XIV Международная студенческая научная конференция Студенческий научный форум - 2022

ВВЕДЕНИЕ

Одной из важнейших проблем педагогики, методики, психологии является проблема подбора приёмов и методов, которые помогут активизировать мыслительную деятельность ребёнка. Многие учёные настоящего и прошлого стараются найти ответ на вопрос, что должен сделать взрослый человек, чтобы «включить» ребёнка в процесс обучения.

Современному обществу необходим не человек - потребитель, а человек – открыватель, который умеет мыслить, а не просто бездумно повторять то, что было сказано. Чем больше ты знаешь и умеешь, тем шире твои возможности.

В условиях информатизации общества в целом и образования в частности важную роль в формировании необходимых знаний, умений и навыков, а также качеств личности учащегося играет предмет информатика. Одной из основных задач школьного курса информатики выступает формирование у учащегося умения работать с информацией, понимания вопросов адекватного выбора средств и методов обработки информации. Исходя из этого ученики, мы видим, что такой предмет, как информатика играет немаловажную роль в жизни человека, поэтому необходимо каждому учителю сделать так, чтобы этот урок прошёл не в пустую, а оставил определённые знания и умения.

Также в качестве одной из важнейших задач в концепции модернизации российского образования выделяют формирование творческой личности. Чтобы достичь успеха в реализации этой задачи необходимо развивать мыслительную деятельность учащихся.

Главной целью изменения современных стандартов является формирование творческой личности. Её реализация диктует необходимость активизировать мыслительную деятельность учащихся.

Цель исследования – теоретическое обоснование методов и приёмов обучения информатике, активизирующих мыслительную деятельность учащихся начальной школы.

Использование методов и приёмов, активизирующих мыслительную деятельность, выступает довольно сложным, актуальным и незаменимым исследованием в XXI веке. От того, насколько на каком уровне будет развита мыслительная деятельность ребёнка, будет зависеть успешность его обучения в школе.

Мышление  высшая форма психической деятельности, которая предполагает активное отражение действительности в индивидуальном сознании субъекта. Мышление представляет собой не только целенаправленное и обобщённое отражение значимых связей и отношений, оно направлено на установление порядка их трансформации, поиска причин и принципов, а также прогнозирование событий, которые могут произойти в будущем.

В процессе мышления человек использует общеизвестные социуму понятия. Выстраивая их в ряд суждений, мы приходим к новым умозаключениям. Преобразование окружающего мира происходит при помощи мышления. Такой способ поведения характерен только людям, он называется деятельностью [1].

Деятельность  человеческая форма активности, направленная на преобразование окружающего мира и самого себя.

Мышление и деятельность неразрывно связаны между собой. А именно, в первую очередь мотив к деятельности возникает тогда, когда индивиду необходимо что-то сделать под влиянием собственных целей и потребностей. Во- вторых, деятельность  есть результат мышления, но и одновременно она способствует развитию мыслительных способностей личности. Отсюда образуется следующее понятие  мыслительная деятельность.

Деятельность, процесс которой организован человеком для выполнения интеллектуальных задач и заданий называется мыслительной. Итогом процесса мыслительной деятельности является не просто решение задачи, а понимание, поиск и установление конкретных взаимосвязей и отношений между условиями, требованиями и отдельными параметрами задачи.

Мыслительные или иными словами умственные способности, как и многие другие, можно и нужно развивать. Для этого необходимо вырабатывать конкретные умения, которые приведут к тому, что человек научиться думать самостоятельно и сможет отыскать нестандартные пути к правильному решению. Но зачастую дети, особенно младшие школьники не понимают надобности в таких действиях, так как они подразумевают некие усилия. Поэтому возникает потребность в активизации мыслительной деятельности [2].

Процесс целенаправленного усиления мыслительных процессов называется активизацией. То есть необходимо найти такой путь действия, который заставит человека приложить определённые усилия, затратить энергию и преодолеть все трудности на пути к поставленной цели.

В своей педагогической работе учителя применяют разнообразные способы деятельности, которые позволяют активизировать мыслительную деятельность. В их основе заложены разнообразные формы, методы, приёмы и средства обучения. Под формой обучения понимается внешняя сторона организации учебного процесса. Методом обучения называется способ взаимодействия педагога и ученика, направленный на решение поставленных дидактических задач. Составная часть метода, повышающая и усиливающая его эффективность, называется приёмом. Средства обучения  те объекты, которые несут в себе учебную информацию и служат инструментом деятельности учителя. Правильно подобранные формы, методы, приёмы и средства обучения стимулируют инициативность и самостоятельность учеников.

Одна из главных задач каждого учителя современной школы  это активизация мыслительной деятельности учащихся. При организации учебного процесса на первое место необходимо ставить возрастные особенности детей. Обратимся к характеристике возрастных особенностей младшего школьника:

нестабильное и кратковременное внимание;

наглядно-действенное мышление является преобладающим;

высокая двигательная активность;

любимым видом деятельности выступает игра, поэтому школьник постоянно к ней стремиться;

большой диапазон интересов, то есть нужно и хочется узнать всё и сразу.

Чтобы удерживать интерес и внимание младших школьников во время всего урока необходимо грамотно организовывать активную и интересную мыслительную деятельность. Это позволят сделать следующие методы и приёмы построения учебного процесса:

метод проектов;

игровой метод;

нестандартная формулировка заданий;

введение интерактивных героев;

метод «мультимедиа и интерактивности»;

частое использование межпредметных связей;

появление новых, необычных заданий;

использование раздаточного материала [5].

Далее в работе мы рассмотрим некоторые методы и приёмы более подробно.

 

В современном мире наибольшую востребованность приобретает информатика. Дети начинают изучать её основы ещё в начальной школе. Но, к сожалению, их интерес не столь велик, так как они не совсем осознают значимость информатики в жизни человека. Чтобы сделать урок увлекательным и полезным для ребёнка, мы нашли различные методы и приёмы, которые помогут каждому учителю вовлечь ребёнка в процесс учёбы, а также активизировать его мыслительную деятельность.

Большая часть детей приходит на уроки информатики для того чтобы поиграть на компьютере и просто отдохнуть от других уроков, где заставляют много читать и писать. Детей привлекают возможности и способности компьютерной техники: игры, музыка, видео, картинки и многое другое. Эти объекты буквально восхищают младших школьников визуально, а также позволяют ученику интерактивно участвовать в процессе их работы.

Перечисленные объекты мы назовём один словом – «мультимедиа». Если это увлекает ребёнка, то учитель просто обязан пользоваться данной возможностью, то есть предоставить материал на уроке информатике в интерактивном виде. Например:

при помощи презентаций можно просто предоставить готовый материал для изучения, а можно учеников попросить самостоятельно изучить часть новой темы и найти материал для презентации;

включение в урок развивающих и обучающих компьютерных игр, которые помогут настроить ребят на изучение нового материала;

решение тестов на компьютере. Детям намного интереснее нажимать на кнопки и печатать, чем просто писать. У многих ребят даже пропадает страх того, что он неправильно решит и ему поставят двойку, потому что на компьютере, как правило, мы можем с лёгкостью исправить ответ или перерешать тест;

использование графических демонстрационных материалов. Очень хорошо детьми усваиваются красочные плакаты, на которых двигаются фигуры или при нажатии на различные кнопки издаются звуки. Такие материалы могут быть представлены, как и на общем классном экране, так и у каждого ребёнка по-отдельности.

просмотр небольших видео или мультипликационных фильмов, несущих в себе воспитательную и образовательную цели [4].

Практической деятельности обучающихся, благодаря которой происходит не только активизация мыслительной деятельности, но и само познание, нужно отдавать ведущее место именно на уроках информатики. Для решения этой задачи стоит использовать метод проектов, который совмещает в себе различные виды, формы и приёмы работы детей.

Формы проектной деятельности в школе будут зависеть от тех образовательных задач, которые запланирует достичь учитель в соответствии с интересами и способностями детей. Можно использовать сквозной проект, то есть та работа, которая будет проводиться на уроке, и не будет прерывать классическое занятие в школе. Второй вариант  это мини-проект, затрагивающий несколько уроков. Третий  проект, который займёт месяц или даже год. Для того проекта дети должны быть подготовлены, так как предстоит серьёзная длительная исследовательская работа. Также проекты могут быть как групповые, так и индивидуальные.

Темы возможных проектов на уроках информатики:

«Влияние компьютера на организм младшего школьника»;

«История создания компьютера»;

«Значение компьютера в жизни человека 21 века»;

«Мир роботов» и др.

Плюсом метода проектов выступает возможность оптимального совмещения теории и практики. Включение в такую форму работы младшего школьника допускает реализацию компетентностного подхода, который в свою очередь расширяет методическую систему информатики и пополняет содержание изучаемого предмета [4].

Конечно же творческий характер является неотъемлемой частью системы и условием к любой задаче или заданию. В процессе урока информатики применение компьютеров даёт возможность учащимся заниматься исследовательской работой при решении задач не только из области информатики, но и из других областей.

Современные дети приходят в школу, уже зная компьютер поверхностно. Они понимают некоторые его функции и могут спокойно выполнять некоторые задачи. Для того чтобы это было не просто бездумным времяпровождением учитель может и должен научить, учащихся начальной школы выполнять следующие задания при помощи компьютера:

подготовка рефератов и докладов;

составление кроссвордов по изученной теме;

составление презентаций;

ознакомление с простейшими элементами редактирования видео и фото;

составление и разгадывание ребусов по информатике;

составление и решение тестов для контроля знаний по предмету.

Комбинирование уроков информатики с другими школьными дисциплинами поможет учителю не только в усвоении информации, но и покажет наглядную значимость, изучаемого предмета. Например, на урок окружающего мира можно дать детям задание  подготовить слайд-шоу из пяти фотографий о растениях нашего леса. Важно, заранее показать детям на уроке информатике, как это делать, тогда она с лёгкость и радостью выполнят это задание.

Следует усложнять задания с каждым разом, чтобы дети усваивали новые умения и применяли их на практике.

Взаимосвязь между предметами можно найти всегда, стоит даже подключать детей к этому процессу, чтобы они предлагали свои идеи, а затем воплощали их. Дети быстро увидят то, что компьютерные технологии проникают во все сферы человеческой жизни и выступают помощником решения задач и проблем [3].

Одним из основных направлений улучшения учебно-воспитательного процесса в школе выступает активизация мыслительной деятельности школьников. Процесс мыслительной деятельности должен быть сознательным, чтобы знания прочно усваивались детьми. Уроки информатики зачастую в начальной школе «проходят» мимо детей, чего допускать нельзя. Поэтому каждому учителю необходимо подбирать те методы и приёмы работы, которые позволят активизировать умственную деятельность учеников конкретного класса. Изучаемый материал, должен стать предметом именно активных действий ребёнка, чтобы завлечь детское внимание и разжечь интерес.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Активизация познавательной деятельности младших школьников: кн. для учителя / под ред. М. П. Осиповой, Н. И. Качановой.- Минск : Нар. асвета, 1987. – 109 с.

Щукина, Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе : учеб. пособ. для студ. пед. вузов / Г. И. Щукина. – Москва: Академия, 2011. – 160 с.

Бондаревский В.Г. Воспитание интереса к знаниям и потребности самообразованию. – Москва, 1985.

Смолина Л.В.. Применение современной методологии продуктивного обучения в школьном курсе информатики и ИКТ // Сб. трудов н-пр.конференции ОГПУ – март 2006 г.

Зак А.З. Различия в мыслительной деятельности младших школьников / А. З. Зак. – Москва : Моск. психол.-соц. ин-т, 2000 ; Воронеж : МОДЭК, 2000.  191 с. : ил. (Библиотека школьного психолога).

Код для цитирования: Скопировать