XVI Международная студенческая научная конференция Студенческий научный форум - 2024

Основной государственный экзамен (ОГЭ) представляет собой форму государственной итоговой аттестации, проводимой в целях определения соответствия результатов освоения обучающимися основных образовательных программ основного общего образования требованиям федерального государственного образовательного стандарта. Для указанных целей используются контрольные измерительные материалы (КИМ), представляющие собой комплексы заданий стандартизированной формы.

Качественная подготовка выпускников к экзаменационным испытаниям предусматривает проведение не отдельных мероприятий, а целого комплекса последовательных и взаимосвязанных направлений работы. Поэтому для подготовки к ОГЭ по информатике сложилась определенная система подготовки обучающихся к итоговой аттестации, учитывающая все аспекты этой работы.

Нами был проведён опрос среди учителей, в котором мы узнали какие методы они используют для подготовки к ОГЭ по информатике. Ссылка на опрос: https://forms.gle/JPjLGGwBPPohGPmz7

В опросе приняли участие восемнадцать учителей общеобразовательных организаций. Большинство учителей со стажем до года и от 1 до 3 лет.

Из проведённого опроса можно сделать следующие выводы:

1. Большинство учителей работающих в общеобразовательных учреждениях готовят учеников к основному государственному экзамену по информатике во время уроков, решая типовые задания (77,8%). Половина проводит дополнительные занятия для тех, кто сдает (50%). И лишь у двоих учителей дети готовятся полностью сами;

2. Печатные материалы до сих пор имеют популярность среди учителей. Лидирующие позиция заняли следующие пособия: Босова Л.Л. Информатика. 9 класс. Подготовка к ОГЭ. ФГОС (72,2%) и Ушаков Д.М. ОГЭ. Информатика. Сборник заданий с решениями и ответами для подготовки к ОГЭ (50%);

3. Многие учителя активно пользуются электронными образовательными платформами, такими как Решу ОГЭ (83,3%), Сайт К. Полякова (66,7%).

4. Главным критерием выбора платформ является доступность и бесплатность (83,3%), а также простота использования (66,7%);

5. Интерактивные методы обучения актуальны, так как большинство используют именно их (83,3%). А именно фронтальные методы;

6. Интерактивные технологии повышают мотивацию учеников (61,1%), для учителей не хватает готовых электронных методических материалов (27,8%).

Более подробно мы остановимся на интерактивных методах, которые используют учителя для подготовки учеников к основному государственному экзамену.

Рис. 1. Диаграмма ответов на вопрос №7

Педагогам предлагались следующие варианты ответов:

• Фронтальные методы. Прорешиваем задания к ОГЭ, сгруппированные по темам (66,7%)

• Фронтальные методы. Прорешиваем задания, последовательно, согласно порядку в ОГЭ (61,1%)

• Групповые формы и методы (50%)

• Дифференцированное обучение (33,3%)

• Коллективное взаимообучение (38,9%)

• Использую готовые электронные интерактивные задания (55,6%)

• Создаю авторские электронные задания в различных сервисах (38,9%)

• Использую игровые технологии (16,7%)

• Размещаю учебные материалы на своем сайте (0%)

• Не готовлю (5,6%)

Из приведённых выше результатов можно выделить следующие стратегии учителей по подготовке обучающихся к ОГЭ:

1 стратегия: использование фронтальных методов + использование готовых электронных интерактивных заданий. Такую стратегию выбирают 50% учителей.

2 стратегия: использование фронтальных методов + создание авторских электронных интерактивных заданий в различных сервисах. Такую стратегию выбирают 38,8% учителей.

3 стратегия: использование фронтальных методов + использование игровых технологий. Такую стратегию выбирают 16,6% учителей.

Мы видим, что интерактивные формы и методы использует небольшая часть учителей. Вместе с тем, анализ публикаций говорит о том, что активное обучение востребовано и приносит хорошие результаты. Приведем примеры подходов, которые используют педагоги.

В статье Мустафаева Э.Э., Аблаевой Л.Н. «Анализ ключевых аспектов использования мобильных приложений при подготовке к ОГЭ по информатике и ИКТ» приведен ряд требований к мобильному приложению при подготовке к экзамену, который соответствует игровому методу обучения. Авторы выделяют ряд преимуществ применения мобильных технологий при подготовке к основным экзаменам по информатике и ИКТ, таких как: мобильность; Перманентность образования. Предоставляется возможность выполнения подготовки к ОГЭ в любое удобное для учеников время; Персонализация обучения; Повышение уровня коммуникативности; Повышение интереса; Автономное обучение и возможность обмена информацией; Сортировка информации; Быстрая проверка заданий [1].

Кулевская Е.С., Воронина М.В. в своей статье «Методика применения интерактивных заданий на уроках информатики в рамках самостоятельной работы учащихся» считают, что «применение интерактивных заданий на уроках информатики в рамках самостоятельной работы учащихся необходимо для формирования регулятивных и познавательный учебных действий». Интерактивные задания помогают выявить уровень образованности школьников, стимулируют их познавательную активность и обеспечивают эффективность обучения [2].

Таким образом, включение интерактивных методов обучения при подготовке к ОГЭ по информатике значительно обогащает учебный процесс, делает его более увлекательным и эффективным в развитии учебных навыков решения практических задач, а также помогают углубить понимание материала. Многие учителя применяют интерактивные методы обучения, используют различные платформы для подготовки к ОГЭ по информатике, а значит электронные методические материалы пользуются спросом.

Список литературы

1. Босова Л.Л. Подготовка к ОГЭ по информатике. 9 класс/ Тарапата В.В., Босова А.Ю. и др. – М. : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2020. – 112 с.

2. Мустафаев Э.Э., Аблаева Л.Н. Анализ ключевых аспектов использования мобильных приложений при подготовке к ОГЭ по информатике и икт. //Информационно-компьютерные технологии в экономике, образовании и социальной сфере. 2022. № 4 (38). С. 58-65.

3. Кулевская Е.С., Воронина М.В. Методика применения интерактивных заданий на уроках информатики в рамках самостоятельной работы учащихся. //Вопросы педагогики. 2019. № 12-2. С. 183-186.