XVI Международная студенческая научная конференция Студенческий научный форум - 2024

Ситуация профессиональной ориентации в Российской Федерации характеризуется тем, что появляется все более высокая необходимость в исследовании новых подходов, которые связаны с повышением активности личности на этапе профориентации, обеспечении способностей самореализации ребёнка в динамично меняющемся мире.

По разным данным, в мире существует от 40 000 до 400 000 специальностей. Точное количество подсчитать сложно: рынок труда быстро меняется. Не потеряться в разнообразии профессий помогает профессиональная ориентация.

Подготовка воспитанников детских домов всегда была острой проблемой государства. В нынешнее время дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, которые находятся в детских домах - учреждениях интернатного типа, сталкиваются со многими трудностями, среди которых проблема с процессом социализации, которая ведёт за собой препятствия в дальнейшем трудоустройстве и в выборе профессии. Из-за определённых жизненных обстоятельств таким детям сложно в будущем адаптироваться в социуме в аспекте повседневной жизни. Интернатное учреждение, как одно из важнейших социальных институтов, обязано оказывать своим воспитанникам помощь в социальной адаптации к современным условиям жизни, в том числе и к будущей профессиональной деятельности. Понятие социальная адаптация неразрывно связано с понятием социализации. По определению Онушкина, социальная адаптация («adaptatio» в переводе с лат. «приспособление») – процесс интеграции человека в общество, в результате которого достигается формирование самосознания и ролевого поведения, способности к самоконтролю и самообслуживанию, адекватных связей с окружающими [1].

Рассмотрим сущность понятия «социализация личности». Главная идея заключается в том, что социальная адаптация является составной частью процесса социализации.

В. И. Добреньков раскрывает понятиесоциализациякак развитие человека на протяжении всей его жизни во взаимодействии с окружающей средой, предполагающее усвоение и вос­производство социальных норм и культурных ценностей, а также самораз­витие и самореализацию личности в том обществе, к которому она принад­лежит [2].

Так А.В. Мудрик определяет социализацию как развитие человека на протяжении всей его жизни во взаимодействии с окружающей средой в процессе усвоения и воспроизведения социальных норм и культурных ценностей, а также саморазвития и самореализации в том обществе, к которому он принадлежит. Им выделены следующие составляющие социализации: стихийная социализация; относительно направляемая социализация; относительно социально контролируемая социализация; более или менее сознательное самоизменение человека. Такое понимание этого явления определяет социализацию как процесс, происходящий не только в детстве, отрочестве и юности, но и продолжающийся на протяжении всей человеческой жизни [3, с. 98].

В процессе социализации ребенок формируется как общественное существо. Успешная социализация предполагает решение таких наиболее важных проблем, как: сохранение и укрепление здоровья воспитанников; подготовка к самостоятельной жизни; профессиональное самоопределение; постинтернатная адаптация [4, с. 174-175].

Дети, выросшие в детском доме, пропускают ряд значимых для со­циализации этапов, когда детскому организму для полноценного разви­тия важны близкие контакты с матерью, её ласка, за­бота и поддержка. Недополучение социализирующих действий родителей в раннем возрасте негативно сказывается на всей последующей социализации ре­бёнка. Воспитанник детского дома, прежде всего, принимает складывающиеся взаимоотношения между детьми и педагогами в этом учреждении как шаблонные нормы отношений, при этом в качестве такой нормы выступает особое положение детей-сирот в обществе, что в некоторой степени деформирует представление ребёнком других социальных норм и создаёт трудности для адекватного социального развития. Это явление называется в психологии сенсорной депривацией(лишение ре­бенка или взрослого человека эмоциональных связей, их недостаточность), которое надо отличать от другого явления, обозначаемого термином «соци­альная изоляция»:лишение человека социальных связей, общения и взаимо­действия с другими людьми. Оба явления негативно сказываются на успеш­ности прохождения социализации и часто истолковываются специалистами как препятствие, или барьеры социализации[2, с. 48].

Воспитанникам детских домов весьма сложно социализироваться за стенами детского дома, в котором они живут. Для них чаще всего характерны иждивенческая позиция, основанная на твёрдом убеждении, что им «все должны»; отсутствие бережливости в отношении как личной, так и общественной собственности; безответственность, проявляющаяся в неумении и нежелании отвечать за свои поступки; пессимизм. В первую очередь это обусловливается агрессивностью и враждебностью в их поведении, которая в свою очередь является результатом нарушений социальной адаптации. Воспитание в детском доме само по себе часто приводит к получению ребенком серьезных психологических травм, из-за изолированности, нарушая социализацию детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Можно отметить, что развитие воспитанников детских домах происходит в неординарном направлении, особенности нахождения в интернатных учреждениях накладывают особые отпечатки на качества личности ребенка, его поступки, вид, характерные особенности. Неприятности, через которые проходят дети, которые попали в детский дом, оказывают воздействие на развитие и эмоционально-волевой сферы личности. Социальная дезадаптация в детском возрасте ведет к формированию людемалооб- разованных, не имеющих трудовых навыков, ориентации на создание полноценной семьи и т. д. Такие люди легко переходят границы любых моральных, нравственных и правовых норм, становясь угрозой всему обществу [5 c.27].

Как правило, эти дети часто находятся в состоянии глубокой социально-педагогической запущенности, имеют комплекс брошенного ребёнка, которого не любят родители, из-за этого у них развиваются такие негативные черты характера как эмоциональная незрелость, импульсивность, агрессия, неуверенность в себе и в окружающих, недостаток воли, зажатость. Инфантильность, замедленность самоопределения, незнание и неприятие самого cебя как личности, неспособность к сознательному выбору своей судьбы - все это характеризует детей, воспитывающихся в детских домах. Условия общественного воспитания, имитация семейной жизни, отсутствие естественных образцов полоролевого поведения, слабость эмоционально-личностных связей порождают социальный инфантилизм, коммуникативные проблемы у воспитанников.

По мнению Д.В. Старковой, пребывание ребенка в детском доме или интернате существенно усиливает дезадаптацию [6, с. 138].

По своему психическому развитию дети-сироты отличаются от сверстников из семей, они нередко отстают в развитии, часто страдают разными хроническими заболеваниями. Из-за узкого круга общения у них формируется девиантное поведение, что проявляется в регулярных конфликтах с окружающими, неприятии запретов и замечаний.

Именно поэтому огромную роль в процессе социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, играет профориентационная деятельность. Выбирая профессию, выпускник учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, определяет своё социальное положение в социуме, дальнейший жизненный путь, усваивает некоторую систему знаний, норм и ценностей, позволяющих ему существовать как полноправный член общества. Своевременное независимое профессиональное самоопределение считается одним из главных факторов эффективной социализации, так как выбор будущей профессии содействует вырабатыванию уровня общественного положения и зрелости индивида. Ограничение общения и деятельности детей-сирот преимущественно искусственной социальной средой детского дома приводит к тому, что у них не развиваются в должной мере навыки жизнедеятельности в обычной социальной среде сверстников и взрослых (недостаточно формируется инициативность).

Немаловажным средством и обстоятельством развития у детей спо­собности к личностному и профессиональному самоопределе­нию является расширение их связей с окружающим миром, контактов с людьми, что формирует новые ситуации и отношения, которые дают возможность действовать и принимать решения в не­стандартных условиях, справляться с незнакомыми труд­ностями, выявлять или использовать свои возможности. Администрации детского дома нужно договориться с местными учреждениями о прове­дении регулярной воспитательной работы, привлечении специалистов к организации профориентационной дея­тельности воспитанников; проявлять инициативу в организации совместной работы, детских объединений клубов, про­ведении профориентационных мероприятий с участием работников культурных и образовательных центров. Проблема трудоустройства наиболее часто оказывается причиной маргинализации воспитанников детского дома. Трудовое воспитание в интернатах чаще всего ограничивается навыками самообслуживания – застелить за собой постель, самостоятельно одеться и обуться, соблюдать правила гигиены и подобные навыки. И даже этим дети-сироты занимаются только под давлением взрослых, привыкая к тому, что любой труд, включая и профессиональный, неинтересен и принудителен. Выпускники детских домов, которым находят работу, обычно не задерживаются на ней надолго. На поиски новой работы многие из них не способны, не знают, куда обратиться и как себя при этом вести. Поэтому актуальность профориентациоиной помощи воспитанникам детских домов очевидна. Во-первых, важнейшей задачей таких образовательных учреждений является формирование полноценных граждан своей страны. Во-вторых, грамотно построенная профориентационная работа позволяет решать и многие насущные проблемы ещё в период обучения. Государство берёт на себя обязательство по решению основных проблем ребенка: обучение, воспитание, обеспечение детей. Но самостоятельная, взрослая жизнь ставит перед ними проблемы, к которым в реальности они оказываются неготовыми.

Проблемы воспитанников детского дома, затормаживающие процесс социализации

С. М. Шабанова поясняетзадачу профориентационной деятельности как развитие психологической и эмоциональной готовности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей к профессиональному самоопределению, ненавязчивая поддержка в подготовке к выбору профессии, чтобы они в будущем могли функционировать как полноценные члены общества, т. е. были социализированы в полной мере. Сегодня существует множество популярных методик по самодиагностике при выборе профессии, тесты, советы, рекомендации. Для занятий по профориентации с воспитанниками детского дома разработаны беседы, игры, конкурсы, викторины.

Одним из аспектов этого акта выступает профессиональное самоопределение как совокупность действий, совершаемых личностью в связи с подготовкой к выбору профессии как будущего жизненного пути, непосредственно связанного с социализацией личности [7].

Этот процесс профессионального самоопределения включает в себя: самопознание своих индивидуальных особенностей, интересов, сильных и слабых сторон; сопоставление знаний о себе и предпочитаемой профессии; выбор профессии и образа жизни.

Профориентационная работа с воспитанниками детских учреждений для детей - сирот должна начинаться гораздо раньше, чем ребёнок достигнет возраста, в котором для него станет актуальным профессиональный выбор [7]. Данная работа осуществляется в рамках общего воспитания, формирования базовых личностных черт и свойств характера, развития общего кругозора, запаса знаний, способствующих становлению будущего профессионала.

В основе критериев оценки готовности выпускников к самостоятельной, профессиональной жизни лежат: адекватное профессиональное самоопределение; готовность и умение устанавливать продуктивные социальные контакты для получения помощи; соответствие моральным нормам и требованиям общества; использование личного опыта в изменяющихся условия.

Социализация проходит в виде освоения определенных социальных ролей и достижения социального статуса. Социальный статус характеризуется уровнем профессионального престижа, включением в структуру управления и уровнем доходов. Таким образом, составной частью социализации в современных условиях является ориентация выпускников учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, на целесообразность получения именно тех профессий, которые могут быть востребованы на рынке труда.

Совместная деятельность педагогов и воспитанников по направлению «профориентация» включает в себя профессиональное повышение воспитанников; диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб воспитанников. Профориенатционная деятельность направлена на создание профессионально значимые проблемные ситуации, формирующие готовность детей-сирот к выбору, педагог актуализует их позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие такой деятельности. Например, такая деятельность осуществляется ОГКУСО для УОД «Родник» в с. Максимовка. Опишем опыт организации. Работа по профориентации осуществляется через:

• Циклы профориентационных часов общения, направленных на знакомство воспитанников с «Миром профессий»;

• Профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов (ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определённую позицию), расширяющие знания детей-сирот о типах профессии, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той или иной интересной профессиональной деятельности;

• Виртуальные экскурсии на предприятия, организация сферы услуг, дающие воспитанникам начальные представления о существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;

• Совместное с педагогами изучение интернет-ресурсов, посвящённых выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования;

• Индивидуальные консультации психолога для воспитанников и их родителей по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей детей, которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии [8].

Примерное содержание мероприятий профориентационной деятельности в детском доме включает в себя такие основные формы и методы как:

- беседа (знакомство с различными профессиями: повар, садовод, учитель, программист и так далее);

- творчество (выставка рисунков «Профессии» и викторина «Что? Где? Когда»).

В заключении отметим, что профориентационная деятельность с воспитанниками детских домов помогает решению задач формирования социальной активности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Эти мероприятия по профориентации создаются как средство социализации, чтобы помочь личности преодолеть проблемы, адаптироваться через получение новых знаний к новым общественным отношениям, научиться ориентироваться в новой обстановке, приспособиться к социальным и профессиональным нормам общества, представлять и защищать свои интересы, уважая интересы и права других людей. Осуществлять данную работу необходимо, путем привлечения предприятий, выступающих в качестве попечителей и организации различных мероприятий, необходимых для профессионального самоопределения воспитанников детского дома.

Список использованных источников:

1. Онушкин, В.Г. Образование взрослых : Междисциплинар. слов. терминологии / В. Г. Онушкин, Е. И. Огарев; Рос. акад. образования, Ин-т образования взрослых. - СПб. : ИОВ ; Воронеж. : ВИПКРО, 1995. - 231 с..

2. Добреньков, В. И. Фундаментальная социология: В 15т. Т. 8: Социализация и образование / В.И.Добреньков, А.И. Кравченко. – М.: ИНФРА-М, 2005. – 1040с.

3. Мудрик, А.В. Социальная педагогика: учебник для студентов пед. вузов / А.В. Мудрик / М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 200 с.

4. Верхотурцева, Е.Е. Теоретические аспекты проблемы профессиональной ориентации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей / Е.Е. Верхотурцева // Профессиональная ориентация. – 2017. - № 1. – С. 50-56.

5. Павленок, П. Д. Технологии социальной работы с различными группами населения: учеб. пособие / П.Д. Павленок, М.Я. Руднева ; под ред. П.Д. Павленка. — Москва : ИНФРА-М, 2019. — 272 с.

6. Старкова Д.В. Особенности формирования личности воспитанника детского дома // Психология, социология и педагогика. - 2013. - №12. – С. 136-138.

7. Шабанова, С.М. Актуальность проблемы профессионального самоопределения воспитанников сельского детского дома / С.М. Шабанова, Л.П. Погребняк // Вестник Ставропольского государственного университета. – 2007. - № 48. – 174-177с.

8. Официальный сайт ДДИ для УОД «Родник» в с. Максимовка. URL: https://максимовскийдетдом.рф/?ysclid=lskapcxq6d281669684 (дата обращения: 13.02.2024).