XIV Международная студенческая научная конференция Студенческий научный форум - 2022

 

Общее недоразвитие речи — различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, т.е. звуковой стороны (фонетики) и смысловой стороны (лексики, грамматики). Впервые термин ОНР был введён в 50-60 годах 20 века основоположником дошкольной логопедии в России Р.Е. Левиной [4].

Впервые теоретическое обоснование общего недоразвития речи было сформулировано в результате многоаспектных исследований различных форм речевой патологии у детей дошкольного и школьного возраста, проведенных Р.Е. Левиной, Н.А. Никашиной, Г.А. Каше, Л.Ф. Спировой и др. в 50-60 годах 20 века. Отклонения в формировании речи стали рассматриваться как нарушения развития, протекающие по законам иерархического строения высших психических функций [4].

Периодизацию проявлений общего недоразвития речи разработала Р.Е Левина: от полного отсутствия речевых средств общения до развернутых форм связной речи с элементами фонетико-фонематического и лексико-грамматического недоразвития.

Условно Р.Е. Левиной выделено три уровня речевого развития:

1-й уровень - отсутствие общеупотребительной речи;

2-й уровень - начатки общеупотребительной речи;

3-й уровень - развернутая фразовая речь с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития [4].

В исследованиях Т.Б. Филичевой выделен четвертый уровень общего недоразвития речи, определяющийся как нарушения нерезко выраженные остаточными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития речи [7].

Проблема изучения и совершенствования глагольной лексики детей с общим недоразвитием речи является актуальной в теории и практике логопедии. Интерес к проблеме раскрывается в многочисленных работах (Левина Р.Е., Туманова Т.В., Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Шаховская С.Н. и др.). Основной тезис этих исследований заключается в признании того факта, что у детей с ОНР низкий уровень лексической компетентности, проявляющийся в недостаточном объеме и в расхождении объемов активного и пассивного словаря, в трудностях использования абстрактной и обобщающей лексики, в затруднениях понимания и употребления слов с переносным смыслом, в отсутствии в речи синонимов и антонимов [4].

По мнению Н.Н. Трауготт, Р.Е. Левиной и др. в устной речи детей, более развитой оказывается функция номинации по сравнению с предикативной функцией. Известно, что название действий (кроме слова дает) появляются несколько позже, чем названия предметов, и первоначально опускаются при построении предложений. У детей с общим недоразвитием речи слова-действия появляются намного позднее, чем у детей в норме. Принимая во внимание то, что в норме глагольный словарь составляет лишь ½ часть от слов существительных, следует сказать, что при нарушениях развития речи глагольный словарь очень мал, по отношению к довольно обширному предметному словарю [4].

Дошкольники с общим недоразвитием речи значительно отстают от своих сверстников по всем параметрам развития речи. Глагольный словарный запас страдает у детей с ОНР на всех уровнях речевого развития (по Р.Е. Левиной) [4].

У детей с ОНР I уровня в глагольном словаре преобладают слова обиходных действий, которые ребенок ежедневно выполняет или наблюдает (спать, мыть, умываться, пить, идти и др.) Трудно усваиваются слова обозначающих оценку, признак, качество предмета. У этих детей происходит нарушение формирования лексики и выражается в незнании многих слов, тяжело подбирают известные слова. Отмечаются смысловые замены, особенно стойкими являются замены глаголов: вяжет – шьёт, стирает бельё – моет бельё, гладит утюгом – проводит утюгом. Некоторые замены глаголов отражают неумение детей выделять существенные признаки действия. В процессе поиска слова из-за недостаточной закрепленности его значения происходит выбор слова, сходного по звучанию, но другого значения: шкаф – шарф, колобок – клубок.

Характерной для детей с ОНР является вариативность замен, что говорит о сохранности слухового контроля, чем произносительных, кинестетических образов слов. На основе слуховых образов ребенок пытается воспроизвести вариант звучания слова. У детей с ОНР наблюдается недоразвитие словоизменения глагола. При ОНР формирование грамматического строя речи происходит с большими трудностями, чем овладение словарем. Детям трудно даются окончания личных глаголов; окончания глаголов прошедшего времени. Нарушение синтаксической структуры предложения выражается в пропуске членов предложения, неправильном порядке слов, отсутствие сложноподчиненных конструкций.

Дети со II уровнем допускают некоторые ошибки в активной речи, например, переносит окончание множественного числа на глагол: сидит – сидиты. На третьем уровне дети обладают сравнительно большим запасом глаголов, но менее распространенные действия в ситуации обусловленной речи называют ошибочно. Так, вместо «вырезают» - бумаги рвет, вяжет – шьет. Замены происходят как по смыслу, так и звуковому признаку. Неправильное употребление глагола: пускай мне цалевна порубись (полюбит), девочка выглядит с дома (выглядывает из дома). На этом уровне появляются начатки различия глагола.

Отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций:

- смешение падежных форм («едет машину» вместо на машине);

- употребление глаголов в инфинитиве или форме 3-го лица единственного и множественного числа настоящего времени;

- в употреблении числа и рода глаголов.

Можно выделить следующие особенности развития глагольной лексики у старших дошкольников с ОНР (III уровень):

1. У детей с III уровнем ОНР словарный запас детей не соответствует возрасту. Особенно большие различия между детьми с нормальным и нарушенным речевым развитием наблюдаются при актуализации предикативного словаря (глаголов).

2. Наблюдаются расхождения в объеме активного и пассивного словаря. Активный словарный запас заметно расширяется. Однако ребенку пока не известна малоупотребительная лексика. Заметно, что в своей речи он использует в основном слова бытового значения, которые часто слышит вокруг.

3. В глагольном словаре детей преобладают слова, обозначающие ежедневные бытовые действия (спать, мыть, умываться, купаться, одеваться, идти, бежать, есть, пить, убирать и др.).

4. Ребенок не владеет близкими по смыслу глаголами. Название действий заменяет словами близкими по ситуации и внешним признакам, например (лакает, лижет, грызет, откусывает, жует – все выражается словом «ест»).

5. Не знает названий различных действий, свойственных одному объекту, например: крадется, охотится, нападает, ласкается (о кошке); грустит, расстраивается, радуется (о человеке).

6. У детей с ОНР III уровня выявлен малый объем семантического поля, что проявляется в ограниченном количестве смысловых связей. У детей с речевой патологией преобладают отношения аналогии, а отношения противопоставления и родовидовые встречаются редко, что не согласуется с нормой.

7. В заданиях на подбор синонимов у детей с речевой патологией выявляются те же трудности, что и при подборе антонимов: ограниченность словарного запаса, трудности актуализации словаря, неумение выделить существенные семантические признаки в структуре значения слова, осуществлять сравнение значений слов на основе единого семантического признака.

8. Дети частично овладели грамматическими формами словоизменения, способами словообразования, но неумение их правильно использовать в речи приводит к многочисленным ошибкам. Наиболее частые из них: - при префиксальном образовании глаголов (едет, переедет, отъедет, приедет, съедет, подъедет и др.); - не различение вида; - не соблюдении формальных условий при образовании нового слова; - наблюдается ошибки на согласование, управление.

У детей с данным уровнем речевого развития слова употребляются неточно, значение слова понимается в более широком или узком смысле. Наиболее распространенными являются замены слов, относящихся к одному семантическому полю. В заменах глаголов сразу бросается в неумение детей дифференцировать некоторые действия, что в некоторых случаях приводит к использованию глаголов более общего, недифференцированного значения (ползет – идет, воркует – поет, чирикает – поет и др.). Некоторые замены глаголов отражают неумение детей выделять главные признаки действия, а также выделять оттенки значений. Нарушения актуализации словаря у дошкольников с ОНР проявляются также в искажениях звуковой структуры слова (мяукает – мяучает, кудахчет – кудакает).

У детей с ОНР (III уровень) большие трудности вызывает группировка глаголов. Дети с ОНР часто неверно выбирают лишнее слово в подобных сериях слов: подбежал, вышел, подошел (подошел); стоит, растет, сидит (сидит); идет, цветет, бежит (идет или бежит). Это свидетельствуют о несформированности структуры значения глаголов, о невозможности выделить общие признаки при группировке глаголов. В заданиях на группировку глаголов выявляется и то, на какие морфемы опираются дети при выполнении заданий. Исследования показывают, что при группировке глаголов дошкольники с нормальным и нарушенным развитием основываются на лексическом (корневом) значении слова.

Р.Е Левина утверждает, что у детей с ОНР можно выделить ошибки, связанные с неразличением вида глаголов («сели, пока не перестал дождь», вместо сидели, «выкупались, пока было тепло, вместо купались), реже встречается неправильное согласование существительных и глаголов («мальчик рисуют», «девочки играла»). Лишь изредка возникают ошибки в понимании речи, связанные с недостаточным различением временных форм глагола [4].

В работах Т.Б. Филичевой и Г.В. Чиркиной отмечаются такие лексические особенности при общем недоразвитии речи (третьего уровня) как ошибки при употреблении приставочных глаголов [6].

А.В. Кроткова, Е.Н. Дроздова утверждают, что префиксальное образование глаголов достаточно трудно для детей дошкольного возраста, что и сказывается у детей с ОНР. Это связано с тем, что глагол имеет более отвлеченную семантику, чем существительные конкретного значения, а семантическое различие его словообразовательных форм более сложное: оно не опирается на конкретные образы предметов [3].

У детей с нерезко выраженным общим недоразвитием речи пассивный словарный запас соответствует возрастной норме, однако в х речи продолжают присутствовать ошибки, такие как: при обозначении действий дети пользуются типовыми названиями и названиями приблизительного значения: переписал – писал. Характер лексических ошибок проявляется в замене слов, близких по ситуации (дядя красит щеткой забор – вместо «дядя красит кистью забор; кошка катает мяч – вместо «клубок»).

В работах Т.Б.Филичевой и Г.В.Чиркиной отмечаются такие лексические особенности при общем недоразвитии речи (III уровня):

Расхождение в объёме активного и пассивного словаря. Дети название действий заменяют словами, близкими по ситуации и внешним признакам («подшивает» - «шьёт»); название предмета заменяется названием действий («тётя продаёт яблоки» -вместо «продавец»). Нередко, правильно показывая на картинках названные действия, в самостоятельной речи их смешивают. Из ряда предложенных действий дети не понимают и не могут показать, как штопать, распарывать, переливать, перелетать, подпрыгивать, кувыркаться [6].

Таким образом, выдвинутый Р.Е. Левин ой и другими учеными подход позволил отойти от описания лишь отдельных проявлений речевой недостаточности и представить картину аномального развития ребенка по ряду параметров, отражающих состояние языковых средств коммуникативных процессов. На основе поэтапного структурно-динамического изучения аномального речевого развития раскрыты также специфические закономерности, определяющие переход от низкого уровня развития к более высокому.

В работах многих исследователей (Н.С. Жуковой, В.А. Ковшикова, Е.Ф. Соботович, Т.Б. Филичевой, С.Н. Жаренковой выделяются следующие неправильные формы сочетания слов (глаголов) в предложении:

1) неправильное согласование глаголов с существительными и местоимениями (дети рисует, она упал);

2) неправильное употребление родовых и числовых окончаний глаголов в прошедшем времени (дерево упала).

Вместо антонимов дети с ОНР подбирают:

- слова, семантически близкие, в том числе и антонимичные, предполагаемому антониму, но другой части речи;

- слова-стимулы с частицей не- (брать – не брать, говорить – не говорить);

- слова, ситуативно-близкие исходному слову (говорить – петь, смеяться);

- формы слова-стимула (говорить – говорит);

- слова, связанные синтагматическими связями со словами стимулами (поднимать – выше);

- синонимы (брать – отнимать).

В процессе поиска слова дети с ОНР часто теряют цель задания, противопоставляют слова по несущественным, ситуативным признакам.

Дошкольники 6-летнего возраста в большинстве случаев правильно подбирают синонимы к хорошо знакомым им словам, допускают лишь единичные ошибки. В то же время дети с речевой патологией того же возраста допускают ошибки при подборе синонимов, в большом количестве случаев дети отказываются от ответа.

Дети с ОНР, как правило, воспроизводят только по одному синониму на слово-стимул. При этом наблюдается разнообразный характер ошибок. Вместо синонимов дети с ОНР воспроизводят: - семантически близкие слова, часто ситуативно-сходные (торопиться – бежать, идти быстро); - слова, противоположные по значению, иногда повторение исходного слова с частицей не- (шагать – не шагать, шагать – стоять); - слова близкие по звучанию; - слова, связанные со словом-стимулом синтагматическими связями; - формы исходного слова или родственные слова. Не всегда правильно дети с речевой патологией могу объяснить значение глагола.

Так, при объяснении значения глагола дошкольники используют следующие способы:

1) объяснение через включение в контекст (ехать на машине);

2) синонимизация, то есть воспроизведение глаголов близких по семантике (идти – шагать, плыть – купаться);

3) толкование слова путем конкретизации действия (бегать – быстро шагать);

4) использование других грамматических форм (лезть – лезут);

5) случайные ответы (бежать – драться);

6) отказы.

Преобладающим способом является включение в контекст. Дети с общим недоразвитием речи редко используют другие способы. При контекстуальном объяснение значения глагола интересно проследить в какой контекст включается исходный глагол. Преобладающим является воспроизведение объекта (нести – сумку, овощи, продукты). На втором месте по распространенности стоит добавление локатива (ехать – на дачу). Дети без нарушений речи часто воспроизводят способ действия (идти – пешком). У детей с общим недоразвитием речи такого рода объяснений не встречаются, что свидетельствует о недостаточной сформированности синтагматических связей, а также валентности глагола.

Таким образом, характерными трудностями для старших дошкольников с общим недоразвитием речи в формировании глагольного словаря являются: выделение существенных дифференциальных семантических признаков, на основе которых противопоставляется значение слов; недоразвитие мыслительных операций сравнения и обобщения; недостаточная активность процесса поиска слова; несформированность семантических полей внутри лексической системы языка; неустойчивость парадигматических связей внутри лексической системы языка; ограниченность объема словаря, что затрудняет выбор нужного слова.

В процессе овладения предикативной лексикой у детей с ОНР будут трудности в овладении: бытовыми глаголами; в назывании движений и криков животных; в назывании глаголов движения; в назывании глаголов, которые выражают чувства и эмоции людей; в различии глаголов, обозначающих профессии; во владении глаголами, обозначающих явления природы.

Список литературы:

Жаренкова, Г.И. Понимание грамматических отношений детьми с ОНР [Текст] // Хрестоматия по логопедии: В 2 т. Т. II /Под. ред. Л. С. Волковой. – М.,1997. – 53с.

Жукова, Н.С. Отклонения в развитии детской речи [Текст]. – Екатеринбург, 2006. – 316 с.

Кроткова, А.В., Дроздова, Е.Н. Особенности формирования лексико-грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня [Текст] // Логопед. – 2004. – № 1. – С. 26-34.

Основы теории и практики логопедии: учебное пособие / ред. Р. Е. Левина. – М.: АльянС, 2013. – 367 с.

Соботович, Е.Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции: (дети с нарушением интеллекта и мотор. алалией) [Текст]. – М.: Классикс стиль, 2003. – 160 с.

Филичева,Т.Б., Чиркина, Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. – 5-е изд. М.: Айрис-пресс, 2008. – 224 с.

Филичева, Т.Б. Основы логопедии [Текст]. – М., 2011. – 225 с.

Код для цитирования: Скопировать