XIV Международная студенческая научная конференция Студенческий научный форум - 2022

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) определяет для образовательных организаций задачу формирования универсальных учебных действий (УУД), как совокупность действий учащегося, обеспечивающих его социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Содержание понятия универсальных учебных действий включает:

умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, с одной стороны,

совокупность способов действий ученика (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

В ФГОС НОО представлены четыре вида универсальных учебных действий: личностные, познавательные, коммуникативные, регулятивные. В контексте нашего исследования большой интерес представляют коммуникативные универсальные учебные действия (УУД), отвечающие за осуществление коммуникативной деятельности. Коммуникативные УУД влияют на успешность ученика в учебе, отражают его умение работать с информацией, излагать логически теоретический материал, задавать вопросы. Коммуникативные УУД облегчают процесс адаптации, определяют эмоциональное благополучие ученика в классном коллективе, способствуют формированию дружеских отношений, положительных межличностных взаимодействий в группе сверстников. Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. К коммуникативным УУД относятся:

планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка его действий;

умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

М.Я. Якимова перечисляет следующие коммуникативные УУД младших школьников:

умение задавать вопросы, слушать и выделять основные идеи, получать нужную информацию из рассказа учителя и текста учебника;

осуществлять контроль и самооценку учебной деятельности на основе критериев и требований учителя, при соотнесении целей и результатов учебной деятельности;

умение понимать позицию собеседника, учитывать его интересы, потребности, эмоциональное состояние, учитывать позиции других людей, партнеров по общению или деятельности;

умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;

умение выстраивать продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

В исследованиях Л.А. Ефросинина, М.М. Зиновкина, Ю.В. Науменко, С.А. Николаева, М.С. Якимова и др. показано, что младший школьный возраст чрезвычайно благоприятен для овладения коммуникативными УУД. Успешность развития коммуникативных УУД у младших школьников определяется их возрастными и индивидуальными особенностями.

Формирование коммуникативных УУД проходит по этапам. И.М. Шакарева в своем исследовании выделила следующие этапы формирования коммуникативных УУД. На первом этапе формирования коммуникативных УУД у обучающихся создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в учебное сотрудничество деятельность («хочу»); определяются рамки, правила такого речевого взаимодействия (не перебивать, внимательно слушать всех и др.). Второй этап предполагает мотивирование учащихся к пробному учебному действию и его самостоятельное осуществление, анализ возникающих проблем общения и речевого взаимодействия. Третий этап направлен на использование навыков групповой работы в разных учебных дисциплинах, обучение самоанализу и самоконтролю коммуникативных УУД. На четвертом этапе организуется контроль уровня сформированности коммуникативных УУД, их системное практическое использование в образовательной практике, как на уроках, так и во внеурочной деятельности.

По мнению М.Я. Якимовой, выделяются три основных направления развития коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников:

1) развитие речевой компетенции: развитие лексического словаря, овладения речевыми формулами культуры общения и взаимодействия;

2) развитие диалогической речи: овладение умениями задавать вопросы и отвечать на них, понятно формулировать реплики, понимать основные мысли собеседника и др.;

3) развитие устной и письменной монологической речи: развитие умения рассказывать, пересказывать, писать изложения, сочинения и др.

В научном исследовании В.Н. Нестеренко выделены показатели сформированности коммуникативных УУД у обучающихся:

способность находить общее решение практической задачи;

способность высказывать и аргументировать свое предложение;

способность убеждать, уступать;

сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации спора и противоречия интересов;

выяснять недостающую информацию с помощью вопросов;

готовность брать на себя инициативу в совместных действиях;

осуществлять взаимный контроль и взаимную помощь по ходу выполнения задания и др.

Литературное чтение – один из основных предметов в начальной школе, направлен на формирование читательской компетентности младшего школьника, на развитие родной речи, обогащение словаря различными художественными, литературными оборотами в процессе творческого пересказа, драматизации стихотворений, прозаических отрывков, сказок и др. На уроках литературного чтения формируются и коммуникативные УУД в ходе организации групповой работы, составления высказываний о произведении (героях, событиях); планов пересказов, небольших текстов с элементами рассуждения и описания. Выученные стихи закрепляются в ходе творческих конкурсов чтецов, их драматизации, чтении по ролям, обсуждений, диспутов, дискуссий.

О.Н. Бойцова, Н.Ю. Букарева, Н.Ш. Дымбрылова, Н.В. Лукьянчикова, Н.Б. Тихвинская, И.В. Топичева, Ю.А. Филонова, и др. показали в своих исследованиях эффективность метода дискуссии в формировании коммуникативных УУД у младших школьников. В основе дискуссии лежит столкновение различных точек зрения на обсуждаемую проблемы, что вызывает интерес у участников дискуссии. Дискуссия предполагает равноправное участие всех присутствующих, приучает с уважением относиться ко всем участникам, доказательно аргументировать несогласие с теми, кто придерживается другой точки зрения.

По мнению Н.Ш. Дымбрыловой, метод дискуссии, по сравнению с традиционными методами обучения на уроках литературного чтения, обладает рядом преимуществ:

развивает навыки аналитического чтения;

активизирует продуктивную мыслительную и речевую деятельность;

совершенствует основные виды учебной деятельности на уроках литературного чтения: слушание, говорение, чтение и письмо;

способствует выработке ценностных ориентаций, выделению положительных и отрицательных моделей поведения и характеристик литературных героев;

формирует коммуникативные качества.

Обязательными условиями при проведении дискуссии являются:

уважение к различным точкам зрения ее участников;

совместный поиск решения возникших разногласий.

Использование метода дискуссии в начальной школе имеет свои «плюсы», и «минусы». Положительными сторонами метода дискуссии являются:

активное включение обучающихся в познавательную, коммуникативную деятельность;

в процессе взаимодействия происходит расширение кругозора младших школьников за счет взаимообогащения мнениями;

младшие школьники учатся проявлять лидерство, самостоятельность суждений, принимать на себя ответственность за руководство группой;

под влиянием дискуссии формируются и корректируются мнения и суждения, ценностные ориентации и др.

Трудности метода дискуссии в начальной школе связаны с тем, что:

ход дискуссии трудно прогнозировать;

некоторые ученики трудно вовлекаются в дискуссию;

лидеры группы могут завладеть дискуссией, а остальные в этом случае занимают позиции пассивных слушателей.

Особенностью формирования коммуникативных УУД посредством метода дискуссии на уроках литературного чтения являются: полярность и субъективность мнений по обсуждаемому вопросы; создание игровых, проблемных ситуаций; создание на уроке атмосферы сотрудничества и доброжелательности; управление дискуссией с помощью косвенных методов; активизация диалогической речи детей, творческого воображения.

Таким образом, уроки литературы, проведенные в форме дискуссии, способствуют формированию у младших школьников коммуникативных УУД. Это проявляется в том, что у учеников формируются важные умения: слушать собеседника и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; работать в группе сверстников и строить с ними продуктивное взаимодействие и сотрудничество; активно отстаивать собственную точку зрения. В результате чего повышается мотивация учащихся к обучению и повышается качество знаний.

Список литературы:

1. Дымбрылова Н.Ш. Организация дискуссии на уроках литературы/ Н.Ш. Дымбрылова. – URL: https:// https://nsportal.ru/shkola/literatura/-library/¬2019/04/29/organizatsiya-diskussii-na-urokah-literatury (дата обращения 17.12.2021)

2. Прохорова С.Ю. Методические условия формирования УУД у младших школьников/ С.Ю. Прохорова //Управление начальной школой. – 2016. – №8. – С.19–21.

3. Топичева И.В. Учебная дискуссия на уроках литературы/ И.В. Топичева. – URL: https://multiurok.ru/files/uchiebnaia-diskussiia-na-urokakh-litieratury.¬html (дата обращения 11.01.2022)

4. Тужик С.В. От формирования общеучебных умений к развитию универсальных учебных действий обучающихся/ С.В. Тужик //Директор школы. – 2015. - №3. – С.50.

5.Шакарева И.М. Приемы формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников/ И.М. Шакарева. – URL: https://www.rae.ru/forum2012/264/1218 (дата обращения 24.12.2021)

6. Якимова М.С. Формирование коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников на уроках русского языка и литературного чтения/ М.С. Якимова. – URL: https://weburok.com/804807/ (дата обращения 14.12.2021)

Код для цитирования: Скопировать