Дизайн среды центра творчества в ПГТ Грибановский

Панкова А.Ю. 1

1ВГТУ

Текст работы размещён без изображений и формул.
Полная версия работы доступна во вкладке "Файлы работы" в формате PDF

Введение

Актуальность создания центров досугового творчества неоспорима. Центр досуга помогает детям развиться физически и умственно, повышает их творческий потенциал, направляет неуемную энергию в мирное русло под руководством опытных педагогов. Центр детского творчества представляет собой многопрофильное детское учреждение, которое реализует дополнительные программы внешкольного образования детей в различных областях культуры и искусства. Основная деятельность центра детского творчества направлена на развитие личности ребенка, формирование общей культуры поведения, профессиональное самоопределение и стремление к творчеству.

Центр детского творчества-это именно то место, где каждый ребенок может раскрыть свои индивидуальные способности и реализовать творческий потенциал. В детском центре работают детские кружки по различным направлениям творчества. Выбирая детские кружки, прежде всего, следует ориентироваться на индивидуальные способности ребенка. В детских кружках проводится обучение танцам, рисованию, пению и тд. Детский досуговый центр предоставляет огромные возможности демонстрации творческих достижений детей во всевозможных выставках и конкурсах. Занятия в студии рисования построены на концентрации внимания и творческой наблюдательности, что позволяет ребенку развивать собственную фантазию и воображение. Наши преподаватели студии рисования умело создают творческую атмосферу на занятиях, в которой ребенок начинает самостоятельно творить.

Профиль центра направлен на ранее и глубокое развитие ребенка. С детьми занимаются специалисты высших уровней. Центр предоставит уникальное творческое развитие.

сованию, декоративно-прикладному искусству.

Цель:Спроектировать центр детского творчества с соответствующей инфраструктурой в культурно-административной части и с современными требованиями.

Задачи:

1.Изучить территорию застройки по проекту.

2.Рассмотреть нормы и правила проектирования общественных зданий.

3.Использовать современные тенденции в архитектурной организации общественных зданий.

4.Выполнить объемно-планировочные решения здания путем подчинения функциональным и техническим требованиям.

5.Разработать проект здания с учетом норм пожарной безопасности, инженерного оснащения и требований инсоляции системы застройки.

Глаыва.1.Дизайн среды центра творчества для взрослых и детей

1.1.История появления

Рис.1.Детские развивающие центры

Развивающие детские центры и клубы массово начали появляться в нашей стране в конце 20-начале 21 веков, изначально замещая собой почти повсеместно недостающие детские сады. В середине 90-х, когда в стране бушевал кризис и рождаемость упала практически до критического уровня, в пустовавших тогда детских садах прочно обосновались коммерческие структуры.

Тогда же, когда трудности в стране закончились, люди с большей охотой стали обзаводиться детьми, уровень рождаемость взлетел, ранее принадлежавшие детским садам здания коммерческие структуры отдавать уже не захотели. Это, по сути, и является причиной просто бума разнообразных развивающих центров для дошкольников. Вспомните советский союз, тогда детские клубы работали в основном для детей школьного возраста, а дошколята получали свое образование практически все в детских садах, изредка посещая какие-то специализированные секции, например, танцы или цирковые.

Изначально, когда Россия только знакомилась с таким явлением, как развивающие детские центры, сотрудниками в них шли потерявшие работу по специальности специалисты – учителя иностранных языков, логопеды, психологи, педагоги. Они объединялись, подбирали помещение, арендовали его и открывали небольшие центры. За неимением возможности отдать ребенка в коллектив в детский сад, родители приводили в такие центры своих детей в первую очередь для того, чтобы они научились общаться в коллективе. Таких родителей было немало, центры все они подбирали исключительно из собственных предпочтений. Благо, что разнообразных программ, по которым работают данные учреждения, существует довольно много.

Спустя более, чем десять лет, детские развивающиеся центры уже стали работать на собственных площадях, они перестали быть просто союзом заинтересованных специалистов, а стали полноценными образовательными учреждениями, их структура окончательно оформлена. Сегодня такие центры посещают не только те дети, которые по тем или иным причинам не могут попасть в детский сад, но и те, что в детский сад ходят, но родители считают, что малышу нужно дополнительное образование, направленное на раннее развитие.

1.2.История появления детских центров

Досуговые и творческие центры в России – отнюдь не веяния современности, в нашей стране они имеют глубокую историю появления и бытования. В.М. Рябков отмечал: «хронологическая последовательность дает возможность выявить существо и основные методологические концепции авторов историко-педагогических исследований на каждом определенном этапе, позволяет установить качественные сдвиги в содержании и направлениях развития теории социально-культурной деятельности при переходе от одного этапа к другому в контексте социально-экономических, политических и других изменений».

Современные проблемы развития досуговых и творческих центров в дошкольном и младшем школьном возрасте в России имеют свою специфику, основанную на истории развития таких центров, и разрешать эти проблемы необходимо при помощи изучения истории становления досуговых и творческих центров в России.

Развитие культурно-досуговой деятельности происходило одновременно с развитием общества, культурно-досуговая деятельность отвечала на исторические запросы общества. При этом нужно помнить, что культурно-досуговая деятельность детей и взрослых длительное время была едина, неразделима, так как детей считали своего рода «маленькими взрослыми».

К 70-80-м годам прошлого столетия, несмотря на растущие тенденции по «одомашниванию» досуга (во многом с помощью телевидения, кроме того, само художественное творчество начинает приобретать характер «хобби», проявляется в кругу друзей и родных), широкое развитие получает самодеятельность неорганизованная, особенно это относится к молодежной среде, среди детей это явление отмечалось редко, хотя все же отмечалось как подражание старшим братьям, сестрам, товарищам.

К 80-м годам ХХ века в культурно-досуговой сфере наступает кризис, связанный во многом с сосредоточением очагов культуры в больших городах и с обделенностью культурой периферии. Клубные, библиотечные и музейные объединения отличала текучесть кадров.

Из-за плохих условий проживания не хватало специалистов в сфере досуга на селе. Снизился уровень зарплаты работников культуры. К 90-м годам уменьшилось количество бесплатных мероприятий.

События 90-х годов - изменения политического строя в России, переход к рыночным отношениям - оказали заметное влияние на сферу досуга. Наиболее ощутимыми они стали для системы учреждений культуры. В соответствие с новым законодательством учреждения культуры получали большую самостоятельность в организации своей деятельности: были сняты идеологические запреты, устранены ограничения в выборе направлений работы, в формировании штата работников.

Изменилась подготовка кадров организаторов досуга, источники финансирования учреждений культуры. Стали появляться досуговые учреждения, функционирующие на основе полной самоокупаемости, создавались частные досуговые учреждения, ориентированные преимущественно на получение прибыли.

На многих предприятиях открываются специальные досуговые и творческие центры для детей работников, устраиваются концерты, спектакли, совместные вечера отдыха, спортивные секции, клубы здоровья, и тому подобное.

В последние годы были предприняты меры по улучшению ситуации в этой сфере, но многие проблемы в создании условий для осуществления населением России культурно-досуговой деятельности до сих пор не решены. Сеть учреждений культуры для детей и подростков сейчас широко развита в нашей стране. К ним относятся дома детского творчества, Дома и Дворцы молодежи, Центры эстетического воспитания и т.д.

На данный момент социокультурную ситуацию характеризует целый ряд процессов различного характера, что вызывает необходимость постоянного обогащения содержания деятельности учреждений культуры, поиска новейших досуговых технологий.

Основными задачами досуговых и творческих центров выступает развитие социальной активности и творческого потенциала личностей, организация разнообразных форм отдыха и досуга, создание условий для полной реализации личности.

1.3.Требования к развивающему детскому центру

Развивающий центр для детей, досуговый центр, клуб по развитию дошкольника - вы можете назвать свою организацию любым удобным для вас словосочетанием. Основной момент для вас - это отсутствие элементов обучения в программе. Если таковых нет, а обычно развивающие центры не занимаются обучением, оставляя этот момент на откуп ДОУ, вашу деятельность нет нужды лицензировать.

К сожалению, на сегодняшний день специальной нормативной базы, подведенной именно под работу детского развивающего центра (ДРЦ) нет. Поэтому при открытии предприятия данной направленности стоит руководствоваться законодательными актами, рассчитанными на детские общеобразовательные учреждения. Конечно, требования будут зависеть от размеров вашего центра. Мы рассматриваем небольшой ДРЦ, рассчитанный на группу до 10 человек.

Рекомендуемые законодательные акты:

Перед открытием детского центра по развитию вы можете проконсультироваться в проверяющих службах (о том, какие они выдвигают требования к подобным заведениям):

Роспотребнадзор.

Государственный пожарный надзор.

Вы можете даже пригласить их на добровольную проверку. Но нет такого документа, который бы обязывал эти службы проверять заведения, если это не ДОУ до поступления к ним жалоб от населения.

Если вы не смогли добиться ответа от соответствующих служб, что именно вы должны соблюсти, постарайтесь максимально следовать требованиям следующих документов:

Прежде всего - это СанПиН 2.4.3049-13 от 15.05.13 - регулирующих работу детских образовательных учреждений для дошкольников.

Приказ №402 в редакции от 02.06.16, который излагает требования Роспотребнадзора к медицинской документации сотрудников (медкнижкам).

ЗоЗПП N 2300-1 и ПП №125, призванные защищать потребителя. Из текста этих законодательных актов вы узнаете о правилах подготовки вывески (она должна быть в обязательном порядке) и ведении Уголка потребителя.

ФЗ РФ 123 в последней редакции от 29.07.2017, этот документ касается пожарной безопасности.

Перед приобретением оборудования для игр и развития стоит разобраться с отечественными и международными стандартами, касающимися его безопасности.

Кроме этого, вам лучше узнать нет ли в вашем регионе специально разработанных областной СЭС правил, рекомендаций или СанПиНов для ДРЦ.

Требования СЭС

Сан-эпид надзор посетит ваше предприятие, если на вас поступит жалоба от населения. Основной документ, согласно которому вам нужно готовить помещение и оборудование для ДРЦ, это СанПиН 2.4.1.3049-13, подготовленный для ДОУ. Именно с ним работники СЭС будут сравнивать условия в вашем центре.

Требования к помещению

Прежде всего определитесь с возрастной группой ваших посетителей. Детки должны быть примерно одного возраста.

Размер помещения, который вы можете себе позволить, определить и количество детей одновременно занимающихся с вашими воспитателями:

На одного малыша до 3 лет 2,5 м² площади по СанПину;

деткам от 3 до7 лет нужно выделять не менее 2 м² площади.

Одна и та же группа детей не может находиться в вашем центре более 4-5 часов. В противном случае вам придется оборудовать спальню. Требования к заведению, которое обеспечивает дневной сон детям, будут строже.

Для своего центра вы можете купить/арендовать:

отдельное здание;

квартиру в жилом доме или встроенно-пристроенную ее часть;

помещение на 1-2 этаже ТРЦ.

В подвале и цоколе детские комнаты не размещают. Когда будите планировать разбивку помещений для своего ДРЦ, ознакомьтесь с СП 118.13330.2012 (п. 5.7, Таблица 5). Для детей и их родителей желательно поставить кулер питьевой воды с одноразовыми стаканчиками. В помещении рекомендуется установить бактерицидную лампу и проводить кварцевание и сквозное проветривание между заходами групп.

Установка такой лампы в документах не прописана. Ее наличие снижает риск инфицирования детей в вашем центре и уменьшает вероятность подачи на вас жалобы в СЭС.

Требования к отделке

По требованиям СанПина стены комнаты, где будут находится дети, должны быть покрыты легко моющимися материалами. Причем покрытие должно выдерживать контакт не только с моющим, но и с дезсредством.

Окраска стен довольно произвольная. Но СанПин рекомендует выбирать для детских помещений пастельные тона. Причем в теплые оттенки окрашивать северные стены с севера. А в прохладные тона "одевать" помещения с юга.

Не запрещены и яркие элементы в отделке помещений, но требуется выдерживать соотношение постельные/яркие тока (27/25%). Окна должны иметь защиту от прямых солнечных лучей (жалюзи, занавески), причем ее тоже должно быть легко мыть и чистить.

Требования к оборудованию и содержанию помещения

Оконные рамы помещения, где будут находиться дети должны быть выполнены с возможностью проветривания. Игрушки, развивающий инвентарь, мебель должны соответствовать возрасту детей, а точнее, их росту и весу.

Все оборудование и развивающий раздаточный материал, с которым будут контактироваться дети, должен быть:

безопасным для их здоровья (с учетом того, что ребенок может погрызть игрушку или проглотить шарик);

сертифицированным;

изготовленным из легко очищаемого и дезинфицируемого материала.

Кроме того, материал, из которого выполнена мебель, игрушки и т. д. должен быть разрешенным, не несущим вреда для здоровья малышей. Мягкие игрушки лучше не использовать.

Все столы, стулья, полочки должны быть выполнены без острых углов, чтобы ребенок не мог зацепиться за угол одеждой и травмироваться.

Помещение ДРЦ, где вы работаете с детьми, нужно убирать, как минимум, дважды в день. Уборка должна быть влажной с использованием моющих и дезинфицирующих средств. Инвентарь, которым проводится уборка, маркируется и храниться в шкафу/комнате, предназначенном для этих целей. Дезинфицирующие и моющие средства хранятся в специально отведенном и маркированном месте, недоступном для детей.

Обязательным элементом является журнал учета дезинфицирующих средств.

Требования к освещению

Все лампочки должны гореть, плафоны находиться в исправном состоянии. Нормируется дневной свет и искусственное помещение так же как и в квартире. Если освещение комбинированное, допустимо неравномерностью его считается соотношение 3:1.

Требования к вентиляции и отоплению

Требования к вентиляции и отопительным приборам такие же, как в жилой квартире. Единственным условием является защищенность отопителей безопасным материалом (при контакте с ним малыш не должен обжечься, травмироваться, получить открытую рану).

Использовать дополнительные переносные обогреватели нельзя. Температура в помещении должна быть комфортной для ребенка и в летнее время не превышать 25^оС. Зимой недопустимым считается ее понижение меньше 18^оС. Комфортной для детей раннего возраста считается температура 22-24^оС.

Температура измеряется ртутным термометром, который должен располагаться к комнате, но не на сквозняке или возле двери. После проветривания температура в помещении не должна снижаться больше чем на 2-4^оС.

Воздух в "детском" помещении должен соответствовать санитарным и гигиеническим стандартом. Содержание в нем СО2 и других вредных и потенциально вредных газов, пыли и т.п. не должно превышать нормативы.

Требования к сотрудникам

Все сотрудники, работающие с детьми должны перед поступлением на работу пройти медосмотр (с отметкой об этом в санитарной книжке). Также они должны проходить регулярные осмотры наравне с воспитателями ДОУ.

Требования Госпожнадзора

Правила пожарной безопасности (ППБ) обязательны для всех. Поэтому перед открытием ДРЦ его владельцу стоит ознакомиться с ППБ 01-03. Если в вашем центре не планируется пребывание детей без родительского надзора, согласование для открытия предприятия с пожарной службой не требуется. Но ответственность в случае пожара владелец центра будет нести, если меры ППБ были нарушены.

Регламентирующие акты

СП 54.13330.2011 (актуальная редакция для СНиП 31-01-2003) - описывает правила размещения помещений для семейно детского сада.

СП 118.13330.2012 (актуальная редакция для СНиП 31-06-2009). Этот свод описывает требования к площадям предприятия.

СП5.13130.2009 описывают правила и требования к АПС.

СП4.13130.2013 - правила посвящены эвакуационным мерам

СП6.13130.2013 - данный свод содержит требования, касающиеся электрики.

Требования к помещениям

Выбирая здание, где вы будите снимать/покупать помещение опирайтесь на п.4.14. СП 54.13330.2011. Если в вашей группе будет не более десятка детей, вы можете открыть свой центр даже в квартире жилого дома:

если он имеет II степени огнестойкости или более;

квартира ориентирована на две стороны;

располагается не выше 2 этажа.

Вы даже не обязаны предусматривать пожарный выход и соизмерять ширину эвакуационных проходов и дверных проемов с соответствующими документами, что обязательно для образовательных учреждений.

Требования к системе ПБ

Специальных требований по ПБ, разработанных под детские развивающие центры на сегодняшний день нет. Согласно комментариям Госпожслужбы классифицировать помещение ДРЦ по степени пожароопасности соответственно помещениям ДОУ не целесообразно. Тем не менее владелец центра обязан принять все возможные меры. Их можно разделить на:

документарно-формительские;

технические элементы.

К документарно-оформительским можно отнести:

Журналы, касающиеся системы ППБ: учета средств тушения пожара, инструктажа, проверки знаний сотрудников, проверки Госпожслужбой, проверки знаний по эксплуатации АПС.

Договора на установку и обслуживание АПС.

Эвакуационный план м знаки с ФИО ответственного лица и номером вызова пожарной бригады.

Приказы и инструкции по ПБ.

Сертификаты и документы на покупку средств первичного погашения огня.

К техническим элементам относят собственно:

пожарную сигнализацию;

средства тушения пожара (огнетушитель с биркой поверки, ведро, ящик с песком и т. п.)

Материалы, используемые для отделки стен помещения ДРЦ должны быть минимально горючими.

Это основные требования на сегодняшний день. Законодательная база меняется и редактируется. Перед открытием предприятия уточняйте требования в местных органах контроля.

1.4.История дома детского творчества прошлого и настоящего

История Дома пионеров в 20-30-е годы 20 века

История Дома пионеров тесно связана с историей Буйской пионерской организацией.

В декабре 2006 года исполнилось 80 лет Дому детского творчества-Дому творчества юных-Дому пионеров-пионерскому клубу. Его история началась в далеком 1926 году, когда наша страна только начала залечивать раны Гражданской войны. Переход от войны к мирному строительству начался в крайне трудных условиях. Повсюду царила разруха, свирепствовал голод. Миллионы детей лишились родителей. В связи с этим возникла необходимость в становлении системы народного образования и воспитания подрастающего поколения. Для решения этих задач по всей стране возникали различные по названиям и формам объединения детей и подростков.

Так, в городе Буе был создан пионерский клуб, который находился в старом деревянном здании в доме №1 по улице Социализма. Он являлся координационным центром уже существовавшей четыре года пионерской организации.

Свою историю пионерская организация начала со 2-ой Всероссийской конференции РКСМ, проходившей 16-19 мая 1922 года в Москве: « Она рассмотрела и одобрила опыт работы московского комсомола по созданию детских коммунистических групп юных пионеров и приняла резолюцию, в которой записано: «Принято во внимание настоятельную необходимость самоорганизации пролетарских детей. Всероссийская конференция поручает ЦК разработать вопрос о детском движении… Учитывая опыт московской организации конференция постановляет распространить этот опыт на тех же основаниях и на другие организации РКСМ, под руководством ЦК»1.

Таким образом, по решению Московской конференции началась работа по созданию пионерских отрядов во всех городах и селах нашей страны, а 19 Мая стал днем рождения пионерской организации.

В Буе первые пионерские отряды начали создаваться летом 1922 года по распоряжению районного комитета комсомола. Они были созданы на железнодорожном узле, за реками Вексой и Костромой.

Первые пионерские отряды были малочисленными. «…В начале 1922-23 учебного года пионерская организация города Буя насчитывала около 300 человек»2.

Разработанный Московским комитетом комсомола «Временный устав, на который опирались пионерские отряды, определял, что «первичной ячейкой организации является звено, объединяющее в себе 7-8 детей с выборным вожатым и сменяемым периодически помощником»3. Устанавливался порядок создания отряда: «отряды должны создаваться в первую очередь из неорганизованных детей по месту их жительства, на улицах, где проживает главным образом рабочие, в детских домах»4.

Во временном уставе были определены первые в истории пионерские организации, законы юных пионеров: «юный пионер верен рабочему классу; честен, скромен и правдив, друг и брат всякому другому пионеру и комсомольцу; исполнителен, трудолюбив, весел и никогда не падает духом; бережлив и уважает общеполезный труд»5.

Созданные пионерские отряды в городе Буе по примеру Москвы, кроме принятых законов, не имели единого устава и единой организационной структуры.

Отряды носили названия: им. Буденного, им. Фрунзе, им. Ворошилова, им. К.Маркса, им. К.Либнехта, им. Р.Люксембург, им. Калинина.

Единого названия детской организации тогда еще не было. Сохранились воспоминания пионерки тех лет Бобковой Анны Ивановны: «Это было в начале лета 1922 года. Вероятно, легче было начать детскую организацию именно из детей детского дома. Старших девочек детского дома собрали в одной из комнат полуразрушенного дома (угол ул. К. Маркса и Площади, где была деревянная гостиница). Нам сообщили, что это будет началом организации. Правда вопрос о названии-спартаковцы или юнштурмовцы еще не был решен»6.

Организация пионерских отрядов была поручена членом районного комитета комсомола Алексею Милославскому и Павлу Пашкову, а также комсомолкам, воспитанницам детского дома, Фаине Маковой и Анне Бобковой. был назначен заведующим отделом пионерских отрядов при комитете комсомола.

Рис.2.Детские отряды

Рис.3.Детские отряды центра пионера

В чем же заключалась основная работа пионерских отрядов? Это можно проследить по воспоминаниям бывшей пионерки Захаровой Марии Михайловны: « Дел у пионеров было очень много. У всех были какие-то поручения и обязанности. Составлялись планы работы, утверждались, а потом на сборах проверялось выполнение этих планов.

1. Разучивали и пели пионерские песни и маршировали под барабан;

2. На сборах звеньев вслух читали что-нибудь, часто из журнала «Пионер»;

3. Намечали план на следующий сбор, тут же кому-то давались поручения, например, приготовить беседу на следующий сбор;

4. По очереди вели дневник проведения сборов звеньев и отряда. Дневникам уделялось много внимания, они оформлялись очень красиво, с рисунками, вырезками, особенно заголовки разными шрифтами и красками;

5. Разгадывали ребусы, загадки, шарады из журналов, а иногда и сами составляли ребусы;

6. больше внимания уделяли спорту, бег, прыжки в длину и высоту.

7. придумывали и разучивали выступления и пирамиды, а затем выступали с ними на вечерах самодеятельности в пионерском клубе, а иногда и в Народном доме;

8. Готовились к праздникам: писали плакаты; лозунги. Для этого у нас в клубе была комната, где всегда кто-то, что-то делал, там же хранились краски, кисти, бумага;

9. Зимой разучивали и готовили спектакли и выступали с ними на некоторых вечерах»7.

Таким образом, работа первых пионерских отрядов постепенно активизировалась.

7 Архивные материалы Дома детского творчества

Рис.3.Дети пионерского развивающего центра

Настал 1924 год. Советский Союз провожал в последний путь . По воспоминаниям бывшей пионерки Троицкой Валентины Григорьевны, в морозный январский день, 21 января на Площади революции в городе Буе проходил траурный митинг. Вскоре после похорон вождя пионерской организации было присвоено имя . С этого момента пионерская организация имела единое название.

Вскоре, комсомольцы развернули большую работу среди подростков по вовлечению их в пионерские отряды. Но при приеме в пионерскую организацию возникли трудности. Это подтверждают воспоминания Троицкой Валентины Григорьевны: « некоторые родители выгоняли из дома своих детей, вступивших в пионеры, так как были неграмотны и все новое встречали с недоверием, смотрели на все с религиозной точки зрения»8.

Но тем не менее ряды юных ленинцев пополнялись и росли. О росте и активизации Буйской пионерской организации свидетельствует и тот факт, что в 1924 году впервые был организован пионерский лагерь в Уланове. Об этом вспоминает : «Уланово-это бывшая помещичья усадьба, расположена на берегу реки Костромы, дом 2х-этажный. В нем разместили девочек на 2ом этаже, а мальчиков в палатках. Ни постелей, ни кроватей не было. Привезли с собой одеяла, подушки, кто что мог, и устроились со своими постелями прямо на полу. Еда была очень простая и скудная. Перед домом на площадке выстраивались пионеры на линейку утром, для подъема флага, а вечером для спуска флага.

Архивные материалы Дома детского творчества

Надо отметить, что в пионерском лагере пионеры были старшего возраста, и поэтому много было самостоятельности»9.

Кроме того, буйские пионеры проводили работу на селе-помогали колхозникам на пахоте, чинили мосты, изгороди, собирали утильсырье.

По примеру Буйской пионерской организации в апреле-октябре 1924 года были созданы пионерские отряды на станции Шушкодом, в селе Дор (Покровской волости).

Таким образом, ряды первых пионерских отрядов постепенно пополнялись. Но необходимо было решить вопрос о месте рождения пионерской организации и в декабре 1926 года по решению комитета комсомола в торжетсвенной обстановке

состоялось открытие буйского пионерского клуба. Он стал центром работы пионерской организации. В клубе также проходили собрания актива райкома, пленумы, торжественно принимали в пионеры.

Важным фактором укрепления пионерского движения стала подготовка и проведение в 1929 году I Всесоюзного слета пионеров. Повсюду прошли смотры детского самодеятельного искусства, выставки технического творчества, спортивные праздники пионеров.

По примеру московского съезда 14 июня 1929 года в Буе состоялся 1й уездный слет юных пионеров. На слете присутствовали первые пионеры-Полина Гусева, Валентина Макарова, Татьяна Белякина, Мария Зверева, Валентина Троицкая.

В дни проведения слета состоялись соревнования пионерской спартакиады и смотр художественной самодеятельности детей. Прошли встречи с руководителями общественных организаций. Делегаты слета обменялись опытом пионерской работы. Входе обсуждения серьезное беспокойство вызвала проблема взаимодействия пионерской организации и школы.

Глава 2.Теоретические аспекты проектирования центров для развития творчества для взрослых и детей

2.1.Общие положения инструкции

Инструкция составлена в соответствии с ФЗ от 21.12.1994 N 69-ФЗ (ред. от 29.07.2017) "О пожарной безопасности", ФЗ от 06.05.2011 N 100-ФЗ (ред. от 22.02.2017) "О добровольной пожарной охране", ФЗ от 22.07.2008 N 123-ФЗ (ред. от 29.07.2017) "Технический регламент о требованиях пожарной безопасности"; Правилами противопожарного режима от 25.04.2012 г. № 390 (ред. 30.12.2017).

Данная инструкция о мерах пожарной безопасности в MБУ ДО «Дом детского творчества» (далее – учреждение ) устанавливает требования пожарной безопасности для зданий, сооружений, помещений и территории учреждения, действия сотрудников при возникновении чрезвычайной ситуации. Данная инструкция действует на объекте МБУ ДО «Дом детского творчества», расположенного по адресу: с.Карагай, ул.Калинина,29

Ответственность за обеспечение пожарной безопасности в учреждении и выполнении инструкции о мерах пожарной безопасности несут директор учреждения и лица, назначаемые приказом директора.

Все сотрудники учреждения, а также обучающиеся обязаны знать и соблюдать правила пожарной безопасности, а в случае обнаружения признаков пожара принимать все зависящие от них меры к эвакуации людей и ликвидации пожара.

Лица, не прошедшие противопожарный инструктаж, а также показавшие неудовлетворительные знания, к работе в учреждении не допускаются.

Лицо, назначенное директором учреждения ответственным за проведение работы по обеспечению пожарной безопасности, организует проведение с обучающимися в течение учебного года занятия (беседы) по изучению соответствующих требований пожарной безопасности. (1 раз в полугодие на тему «Предупреждение пожаров в школе и дома»).

Директор учреждения обязан:

- лично или через заместителей обеспечить выполнение данной инструкции и осуществлять контроль соблюдения установленного в школе противопожарного режима всеми сотрудниками, обучающимися, а так же принимать незамедлительные меры по устранению выявленных недостатков;

- организовать изучение общей инструкции о мерах пожарной безопасности на объекте учреждение и проведение противопожарного инструктажа со всеми сотрудниками, определить сроки, место и порядок проведения противопожарного инструктажа, а так же список должностных лиц, на которых возлагается его проведение.

- обеспечить разработку и утвердить план эвакуации и порядок оповещения людей, обязанности и действия сотрудников учреждения на случай возникновения пожара. План и порядок эвакуации должны своевременно пересматриваться с учетом изменяющихся условий.

- организовать практические занятия, направленные на отработку плана эвакуации (не реже 1 раза в полугодие: сентябрь-октябрь, апрель - май).

- установить порядок осмотра и закрытия помещений после завершения учебных занятий ;

- обеспечить своевременное исполнение мероприятий по противопожарной безопасности, предложенных органами надзорной деятельности (ГПС), приказами и указаниями вышестоящих органов.

2.2.Порядок содержания территории, зданий, сооружений и помещений, в том числе эвакуационных путей

Учреждение перед началом каждого учебного года должно быть принято соответствующими комиссиями, в состав которого входят представители органов надзорной деятельности (в т.ч. от ГПС).

Директор учреждения обеспечивает очистку объекта защиты и прилегающей к нему территории, в том числе в пределах противопожарных расстояний между объектами защиты, от горючих отходов, мусора, тары и сухой растительности.

Разведение костров, сжигание мусора на территории учреждения строго ЗАПРЕЩЕНО.

Директор учреждения обеспечивает исправное содержание (в любое время года) дорог, проездов и подъездов к зданию и пожарным водоисточникам.

Запрещается использовать для стоянки автомобилей (частных автомобилей и автомобилей организаций) разворотные и специальные площадки, предназначенные для установки пожарно-спасательной техники.

При проведении ремонтных работ дорог или проездов, связанных с их закрытием, руководитель организации, осуществляющей ремонт (строительство), предоставляет в подразделение пожарной охраны соответствующую информацию о сроках проведения этих работ и обеспечивает установку знаков, обозначающих направление объезда, или устраивает переезды через ремонтируемые участки дорог и проездов.

Противопожарные разрывы между зданиями не должны использоваться для складирования и хранения материалов и оборудования, а так же для стоянки автотранспорта.

В учреждении на втором этаже должно одновременно находиться не более 50 человек.

Вместимость помещений учреждения должна соответствовать установленным нормам.

Помещения учреждения оборудуются средствами обнаружения, оповещения людей о пожаре. Для оповещения людей применяется специально смонтированная речевая пожарная сигнализация.

Двери (люки) чердачного помещения учреждения должны быть постоянно закрыты на замок. Ключи от замков, для получения их в любое время суток хранятся на вахте у дежурного вахтера (сторожа в ночное время). На дверях (люках) помещений учреждения должны присутствовать надписи, определяющие назначения помещений и место хранения ключей.

Наружная пожарная лестница и ограждения на крыше должны содержаться в исправном состоянии.

В здании учреждения проживание обслуживающего персонала и других лиц категорически запрещено.

В здании учреждения запрещено:

- совершать перепланировку помещений с отступлением от требований строительных норм и правил;

-применять для отделки стен и потолков путей эвакуаций (фойе, лестничные клетки, вестибюль, коридоры и т.п.) горючие материалы;

-использовать для отопления нестандартные нагревательные устройства;

- размещать зеркала и устраивать ложные двери на путях эвакуации.

Помещения учреждения обеспечиваются первичными средствами пожаротушения по нормам согласно Правил противопожарного режима в РФ. Первичные средства пожаротушения должны иметь соответствующие сертификаты.

На период перезарядки и технического обслуживания огнетушителей, связанного с их ремонтом, взамен должны быть установлены огнетушители из резервного фонда учреждения.

Использование первичных средств пожаротушения для хозяйственных и иных нужд, не связанных с ликвидацией пожаров, категорически запрещено.

Требования к эвакуационным путям

Директор учреждения обеспечивает исправное состояние знаков пожарной безопасности, в том числе обозначающих пути эвакуации и эвакуационные выходы.

Эвакуационное освещение должно находиться в круглосуточном режиме работы или включаться автоматически при прекращении электропитания рабочего освещения.

При эксплуатации эвакуационных путей и выходов руководитель обеспечивает соблюдение проектных решений и требований нормативных документов по пожарной безопасности (в том числе по освещенности, количеству, размерам и объемно-планировочным решениям эвакуационных путей и выходов, а также по наличию на путях эвакуации знаков пожарной безопасности).

Запоры на дверях эвакуационных выходов должны обеспечивать возможность их свободного открывания изнутри без ключа.

При эксплуатации эвакуационных путей, эвакуационных и аварийных выходов запрещается:

- устраивать на путях эвакуации пороги (за исключением порогов в дверных проемах), блокировать в открытом состоянии, вращающиеся двери и турникеты, а также другие устройства, препятствующие свободной эвакуации людей, при отсутствии иных (дублирующих) путей эвакуации либо при отсутствии технических решений, позволяющих вручную открыть и заблокировать в открытом состоянии указанные устройства;

- размещать (устанавливать) на путях эвакуации и эвакуационных выходах (в том числе в проходах, коридорах, тамбурах, на галереях, в лифтовых холлах, на лестничных площадках, маршах лестниц, в дверных проемах, эвакуационных люках) различные материалы, изделия, оборудование, производственные отходы, мусор и другие предметы, а также блокировать двери эвакуационных выходов;

- устраивать в тамбурах выходов сушилки и вешалки для одежды, гардеробы, а также хранить (в том числе временно) инвентарь и материалы;

- фиксировать самозакрывающиеся двери лестничных клеток, коридоров, холлов и тамбуров в открытом положении (если для этих целей не используются устройства, автоматически срабатывающие при пожаре), а также снимать их;

- заменять армированное стекло обычным в остеклении дверей и фрамуг;

- изменять направление открывания дверей, за исключением дверей, открывание которых не нормируется или к которым предъявляются иные требования в соответствии с нормативными правовыми актами.Директор учреждения обеспечивает исправное состояние механизмов для самозакрывания противопожарных дверей.

На объекте защиты с массовым пребыванием людей директор учреждения обеспечивает наличие исправных электрических фонарей из расчета 1 фонарь на 50 человек.

Ковры, ковровые дорожки и другие покрытия полов на объектах защиты с массовым пребыванием людей и на путях эвакуации должны надежно крепиться к полу.

2.3.Порядок осмотра и закрытия помещений по окончании работы

После завершения занятий в учебных кабинетах учреждения педагогические работники и другие сотрудники должны тщательно осмотреть помещение, устранить обнаруженные недостатки, закрыть окна, входные двери, обесточив при этом электросеть. Ключи от помещения сдать на вахту учреждения. При невозможности устранить возникшие недостатки сообщить об этом руководителю учреждения (его заместителю).

2.4.Расположение мест для курения, применения открытого огня, проезда транспорта и проведения огневых или иных пожароопасных работ

На территории и в здании учреждения курение строго запрещено. Директор учреждения обеспечивает размещение на указанных территориях знаков пожарной безопасности "Курение запрещено".

Максимальная скорость движения автотранспортных средств по территории учреждения не должна превышать 10 км/час.

2.5.Допустимое (предельное) количество людей, которые могут одновременно находиться на объекте защиты

Вместимость помещений учреждения должна соответствовать установленным нормам (проектная).

На 2 этаже здания (5 степени огнестойкости) одновременно могут находиться не более 50 человек.

На период проведении массовых мероприятий в актовом зале в целях обеспечения безопасности директором учреждения школы издается приказ о назначении ответственных от руководства, дежурных из числа педагогов.

Этажи и помещения учреждения, где проводятся культурно-массовые мероприятия, должны иметь не менее двух рассредоточенных эвакуационных выходов.

Количество мест в помещениях школы при проведении культурно-массовых мероприятий устанавливается из расчета 0,75 кв.м. на человека, а при проведении танцев, игр, подобных им мероприятий из расчета 1,5 кв. м на человека (без учета площади сцены). Заполнение помещений людьми сверх установленных норм не допускается.

Глава.3.Рекомендации по проектированию сети и зданий детских центров творчества

3.1.Назначение и функциональное место Центров детского творчества в системе детских внешкольных учреждений дополнительного образования и социального воспитания детей

Центр детского творчества (ЦДТ) является многопрофильным детским внешкольным учреждением, реализующим образовательные программы дополнительного образования детей по нескольким направлениям или областям культурной деятельности.

В соответствии со своим местом в системе учреждений дополнительного образования и социального воспитания, ЦДТ образуют второе - вслед за многопрофильными микрорайонными детскими клубами по месту жительства - звено в ее функциональной структуре, находящееся на уровне муниципального района.

Назначение ЦДТ - обеспечение условий для дальнейшего культурного развития детей, в том числе: включения в сферу культуры, поиска и ориентации в ее областях, знакомства с различными видами культурной деятельности, социальной адаптации, совершенствования навыков группового и межличностного общения, первичного освоения правил и норм в отдельных видах культурной деятельности. Благодаря широкому набору занятий в различных областях искусства, науки и техники, ЦДТ создают условия для поискового поведения. В них дети получают возможность путем смены занятий определиться в своих склонностях и интересах и сделать выбор, а также получить начальные знания и навыки в избранном виде досуговой деятельности.

Центры детского творчества являются открытыми учреждениями поискового характера. В них принимаются без ограничения дети с любым, в том числе, нулевым, культурным потенциалом.

Основными контингентами ЦДТ являются дети школьного возраста 7-18 лет. Наряду с этим, программы ЦДТ могут предусматривать также работу с детьми старшего дошкольного возраста 4-6 лет, проживающими в зоне доступности ЦДТ, характерной для этих возрастных групп - в радиусе 500-750 м.

Подсистема Центров детского творчества формируется как двухуровневая. Нижний уровень образуют окружные ЦДТ, ориентированные на обслуживание жителей и сетку муниципальных районов и входящие в систему управления административных (учебных) округов Москвы. Их основной функцией является образовательная деятельность.

Вторую ступень формируют ЦДТ городского значения, обслуживающие территории административных округов или всего города, а также ближайших поясов Московской агломерации. Их профилирующими функциями являются: а) образовательная - обучение детей в кружках и студиях в области особо редких или уникальных видов деятельности и б) учебно-методическая, организационная и координационная, включающая экспериментальную и научно-исследовательскую деятельность в области дополнительного образования, а также координацию работы окружных ЦДТ и образовательных учреждений иных типов.

3.2.Организация сети центров детского творчества

«Расчет сети»

Определение общей потребности в центрах детского творчества рекомендуется принимать из расчета охвата этими учреждениями 15% детей школьного (7-18) и 5% детей старшего дошкольного возраста (4-6 лет), проживающих в зоне обслуживания ЦДТ.

5.2 Зона обслуживания центров детского творчества определяется в границах муниципальных районов в радиусе до 15 минут транспортно-пешеходной доступности (1,5 км) для средней и старшей возрастных групп школьников и 750-1000 м для детей дошкольного и младшего школьного возраста.

5.3 Для укрупненных расчетов сети на ближайшую перспективу может применяться расчетный показатель 20 (18+2) учащихся на 1000 жителей, соответствующий среднему по Москве показателю удельного веса возрастных групп школьников и детей 4-6 лет, сложившемуся в настоящее время.

5.4 Расчет общей потребности и дефицита на ближайшую и более отдаленную перспективу следует производить с учетом вместимости существующих и сохраняемых на расчетный срок центров детского творчества, расположенных в границах зоны обслуживания (муниципального района), исходя из 15-процентного охвата детей школьного возраста и 5-процентного охвата дошкольников 4-6 лет в соответствии с прогнозируемой на расчетный период демографией по формулам:

П = и Д = П - Q,

где: П - общая потребность в ЦДТ (учащихся);

- число детей школьного и старшего дошкольного (4-6 лет) возраста, проживающих в границах зоны обслуживания ЦДТ;

Д - дефицит вместимости в сети ЦДТ (учащихся);

Q - вместимость существующих и сохраняемых на расчетный срок центров детского творчества (и аналогичных им по функциям формирований, например, ДПШ), расположенных на расчетной территории (учащихся).

5.5 Расчетное число мест в ЦДТ (единовременная вместимость) определяется по формуле:

М = ,

где: М - число мест на 1000 жителей;

N - расчетное число учащихся в ЦДТ на 1000 жителей;

П - число посещений ЦДТ одним учащимся в неделю;

Р - число рабочих дней ЦДТ в неделю;

С - число смен занятий в день.

При принятых в настоящее время средних показателях режима работы ЦДТ (число посещений в неделю - 2, число рабочих дней в неделю - 6 и число смен занятий в день - 2), расчетный показатель числа мест в ЦДТ на 1000 жителей, соответствующий норме 20 учащихся, составит 3,3 места на 1000 жителей.

3.3.Территориальная организация сети и принципы размещения ЦДТ

Территориальная организация сети должна учитывать пределы подвижности различных возрастных групп, обслуживаемых ЦДТ, а также степень распространенности и массовости различных видов реализуемых в них занятий.

В связи с различной подвижностью обслуживаемых контингентов сеть окружных ЦДТ может включать головные здания и их филиалы.

Предельный размер зоны обслуживания головных зданий окружных ЦДТ определяется (в соответствии с подвижностью средней и старшей возрастных групп) в границах 15-минутной транспортно-пешеходной доступности учреждения.

Площадь зоны обслуживания головных окружных ЦДТ может составить от 250 до 700 га (без учета взаимного наложения зон соседних ЦДТ), численность постоянного населения, тяготеющего к ЦДТ (в зависимости от конфигурации территории и плотности жилого фонда), - от 50 до 200 тыс. человек.

Размер зоны обслуживания филиалов, а также тех кружков в составе головного ЦДТ, которые предназначены для занятий дошкольников и младших школьников, следует принимать в радиусе 7-10 минут пешеходной доступности (500-750 м), что отвечает показателям подвижности этих возрастных групп.

Максимальная площадь зоны обслуживания филиалов и части кружков для младших возрастных групп в составе ЦДТ определяется в пределах от 60 до 180 га; численность населения, проживающего на этой территории (в зависимости от конфигурации участка и плотности жилого фонда), - от 10 до 50 тыс. человек.

Принимая во внимание близость показателей численности жителей в границах зон обслуживания и в существующих территориально-планировочных элементах ЦДТ, территории зон обслуживания головных ЦДТ могут быть отождествлены с территориями муниципальных районов, филиалов - с микрорайонами, а сами учреждения отнесены соответственно к рангу районных и микрорайонных учреждений.

Головные здания Центров детского творчества рекомендуется размещать в составе общественных центров муниципальных районов таким образом, чтобы все жилые территории находились в пределах 15-минутной транспортно-пешеходной доступности ЦДТ.

При размещении головных зданий ЦДТ необходимо предусматривать удобные пешеходные связи с их филиалами, жилой застройкой и общеобразовательными школами микрорайона, а также обеспечить непосредственную близость к остановкам местного общественного транспорта.

Филиалы ЦДТ, предназначенные для обслуживания маломобильных групп школьников и дошкольников, следует размещать в периферийном поясе зоны обслуживания головных ЦДТ так, чтобы их сеткой (с радиусом 750 м) равномерно перекрывались все участки жилых территорий внутри зоны.

При выборе места расположения филиалов ЦДТ следует стремиться к их включению в состав местных (микрорайонных) общественных центров.

В зависимости от местных условий, градостроительной ситуации и размера филиалы ЦДТ могут размещаться в обособленных зданиях, быть встроенными в здания иного назначения или базироваться на площадях общеобразовательных школ, клубов и других учреждений образования и культуры. Во всех случаях для них должны быть обеспечены безопасные и соответственно оборудованные пешеходные связи как с жилыми образованиями, так и с головным зданием ЦДТ.

Головные здания ЦДТ и их филиалы следует размещать на благоприятных по природным условиям и экологически чистых участках муниципальных районов, вблизи зеленых массивов, удобных для рекреации, и на необходимом удалении от городских магистралей, транспортных узлов и других источников шума и загрязнения воздуха согласно санитарно-гигиеническим требованиям, предъявляемым к школьным зданиям.

3.4.Требования к земельным участкам

Площади земельных участков районных Центров детского творчества рекомендуется принимать в зависимости от вместимости их учебной части согласно табл.1, исходя из показателя 100 м площади участка на учебное место* на основании предлагаемой номенклатуры типов зданий ЦДТ.

* Что соответствует норме ВСН 2-85 для ДПШ.

Таблица 1

Типы зданий по единовременной вместимости (мест)

150

______

(50+100)

300

______

(100+200)

500

_____

(200+300)

800

______

(300+500)

1200

_____

(400+800)

Вместимость учебной части

(уч. мест

________

учащихся)

____

400

100

____

800

200

____

1200

300

____

1700

400

_____

2500

Площадь земельного участка (га)

0,5

1,0

2,0

3,0

4,0

В стесненных градостроительных условиях допустимо уменьшение расчетного размера участка (кроме минимального - 0,5 га) на 5-10%.

На участке ЦДТ следует проводить функциональное зонирование. В состав зон рекомендуется включать (кроме зон застройки и озеленения) следующие:

- массовых праздничных мероприятий;

- игр и развлечений;

- научно-технических занятий;

- биологических занятий;

- физкультурно-спортивных занятий;

- тихого отдыха;

- хозяйственная.

Примерное расположение площадей основных функциональных зон на территории земельных участков предлагаемых типов ЦДТ приведено в табл. 2.

Таблица 2

Состав функциональных

зон

Площади функциональных зон (%/га) при единовременной вместимости ЦДТ (мест)

150

____

(50+100)

300

______

(100+200)

500

_____

(200+300)

800

______

(300+500)

1200

_____

(400+800)

Зона массовых праздничных мероприятий и выставок

____

0,1

____

0,2

____

0,3

____

0,6

____

0,8

Зона игр и развлечений

____

0,2

____

0,3

____

0,4

____

0,6

____

1,0

Зона биологических занятий

____

0,3

____

0,3

____

0,3

Зона научно-технических занятий

____

0,3

____

0,3

____

0,3

Зона физкультурно-спортивных занятий

____

0,2

____

0,3

____

0,5

____

0,7

____

1,0

Зона тихого отдыха

____

0,1

____

0,1

____

0,3

____

0,4

Хозяйственная зона

____

0,1

____

0,1

____

0,2

____

0,2

ВСЕГО:

100,0

_____

0,5

100,0

_____

1,0

100,0

_____

2,0

100,0

_____

3,0

100,0

_____

4,0

Примечание. Для земельных участков ЦДТ малой вместимости (на 150 и 300 мест) целесообразно объединение зон "массовых мероприятий" и "игр и развлечений", что позволит более гибко использовать небольшую территорию.

Зона массовых мероприятий предназначена для публичных выступлений, фольклорных и др. праздников и прочих массовых мероприятий на открытом воздухе. Ее следует размещать в относительной изоляции от здания ЦДТ и зоны тихого отдыха и оборудовать местами для зрителей.

Зону игр и развлечений рекомендуется располагать в непосредственной близости от входа на участок в удалении от зоны тихого отдыха. На ней организуются отдельные площадки для аттракционов и игр различных возрастных групп.

Зона биологических занятий размещается на наиболее изолированной части территории. Она включает несколько участков, предназначенных для занятий в различных областях биологии.

Зона физкультурно-спортивных занятий оборудуется площадками для подвижных игр и снарядами для занятий физкультурой. При наличии в составе ЦДТ специального физкультурно-спортивного блока, зону следует размещать в непосредственной близости к нему.

Зону тихого отдыха следует организовывать вдали от источников шума в наиболее озелененной части территории и оборудовать местами для отдыха и тихих игр.

Хозяйственная зона предназначена для размещения хозблока (со складом, гаражом и мастерскими), а также - площадки для мусоросборников. Она должна иметь удобные подъезды со стороны городских магистралей и оборудованную стоянку для грузового и легкового автотранспорта.

3.5.Типологическая структура и номенклатура типов зданий

Окружные Центры детского творчества являются массовыми учреждениями, общее число которых в перспективе должно достигнуть 120-130 объектов.

В настоящее время обеспеченность в ЦДТ составляет в среднем по Москве 66% потребности. Значительная часть учреждений не имеет собственных зданий и размещается в неприспособленных, часто арендуемых помещениях. Всего 10% учреждений имеют специально запроектированные здания, а 90% занимают здания иного назначения и около 50% требуют капитального ремонта. В сложившейся ситуации районные ЦДТ должны в ближайшие годы стать объектами массового строительства и реконструкции.

Новое строительство ЦДТ должно осуществляться по индивидуальным проектам с возможным повторным их применением в сходных градостроительных условиях.

Типы зданий по вместимости характеризуются двумя показателями - числом учащихся в учебной части и количеством мест в зрительном зале.

Вместимость учебной части ЦДТ определяется на основании предложенного сетевого показателя - 20 учащихся на 1000 жителей, - в расчете на обслуживание типичных по численности населения пяти групп муниципальных районов Москвы (составляющих 96% их общей совокупности).

Количество мест в зрительном зале принимается в размере 150-200% единовременной вместимости учебной части (включая филиалы).

Примерная номенклатура типов головных зданий ЦДТ, рекомендуемых для строительства в сложившихся и вновь застраиваемых муниципальных районах Москвы, приведена в табл. 3.

Таблица 3

Число жителей по группам	Расчетное число учащихся в ЦДТ -	Типы зданий по единовременной вместимости (мест)				Повторяемость типов
муниципальных районов (тыс. человек)	пропускная способность учебной части* (чел.)	учебной части**	зрительного зала	общей	зданий
20 (10-30)	400 (200-600)	50	100	150	11
40 (31-50)	800 (600-1000)	100	200	300	28
60 (51-70)	1200 (1000-1400)	200	300	500	27
85 (71-100)	1700 (1400-2000)	300	500	800	34
125 (101-150)	2500 (2000-3000)	400	800	1200	26

* При норме 20 учащихся на 1000 жителей

*При числе смен в день 2, посещений в неделю 2 и рабочих дней в неделю 6

Примечания.1. При вытянутой конфигурации территории и радиусе зоны обслуживания более 1000 м., в сети филиалов, расположенных за пределами 10-минутной доступности, может быть размещено до 20% расчетной потребности муниципального района.

2. Меньшие по вместимости типы зданий ЦДТ могут быть применены как для обслуживания малых муниципальных районов, так и в качестве дополнения при реконструкции сложившейся сети в условиях дефицита обеспеченности. Типы зданий большой вместимости предназначены для обслуживания не только крупных, но и групп более мелких муниципальных районов, если они расположены в пределах зоны обслуживания ЦДТ.

При проектировании новых, а также при реконструкции существующих ЦДТ следует ориентироваться на примерную организационно-педагогическую структуру, приведенную в табл.4.

Таблица 4

Основные функциональные группы помещений	Единовременная вместимость при типах зданий (мест)
	150 ____ (50+100)	300 ______ (100+200)	500 _____ (200+300)	800 ______ (300+500)	1200 _____ (400+800)
1	2	3	4	5	6
1. Зрелищная	100	200	300	500	800
2. Учебная (кружки, секции, студии и т.п.), всего	50	100	200	300	400
в т.ч:
художественного воспитания	25	50	100	150	200
научно-технического творчества	10	15	45	75	90
общегуманитарной деятельности	15	20	25	40	60
эколого-биологической деятельности	-	15	15	20	30
туризма и краеведения	-	-	15	15	20
ИТОГО:	150	300	500	800	1200
3. Физкультурно-спортивная*	-	46	86	86	100
* Вместимость физкультурно-спортивной группы помещений не включается в единовременную вместимость ЦДТ. Ее наличие, состав и вместимости помещений принимаются, исходя из конкретных условий обеспеченности и потребности в них в зоне обслуживания ЦДТ в соответствии с градостроительными нормативами.

Примечания. 1. Клубная деятельность организуется на площадях основных групп помещений: учебной работы - клубы по интересам, массовой работы - социально-возрастные клубы.

2.При расчете вместимости учитывается только количество учащихся, постоянно занимающихся в ЦДТ (без вместимости зрительного зала).

Состав и вместимости отдельных направлений учебной деятельности и кружков могут уточняться и дополняться в соответствии с имеющимся и прогнозируемым спросом, локальными демографическими особенностями и традициями, а также - с учетом возможностей материальной базы и кадровых ресурсов в различных районах Москвы.

Проектирование зданий с вместимостью, не указанной в приведенной номенклатуре, следует проводить по заданиям, составленным с учетом настоящих рекомендаций.

Глава.4.Архитектурно-планировочные решения зданий Центров детского творчества

4.1.Общие требования

Здания ЦДТ следует проектировать высотой не более четырех этажей.

Планировочное решение зданий должно обеспечивать возможность автономной и совместной эксплуатации функционально-планировочных групп помещений.

В зависимости от вместимости зданий и их структурных элементов могут предусматриваться несколько входных групп.

Планировочное решение зданий должно обеспечивать связь с входными группами помещений, а также автономную эксплуатацию следующих групп помещений: зрительного зала, помещений массовой и методической работы, помещений учебно-воспитательной работы с выделением подгруппы помещений спортивной деятельности, административных и хозяйственных помещений.

При проектировании зданий следует предусматривать объединение и совместную эксплуатацию в различных сочетаниях зрительного зала, зала массовых мероприятий и игротек.

Планировочное решение зданий должно предусматривать связь отдельных групп помещений с соответствующими им зонами участков.

Высоты помещений следует принимать в соответствии со СНиП 2.08.02-89* и Рекомендациями по проектированию сети и зданий детских внешкольных учреждений для г.Москвы (Выпуск 1. Детские музыкальные школы и школы искусств, Москва, НИАЦ АО "ГРАДО", 1996 г.).

Высоты помещений для спортивных и физкультурно-оздоровительных занятий должны приниматься в соответствии с нормами проектирования спортивных сооружений.Проектирование зданий ЦДТ должно осуществляться с учетом потребностей детей-инвалидов в соответствии с "Руководством по учету потребностей инвалидов при градостроительном и объемном проектировании для г.Москвы и ЛПЗП", введенным в действие Указанием Москомархитектуры от 23.05.95 г., № 6.

4.2.Функциональная структура зданий

Функциональная структура зданий ЦДТ включает следующие основные группы помещений: массовой и методической работы, зрелищную, учебно-воспитательной работы, административно-хозяйственную, входную и обслуживающую (см. Приложение 2, рис.1).

Группа помещений массовой работы включает: зал массовых мероприятий, игротеку, музей, выставочный зал, малый зал.

Группа помещений методической работы включает кабинет и библиотеку.

Зрительный зал с сопутствующими помещениями образуют зрелищную группу помещений.

Помещения учебно-воспитательной работы подразделяются на группы помещений художественной деятельности, научно-технического творчества, для эколого-биологического направления деятельности, для туристско-краеведческой, спортивной и общегуманитарного профиля деятельности.

Помещения художественной деятельности предназначены для работы музыкальной, хореографической, литературно-драматической, изобразительного искусства студий, студий скульптуры и кукольного театра, видеофотостудии, мастерской рукоделия и художественной обработки материалов.

Помещения научно-технического творчества образуют лаборатории технического моделирования, радио- и электротехническая лаборатория, компьютерные классы.

Помещения для эколого-биологического направления деятельности включают: зимний сад, комнаты для занятий юных натуралистов и содержания животных.В составе помещений для туристско-краеведческой деятельности предусматриваются: туристско-краеведческий кабинет, комната для работы детских общественных организаций и склад для туристского снаряжения.

Общегуманитарное направление деятельности реализуется в помещениях социально-психологической лаборатории и предназначенных для занятий в области социального творчества, изучения иностранных языков и др.

В группу помещений для спортивной деятельности в полном составе или в различных комбинациях могут входить: залы для спортивных игр, спортивный и детский бассейны, тренажерные залы с сопутствующими помещениями, а также входные и обслуживающие помещения.

Административно-хозяйственная группа помещений включает: кабинеты для административно-хозяйственного персонала, хозяйственные мастерские, склады и кладовые.

Группу входных и обслуживающих помещений образуют: вестибюль с гардеробом, санузлы, кладовые, буфет и представительские помещения.

4.3.Функциональные группы помещений и архитектурно-планировочные элементы зданий, группы помещений массовой работы и зрелищная

Функционально-планировочная схема групп помещений массовой работы и зрелищной приведена на рис.3 Приложения 2.

Планировочное решение зданий ЦДТ должно обеспечивать необходимую звукоизоляцию для автономной эксплуатации зрительного зала, зала массовых мероприятий, игровых залов и остальных помещений массовой работы, а также объединение и совместное использование этих помещений в различных сочетаниях.

Зрительный зал ЦДТ является многофункциональным залом и предназначен для музыкальных, вокальных, танцевальных и литературно-драматических выступлений, постановок спектаклей и демонстрации кинофильмов.

Размер эстрады (сцены) и состав сценического оборудования определяется заданием на проектирование.

Зал массовых мероприятий предназначен для проведения культурно-досуговых программ (массовых игр и развлечений, праздников, вечеров отдыха, танцевальных вечеров и др.) и используется как фойе зрительного зала, а также для организации периодических выставок. В зале массовых мероприятий предусматривается устройство эстрады.

Малый зал предназначен для работы клубов по интересам, проведения камерных концертов, спектаклей, собраний, демонстраций кинофильмов.

Нормы площади помещений залов ЦДТ следует принимать согласно табл.5.

Таблица 5

Площади помещений залов в ЦДТ

№№ пп	Помещения	Площадь, м /1 место
1	Зрительный зал	0,7
2	Зал массовых мероприятий	0,65
3	Малый зал	0,7

4.4.Группа помещений методической работы

Группа помещений методической работы включает кабинет, библиотеку методической литературы с читальным залом и книгохранилищем.

Совещания методического центра могут проводиться в малом зале ЦДТ.

6.30 Состав и площади группы помещений методической работы принимаются в зависимости от типа здания по таблице приложения.

4.5.Группа помещений учебно-воспитательной работы

Функционально-планировочная схема группы помещений учебно-воспитательной работы приведена на рис. 2 Приложения 2.

Помещения учебно-воспитательной работы должны проектироваться с учетом гигиенических требований, предъявляемых к общеобразовательным школам (освещенность, воздушный и температурный режимы и т.д.).

Помещения определенного направления или разновидности учебно-воспитательной деятельности рекомендуется размещать в здании с учетом тесной связи по горизонтали или по вертикали (в зависимости от технологической специфики каждого вида деятельности) и возможностью их группировки вокруг общих помещений холлов-выставок.

Помещения музыкальной студии, хореографической студии, студии изобразительного искусства и скульптуры следует проектировать в соответствии с "Рекомендациями по проектированию сети и зданий детских внешкольных учреждений для г. Москвы" (Выпуск 1. Детские музыкальные школы и школы искусств, Москва, НИАЦ АО "ГРАДО", 1996 г.).

Планировочная организация помещений литературно-драматической студии (кружка театрального искусства) должна предусматривать устройство небольшой учебной сцены в зальном помещении. Для показа камерных работ студии в подсобном помещении целесообразно разместить гримерные столы и зеркала (Приложение 2, рис.6).

Студия кукольного театра должна включать зальное помещение, мастерскую, костюмерную и кладовую.

В состав помещений для видеофотостудии должны входить: печатная, промывочная-проявочная, помещение многофункционального использования (класс, фотопавильон, павильон для киновидеосъемок, размещение функционального оборудования, видео- и кинопросмотры), видеомонтажная-операторская-кабинет, складское помещение. Помещение видеомонтажной должно быть звукоизолировано от класса, иметь окно в класс и двойную дверь (Приложение 2, рис.7).

Лаборатории научно-технического творчества целесообразно проектировать площадью не менее 54 м (для возможной последующей взаимозаменяемости) и иметь не менее одной лаборантской площадью 16-18 м , смежной с лабораторией.

Площадь каждой лаборатории определяется заданием на проектирование или проектом с учетом вида деятельности, числа участников, необходимого набора мебели и оборудования и функциональной организации процесса.

Лаборатории юннатов, а также мастерские и лаборатории, имеющие крупногабаритное или тяжелое станочное оборудование, следует размещать в нижних этажах зданий ЦДТ.

Все лаборатории должны быть оборудованы шкафами на высоту 2,1-2,7 м и витринами для экспозиции.

Лаборатории технического моделирования (начального моделирования, автомоделирования, авиа- и ракетомоделирования) следует проектировать в соответствии с "Рекомендациями по проектированию внешкольных учреждений - домов пионеров и школьников (ДПШ), станций юных техников (СЮТ), станций юных натуралистов (СЮН)", Москва, Стройиздат, 1984 г.

Лаборатория (кружок) судомоделирования должна включать зальное помещение с бассейном размером 6,0 х 1,5 м или 7,0 х 1,5 м и подсобное помещение со стеллажами и шкафами для одежды. Бассейн должен быть расположен в центре помещения, в обычные дни закрыт щитами и использоваться как рабочий стол. В боковых стенках бассейна рекомендуется устройство окон (Приложение 2, рис.8).

Состав помещений для спортивных и физкультурно-оздоровительных занятий определяется заданием на проектирование или проектом.

Требования, предъявляемые к проектированию спортивных залов, бассейнов и тренажерных залов, принимаются согласно Справочному пособию к СНиП "Проектирование спортивных залов, помещений для спортивно-оздоровительных занятий и крытых катков с искусственным льдом", Москва, Стройиздат, 1991 г. и Справочному пособию к СНиП "Проектирование спортивных бассейнов", Москва, Стройиздат, 1991 г.

Расчетные параметры помещений для определения назначения и размеров спортивного зала ЦДТ в зависимости от специализации по видам спорта, а также их единовременную пропускную способность следует принимать по таблице 6.

4.6.Административно-хозяйственная группа помещений

Функционально-планировочная схема административно-хозяйственной группы помещений приведена на рис.4 Приложения 2.

Состав и площади административно-хозяйственных помещений принимаются в зависимости от типа здания по Приложению 1.

4.7.Входные и обслуживающие помещения

Функционально-планировочная схема группы входных и обслуживающих помещений дана на рис.5 Приложения 2.

В зданиях ЦДТ вместимостью до 500 мест с одной входной группой помещений (не считая входа в группу помещений физкультурно-спортивной работы) следует предусматривать возможность выделения части вестибюля с гардеробом для обслуживания зрительного зала при его автономной эксплуатации.

В зданиях ЦДТ вместимостью более 500 мест могут предусматриваться две входные группы помещений (кроме входа в группу помещений физкультурно-спортивной работы) для обслуживания зрительного зала и остальных групп помещений.

В зданиях ЦДТ следует предусмотреть холл для родителей, ожидающих учащихся, из расчета 5-10% от единовременной вместимости учебной группы помещений.

Расчетные показатели для выбора залов по видам спорта и физкультурно-оздоровительным занятиям

Таблица 6

№№ п/п		Залы по видам спорта и физкультурно-оздоровительным занятиям		Строительные размеры		Расчетная пропускная способность (при
				длина и ширина	высота до низа выступающих конструкций	соревнованиях в спортивно- зрелищных залах (чел/смена)
1		2		3	4	5
Спортивные залы
1.	а) для баскетбола, волейбола, тенниса и других спортивных игр		36х18		8	24 (48)
	б) для гимнастики (спортивной) и акробатики		-"-		6	32(75)
	в) для спортивных игр, гимнастики (художественной, спортивной) и акробатики		-"-		8	32(75)
2.	а) для баскетбола и волейбола		30х18		8	24 (48)
	б) для баскетбола, волейбола, гимнастики (художественной, спортивной)		-"-		8	10-24 (50)
3.	а) для борьбы (классической, вольной, самбо, дзюдо. На один ковер (татами))		24х15		4	16-30 (20)
Залы для физкультурно-оздоровительных занятий
1.	а) для занятий ритмической гимнастикой, хореографией		12х12 9х9		3,9 3,9	15 12
	б) для настольного тенниса (на 1 стол)		6х4		2,7	4
	в) для борьбы		15х9 12х9		3,9 3,9	15 12
	г) для занятий с использованием тренажеров и снарядов для развития силы и выносливости		4,5 м * на каждый вид оборудования		3,9	1 на каждую единицу оборудования
_____________________ * 6,0 м при отсутствии помещений для разминки перед занятиями на тренажерах

Площади вестибюлей с гардеробами и санузлами в ЦДТ рассчитываются с учетом дополнительного контингента посетителей в зале массовых мероприятий. При этом вместимость этого зала определяется из расчета 1,5 м на одного посетителя.

Санитарные узлы в зданиях ЦДТ предусматриваются раздельно - для обслуживания посетителей учебной группы помещений и помещений физкультурно-спортивной работы.

Количество санитарных приборов рассчитывается на 100% вместимости зданий, для группы помещений зрелищной и массовой работы - по нормативам для клубных зданий, для учебной группы помещений - по нормативам для школьных зданий.

Число мальчиков и девочек принимается условно одинаковыми.

В зависимости от вида учреждения и величины обслуживаемого контингента, в зданиях ЦДТ может предусматриваться буфет периодического использования (для обслуживания мероприятий массовых или методических) или буфет постоянно действующий, рассчитанный и на обслуживание постоянного контингента (административно-хозяйственного персонала, педагогов, воспитателей, части учащихся).

В зданиях ЦДТ вместимостью более 800 мест предусматривается постоянно действующий буфет.

Для буфета периодического использования предусматривается торговая стойка, размещаемая на выделенной для буфета площади или в обособленной зоне вестибюля (холла), подсобное помещение и кладовая мебели, размещаемой на площади вестибюля (холла) во время обслуживания крупных массовых мероприятий.

Для постоянно действующего буфета предусматривается обособленное помещение с торговой стойкой и посадочными местами (для обслуживания массовых мероприятий).

В зданиях ЦДТ вместимостью более 500 мест предусматриваются представительские помещения, включающие холл и гостиную.

Рекомендуемая вместимость и состав помещений буфета и представительских помещений для различных типов зданий принимаются по Приложению 1.

Расчетные нормативы для определения площадей помещений входных и обслуживающих помещений принимаются по таблице 7.

Площади входных и обслуживающих помещений

Таблица 7

№№ п/п	Помещения	Площадь, м
1.	Вестибюль:
	- вестибюль	0,2 на 1 место в здании
	- вестибюль (или зона вестибюля для зрительного зала)	0,3 на 1 место в зале
2.	Буфет:
	- периодического использования	Не менее 36 м на здание
	- постоянно действующий	2 на 1 посадочное место
3.	Санитарные узлы:
	- для обслуживания зрительного зала	1 унитаз на каждые 50 девочек,
		1 унитаз или 2 писсуара на каждые 100 мальчиков,
		1 умывальник на каждые 100 человек
	- для учебных помещений	0,1 на 1 учащегося (1 унитаз и 1 писсуар на 40 мальчиков, по 1 умывальнику на 60 учащихся)

Примерный состав и площади помещений зданий центров детского творчества

Приложение 1

№№ п/п	Состав помещений	Площадь помещений (м ) по типам зданий ЦДТ мест ________ учащихся
		150 ____ 400	300 ____ 800	500 ____ 1200		800 ____ 1700	1200 ____ 2500
1	2	3	4	5		6	7
1.	Помещения массовой работы
	Зал массовых мероприятий - фойе	65	130	195		325	520
	- помещение для массовика	9	12	18		24	32
	Игротека	36	42	54		72	90
	- подсобная	6	6	9		12	16
	Музейный зал	-	-	72		81	90
	- подсобная	-	-
	Выставочный зал	54	72	72		81	90
	- подсобная	9	12	12 + 12		12+12	12+12
	Малый зал	-	-	70 (100 мест)		84 (120 мест)	106 (150 мест)
	- артистическая	-	-	12		12	12
	- подсобная	-	-	12		12	12
	Итого по группе 1	179	274	538		727	991
2.	Зрелищные помещения
	Зрительный зал	70 (100 мест)	140 (200 мест)	210 (300 мест)		350 (500 мест)	560 (800 мест)
	Сцена планшет сцены	по проекту	54 _____ (9х6)	108 _____ (12х9)		135 _____ (15х9)	189 _____ (18х10,5)
	высота сцены до колосников	-	(5,5)	(6)		(11,5)	(12,5)
	портал строительный	-	-	(8,5х5)		(10,5х5,5)	(13х6,5)
	Склад бутафории и мебели	12	36	36		36	54
	Склад электроаппаратуры		10	10		10	12
	Пожарный пост	-	-	-		9	15
	Холл у выхода на сцену	-	12	24		36	36
	Комната президиума	-	-	12		12	12
	Артистические	12	24 ____ (2х12)	24 ____ (2х12)		36 _____ (3х12)	48 _____ (4х12)
	Костюмерная	-	10	24		36	42
	Санитарные узлы	2	2	4		6	9
	Автотрансформаторная	-	-	-		9	18
	Регуляторная освещения сцены и зала	-	9	9		12	18
	Киноаппаратная	27	27	27		36	40
	Звукоаппаратная-радиоузел	10	10	10		12	18
	Итого по группе 2	133	334	498		735	1071
3.	Помещения методической работы
	Методический кабинет	-	-	36		54	72
	Библиотека методической литературы (читальный зал, книгохранилище)	-	-	45		60	90
	Комнаты методистов	12	18	-		12х2	18х2
	Итого по группе 3	12	18	81		138	165
4.	Группа помещений учебно-воспитательной работы
4.1	Помещения для художественной деятельности
	Музыкальная студия - класс хора и оркестра	-	-	72		72	144 ____ (2х72)
	- классы индиви- дуальных занятий музыкой	107 ______ (3х20)+47	107 ________ (3х20)+47	107 ______ (3х20)+47		174 ______ (4х20)+(2х47)	194 ______ (5х20)+(2х47)
	- кладовая музыкальных инструментов	9	18	18		36 ______ (2х18)	36 ______ (2х18)
	Хореографическая студия	-	81	108		144	144
	- раздевальные с душевыми и санузлами	-	18 _____ (2х9)	36 ______ (2х18)		36 ______ (2х18)	36 ______ (2х18)
	- подсобная	-	9	9		18	18
	Литературно-драматическая студия	-	-	54		72	72
	- подсобная	-	-	12		18	18
	Студия кукольного театра	-	-	-		72	72
	- мастерская кукол	-	-	-		36	36
	Студия изобразительного искусства	54	54	54		72	144 (2х72)
	- подсобная	9	9	9		12	24 (2х12)
	Студия скульптуры	-	-	-		54	54
	- подсобная	-	-	-		9	9
	Мастерская рукоделия и художественной обработки материалов	-	-	-		54	54
	- кладовая	-	-	-		9	9
	Видеофотостудия	-	-	90		108	108
	Комната заведующего отделом	12	12	18		18	24
	Всего по п. 4.1	191	308	587		1014	1196
4.2	Помещения научно-технического творчества
	Лаборатории технического моделирования с лаборантскими
	- начального моделирования	-	-	54 _____ (36 + 18)		72 ______ (54+18)	72 ______ (54 + 18)
	- автомоделирования	-	-	-		90 ______ (72 + 18)	90 ______ (72 + 18)
	-авиа- и ракетомоде- лирования	-	-	81 ______ (63 + 18)		99 ______ (81+18)	99 ______ (81+18)
	- судомоделирования	-	-
	- помещение для покраски моделей	-	-	18		18	18
	Лаборатория радио- и электротехническая	-	-	54		72	72
	- лаборантская	-	-	18		18	18
	Лаборатория компьютерной техники	72 ______ (60+12)	84 _____ (72+12)	84 ______ (72+12)		84 ______ (72+12)	108 ______ (90+18)
	Компьютерный класс	-	-	-		36	36
	Комната заведующего отделом	9	9	12		18	18
	Всего по п. 4.2	81	93	321		507	531
4.3	Помещения для эколого-биологического направления деятельности
	Помещения для занятий юных натуралистов	-	54 ______ (36+18)	54 ______ (36+18)		72 ______ (2 х36)	72 ______ (2х36)
	- лаборантская	-	12	12		18	18
	Зимний сад	-	50	70		90	100
	Помещение для содержания животных	-	50	70		90	100
	- подсобные помещения	-	18	18		24	32
	Комната заведующего отделом	-	12	12		18	18
	Всего по п. 4.3	-	196	236		312	340
4.4	Помещения для туристско-краеведческой деятельности
	Кабинет туристско-краеведческий	-	-	36		54	54
	Комната для работы детских общественных организаций	-	-	-		-	54
	Подсобная	-	-	-		-	12
	Склад	-	-	16		36	36
	Комната заведующего отделом	-	-	9		9	12
	Всего по п. 4.4	-	-	61		99	168
4.5	Помещения общегуманитарного направления деятельности
	Социально-психологическая лаборатория	-	-	54		72	72
	Помещения для занятий	54	54	54		90 ______ (54+36)	180 ______ (2х54+2х36)
	Подсобные	9	9	12		18	24
	Комната заведующего отделом	-	-	12		18	18
	Всего по п. 4.5	63	63	132		198	294
	Итого по п.п. 4.1-4.5	335	660	1337		2130	2529
4.6	Помещения спортивной деятельности
	Зал для спортивных игр с местами для зрителей	-	540 ______ (30х18)	540 ______ (36х18) 360 _____ (24х15)		540 ______ (30х18)	540 ______ (36х18)
	- инвентарная	-	18	32 ______ (18х2)		18	18
	- раздевальные	-	42 ______ (21х2)	42 _____ (21х2) 40 ____ (20х2)		32 ______ (16х2)	42 ______ (21х2)
	-душевые	-	8 ______ (4х2)	8 _____ (4х2) 8 _____ (4х2)		6 _____ (3х2)	8 ______ (4х2)
	- санузлы	-	12 ______ (6х2)	12 ____ (6х2) 12 ____ (6х2)		12 _____ (5х2)	12 _____ (6х2)
	- гардеробная домашней одежды	-	18	36		18	18
	Тренажерный зал	-	90	108		54	90
	- инвентарная	-	8	8		8	8
	- раздевальные	-	20 _____ (10х2)	32 ______ (16х2)		14 _____ (7х2)	20 _____ (10х2)
	- душевые	-	4 _____ (2х2)	6 _____ (3х2)		4 _____ (2х2)	4 ______ (2х2)
	- санузлы	-	6 _____ (3х2)	12 _____ (6х2)		4 _____ (2х2)	6 _____ (3х2)
	Бассейны с крытыми ваннами	-	-	-		-	-
	Спортивный бассейн (ванна: 25 х 11)	-	-	-		540 ______ (18х30)	540 ______ (18х30)
	Детский бассейн (ванна: 6х10)	-	-	-		135 ______ (9х15)	135 ______ (9х15)
	- инвентарные	-	-	-		20 _____ (10х2)	20 ______ (10х2)
	- помещение для медсестры	-	-	-		8	8
	- раздевальные	-	-	-
	при спортивной ванне	-	-	-		109	109
	при детской ванне	-	-	-		42	42
	- душевые при раздевальных:	-	-	-
	спортивной ванны	-	-	-		26 ______ (12,8х2)	26 ______ (12,8х2)
	детской ванны	-	-	-		13 ______ (6,4х2)	13 ______ (6,4х2)
	- санузлы при раздевальных	-	-	-
	спортивной ванны	-	-	-		10 _____ (6+4)	10 _____ (6+4)
	детской ванны	-	-	-		10 _____ (6+4)	10 _____ (6+4)
	Вестибюль-фойе для занимающихся и зрителей:	-	66	138		138	141
	зала	-	66	138		84	87
	бассейна	-	-	-		54	54
	Гардероб верхней одежды:	-	-	52		52	61
	для занимающихся в зале	-	-	52		18	27
	для занимающихся в бассейне и зрителей	-	-	-		34 ______ (12+22)	34 ______ (12+22)
	Санузлы для зртелей и сотрудников зала и бассейна	-	-	-		28 ______ (16+12)	28 ______ (16+12)
	Бытовые помещения для рабочих	-	18 _____ (9х2)	18 _____ (9х2)		18 _____ (9х2)	27 _____ (9х3)
	Помещение уборочного инвентаря		по проекту
	Кабинет для врача с лабораторией анализа воды	-	-	-		36 _____ (25+11)	36 ______ (25+11)
	Помещение для тренеров	-	24 _____ (12х2)	24 _____ (12х2)		24 ______ (12х2)	36 _____ (12х3)
	Помещение заведующего отделом	-	18	18		18	18
	Всего по п. 4.6	-	892	1508		1937	2026
	Итого по группе 4	335	1552	2845		4067	4558
5.	Административно-хозяйственные помещения
	Кабинет директора	15	15	28		35	46
	Кабинет зам. директора по массовой работе	-	-	12		12	18
	Кабинет зам. директора по учебно-воспит. работе	9	9	12		12	18
	Кабинет зам. директора по хозяйственной части	9	9	9		9	12
	Помещение бухгалтерии	15	15	28		35	46
	Помещение для отдыха педагогов	15	24	30		36	36
	Комната технического персонала	9	18 _____ (2х9)	18 _____ (2х9)		27 _____ (3х9)	27 _____ (3х9)
	Хозяйственная мастерская	-	-	36		72 ______ (2х36)	72 ______ (2х36)
	Склады	30	40	60		70	80
	Итого по группе 5	102	130	263		308	355
6.	Входные и обслуживающие помещения
	Вестибюль	53 ______ (43+10)	106 ________ (86+20)	169 ______ (129+40)		265 ______ (215+50)	424 ______ (344+80)
	Гардероб	19	39	63		102	155
	Комната ожидания для родителей	12	16	32		48	64
	Буфет	-	-	82		90	110
	- зал с раздаточной	-	-	61		68	80
	- моечная посуды и подсобные помещения	-	-	21		22	30
	Представительские помещения	-	-	54		60	72
	Санитарные узлы:
	- при помещениях массовой работы	7,5	12,5	20		27,5	45
	- при зрелищных помещениях
	- при помещениях методической работы	5	10	20		30	40
	- при помещениях учебно-воспитательной работы
	- при административно- хозяйственных помещениях	4	6	10		13	15
	Кладовые уборочного инвентаря	по проекту
	Итого по группе 6	100,5	189,5		450	635,5	925
	ВСЕГО по 1-6 группам помещений	862	2498		4675	6610	8065

4.8.Функциональные и планировочные схемы помещений в Центрах детского творчества

Приложение 2

Рис. 1. Функциональная структура ДДТ

I. Группа помещений массовой работы:

1 - зал массовых мероприятий, 2 - игротека, 3 - выставочный зал, 4 - музей, 5 - видеозал

II. Группа помещений методической работы:

1 - кабинеты, 2 - библиотека

III. Зрелищная группа помещений:

1 - зрительный зал со сценой, 2 - сопутствующие помещения

IV. Группа помещений учебно-воспитательной работы:

А - помещения художественной деятельности: а-музыкальная студия, б-хореографическая студия, в-литературно-драматическая студия, г-студия изобразительного искусства, д-студия скульптуры, е-студия кукольного театра, ж-видео-фотостудия, з-мастерская рукоделия и художественной обработки материалов

Б - помещения научно-технического творчества: 1 - лаборатории технического моделирования: а-начального моделирования, б-автомоделирования, в-авиа-ракетомоделирования, г-помещение для покраски моделей; 2 - лаборатория радио-и электротехническая; 3 - лаборатория компьютерной техники

В - помещения для эколого-биологического направления деятельности: а-зимний сад, б-комнаты для занятий юных натуралистов, в-помещение для содержания животных

Г - помещения для туристско-краеведческой деятельности: а-кабинет туристско-краеведческий, б-комната для работы детских общественных организаций, в-склад туристского снаряжения

Д - помещения для деятельности общегуманитарного профиля: а-социально-психологическая лаборатория, б-классы

Е - помещения для спортивной деятельности: а-зал для спортивных игр, б-спортивный бассейн, в-детский бассейн, г-тренажерный зал, д-помещения при залах и бассейнах, е- входные и обслуживающие помещения

V. Административно-хозяйственная группа помещений:

1 - кабинеты для персонала, 2 - хозяйственные мастерские, 3 - склады и кладовые

VI. Входная и обслуживающая группа помещений:

1 - вестибюль, 2 - гардероб, 3 - буфет, 4 - санитарные узлы, 5 - представительские помещения

Рис. 2. Функционально-планировочная схема группы помещений учебно-воспитательной работы

I. Группа помещений художественной деятельности:

1 - музыкальная студия (а-класс хора и оркестра, б-классы индивидуальных занятий, в-кладовая музыкальных инструментов), 2 - хореографическая студия (а-зал, б-раздевальные с душевыми и санузлами, в-подсобная), 3 - литературно-драматическая студия, 4 - студия кукольного театра

(а-зал, б-мастерская кукол, костюмерная, кладовая), 5 - студия изобразительных искусств,

6 - студия скульптуры, 7 - мастерская рукоделия и художественной обработки материалов,

8 - фото-видеостудия, 9 - комната заведующего отделом

II. Группа помещений научно-технического творчества:

1 - лаборатории технического моделирования (а-начального моделирования,

б-автомоделирования, в-авиа- и ракетомоделирования, г-судомоделирования, д-помещение для покраски моделей), 2 - лаборатория радио- и электротехническая, 3 - лаборатория компьютерной техники (а-кабинет с лаборантской, б-компьютерный класс), 4 - комната заведующего отделом

III. Помещения для эколого-биологического направления деятельности:

1 - комнаты для занятий юных натуралистов, 2- зимний сад, 3 - помещение для содержания животных, 4 - комната заведующего отделом

IV. Помещения для туристско-краеведческой деятельности:

1 - кабинет туристско-краеведческий, 2 - комната для работы детских общественных организаций, 3 - склад туристского снаряжения, 4 - комната заведующего

V. Помещения общегуманитарного профиля деятельности:

1 - социально-психологическая лаборатория, 2 - помещения для занятий, 3 - комната для заведующего

VI. Помещения спортивной деятельности

Рис. 3. Функционально планировочная схема помещений массовой работы и зрелищных

I. Помещения массовой работы:

1- зал массовых мероприятий, 2-комната для массовика, 3 - игротека с подсобной,

4-выставочный зал с подсобной, 5-музейный зал с подсобной, 6 - видеозал с лекторской и подсобной

II. Зрелищные помещения

1-зрительный зал, 2-сцена, 3-холл у выхода на сцену, 4-артистические, 5-склады (бутафории и мебели, электроаппаратуры), 6-пожарный пост, 7-санитарные узлы, 8-киноаппаратная,

9-звукоаппаратная-радиоузел, 10-регуляторная освещения сцены и зала,

11-автотрансформаторная

Рис. 4. Функционально-планировочная схема группы административно-хозяйственных помещений

1-кабинет директора, 2-комната секретаря, 3-кабинеты заместителей директора, 4-помещение бухгалтерии, 5-помещение для отдыха педагогов, 6-комнаты техперсонала, 7-хозяйственные мастерские, 8-склады и кладовые

Рис. 5. Функционально-планировочная схема группы входных и обслуживающих помещений

1 - вестибюль, 2 - гардероб, 3 - буфет с подсобной, 4 - представительские помещения,

5 - кладовая, 6 - санитарные узлы, 7 - холл для ожидания

Рис. 6. Планировочная схема помещения для литературно-драматической студии (кружка театрального искусства)

Экспликация помещений:

А - зальное помещение, Б - подсобное помещение

Экспликация оборудования:

1 - учебная сцена, 2 - стол рук. студии, 3 - стол гримерный, 4 - стол журнальный, 5 - стол-подставка для музыкальной аппаратуры, 6 - стол встроенный с мойкой, 7 - стул полужесткий,

8 - стул складируемый, 9 - кресло для отдыха, 10 - шкаф (секция) с отделением для выставки,

11 - шкаф (секция) для пособий и инвентаря, 12 - стеллаж деревянный, 13 - зеркало для студии, 14 - штора занавес, 15 - штора задник, 16 - штора затемнения, 17 - приборы освещения, 18 - стол рабочий, 19 - стул поворотный

Рис. 7. Планировочная схема помещений видеофотостудии

Экспликация помещений:

А - печатная, Б - промывочная-проявочная, В - помещение многофункционального использования (класс, фотопавильон, павильон для киновидеосъемок, размещение функционального оборудования, видео- и кинопросмотры), Г - видеомонтажная-операторская-кабинет, Д - складское помещение.

Экспликация оборудования:

1 - стол для фотоувеличителя, 2 - контактный станок, установленный на тумбу для хранения подсобных материалов, 3 - стол рабочий двухместный, 4 - стол рабочий одноместный,

5 - АПСО, 6 - сушильный шкаф для пленок, 7 - зарядный ящик, 8 - промывочная ванна, 9 - стол или тумба для работы, 10 - шкаф для хранения химикатов, 11 - шкаф для хранения инвентаря, 12 - шторы затемнения, 13 - установка фона, 14 - экран для показа слайдов и кинофильмов,

15 - подставка для кинопроекционной аппаратуры передвижная, 16 - осветительные приборы на штативах, 17 - телевизор с большим экраном, 18 - видеомагнитофон, 19 - стол передвижной,

20 - стул складируемый, 21 - стеллаж передвижной, 22 - звуковой пульт, 23 - видеомонтажный пульт, 24 - монитор, 25 - магнитофон, 26 - кресло или стул поворотный, 27 - стол руководителя студии, 28 - сейф, 29 - шкаф для видеотеки, фонотеки, библиотеки и подсобного оборудования, 30 - видеокамера на штативе.

Рис. 8. Планировочная схема помещений для кружка судомоделирования

Экспликация помещений:

А - зальное помещение, Б - подсобное помещение

Экспликация оборудования:

1 - бассейн для моделей, 2 - стол рабочий, 3 - стол учителя, 4 - стул (табуретка), 5 - доска классная, 6 - шкаф застекленный, 7 - шкаф для одежды, 8 - секция стеллажей, 9 - ящик для мусора, 10 - верстак столярный, 11 - электроточило, 12 - верстак слесарный с тисками,

13 - станок сверлильный, 14 - станок фрезерный, 15 - станок токарный, 16 - комбинированный настольный токарно-фрезерный станок, 17 - кульман, 18 - местный отсос, 19 - шторы затемнения.

Примечание: в обычные дни бассейн закрыт щитами и используется как рабочий стол, в боковых стенках бассейна рекомендуется устройство окон.

4.9.Назначение и функциональное место Центров детского творчества в системе детских внешкольных учреждений дополнительного образования и социального воспитания детей

Центр детского творчества является многопрофильным детским внешкольным учреждением, реализующим образовательные программы дополнительного образования детей по нескольким направлениям или областям культурной деятельности. В соответствии со своим местом в системе учреждений дополнительного образования и социального воспитания, образуют второе - вслед за многопрофильными микрорайонными детскими клубами по месту жительства - звено в ее функциональной структуре, находящееся на уровне муниципального района. Назначение - обеспечение условий для дальнейшего культурного развития детей, в том числе: включения в сферу культуры, поиска и ориентации в ее областях, знакомства с различными видами культурной деятельности, социальной адаптации, совершенствования навыков группового и межличностного общения, первичного освоения правил и норм в отдельных видах культурной деятельности. Благодаря широкому набору занятий в различных областях искусства, науки и техники, центр создают условия для поискового поведения. В них дети получают возможность путем смены занятий определиться в своих склонностях и интересах и сделать выбор, а также получить начальные знания и навыки в избранном виде досуговой деятельности. Центры детского творчества являются открытыми учреждениями поискового характера. В них принимаются без ограничения дети с любым, в том числе, нулевым, культурным потенциалом. Основными контингентами центра детского творчества являются дети школьного возраста 7-18 лет. Наряду с этим, программы центра могут предусматривать также работу с детьми старшего дошкольного возраста 4-6 лет, проживающими в зоне доступности, характерной для этих возрастных групп - в радиусе 500-750 м. Подсистема Центров детского творчества формируется как двухуровневая. Нижний уровень образуют окружные центры детского творчества, ориентированные на обслуживание жителей и сетку муниципальных районов, и входящие в систему управления административных (учебных) округов Москвы. Их основной функцией является образовательная деятельность. Вторую ступень формируют центр детского творчества городского значения, обслуживающие территории административных округов или всего города, а также ближайших поясов Московской агломерации. Их профилирующими функциями являются: а) образовательная - обучение детей в кружках и студиях в области особо редких или уникальных видов деятельности и б) учебно-методическая, организационная и координационная, включающая экспериментальную и научно-исследовательскую деятельность в области дополнительного образования, а также координацию работы окружных и образовательных учреждений иных типов [9].

4.10.Территориальная организация сети и принципы размещения

Территориальная организация сети должна учитывать пределы подвижности различных возрастных групп, обслуживаемых центров детского творчества, а также степень распространенности и массовости различных видов, реализуемых в них занятий. В связи с различной подвижностью обслуживаемых контингентов сеть окружных детских центров может включать головные здания и их филиалы. Предельный размер зоны обслуживания головных зданий окружных центров детского творчества определяется (в соответствии с подвижностью средней и старшей возрастных групп) в границах 15-минутной транспортно-пешеходной доступности учреждения. Размер зоны обслуживания филиалов, а также тех кружков в составе головного здания, которые предназначены для занятий дошкольников и младших школьников, следует принимать в радиусе 7-10 минут пешеходной доступности (500-750 м), что отвечает показателям подвижности этих возрастных групп. Максимальная площадь зоны обслуживания филиалов и части кружков для младших возрастных групп в составе определяется в пределах от 60 до 180 га; численность населения, проживающего на этой территории (в зависимости от конфигурации участка и плотности жилого фонда), - от 10 до 50 тыс. человек. Принимая во внимание близость показателей численности жителей в границах зон обслуживания и в существующих территориально-планировочных элементах, территории зон обслуживания головных могут быть отождествлены с территориями муниципальных районов, филиалов - с микрорайонами, а сами учреждения отнесены соответственно к рангу районных и микрорайонных учреждений. Головные здания Центров детского творчества рекомендуется размещать в составе общественных центров муниципальных районов таким образом, чтобы все жилые территории находились в пределах 15-минутной транспортно-пешеходной доступности. При размещении головных зданий Детского центра творчества необходимо предусматривать удобные пешеходные связи с их филиалами, жилой застройкой и общеобразовательными школами микрорайона, а также обеспечить непосредственную близость к остановкам местного общественного транспорта. Филиалы Детского центра творчества, предназначенные для обслуживания маломобильных групп школьников и дошкольников, следует размещать в периферийном поясе зоны обслуживания головных Детского центра творчества так, чтобы их сеткой (с радиусом 750 м) равномерно перекрывались все участки жилых территорий внутри зоны. При выборе места расположения филиалов Детского центра творчества следует стремиться к их включению в состав местных (микрорайонных) общественных центров. В зависимости от местных условий, градостроительной ситуации и размера филиалы Детского центра творчества могут размещаться в обособленных зданиях, быть встроенными в здания иного назначения или базироваться на площадях общеобразовательных школ, клубов и других учреждений образования и культуры. Во всех случаях для них должны быть обеспечены безопасные и соответственно оборудованные пешеходные связи как с жилыми образованиями, так и с головным зданием. Главные здания Детского центра творчества и филиалы следует размещать на благоприятных по природным условиям и экологически чистых участках муниципальных районов, вблизи зеленых массивов, удобных для рекреации, и на необходимом удалении от городских магистралей, транспортных узлов и других источников шума и загрязнения воздуха согласно санитарно-гигиеническим требованиям, предъявляемым к школьным зданиям [9].

4.11.Типологическая структура и номенклатура типов зданий

Окружные Центры детского творчества являются массовыми учреждениями, общее число которых в перспективе должно достигнуть 120-130 объектов. В настоящее время обеспеченность в Детских центрах искусств составляет в среднем по Москве 66% потребности. Значительная часть учреждений не имеет собственных зданий и размещается в неприспособленных, часто арендуемых помещениях. Всего 10% учреждений имеют специально запроектированные здания, а 90% занимают здания иного назначения и около 50% требуют капитального ремонта. В сложившейся ситуации районные детские центы должны в ближайшие годы стать объектами массового строительства и реконструкции. Новое строительство центра детского творчества должно осуществляться по индивидуальным проектам с возможным повторным их применением в сходных градостроительных условиях. Типы зданий по вместимости характеризуются двумя показателями - числом учащихся в учебной части и количеством мест в зрительном зале. Вместимость учебной части Центра детского творчества определяется на основании предложенного сетевого показателя - 20 учащихся на 1000 жителей, - в расчете на обслуживание типичных по численности населения пяти групп муниципальных районов Москвы (составляющих 96% их общей совокупности). Количество мест в зрительном зале принимается в размере 150-200% единовременной вместимости учебной части (включая филиалы) [9]. Число жителей по группам Расчетное число учащихся в ЦДТ - Типы зданий по единовременной вместимости (мест) Повторяемость типов муниципальных районов (тыс. человек) пропускная способность учебной части* (чел.) учебной части** зрительного зала общей зданий:

20 (10-30) 400 (200-600) 50 100 150 11

40 (31-50) 800 (600-1000) 100 200 300 28

60 (51-70) 1200 (1000-1400) 200 300 500 27

85 (71-100) 1700 (1400-2000) 300 500 800 34

125 (101-150) 2500 (2000-3000) 400 800 1200 26

* При норме 20 учащихся на 1000 жителей *

* При числе смен в день 2, посещений в неделю 2 и рабочих дней в неделю 6

Примечания. 1. При вытянутой конфигурации территории и радиусе зоны обслуживания более 1000 м., в сети филиалов, расположенных за пределами 10-минутной доступности, может быть размещено до 20% расчетной потребности муниципального района[9].

4.12.Входные и обслуживающие помещения

В здании детского центра творчества концертный зал вместимостью до 550 мест с одной входной группой помещений следует предусматривать возможность выделения части вестибюля с гардеробом для обслуживания зрительного зала при его автономной эксплуатации. В зданиях детского центра творчества следует предусмотреть холл для родителей, ожидающих учащихся, из расчета 5-10% от единовременной вместимости учебной группы помещений [1]

Глава.5.Зарубежный опыт проектирования детских центров творчества

5.1.Организация детских досуговых центров в зарубежной архитектурной практике

Современным этапом развития форм детского досуга и развлечений в зарубежной архитектуре является начало 1990- х гг. Последующий временной интервал характеризуется развитием игровой индустрии от разработки отдельного игрового оборудования к его интеграции в торгово-развлекательные центры и к последующему формированию нового типа архитектурного объекта детского досугово-образовательного центра.

До 1990-х гг детский досуг как функциональная составляющая здания интегрировалась преимущественно в торговые центры, аркады США. Однако способы реализации форм досуга еще не были точно отработаны: не учитывались интересы детей по возрасту, выбор форм самого досуга практически отсутствовал. Владельцы торговых зданий ориентировались прежде всего на прибыль от торговых площадей, оставляя досуговую составляющую для детей на втором плане [1]. В 1977 году Н.Бушнелл впервые объединил ряд аттракционов для детей, площадку для проведения шоу с аниматорами в зонах реализации общепита (сети пиццерий) в Сан-Хосе, Калифорния. В 1982 году изобретение мягкого игрового оборудования позволило развивать новые концепции детских развлечений независимо от зон общественного питания. Основным преимуществом данного оборудования стала безопасность в детских игровых зонах. Впервые появились многоуровневые детские городки из мягких материалов, которые можно было подбирать и заказывать в любых размерах под соответствующую игровую площадку. Под мягкое игровое оборудование стали планировать зоны внутри коммерческих зданий, кооперируя их с зонами общепита [2].

Первый крытый детский развлекательный центр “Phisical Whimsical” был зарегистрирован в 1983 году в Колорадо предпринимателем Н. Эллинофом в здании универмага “Sharpstown”. Центр включал сухой бассейн из мягких мячей, батуты, кукольный театр, аттракционы, традиционные игровые площадки. Рост площадей под аренду в коммерческих зданиях для организации детских развлекательных центров от 800 до 1800 м2 начался с 1989 года. С середины 1990-х гг концепция организации детских зон стала развиваться в сторону интеграции образовательных и развивающих составляющих, помимо физических и активных игр, с учетом сопровождения взрослого (родителя или специалиста по работе с детьми). Соответственно стали формироваться более четкие градации детских развлекательных центров по размеру, по типу игры и развлечениям, по возрастным группам, по образовательной сфере. К 2011 году в зарубежной практике было выделено 5 типов детских развлекательных центров, которые зачастую комбинируют между собой в проектных предложениях.

1) Многофункциональные крытые центры от 2000 м2 – включают детские площадки до 10 штук, мягкое игровое оборудование, детские горки, батуты, зоны для проведения дня рождения [3].

2) Крыто-открытые центры, для размещения которых характерно наличие детской зоны внутри здания и снаружи площадью от 3000 м2. Наиболее распространенным сочетанием досуга является организация детского мини-гольфа и аттракционов на открытом воздухе, крытые игровые зоны с мягким игровым оборудованием и места размещения игровых приставок.

3) Игровые центры с выделенными отдельными помещениями для празднования дней рождений, совмещенными с общей игровой зоной, точкой питания и отдельной зоной для детей до трех лет. Общая площадь от 900 до 1600 м2 [4].

4) Игровые центры сочетающие крупный фуд-корт с детскими развлечениями (батуты, аттракционы, проведение вечеринок к Дню рождения).

5) Досугово-образовательный центр – является новейшей категорией в данной сфере. Модель центра базируется на идее интеграции интерактивного образовательного ресурса в игровую индустрию для детей. Приоритетными в данном направлении является реализация спонтанных игр, практических лабораторий, образовательных зон – таким образом поддерживается идея о необходимости умственное и эмоциональное развитие детей. Типичная площадь данных центров от 2250 м2.

До формирования данного типа досуговые центры находили выражение в интерьерах за счет разнообразного оборудования в коммерческом здании на арендопригодных площадях. Развитие пятого выделенного типа детского досугового-образовательного центра в зарубежной практике сегодня представляет ряд уникальных архитектурно-планировочных решений.

Например, детский центр «Amager» в Копенгагене, Дания, Dorte mandrup arkitekter (рис.1). Центр рассчитан на посетителей в возрасте от 0 до 18 лет. Его необычная форма продиктована близостью к жилым домам: чтобы не затенять окна последних, архитекторы сильно занизили высоту центральной угловой части секции нового здания.

Рис.4. – Детский центр «Amager» в Копенгагене, Дания, Dorte mandrup arkitekter

Фасады и кровля детского центра облицованы одинаковыми стальными панелями, за счет чего создается иллюзия отсутствия у здания «начала» и «конца»: это ассоциации с фрагментами ленты Мебиуса, случайно попавший ей в традиционную застройку квартала. Единообразие поверхностей подчеркнуто и с помощью одинаково оформленных окон: квадратные проемы в широких деревянных рамах обращены как к обеим улицам, так и к небу.

Интерьер отличает отсутствие изолированных игровых комнат. Все помещения так или иначе связаны между собой, а в роли центральной коммуникационной зоны выступают лестница и скалодром. В соответствии со своей формой, два крыла центра трактованы как горные склоны.

В детском досугово-образовательном центре Children’s Recreation Centre, AIR Architecture во Франции представляет собой сочетание небольших цветных домиков, объединенных коммуникациями (рис.2).

Досуговый центр в Далласе “Arboretum Children’s Adventure Garden & Education Center” (Dattner Architects) в архитектурном решении объединяет образовательные, культурные программы для всех возрастных групп. Например, в здании Discovery проводят экспериментальные уроки для детей с использованием интерактивных экспонатов, компьютерных технологий (рис.3). Территория центра запланирована в качестве ландшафтного парка и включает развлекательные аттракционы, рекреационные зоны с развитой системой благоустройства (рис.4).

Анализируя аналоговые детские досугово-образовательные центры зарубежья можно выделить стремление к открытости с окружающей средой, реализацию экологического подхода в проектировании, применение экологичных материалов и энергосберегающих технологий .

Рис.5. – Досугово-образовательный центр “Children’s Recreation Centre”, AIR Architecture во Франции

Рис.6. План здания “Discovery” на территории детского досугово-развлекательного центра, DattnerArchitects, (Даллас).

Рис.7. Детский досугово-развлекательный центр (генеральный план) , DattnerArchitects, (Даллас).

Многие центры Европы и США на первых этажах имеют ленточное остекление, это дает хорошее освещение, насыщенность архитектурного пространства лёгкостью и воздухом. Такой архитектурный замысел позволяет сохранить связь ландшафта и архитектоники. Наряду со стремлением соединить архитектуру и природу, существует тенденция объединения многих функций в одном комплексе. Такой подход эффективен и оправдан точки зрения экономики: за счёт использования общих площадей под разные необходимости.

Рис.8– Детский досуговый центр в Сэн-Клу, Франция, KOZ Architectes.

Коммерческая составляющая индустрии детского досуга в зарубежной практике привела к формированию архитектурного объекта, ориентированного на детей, позволяющего сочетать развлекательный (аттракционы, интерактивные игры, анимации) и обучающий форматы, а также ряд сопутствующих и поддерживающих развлекательную индустрию функций. Количественный рост данных функций обусловил необходимость реализовать различные подходы к организации досуга, формирования способов взаимодействия между родителями и детьми внутри здания, привлечение персонала по работе с детьми, ориентации на различные возрастные группы детей.

Рис.9.Центр искусств и культуры в Франш-Конте

Рис.10.Центр искусств и культуры в Франш-Конте

В Безансоне открылся Центр искусств и культуры, спроектированный Кенго Кума. Две части здания соединены общей кровлей: крытое общественное пространство между ними называется «Галерея искусств» и связывает город с рекой. Также для отдыха горожан предназначены деревянные и бетонные ступени на пологом берегу Ду.

Рис.11.Дворец творчества школьников в городе Астана

Рис.12.Дворец творчества школьников в городе Астана

Здание Дворца школьников представляет собой композицию из поставленных друг на друга параллелепипедов, накрытую сверху цилиндрическим объемом. Для жителей Казахстана круг олицетворяет собой гармоничное жилое пространство
Рис.13. Дипломный проект бакалавра (2014 г.) «Детский досугово-развлекательный центр».

Целью разработки объемно-пространственной композиции центра становится, прежде всего, создание сложной среды с освещением через световые фонари тех или иных функциональных зон потоками света под различными углами в зависимости от положения Солнца. Тем самым создавая подвижное пространство с постоянно меняющимся интерьером. Этот эффект усиливается «полосами света», прорезающими стены здания. Таким образом, создается внутренняя подвижная среда, наполненная индивидуальными для каждого человека ассоциациями, развивающая фантазию детей, которые сами смогут додумывать меняющиеся образы интерьера, постоянно открывая для себя новое и развиваясь играя и отдыхая.

Рис.14. Дипломный проект магистра (2016 г.) «Детский досугово-развлекательный центр».

В качестве объемно-планировочной структуры была выбрана система функциональных модулей. Здание разделено на 3 крупных функциональных блока: спортивный, технический и творческий. Каждый блок включает в себя функциональные зоны, выделенные в отдельный объем. Все эти функциональные модули образуют единую композицию, напоминающую конструктор «Лего». Для решения архитектурного образа был выбран супрематический подход. Фасады всех блоков объединены белым цветом, но каждый из них имеет собственные цветовые акценты: спортивный блок – оранжевый, технический – синий, творческий – желтый.

Детский центр в Германии

Рис.15. Современный цент творчества в Германии.

Рис.16. Центр творчества Германия.

5.2.Отечественный опыт

Рис.17.Детский центр творчества 'Айылгы' им. М.Н. Жиркова в г. Вилюйск

Рис.18.Детский центр творчества 'Айылгы' им. М.Н. Жиркова в г. Вилюйск

Рис.19.Проект детский центр Одесса

Рис.20.Детский центр в Северодвинске.

Рис.21.Детский юношеский центр в Туле

Рис.22. Дом детского творчества в Москве

Рис.23. Центр творчества в Санк-Петербурге

Рис.24. Центр детского творчества в Нижнем Новгороде

Рис.25. Центр творчества г.Киров

Рис.26. Развивающий центр творчества в Краснодаре

Заключение

Сегодня дворцы творчества занимают важное место в системе российского образования. Оставаясь вместе с Центрами детского и юношеского творчества наиболее крупными и многофункциональными учреждениями дополнительного образования детей, они, по сути, являются не только конгломератом объединений обучающихся, но и местом развития и общения детей.

Ребёнок, занимающийся во Дворце творчества, обретает второй дом, где его не только обучают и формируют у него некие социальные навыки, но где он находит свою будущую профессию, определяет свой жизненный выбор, друзей-единомышленников, наставников на всю жизнь. Возможность добровольного выбора вида творчества, перехода из одного кружка или секции в другую, оставаясь в одном учреждении, позволяют ребёнку и подростку избрать свое место в жизни, точнее оценить свои возможности и способности, реализовать свой творческий потенциал.

Как правило, именно Дворцы, сохранившие лучшие традиции советской системы внешкольного образования и получившие мощный импульс при развитии российской системы дополнительного образования, сегодня наиболее востребованы родителями и детьми для получения качественного образования, определяющего профессиональный выбор ребёнка. Многие из Дворцов в 90-е годы открыли на своей базе гимназии и лицеи, другие образовательные учреждения с углубленным изучением отдельных предметов. Развивается практика совместной деятельности вузов и дворцов.

Литература

1. Козлов Михаил Леонидович Детские образовательные учреждения: проблемы и ошибки проектирования // Академический вестник УралНИИпроект РААСН. 2011. №3. С. 83-88.

2. Иваненко И. Н. Насущные проблемы развития системы дополнительного образования детей // Дополнительное образование, 2005, №9. – С. 21-23.

3. Буйлова Л. Н. Актуализация роли дополнительного образования детей в современной образовательной политике РФ // Актуальные задачи педагогики: материалы Междунар. науч. конф. (г. Чита, декабрь 2011 г.). – Чита: Издательство Молодой ученый, 2011. – С. 138-141.

4. Кравков С. В. О взаимодействии органов чувств // Исследования по психологии восприятия. Л., 1948. с. 23-42.

5. Плишко Н. К. О некоторых особенностях выбора цветов и сенсомоторных реакциях на световые стимулы различной модальности при изменении эмоционального состояния // Диагностика психического состояния в норме и патологии. Л., 1980. с. 135-140.

6. Голубева Е. П. Принципы формирования архитектуры рекреационно-досуговых комплексов: Дис. канд. архитектуры: 18.00.02 Н. Новгород, 2006. 195 с. РГБ ОД, 61:06-18/13.

7. Евладова Е. Б. Дополнительное образование детей: учеб. пособие / Е. Б. Евладова, Л. Г. Логинова, Н. Н. Михайлова. – М.: Владос, 2002.

8. Еханина, Е. Г. Принципы модернизации функционально-пространственной структуры клубных зданий: дис. канд. архитектуры / Е. Г. Еханина. М., 1990. – 110 с.

9. Сычева Е. Б. Архитектура дошкольных учреждений: досуговые центры для малышей и родителей / Е. Б. Сычева. – Екатеринбург: Из-во Урал. ун-та, 2010. – 123 с.

10. Щеглов А. В. Архитектура домов творчества молодежи: (Формирование художественного образа): автореферат дис. кандидата архитектуры: 18.00.02 / Моск. архитектурный ин-т. – Москва, 1992. – 24 с.

Закон РФ "Об образовании".

11.Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей (утверждено Постановлением Правительства РФ от 7 марта 1995 г. №223).

12. Нормативно-правовое обеспечение системы дополнительного образования и социального воспитания. Московский департамент образования, Москва, 1995 г.

13.ВСН 2-85 "Нормы проектирования планировки и застройки Москвы".

14.ВСН 1.01-94 "Временные нормы и правила проектирования и застройки Москвы".

15. ВСН 45-86 "Культурно-зрелищные учреждения. Нормы проектирования". Госгражданстрой - Москва, Стройиздат, 1988 г.

16.СНиП 2.08.02-89* "Общественные здания и сооружения".

17.Справочное пособие к СНиП "Проектирование спортивных залов, помещений для физкультурно-оздоровительных занятий и крытых катков с искусственным льдом".

18.Справочное пособие к СНиП "Проектирование спортивных бассейнов". Москва, Стройиздат, 1991 г.

19.Организация сети школ, межшкольных учебно-производственных комбинатов и внешкольных учреждений. Москва, Стройиздат, 1983 г.

20.Рекомендации по проектированию внешкольных учреждений - домов пионеров и школьников (ДПШ), станций юных техников (СЮТ), станций юных натуралистов (СЮН). Москва, Стройиздат, 1984 г.

21.Руководство по учету потребностей инвалидов при градостроительном и объемном проектировании для г. Москвы и ЛПЗП. Москва, НИАЦ АО "ГРАДО", 1995 г.

22.Рекомендации по проектированию сети и зданий детских внешкольных учреждений для г. Москвы. Выпуск 1. Детские музыкальные школы и школы искусств. Москва, НИАЦ АО "ГРАДО", 1996 г.

23. Евладова Е. Б. Дополнительное образование детей: Учебное пособие. — М., Владос, 2005, 204 с.

24.Асанова, И.М. Организация культурно-досуговой деятельности / И.М. Асанова, С.О. Дерябина, В.В. Игнатьева. - М.: Академия, 2014. - 192 с.

25. Бурыкин, С.Е. Сущностные характеристики и понятия организации досуговой деятельности молодёжи в образовательных организациях / С.Е. Бурыкин, Я.Я. Кайль // Теория и практика современной науки. - 2017. - № 1. - С. 134-141.
26. Васильковская, М.И. Современные тенденции в организации культурно-досуговой деятельности молодежи / М.И. Васильковская, В.С. Лукьянчикова // Современные тенденции развития науки и технологий. - 2016. - № 11-13. - С. 17-21.

27.Грибкова, Г.И. Проектная деятельность в социально-культурной сфере: становление и развитие / Г.И. Грибкова // Экономика и предпринимательство. - 2015. - № 4-2. - С. 147-154.
28. Домбровская, А.Ю. Методы научного исследования социально-культурной деятельности / А.Ю. Домбровская. - М.: Лань 2013. - 160 с.
29. Еремеева, Л.И. Досуговая деятельность как фактор саморазвития студенческой молодежи / Л.И. Еремеева // Вестник Югорского государственного университета. - 2017. - № 1. - С. 43-48.
30. Жаркова, А.А. Теория становления социально-культурной деятельности / А.А. Жаркова // Мир науки, культуры, образования. - 2017. - № 4. - С. 60-62.

31.Доронова Т.Н. Развитие детей в изобразительной деятельности / Т.Н. Доронова // Ребенок в детском саду. № 4. 2014. с. 21-29; № 5. 2014. с. 3-13.

32. Комарова Т.С. Детское изобразительное творчество: что под этим следует понимать? / Т.С. Комарова // Дошкольное воспитание. № 2. 2011. С. 80-86.

33. Поддъяков Н.Н. Новый подход к развитию творчества у дошкольников. М., 2011. С. 16 - 20.

34.21. Панько Е.А. Программа дошкольного образования. - Минск: Аверсэв, 2013. С. 178-179.

35.Ковешникова, А.Е. Социальное проектирование как метод организации досуговой деятельности молодежи / А.Е. Ковешникова // Казанский педагогический журнал. - 2017. - № 2. - С. 101-105.
36. Ковров, В.Ф. Организация досуга молодежи в условиях современной городской среды / В.Ф. Ковров, Р.М. Хамитова // Гуманитарные, социально-экономические и общественные науки. - 2018. - № 4. - С. 57-59.
37. Кокорина, К.А. Формирование досуговой культуры молодёжи / К.А. Кокорина, Е.И. Мурзина // Мир науки, культуры, образования. - 2016. - № 1. - С. 71-73.

38. Федоров В.К. Социальная организация досуга молодежи / В.К. Федоров // Экономика и социум. - 2016. - № 10. - С. 625-629.
39. Харьковская, Е.В. Актуализация традиционной народной культуры в формировании личности подростков средствами социально-культурной деятельности / Е.В. Харьковская, Е.А. Белецкая, Е.А. Пендюрин // Современные проблемы науки и образования. - 2017. - № 6. - С. 194.

40.Григоренко Ю.Н., Кострецова У.Ю. Кипарис: Учебное пособие по организации детского досуга в лагере и школе. М.: Педагогическое общество России, 202. – 238 с.

41.Дополнительное образование в летнем лагере: авторские программы, занятия кружков/авт.-сост. И.В. Куц. – Волгоград: Учитель, 2007. – 166 с.

42.. Ступеньки творчества или развивающие игры» Б.П. Никитин, 1991 г.

43.«Творчество как результат особого функционального состояния нейронов // Мат. Межд. Конф «Творчество: взгляд с разных сторон», Т.Н. Греченко, 2005 г.

44.«Фольклорная арт-терапия», Л.Д. Назарова, 2002 г.

45.«Эмоциональное развитие дошкольника», Просвещение, 1985 г.

46. Культура быта. Программы для внешкольных учреждений и общеобразовательных школ. – М.: Просвещение, 1986. – 2 экз. 8. 47.Образовательная программа авторского центра эстетического воспитания 48.Н.М.Марновой Фрунзенского района Санкт-Петербурга. – СПб., 1997. 9. Образовательная программа клуба «Петрополь». – СПб., 1993

49. Программы дополнительного художественного образования детей. – М.: Издательство «Просвещение», 2006.

50. Шевцов Е.В. Основные средства и формы эстетического воспитания.-М.: Просвещение, 1985.

Просмотров работы: 417

Код для цитирования:

XIII Международная студенческая научная конференция Студенческий научный форум - 2021

Дизайн среды центра творчества в ПГТ Грибановский

Рис.20.Детский центр в Северодвинске.

Студенческий научный форум - 2021
XIII Международная студенческая научная конференция