XVII Международная студенческая научная конференция Студенческий научный форум - 2025

В современном образовательном процессе особое внимание уделяется индивидуализации обучения, что становится особенно актуальным в контексте преподавания иностранных языков. Проблема индивидуализации образовательной траектории учащихся средней школы на уроках иностранного языка требует глубокого анализа, поскольку она напрямую связана с эффективностью усвоения языковых, формированием необходимых компетенций для успешной учебной и будущей профессиональной деятельности, критического мышления учащихся, их креативности и социально-эмоционального интеллекта.

Однако учителю не всегда удается применить индивидуальный образовательный маршрут на практике, в этой статье мы разберем, какие факторы могут повлиять на реализацию индивидуальных образовательных маршрутов в средней школе.

Индивидуализация образовательной траектории представляет собой процесс, в рамках которого каждый учащийся получает возможность строить свой собственный путь в образовании, учитывая свои уникальные потребности, интересы и способности. Это понятие охватывает создание персонализированных образовательных маршрутов, которые позволяют учащимся осваивать учебный материал на уровне, соответствующем их возможностям и целям. Индивидуальная образовательная траектория (ИОТ) может быть определена как «персональный путь реализации личностного потенциала каждого ученика в образовании», что включает в себя как содержание обучения, так и методы, используемые для достижения образовательных целей [2], [4], [8] .

Существует несколько подходов к реализации индивидуализации в обучении иностранным языкам:

Дифференцированный подход — предполагает адаптацию содержания и методов обучения в зависимости от уровня подготовки и интересов учащихся. Этот подход позволяет учителям разрабатывать задания различной сложности, чтобы удовлетворить потребности всех учеников.

Персонифицированное обучение — акцент на том, что учащиеся сами могут определять свои цели и выбирать способы их достижения. Это требует от учителей гибкости и готовности к изменениям в учебном процессе.

Модульное обучение — включает использование модулей или блоков учебного материала, которые могут быть выбраны учащимися в соответствии с их интересами и потребностями.

Проектная деятельность — позволяет учащимся работать над проектами, которые соответствуют их интересам, что способствует более глубокому усвоению языка и развитию коммуникативных навыков.

Каждый из этих подходов требует от педагогов разработки индивидуальных программ и материалов, что может быть трудоемким процессом [1], [5].

При реализации индивидуализированного обучения необходимо учитывать психолого-педагогические аспекты, которые влияют на восприятие и освоение иностранного языка:

• Типы восприятия информации. Ученики могут быть визуалами, аудиалами или кинестетиками, что определяет их предпочтения в обучении. Знание этих типов помогает учителям адаптировать методы преподавания.

• Мотивация. Уровень мотивации учащихся играет ключевую роль в успехе индивидуализированного обучения. Педагоги должны использовать различные стратегии для повышения интереса к изучаемому языку.

• Социально-эмоциональное развитие. Учитывание эмоционального состояния учащихся и их социальных навыков также важно для создания комфортной образовательной среды.

• Способности и предрасположенности. Индивидуальные способности каждого ученика должны быть основой для разработки учебных планов и заданий, что позволит максимально раскрыть их потенциал.

Таким образом, теоретические основы индивидуализации образовательной траектории включают комплексный подход к пониманию потребностей каждого ученика, что является важным условием для успешного обучения иностранным языкам.

Меж тем, учителя часто испытывают сложности в нахождении оптимального баланса между индивидуальной и групповой работой. Основной проблемой является необходимость учитывать различные уровни подготовки и способности учащихся в одной группе. Это приводит к тому, что учителю сложно организовать урок так, чтобы все ученики были вовлечены и могли получать знания в удобном для них темпе. Некоторые учителя отмечают, что им не хватает навыков для эффективного сочетания различных форм работы (фронтальной, групповой и индивидуальной).

Учителя также сталкиваются с дефицитом методических материалов и технологий, которые ориентированы на индивидуальные особенности учащихся. Часто доступные ресурсы не учитывают разнообразие стилей обучения и потребностей учеников, что затрудняет процесс дифференциации обучения. В результате, учителям приходится создавать собственные материалы или адаптировать существующие, что требует значительных временных затрат и усилий.

Мотивация учащихся является критическим аспектом успешного обучения. Учителя иностранного языка часто сталкиваются с проблемами вовлеченности учеников, особенно когда речь идет о разных уровнях подготовки. Некоторые ученики могут быть менее заинтересованы в изучении языка из-за низкой уверенности в своих силах или отсутствия понимания значимости языка для их будущей жизни. Это требует от учителей разработки специальных стратегий для повышения мотивации и создания положительного учебного климата [2], [3],[10].

Эти проблемы подчеркивают необходимость дальнейшего изучения и разработки эффективных методик, которые помогут учителям преодолевать трудности индивидуализации обучения иностранным языкам в условиях средней школы.

Учителя могут разрабатывать задания различной сложности, чтобы удовлетворить потребности как сильных, так и слабых учащихся. Например, для группы, изучающей английский язык, можно предложить тексты на разных уровнях сложности. Сильные ученики могут работать с более сложными текстами и выполнять дополнительные задания, такие как анализ текста или написание эссе, в то время как менее уверенные ученики могут сосредоточиться на базовом понимании и пересказе содержания.

Также применение метода проектной деятельности позволит учащимся выбирать темы, которые их интересуют, что способствует повышению мотивации. Например, ученики могут работать в группах над созданием презентаций о странах, где говорят на изучаемом языке. Это не только развивает языковые навыки, но и способствует сотрудничеству и обмену знаниями между учениками.

Для лучшего усвоения материала может подойти и использование технологий для изучения языков может помочь учащимся работать в своем собственном темпе. Платформы, такие как Duolingo или Quizlet, позволяют ученикам практиковать язык вне класса и отслеживать свой прогресс.

Одним из ключевых аспектов также является обратная связь она помогает учащимся понимать свои сильные и слабые стороны и корректировать свои действия. При реализации индивидуальных образовательных траекторий она реализуется по следующему плану:

Учителя должны предоставлять регулярную обратную связь по выполненным заданиям, что помогает ученикам осознать свои достижения и области для улучшения.

Вместо традиционных контрольных работ можно использовать формирующее оценивание, которое включает в себя самооценку и взаимную оценку среди учеников. Это помогает развивать критическое мышление и саморефлексию.

На основе полученной обратной связи учителя могут разрабатывать индивидуальные планы обучения для каждого ученика, что позволяет более точно учитывать их потребности.

Также следует упомянуть основные способы реализации индивидуальных образовательных маршрутов:

• Система портфолио, где ученики собирают свои работы за семестр. Это позволяет им видеть свой прогресс и отражает их индивидуальные достижения.

• Организация ротации ролей внутри групп (например, лидер группы, исследователь темы, дизайнер презентации), что позволяет каждому ученику проявить свои сильные стороны.

• Дебаты на темы которые интересуют учеников (например, фильмы, музыка или спорт), что делает уроки более увлекательными и релевантными для учащихся.

• Адаптация материалов. В некоторых классах учителя адаптируют учебные материалы под уровень подготовки учащихся (например, упрощение текстов или создание дополнительных визуальных материалов), что позволяет всем ученикам участвовать в обсуждении [6], [7], [8], [9].

В заключение можно сказать, что проблема индивидуализации образовательной траектории учащихся средней школы на уроках иностранного языка является актуальной и многогранной. В условиях современного образовательного процесса, где акцент ставится на личностно-ориентированное обучение, важно учитывать уникальные потребности, интересы и способности каждого ученика. Индивидуализация не только способствует более глубокому усвоению языковых навыков, но и формирует, как уже упоминалось выше, ключевые компетенции, такие как критическое мышление, креативность и социально-эмоциональный интеллект.

Тем не менее, реализация индивидуализированного подхода сопряжена с рядом трудностей. Учителя сталкиваются с вызовами в организации группового обучения, нехваткой методических материалов и технологий, а также проблемами мотивации и вовлеченности учащихся. Эти препятствия требуют от педагогов гибкости и готовности к постоянному обучению и адаптации своих методов преподавания.

Список литературы

1. Вдовина Светлана Александровна, Кунгурова Ирина Михайловна Сущность и направления реализации индивидуальной образовательной траектории // Вестник евразийской науки. 2013. №6 (19). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/suschnost-i-napravleniya-realizatsii-individualnoy-obrazovatelnoy-traektorii (дата обращения: 23.11.2024).

2. Вергун Т.В. Колосова О.Ю. Гончаров В.Н. Проблема индивидуализации образовательной траектории учащихся средней школы на уроках иностранного языка // Современные технологии в образовании. — 2023. — URL: https://top-technologies.ru/ru/article/view?id=36442 (дата обращения: 23.11.2024).

3. Каратаева, Н.Ю. Проблема индивидуализации образовательной траектории учащихся средней школы на уроках иностранного языка // Дистанционные олимпиады и конкурсы. — 2022. — URL: https://distolimp.bspu.ru/data/txtRFiels/1/dcbab2de3a474cdeed639a946e0ecb90.pdf (дата обращения: 23.11.2024).

4. Кондрахина Н.Г., Петрова О.Н., Староверова Н.П. Особенности индивидуализации обучения иностранному языку в неязыковом вузе. Гуманитарные науки. Вестник Финансового университета.2022;12(3):130-136.

5. Меирбеков А.К., Бегайдарова А.Е. Проблемы, с которыми сталкиваются учителя при обучении английскому языку в средних школах // Современные наукоемкие технологии. — 2021. — № 9. — С. 204–205. — URL: https://s.top-technologies.ru/pdf/2021/9/38838.pdf (дата обращения: 23.11.2024).

6. Сарсенова М. Е. Роль индивидуального подхода в обучении английскому языку // Научный журнал «Актуальные проблемы науки и образования». — 2022. — URL: https://apni.ru/article/2602-rol-individualnogo-podkhoda-v-obuchenii-angl (дата обращения: 23.11.2024).

7. Сергеева Г. М. Индивидуализация в обучении иностранным языкам // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2017. – Т. 30. – С. 60–61. – URL: http://e-koncept.ru/2017/770966.htm. (дата обращения: 23.11.2024).

8. Трегубова И.В. Использование приемов индивидуализации обучения на занятиях по иностранному языку в неязыковом вузе // Мир педагогики и психологии: международный научно-практический журнал. 2023. № 08 (85). Режим доступа: https://scipress.ru/pedagogy/articles/ispolzovanie-priemov-individualizatsii-obucheniya-na-zanyatiyakh-po-inostrannomu-yazyku-v-neyazykovom-vuze.html (Дата обращения: 23.11.2024)

9. Учитель английского языка. Основные проблемы, возникающие при обучении английскому языку в начальной школе // Учитель. — 2022. — URL: https://s-ba.ru/conf-posts-2022-02/tpost/syrx5fke51-osnovnie-problemi-voznikayuschie-pri-obu (дата обращения: 23.11.2024).

10. Якубов Ф. У. ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПОДХОД К ОБУЧЕНИЮ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ // Экономика и социум. 2024. №2-1 (117). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/individualnyy-podhod-k-obucheniyu-inostrannym-yazykam (дата обращения: 23.11.2024).