XVII Международная студенческая научная конференция Студенческий научный форум - 2025

Аудирование как вид речевой деятельности занимает особое место в обучении иностранным языкам. Этот процесс требует от учащихся комплексных умений: восприятия звучащей речи, её анализа, интерпретации, а также использования стратегий компенсации в случае возникновения трудностей. Современные реалии предъявляют высокие требования к развитию навыков аудирования, что связано с глобализацией и активным использованием иностранного языка в различных профессиональных и культурных контекстах. Именно поэтому вопрос формирования компетенции в области аудирования стал одним из центральных в методике преподавания иностранных языков.

Особую роль в изучении аудирования играет коммуникативный подход, который нацелен на практическое использование языка. В отличие от иных подходов, он акцентирует внимание на естественности и функциональности речевых актов. Г.Д. Гальскова и Н.И. Гез отмечают, что аудирование — это не просто механическое слушание, а сложный процесс, включающий прогнозирование содержания, выделение ключевых элементов и рефлексию [1]. Исследования данных учёных показывают, что обучение аудированию должно сочетать лингвистические и когнитивные аспекты, а также учитывать социокультурные особенности языка.

Е.И. Пассов указывает, что аудирование в учебном процессе не может рассматриваться в изоляции от других видов речевой деятельности, таких как говорение, чтение и письмо. Он подчёркивает важность интеграции этих навыков для формирования устойчивой коммуникативной компетенции [4]. Это утверждение нашло подтверждение в ряде современных исследований, где акцентируется внимание на взаимосвязи восприятия устной речи с развитием речевой продуктивности.

Одной из ключевых задач в данном контексте представляется работа с аутентичными материалами. Использование реальных текстов, таких как подкасты, записи интервью и диалоги, позволяет учащимся адаптироваться к различным акцентам, интонациям и скорости речи [7]. Это мнение разделяет Д. Хармер, подчеркивая важность внедрения мультимедийных ресурсов, которые делают процесс обучения более реалистичным и интересным для учащихся [9].

Использование информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) также значительно изменило подход к обучению аудированию. Современные цифровые платформы предоставляют учащимся доступ к разнообразным заданиям и тестам, адаптированным под различные уровни языковой подготовки [2]. Исследования Д.Е. Козлова показывают, что интерактивные технологии повышают мотивацию школьников, помогая преодолевать страх перед восприятием иностранной речи [2].

Обучение стратегиям аудирования стало важным компонентом учебного процесса. Так, З.Н. Курлянд выделяет несколько ключевых стратегий, которые необходимо развивать у школьников: прогнозирование содержания текста на основе контекста, выделение главной идеи и деталей, структурирование информации и использование языковых подсказок [3]. Эффективность таких методов подтверждается практическими исследованиями, которые показывают, что учащиеся, владеющие стратегиями, демонстрируют более высокие результаты в восприятии устной речи.

Однако, несмотря на успехи в теории и практике обучения аудированию, остаются нерешённые проблемы. Учителя часто сталкиваются с низким уровнем готовности учащихся к работе с аутентичными материалами. Это связано как с недостаточной тренировкой слуховых навыков, так и с нехваткой качественных учебных пособий, соответствующих требованиям коммуникативного подхода [7, 8]. Кроме того, педагогам не всегда хватает опыта и ресурсов для интеграции современных технологий в процесс обучения.

Для преодоления этих проблем предлагаются различные пути решения. Во-первых, важно постепенно вводить аутентичные материалы, начиная с адаптированных текстов и переходя к более сложным. Во-вторых, необходимо проводить систематическую работу по обучению стратегиям аудирования, включая использование цифровых инструментов для тренировки отдельных навыков, таких как определение главной идеи или выделение деталей. В-третьих, требуется повышать квалификацию учителей через тренинги и курсы по использованию ИКТ.

Кроме того, следует уделить внимание мотивации учащихся. Исследования показывают, что использование интересных и актуальных тем, таких как современные технологии, путешествия и культура, способствует повышению вовлечённости школьников в процесс обучения. Учителям важно создавать на уроках условия, максимально приближенные к реальным ситуациям общения, что позволяет учащимся чувствовать себя более уверенно при восприятии иностранной речи.

Таким образом, обучение аудированию требует комплексного подхода, который включает как традиционные методики, так и современные технологии. Интеграция аутентичных материалов, развитие стратегий восприятия информации и использование цифровых ресурсов помогают не только формировать языковую компетенцию, но и готовить школьников к успешной коммуникации в межкультурной среде. Реализация этих подходов способствует созданию условий для эффективного изучения иностранного языка, что особенно важно в условиях глобализации и расширения международных контактов.

Список литературы

1. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика. М.: Академия, 2006.

2. Козлов Д.Е. "Использование ИКТ в обучении аудированию на уроках английского языка". Современные проблемы науки и образования, 2019, №4.

3. Курлянд З.Н. "Современные подходы к формированию аудитивных навыков учащихся". Педагогика и психология образования, 2020, №3.

4. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. Ростов-на-Дону: Феникс, 1991.

5. Ричардс Д., Ренандия У.А. Методология обучения языкам: Антология современных практик. Cambridge University Press, 2002.

6. Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе. М.: Просвещение, 1998.

7. УрП. Обучениеаудированию. Cambridge University Press, 1984.

8. Филд Дж. Аудирование в классе. Cambridge Core, 2008.

9. Хармер Дж. Практика преподавания английского языка. Pearson Longman, 2015.