уровня	Активно участвуют	Редко участвуют	Не участвуют совсем
Учащиеся школы участвуют в мероприятиях регионального уровня	Активно участвуют	Редко участвуют	Не участвуют совсем

Продолжение таблицы 3

В школе есть средства информирования о жизни школы	Активно работают сайт школы и группа в госпаблике	Есть сайт школы и госпаблик, но информация обновляется редко	Есть сайт школы, но там не публикуется актуальная информация о жизни школы
На школьном сайте есть раздел ученического самоуправления	Активно публикуется деятельность ученического совета и информация о школе	Раздел есть, но не активен	На сайте нет данного раздела
Внеурочная жизнь	После окончания уроков ученики часто остаются в школе, для выполнения социально значимых дел	После окончания уроков ученики редко остаются в школе, для выполнения социально значимых дел	После окончания уроков ученики не остаются в школе
В школе проходят мероприятия, организованные школьниками с минимальным вмешательством педагогов	Ученики активно включены в организацию мероприятий в школе	Ученики крайне редко принимают участие в организации школьных мероприятий	В школе нет мероприятий, которые можно доверить ученикам
Внедрение новых традиций в уклад школы	Ученический совет активно предлагает новые школьные традиции, а администрация школы сотрудничает в процессе реализации	Ученический совет иногда предлагает внедрить новые традиции, но не происходит их реализация	Ученический совет не предлагает новые школьные традиции
Взаимодействие ученического самоуправления с педагогическим составом	Ученический совет активно взаимодействует с педагогическим составом школы	Ученический совет редко взаимодействует с педагогическим составом школы	Ученический совет почти не взаимодействует с педагогическим составом школы

Окончание таблицы 3

Взаимодействие ученического самоуправления с учащимися школы	Ученический совет активно взаимодействует с другими учениками школы	Ученический совет редко взаимодействует с другими учениками школы	Ученический совет почти не взаимодействует с другими учениками школы
Выборы в ученическое самоуправление	В школе ежегодно проводятся выборы в ученический совет. В выборе активно участвуют все ученики школы.	Выборы проводятся ежегодно, но в процесс включено малое количество учеников.	Выборы проводятся формально

Помимо данной таблицы в экспертном бланке есть строка: «Что еще вы могли бы отметить в организации ученического самоуправления школы 31?».

Данная экспертная оценка работы ученического самоуправления в школе имеет несколько важных целей:

• оценка эффективности. Позволяет оценить, насколько хорошо ученическое самоуправление функционирует в школе, насколько эффективно оно решает поставленные задачи и достигает поставленных целей;

• обратная связь. Экспертная оценка может предоставить участникам и кураторам ученического самоуправления полезную обратную связь о том, что уже хорошо работает и над чем нужно еще поработать для улучшения процесса;

• повышение качества работы. Анализ работы ученического самоуправления экспертами может помочь выявить слабые места и предложить рекомендации по их усовершенствованию для повышения качества работы;

• поддержка автономии и ответственности. Экспертная оценка может поддерживать и поощрять учеников к самостоятельному принятию решений и ответственности за свои действия в рамках ученического самоуправления.

В целом, экспертная оценка работы ученического самоуправления в школе способствует его развитию, повышению эффективности и созданию благоприятной среды для развития лидерских и организационных навыков учащихся.

Для оценки процесса реализации самоуправления разработана «Методика оценки сформированности и деятельности школьного самоуправления». Теоретическим основанием методики является представленный в разделе 1.1 анализ развивающих механизмов школьного самоуправления, влияния самоуправления на развитие школы, школьных коллективов, образовательной среды школы.

В таблице 4 представлено обоснование выбора подбора методов эмпирической части работы. В первом столбце таблицы указано то явление, которое является предметом исследования, в данном случае – это ученическое самоуправление. Во втором столбце структурные компоненты ученического самоуправления: орган (или органы) ученического самоуправления в школе, деятельность структур самоуправления (в таблице - «организация работы ученического самоуправления») и вовлеченность школьников в формы школьной жизни, инициированные структурами школьного самоуправления. Третий столбец таблицы – показатели, позволяющие оценивать степень, уровень или качество каждого их структурных компонентов. Первый из них, наличие органов ученического самоуправления, – не нуждается в комментариях. Показателями второго (организация работы ученического самоуправления) являются схемы деятельности органа самоуправления в форме документов, регламентирующих и структурирующих работу ученического совета. В четвертом столбце определены формы и методы диагностики для каждого из показателей. Итоговый, пятый столбец – методы формирования каждого из компонентов ученического самоуправления.

В таблице 4 представлена методика экспертизы школьного самоуправления, сформированная на основании оценки основных компонентов ученического самоуправления в школе:

• органы школьного ученического самоуправления;

• организация работы ученического самоуправления;

• вовлеченность обучающихся в деятельность ученического самоуправления.

Таблица 4 – Методика оценки сформированности и деятельности школьного самоуправления

Понятие	Компоненты	Показатели	Методы и методики диагностик	Методы формирования
Ученическое самоуправление	Орган ученического самоуправления	Наличие органа ученического самоуправления	Количественный анализ	Организация органа ученического самоуправления - ученического совета
		Наличие и количество детских общественных объединений	Количественный анализ	Организация детских общественных объединений
	Организация работы ученического самоуправления (процессуальный компонент)	Наличие нормативного обеспечения деятельности ученического самоуправления, локальных актов	Анализ документации	Составление нормативного обеспечения деятельности ученического совета
		Наличие уставов и программ деятельности детских общественных объединений	Анализ продуктов деятельности	Создание уставов и программ деятельности детских общественных объединений

Продолжение таблицы 4

	Вовлеченность обучающихся в деятельность ученического самоуправления (результативный компонент)	Количество мероприятий	Диагностика вовлеченности субъектов образования в жизнь школы, составленный на основании методики оценки психологического климата в коллективе А.Н. Лутошкина. https://forms.gle/No8U4r6mdx12eL1q8	Организация интересных и разнообразных мероприятий в школе
		Количество детей и подростков, участвующих в работе органа ученического самоуправления		Создать открытую для всех учеников деятельность органа ученического самоуправления, сделать эту деятельность интересной для учеников и значимой для жизни школы
		Количество учащихся, принимающих участие в мероприятиях УС		Использовать интересные форматы мероприятий для учеников разных возрастов
		Количество взрослых (педагогов, родителей и социальных партнеров), вовлеченных в деятельность УС		Открытость деятельности ученического совета для педагогов и родителей, создание возможностей участия взрослых в данной деятельности. Совместные детско-родительские мероприятия, выезды, организация ярмарки и многое другое.

Окончание таблицы 4

Субъективное переживание школьниками вовлеченности в школьную жизнь

Опросник «Вовлеченность в жизнь школы»

Рассмотрим более подробно каждый компонент и показатели его оценки.

По первому компоненту главным показателем является наличие в школе органа ученического самоуправления, то есть наличие и количество детских общественных объединений. Ранее мы более подробно описали структуру ученического совета. Здесь мы хотим сделать акцент на том, что в деятельности ученического самоуправления школы участвуют не только те, кто занимает должности в ученическом совете, но и другие обучающиеся, те, которые принимают участие в мероприятиях, организованных органами самоуправления.

Когда мы рассматриваем работу ученического самоуправления, мы анализируем его деятельность. Наличие нормативного обеспечения деятельности ученического самоуправления, локальных актов и уставов и программ деятельности детских общественных объединений.

Далее идёт исследование вовлеченности обучающихся в жизнь школы по диагностике вовлеченности субъектов образования в жизнь школы, составленной на основании методики оценки психологического климата в коллективе А.Н. Лутошкина.

Для данной диагностики мы опросили 8-11 классы.

Общее количество респондентов составило 227 человек.

На рисунке 8 ниже, в виде круговой диаграммы представлен состав опрошенных и количество респондентов в каждой группе.

Рисунок 8 – Состав опрошенных

На данной круговой диаграмме наглядно видно соотношение количества опрошенных и разделение их по группам, в соответствии с классом обучения. Наш опрос прошли 53 (23%) восьмиклассников, 50 (22%) девятиклассников, 44 (20%) одиннадцатиклассника, а большее количество опрошенных составили ученики десятых классов 80 человек (35%).

На рисунках 9 и 10 и в таблице 5 представлены оценки школьниками своей включенности в жизнь школы.

Таблица 5 – Средние оценки обучающихся вовлеченности в жизнь школы

	Самочувствие в школе	Дела	Активность	Влияние
8 класс	3,19	2,52	2,56	2,63
9 класс	3,98	3,94	3,96	3,78
10 класс	4,18	3,93	4,13	3,60
11 класс	4,32	4,41	4,30	4,45

Анкета включала четыре шкалы:

1.Оцени от 0 до 5 свое самочувствие в школе

2.Оцени уровень насыщенности школьных мероприятий, в которых ты можешь поучаствовать

3. Оцени уровень своей активности в школьных делах

4. Оцени уровень твоего влияния на жизнь школы

На рисунке 1 представлены средние значения оценок школьниками своей вовлеченности в школьную жизнь по нескольким критериям:

• эмоциональное самочувствие (вопрос 1);

• оценка событийной насыщенности школьной жизни (вопрос 2);

• оценка активности собственного участия (вопрос 3);

• самооценка субъектности, возможности человека влиять на происходящее в школе (вопрос 4).

Рисунок 9 – Средние оценки включенности в жизнь школы по критериям

На основании оценок школьниками разных аспектов включенности в жизнь школы можно сделать выводы:

• разные аспекты включенности – эмоциональный («мое самочувствие в школе») и деятельностный – оценены примерно одинаково, несколько выше других – ответы на вопрос «Степень моего влияния на происходящее в школе»;

• разброс ответов не слишком велик, больше всего различаются оценки возможности влияния на школьную жизнь;

• фактом, свидетельствующим о благоприятном климате школы, являются ответы школьников на первый вопрос. Оценки колеблются от 3 баллов (в целом, благоприятно) до 4,32, (между «У меня хорошее настроение» и «Чувствую радость, настроение прекрасное»).

Рисунок 10 – Средние оценки включенности в жизнь школы по возрастам

Оценки включенности в школьную жизнь значительно различаются у школьников разных классов. Точнее, существенно отличается от остальных возрастных групп самооценка восьмиклассников. Средний балл их ответов находится в интервале от 2,4 балла до 3 баллов, что свидетельствует о том, что ни по одному из аспектов они не чувствуют себя достаточно влиятельными субъектами школьной жизни.

Резюме:

Необходимо сделать акцент на включение восьмиклассников в деятельность ученического совета. Несмотря на то, что ученики восьмого класса пока не могут подавать свою кандидатура на должность министра или президента, но могут стать заместителями министров. Важно начинать включать восьмиклассников в школьные дела, так как это потенциальные кандидаты для выборов в следующим учебном году.

Для дальнейшего развития ученического совета в школе мы выделили следующие шаги:

• введение в школе выборных традиций;

• организация большего количества различных мероприятий и проектов, которые будут поддерживать интересы и потребности обучающихся;

• установление партнерств с другими организациями и учреждениями для расширения возможностей ученического совета и реализации совместных проектов;

• проведение регулярных встреч с обучающимися школы для обсуждения важных вопросов и дальнейшего принятия коллективных решений;

• поддержка и обучение членов ученического совета, чтобы помочь им развивать лидерские навыки и управлять своими направлениями более эффективно;

• развитие механизмов обратной связи с учениками и педагогическим коллективом, чтобы учитывать их мнения и предложения при принятии решений;

• регулярное информирование школьного сообщества о деятельности ученического совета и достигнутых результатах, чтобы повысить его видимость и значимость;

• вовлечение в школьную деятельность учащихся, не состоящих в совете.

Таким образом, эмпирически были выявлены некоторые условия развития органа самоуправления в школе, описанные ниже.

Необходимость адаптации модели самоуправления к актуальной ситуации школы: составу ученического совета, уровню сформированности школьного самоуправления, времени существования органа самоуправления, социальным ресурсам школы и т.д. Так как ранее в школе не было органа ученического самоуправления, сначала было важно дать ученикам более широкую возможность участия в школьной жизни. Только после знакомства учеников с данным органом управления школой и принятия его детьми, происходит постепенное расширение возможностей ученического совета и количества его учеников.

Увеличение количества межведомственных связей, социальных партнеров. Привлечение социальных партнеров и расширение межведомственных связей имеет ряд преимуществ для развития ученического самоуправления в школе. Это позволяет увеличить ресурсы, обмениваться опытом и расширить область деятельности за пределы школьных стен, что способствует более полному развитию управленческих навыков.

Концепция «вызов» – решение школьниками важных, имеющих социальную значимость и личностный смысл, задач. Данный вид деятельности влияет на формирование социальной ответственности, гражданской позиции и чувства общественного долга. Обучающиеся осознают влияние своих действий на окружающих и учатся принимать ответственность за свои действия, координировать работу группы и принимать решения в критических ситуациях, что способствует формированию лидерских навыков. Помимо этого, выполнение вызовов требует от учеников творческого мышления, поиска нестандартных подходов к решению задач и развития креативности.

Опора на субъектность учащихся и ориентация на развитие субъектности: активности, инициативности, ответственности школьников. Субъективность учащихся представляет собой их индивидуальное восприятие мира, ценностные ориентации, уровень самооценки, мотивацию и личностные особенности. При организации образовательного процесса важно учитывать эту субъективность, поскольку она определяет способы восприятия информации, склонности к определенным видам деятельности и готовность к саморазвитию. Если мы даем ученикам возможность действительно участвовать в жизни школы и преобразовывать ранее сложившийся уклад, то они чувствуют себя действительно причастными к большому школьному миру, и это стимулирует их инициативность.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данной работе мы описали опыт организации ученического совета в МБОУ СШ 31. Целью работы является теоретическое исследование, организация и апробация условий функционирования ученического совета как органа школьного самоуправления.

Цель работы была достигнута путем решения следующих задач:

• изучить теоретические и методологические основания ученического самоуправления;

• проанализировать модели школьного самоуправления;

• охарактеризовать ученический совет как один из органов управления школой;

• проанализировать условия организации ученического совета в школе;

• на основе изученного теоретико-методологического материала разработать модель ученического совета;

• проанализировать реализацию модели ученического совета в деятельности общеобразовательной школы.

Эмпирически проверена гипотеза об условиях организации ученического совета:

• ученический совет интегрирован в общую системе управления школой;

• разработана организационная структура и механизмы деятельности ученического совета;

• организованы механизмов включения учеников в школьную жизнь в субъектной позиции.

Установлено, что в реализованной модели ученического совета наиболее слабо представлен аспект деятельностной насыщенности школьной жизни. Поэтому направления развития ученического совета будут включать большую событийную насыщенность.

Рассмотрены функции ученического совета в образовательном процессе – его роли в определении перспективы развития образовательной среды школы и роли самоуправления в воспитании личности. Средообразующая функция школьного самоуправления заключается формировании ценностно-смысловой среды школы, в которой учащиеся понимают свою школьную жизнь как результат их собственных действий. Этот орган представляет интересы учащихся, обсуждает их проблемы, инициирует изменения в учебном процессе и школьной жизни.

Воспитательное значение ученического совета позволяет использовать его для развития таких личностных качеств обучающихся, как коммуникация, принятие решений и умение аргументировать свою позицию. Ученический совет способствует формированию лидерских качеств учащихся. Участие в выборах, организации мероприятий, коммуникации с администрацией школы помогает ученикам развить навыки руководства, командной работы и эффективного взаимодействия. Кроме того, ученический совет является важным инструментом для улучшения образовательной среды. Благодаря своей близости к учащимся, совет может выявлять проблемы, предлагать инициативы по улучшению условий обучения, а также оказывать поддержку своим одноклассникам.

Организована работа ученического совета школы № 31 г. Красноярска

Эмпирически выявлены некоторые условия развития органа самоуправления в школе:

• необходимость адаптации модели самоуправления к актуальной ситуации школы: составу ученического совета, уровню сформированности школьного самоуправления, социальным ресурсам школы и так далее;

• увеличение количества межведомственных связей, социальных партнеров;

• концепция «вызов» – решение школьниками важных, имеющих социальную значимость и личностный смысл, задач;

• опора на субъектность учащихся и ориентация на развитие субъектности: активности, инициативности, ответственности школьников.

Практическая значимость работы:

• разработана методика оценки сформированности школьного самоуправления;

• разработан опросник «Включенность в жизнь школы»;

• организована работа ученического совета школы.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Абрамова, Г. С. Возрастная психология: Учебное пособие для студ. вузов / Г. С. Абрамова. – Москва : изд-во «Академия», 2006. – 672 с.

2. Аляева, В. А. Гуманная педагогика Ш. А. Амонашвили / В. А. Аляева // Обучение и воспитание: методики и практика. – 2016. – №30. – С. 20-24.

3. Асмолов, А.Г. Неодеятельностная парадигма в мышлении XXI века: деятельность как существование / А.Г. Асмолов // Мир психологии. –
   2003. – № 2. – С. 155-158.

4. Бодрая жизнь : Педагогические сочинения в 4 томах. Т. 1. / С. Т. Шацкий. – Москва : Просвещение, 1962. – С. 295 – 450.

5. Бочкарев, В. И. Директору школы о самоуправлении : Пособие для руководителей общеобразоват. шк. / В. И. Бочкарев. – Москва : ВЛАДОС, 2001. – 192 с.

6. Быков, А.К. Социальное воспитание детей в творческом наследии С. Т. Шацкого и современность / А. К. Быков // Журнал психолого-педагогических исследований. – 2023. – № 1. – С. 5–11.

7. Варава, Ю. И. Теория коллективного воспитания А. С. Макаренко / Ю. И. Варава // Психолого-педагогическое наследие прошлого в современной социально-педагогической деятельности : материалы 15-х Международных Макаренковских студенческих педагогических чтений, 28–31 марта 2019 г., Екатеринбург / Рос. гос. проф.пед. ун-т. – Екатеринбург : РГППУ. – 2019. – С. 194 – 198.

8. Гессен, С. И. Основы педагогики : введение в прикл. философию : учеб. пособие для ВУЗов / С. И. Гессен. – Москва : Школа-Пресс, 1995. – 447 с. – Перепеч. издва «Слово». Берлин, 1923. – ISBN 5-88527-082-1.

9. Гринберг, В. В. Совет обучающихся общеобразовательной организации : учебно-методическое пособие по созданию и развитию советов обучающихся / В. В. Гринберг, М. Д. Мартюшев, И. А. Русакова. – Калуга : Изд-во АКФ «Политоп». – 2023. – 95 с. – 754 экз. – ISВN 978-5-93821-310-4.

10. Жумабаева, В. Ж. Принципы гуманистической педагогики / В. Ж. Жумабаева // Сборники конференций НИЦ Социосфера. – 2021. – № 26. – С. 39-40. – EDN QDTTNZ.

11. Иванов, И. П. Методика коммунарского воспитания : Кн. для учителя / И. П. Иванов. – Москва : Просвещение, 1990. – 143 с.

12. Ильина, В. С. Республика как форма жизнедеятельности детского коллектива / В. С. Ильина. – Москва : Юнити, 2012. – 121 с.

13. Кан-Калик, В. А. Педагогическое творчество / В. А. Кан-Калик, К. Д. Никандров. – Москва : Просвещение, 2007. – 364 с.

14. Караковский, В. Л. Пути формирования школьного ученического коллектива / В. Л. Караковский. – М.: Педагогика, 1978. – 356 с.

15. Кирпичник, А. Г. Познание организованной активности детей в социуме / А. Г. Кирпичник, Н. Ф. Басов // Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. – 2008. – № 4. – С. 197 – 203.

16. Кирпичник, А.Г. Некоторые основания детоцентрического подхода к детскому общественному движению / А. Г. Кирпичник // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. Серия: Педагоги-ка. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. – 2013. – Т. 19. – № 3. – С. 173.

17. Коменский, Я. А. Антология гуманной педагогики / Я. А. Коменский. – Москва : Педагогика, 2003. – 745 с.

18. Кон, И. С. Психология ранней юности / И. С. Кон. – Москва : Просвещение, 1989. – 255 с.

19. Конвенция о правах ребенка [Электронный ресурс]: одобрена Генеральной Ассамблеи ООН от 20.11.1989 // КонсультантПлюс: справочная правовая система. – URL: http://www.consultant.ru (дата обращения: 17.06.2024).

20. Коротов, В. М. Самоуправление школьников / В. М. Коротов. – Москва : Просвещение, 1976. – 175 с.

21. Котова, И. Б. Педагог : профессия и личность/ И. Б. Котова, Е. Н. Шинное. – Ростов-на-Дону : Ростелеинформ, 2007. – 458 с.

22. Крупская, Н. К. Школьное самоуправление и школьная община / Н. К. Крупская. – Москва : Наркомпрос, 1918. – 105 с.

23. Кукушина, В. С. Управление образовательными системами : учебное пособие / В. С. Кукушина. – Москва : «МарТ», 2003. – 464 с.

24. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. – Москва : Академия, 2005. – 352 с.

25. Лукина, А. К. Социальные практики взросления ребенка : учебное пособие / А. К. Лукина ; Сибирский федеральный университет, ИППС. – Красноярск : СФУ, 2021. – 208 с.

26. Макаренко, А. С. Педагогическая поэма / А. С. Макаренко. – Москва : Педагогика, 1977. – 180 с.

27. Макаренко, А. С. Педагогические сочинения : в 8 томах. Т. 4. / А. С. Макаренко. – Москва, 2-е изд., 1957. – 298 с.

28. Макаренко, А. С. Педагогические сочинения : в 8 томах. Т. 7. / А. С. Макаренко. – Москва: Педагогика, 1986. – 440 с.

29. Меликян, А. Р. Феномен «школьного сообщества» : границы, возможности, траектория развития / А. Р. Меликян, И. Л. Пронькина // Образовательная политика. – 2022. – №4. – С. 66 – 76.

30. Нечаев, М. П. Школьное самоуправление в локальных актах образовательной организации : учебно-методическое пособие / М. П. Нечаев. – Москва: Академия социального управления, 2020. – 72 с.

31. Никитина, Г. В. Школьное самоуправления как средство развития потенциала обучающихся / Г. В. Никитина // Молодой ученый. – 2018. – № 4. – С. 204-207.

32. Панченко, О. Г. Мировоззренческие основы гуманной педагогики в России / О. Г. Панченко. – Москва : АПКиПРО РФ, 2008. – 52 с.

33. Прутченков, А. С. Методические рекомендации по развитию ученического самоуправления в общеобразовательных учреждениях / А. С. Прутченков // Управления по делам молодежи Федерального агентства по образованию от 03.03.2005 г. №14 – 11 – 43/01. – URL: http://sheg-pobschool.edu.tomsk.ru/wp-content/uploads/2022/06/metodicheskie-rekomendatsii-po-razvitiyu-uchenicheskogo-samoupravleniya.pdf

34. Прутченков, А. С. Организация и развитие ученического самоуправления в общеобразовательном учреждении / А. С. Прутченков. – Москва : «Владос», 2003. –328 с.

35. Рожков, М. И. Развитие самоуправления в детских коллективах / М. И. Рожков. – Москва : «Владос», 2002. – 160 с.

36. Российская Федерация. Законы. Об образовании в Российской Федерации: Федеральный закон № 273 – ФЗ: [принят Государственной думой 21 декабря 2012 года: одобрен Советом Федерации 26 декабря 2012 года]. – Москва: Проспект; Санкт-Петербург, 2023. – URL: http://www.minobr.ru (дата обращения: 17.06.2024).

37. Российская Федерация. Законы. Федеральный закон «Об общих принципах организации местного самоуправления в Российской Федерации» от 06.10.2003 № 131–ФЗ: с изменениями и дополнениями, вступившими в силу с 15.05.2024 // КонсультантПлюс: справочная правовая система. – URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_44571/.

38. Российская Федерация. Распоряжение Правительства РФ от 06.10.2003 года № 131 – ФЗ «Об общих принципах организации местного самоуправления в Российской Федерации»: [принят Государственной думой 16 сентября 2003 года: одобрен Советов Федерации 24 сентября 2003 года]. – КонсультантПлюс. – URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_44571 (дата обращения: 17.06.2024).

39. Российская Федерация. Распоряжение Правительства РФ от 19.03.2001 года № 196 – ФЗ «Об утверждении Типового положения об общеобразовательном учреждении»: [утверждён Правительством Российской Федерации 19 марта 2001 года]. – КонсультантПлюс. – URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_44571 (дата обращения: 17.06.2024).

40. Семенченко, Т. С. Проектная деятельность как средство воспитания подростков / Т. С. Семенченко // Поволжский педагогический вестник. – 2020. – №3 (28). – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/proektnaya-deyatelnost-kak-sredstvo-vospitaniya-podrostkov (дата обращения: 21.06.2024).

41. Симонова, Т. Е. Положение о совете старшеклассников / Т Е. Симонова // Классный руководитель. – 2001. – №5. – С. 53 – 56.

42. Ситников, А.С.Формирование готовности старшеклассников к социальной мобильности в ученическом самоуправлении: дис. ... канд. пед. наук: 05.08.01 / Ситников Александр Сергеевич. – Новосибирск, 2021. – 172 с.

43. Скачкова, О. С. Положение о совете старшеклассников / О. С. Скачкова // Классный руководитель. - 2000. – № 4. – С. 25 – 33.

44. Сманцер, А. П. Гуманизация педагогического процесса в современной школе : История и современность. – Москва : Бестпринт, 2011. – 308 с.

45. Созонов, В. В. Планирование воспитательной работы: от результата к замыслу / В. В. Созонов // Народное образование. – 2001. – №1. – С. 48 – 51.

46. Соколова, А. К Взрослой жизни через творчество / А. К. Соколова // Воспитание школьника. – 2001. – №5. – С. 21 – 27.

47. Сорокина, Т. В. Воспитание школьников во внеучебное время / Т. В. Сорокина. – Москва : Просвещение, 1980. – 210 с.

48. Степанов, Е. Н. Организация процесса воспитания детей: современные подходы, формы и методы / Е. Н. Степанов. – Москва : Педагогический поиск, 2013. – 320 с.

49. Тригорова, В. К. Педагогический потенциал детских объединений в условиях российского движения школьников / В. К. Тригорова, Т. Г. Мазурина, О. В. Захарова // Технологии воспитания в общеобразовательных организациях: материалы Всерос. науч.-практ. конф. / Костромской государственный технологический университет. – Кострома, 2017. – C. 184 – 187.

50. Тубельский, А. Н. Школа будущего, построенная вместе с детьми/ А. Н. Тубельский. –Москва : Образовательные проекты, 2019. – 440 с.

51. Ушинский, К. Д. Три элемента школы. Записки русского педагога / К Д. Ушинский. – Москва : Родина, 2023. – 368 с.

52. ФГОС. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования : утвержден и введен в действие Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. : дата утверждения 2010 – 12 – 17 // Официальный электронный сайт Федерального государственного образовательного стандарта. – URL : https://fgos.ru/fgos/fgos-ooo/ (дата обращения 17. 06. 2024)

53. Филатова, Л. И. Комплексный подход к воспитанию школьников / Л.  И. Филатова. – Москва : Просвещение, 1982. – 82 с.

54. Филипова, А. Г. Социальная активность детей и общественные организации: ресурсы, ограничения и возможности участия / А. Г. Филипова // Социокинетика. – 2023. – №1. – С. 147–155.

55. Хафизова, К. Р. Роль школьного самоуправления в воспитании гражданской ответственности старшеклассников / К. Р. Хафизова // Вестник социально-гуманитарного образования и науки. – 2020. – № 2. – С. 64 – 69.

56. Хуснутдинова, И. Н. Сборник практических материалов по организации отрядной работы / И. Н. Хуснутдинова. – Москва: Педагогическое общество России, 2005. – 211 с.

57. Шакуров, Р. Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив / Р. Х. Шакуров. – Москва: Просвещение, 1990. – 208 с.

58. Щуркова, Н. Е. Новое воспитание / Н. Е. Щуркова. – Москва : Педагогическое общество России, 2000. -128 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Опросник «Вовлеченность субъектов образования в жизнь школы»

1. В каком классе ты учишься?

• 8 класс

• 9 класс

• 10 класс

• 11 класс

2. На шкале от 0 до 5 выбери уровень того, как ты обычно чувствуешь себя в школе. На шкале от 0 до 5 выбери уровень того, как ты обычно чувствуешь себя в школе.

0 – Чувствую себя подавленно, у меня плохое настроение;

5 – Чувствую радость, настроение прекрасное.

3. Оцени уровень насыщенности школьных мероприятий, в которых ты можешь поучаствовать.

0 – Чувствую себя подавленно, у меня плохое настроение

5 – Мне нечем заняться, нет дел, в которых я могу принять участие

4. Оцени уровень твоей активности в школьных делах.

0 – Я не участвую в школьной жизни, мне это неинтересно;

5 – Чувствую радость, хорошее настроение.

5. Оцени уровень твоего влияния на жизнь школы.

0 – Я не влияю на то, что происходит в школе, всё решается без моего мнения;

5 – Я могу повлиять на жизнь школы. Моё мнение учитывают, а идеи поддерживают.

Код для цитирования: Скопировать