XIII Международная студенческая научная конференция Студенческий научный форум - 2021

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В настоящее время множество детей-сирот относятся к категории «социальных сирот», т.е. сироты при живых родителях. Главные причины роста количества таких детей - падение социального престижа семьи, материальные трудности, межнациональные конфликты, рост внебрачной рождаемости. Материнская и социальная депривация, дефицит общения, отсутствие отношений принятия и иные особенности воспитания в сиротском учреждении приводят к нарушению взаимодействий ребенка с социальной средой. В этой связи, вопросы, которые появляются в ходе изучения психологических составляющих адаптации детей-сирот, приемных родителей привлекают достаточно пристальное внимание ученых.

Цель курсовой работы – изучить особенности социально-психологической адаптации родителей и детей в приемной семье. Достижение поставленной цели потребовало решение ее приоритетных задач:

Раскрыть понятие и сущность социально-психологической адаптации;

Изучить сиротство как социальное явление, а также выделить факторы социально-психологической адаптации детей и родителей;

Провести общую характеристику ГБУ Ресурсный центр Семейного устройства «Спутник»;

Проанализировать социально-психологическую адаптацию детей и родителей в приемной семье;

5) Организовать работу по развитию социально-психологической адаптации родителей и детей в приемной семье на базе ГБУ Ресурсный центр Семейного устройства «Спутник».

Объект исследования – процесс социально-психологической адаптации родителей и детей в приемной семье.

Предмет исследования – социально-психологическая адаптация родителей и детей в приемной семье.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: обобщение и сравнение, анализ и синтез, дедукция и индукция, логический анализ, системно-структурный, сравнительный, тестирование, анализ литературы.

Гипотеза исследования: адаптация детей и родителей в приемных семьях будет более успешной, если разработан специальный комплекс упражнений, направленный на повышение эффективности социально-психологической адаптации родителей и детей-сирот в приемной семье.

Степень разработанности проблемы. Теоретической и методологической основой исследования являются работы отечественных и зарубежных авторов в области адаптации, в частности, Л.М. Аболина, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, Б.Г.Ананьева и А.Г. Асмолова, А.А. Реана и др.

База исследования: Государственное бюджетное учреждение города Москвы Городской ресурсный центр семейного устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Спутник» Департамента труда и социальной защиты населения города Москвы, (г. Москва, ул. Мельникова, д. 4, стр. 2).

Теоретико-методологической основой исследования послужили труды экономистов, социологов, психологов, в которых анализируется особенности социально-психологической адаптации детей и родителей в приемной семье.

Теоретическая и практическая значимость проведенного исследования заключается в расширении представлений о социально-психологической адаптации детей и родителей в приемной семье. Выводы и предложения могут быть использованы в работе детских домов, реабилитационных центрах, приютах, школах-интернатах и пр.

Структура курсовой работы отвечает общей логике исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ РОДИТЕЛЕЙ И ДЕТЕЙ В ПРИЕМНОЙ СЕМЬЕ

Понятие и сущность социально-психологической адаптации в психолого-педагогической литературе

В настоящее время немаловажное внимание уделяется процессу адаптации ребенка в приемную семью. Вхождение ребенка в замещающую семью можно охарактеризовать как процесс формирования психологической и эмоциональной защищенности, которая у ребенка может возникнуть только в условиях «достаточности» проявляемой заботы.

Ребенок-сирота попадает в новые условия с багажом негативных воспоминаний и опыта. Его предыдущий негативный опыт в общении со значимыми взрослыми (либо взрослыми) не позволяет ему быстро и успешно освоиться в новой среде.

Адаптация представляет собой развитие новых свойств у организма, которые позволяют обеспечить оптимальную жизнедеятельность в условиях изменения окружающей среды.

С точки зрения социальной психологии, адаптация является приспособлением к внешним условиям. На сегодняшний день сложилось множество подходов в рассмотрении проблемы адаптации, в частности [23, С. 56]:

1.Социально-ориентированный подход (А.Адлер). Согласно данному подходу, адаптация − ключевая психологическая функция личности и общества.

2.Поведенческий подход. (Б. Скиннер). В основе адаптации − поведенческий аспект жизнедеятельности индивида.

3.Социально-когнитивная теория научения (А. Бандура). Проведен анализ индивидуально-личностного аспекта адаптации, определяемый, в основном, психологическими особенностями и установками субъекта, а не стимулами окружающей среды.

4. Согласно теории необихевиоризма (Г. Айзенк, Р.Хэнки) адаптация рассматривается в двух аспектах: состояние гармонии между индивидом и природой и социальной средой; процесс, посредством которого это гармоничное состояние создается.

По мнению Н.А. Некрасовой, социально-психологическая адаптация − это процесс, который принимает форму изменения среды и изменений в организме путем применения действий (реакций, ответов), соответствующих данной ситуации [25, с. 12].

Отечественные психологи тоже выделяют особое место социализации. Они рассматривают социализацию, как один из механизмов развития.

В последнее время увеличивается число психологических исследований, которые связаны с проблемами адаптации детей в социуме, потому что знание особенностей развития человека представляет важность в контексте реализации личностью себя в обществе. В настоящее время изучение вопросов адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, показали, что у детей-сирот формируются черты личности и определенные тактики поведения, которые являются неким препятствием для эффективной адаптации, выступают фактором их дальнейшей дезадаптации.

Среди личностных особенностей, которые усиливают процесс дезадаптации выделим: низкая самооценки, неадекватность Я-концепции, неразвитость волевых качеств, агрессивность и конфликтность, тревожность, изолированность, гипертрофированные защитные тенденции.

С точки зрения А.Г. Маклакова, неконструктивность адаптивного поведения детей-сирот формируется в ходе онтогенеза в условиях общественного воспитания. Такой тип поведения обусловлен специальными особенностями адаптации [22, с. 16].

Социальную ситуацию развития детей-сирот можно обозначить как ранняя депривация детей, отсутствие хорошей коммуникации, воспитания в учреждениях интернатного типа, где организация жизни далека от семейной. Данное порождает внутреннюю нестабильность, агрессивность, трудность в общении, формирование позиции иждивенчества.

Все эти качества личности вызывают сложности в социальной адаптации воспитанников детских домов. В этой связи, нужна деятельность специалистов по социальной работе и иных специалистов интернатных учреждений по организации и реализации процесса социальной адаптации воспитанников.

Социализированность личности может быть основой для её адаптированности. С точки зрения А.М. Богомолова, социально-психологическая адаптированность представляет собой «состояние взаимоотношений личности и группы, когда личность продуктивно выполняет свою ведущую деятельность, удовлетворяет свои основные потребности» [9, с. 67]. 

Итак, социально-психологическая адаптация является процессом, приводящим личность к состоянию адаптированности.

Дети-сироты имеют проблемы с социальной адаптацией. Для данной категории детей особенно необходимо создавать условия для реализации адаптационного потенциала и решения их проблем. Родители также имеют сложность в процессе адаптации, так как все дети индивидуальны, со своими привычками, характером, отношением к жизни.

Сиротство как социальное явление

На сегодняшний день ключевым показателем социального благополучия абсолютно каждого государства считается отношение к менее защищенным слоям населения - инвалидам, сиротам, пожилым людям, нуждающимся в помощи. Согласно материалам книги «Дети в России-2018», примерно, 714 тысяч детей остались сиротами, свыше 136 тысяч воспитываются в интернатных учреждениях. Лишились родительских прав около 74-х тысяч родителей. В сравнении с 2010 годом, данное число возросло в 2,3 раза [32].

В РФ появляется каждый год 118-120 тыс. сирот, ежедневно до 220-ти детей органы власти отбирают у нерадивых родителей, 600 тыс. сегодня находятся в интернатах.

Оказание помощи детям - важнейшее направ­ление социальной политики государства. Сиротство как социальное явле­ние существует столько же, сколько существует человеческое общество. В военное время, эпидемии, стихийные бедствия происходила гибель родителей, впоследствии чего дети становились сиротами. С появлением классового общества возникает социальное сиротство, т.е. такие дети лишены попечения родите­лей из-за нежелания реализовать родительские обязанности по отношению к своим детям.

Социальное сирот­ство с середины XX века приобрело огромные масштабы. Рост социального сиротства отмечался в различных странах, в частности, развитых. В России в данное время социальные сироты составляют большинство детей, оставшихся без попечения ро­дителей (95 %), из них рожденных матерями в возрасте от 16 до 19 лет 60 % [28, с. 33].

Биологическое сиротство – это общественное явление, описывающее образ жизни ребенка, лишившегося родителей по причине их смерти. Согласно научной литературе, социальное сиротство - социальное явление, при котором несовершеннолетние остаются без родительской заботы при живых биологических родителях.

К сожалению, из-за несовершенства учетной системы, повышенной динамики числа беспризорных, точное их число указать нельзя. Социальное сиротство приобретает сегодня острую социально-экономическую роль.

К причинам, которые объясняют аномальное поведение родителей, следует отметить [16, с. 15]:

- урбанизация общества;

- миграция;

- социальные проблемы;

- конфликты в семье;

- высокая нестабильность;

- низкий уровень доходов;

- плохое качество питания.

Следствием этого является увеличение беспризорности в послевоенное время. Из-за не­совершенства учета, динамики увеличения количества детей, которые утрачивают попечение родителей, число детей-сирот, в стране назвать нельзя. 

Статистика в России демонстрирует, что за три последних года, число сирот, чьи данные размещены в федеральной базе данных, сократилось с87 до 71 тысячи, по итогам 2018 эксперты прогнозируют 57 тысяч детей, которые остались без родителей. Скептики апеллируют к снижению общей численности детей, как таковых. Проводятся реформы интернатов: нежизнеспособные закрываются (30% от общей численности), иные укрупняются и получают большее финансирование (20-25% в зависимости от региона) [33].

Проблема социальной адаптации и социализации в социуме воспитанников учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, была и остается одна из актуальных проблем в сфере помощи детям и семьям.

Итак, выделим ос­новные причины современного сиротства:

- добровольность отказа семьи от свое­го ребенка;

- лишение родительских прав;

- утеря родителями ребенка из-за бедствий.

В законодательстве РФ выделены такие катего­рии как «дети-сироты» и «дети, оставшиеся без попечения ро­дителей». ФЗ № 159 в качестве детей-сирот признает лишь тех, кто не достиг совершеннолетия и при этом потерял обоих или единственного родителя. Остальных же несовершеннолетних, чьи родители безвестно пропали, лишены родительских прав или признаны недееспособными, законодатель рассматривает в качестве детей, оставшихся без попечения родителей, хотя их правовой статус, по сути, одинаков [3].

Смежным понятием служит категория лиц, у которых живые родители, но лишенные прав на ребёнка, отказались от воспитания. Большие категории между категориями отсутствуют, кроме процедуры усыновления.

В Законе отсутствует отличие между такими категориями детей с точки зрения общих прин­ципов, мер их государственной поддержки. В Семейном кодексе РФ понятие «дети-сироты» отсутствует, они считаются оставшимися без попе­чения родителей по причине смерти.

Таким образом,государство прикладывает усилия к снижению социальной пропасти между детьми в семьях и сиротами, реализуя комплекс мер, часто совместно с фондами, включая снижение проблем адаптации, повышение социализации. Основной закон - Семейный кодекс, но часть норм установлена дополнительными гарантиями в федеральном законодательстве:мероприятия по психологической и педагогической поддержке, включая образовательную, медицинскую сферу, возможность принимать участие некоммерческих организаций к использованию данных федеральных систем, существование разных порядков устройства сирот в семьи, включая усыновление, опеку семьи, государственные институты поддержки, помощи и содержания детей.

Особенности социально-психологической адаптации родителей и детей в условиях приемной семьи

Дети попадают в приемную семью по разным причинам. У них разный жизненный опыт, свои индивидуальные потребности. Однако каждый из них переживает определенную психологическую травму.

С точки зрения Т.И. Шульги, приемной семьей называют такую семью, в которой короткое или длительное время воспитывается ребенок из другой семьи. Т.И. Шульга, В. Слот разработали теорию социальной компетенции, согласно которой, «сформированность у приемного ребенка компетенции, влияет на особенности протекания социально-психологической адаптации его в семье» [30, с. 39].

А. Реан отмечает влияние депривации на функционировании детей. А. Реан отмечает, что переживания, которые имеют тесную связь с эмоциональной депривацией и плохим обращением, сохраняются в психике ребенка и порождают тревожность, страх, обиды и ощущения беспомощности [27, с. 58].

В психологии выделены четыре главные формы психической депривации:

1. Депривация сенсорная – пониженное количество сенсорных стимулов или их ограниченная изменчивость и модальность;

2. Депривация когнитивная – слишком изменчивая, хаотичная;

3. Депривация эмоционального отношения – недостаточная возможность для удовлетворения потребности в близких эмоциональных отношениях или разрыв уже созданной эмоциональной связи;

4. Депривация идентичности – ограниченная возможность для усвоения автономной социальной роли.

Адаптация ребенка в приемной семье зависит от ряда условий и факторов.

Социально-психологические условия выступают как значимые обстоятельства, от которых зависит успешность адаптации ребенка в приемной семье. Так, Г. А. Брынцева основными условиями считает эмоционально-личностное благополучие в семье, совместимость родителей и приемных детей, своевременную перестройку взаимоотношений членов семьи с приемным ребенком, смену социально-психологических ролей и др. [11, с. 12].

Каждое из этих условий оказывает свое влияние на процессы адаптации ребенка в приемной семье. Эмоционально-личностное благополучие ребенка можно рассматривать как одно из основных условий его успешной адаптации, поскольку эмоциональное состояние в своей основной функции является сигналом индивиду о личностном благополучии/неблагополучии. Многообразие семейных ситуаций порождает целую гамму «оттенков» эмоционального реагирования, в которой преобладают негативные или позитивные эмоции. Именно позитивные эмоции скрепляют семью и являются условием успешной адаптации ребенка в приемной семье.

Особой проблемой в исследовании условий, влияющих на адаптацию ребенка в приемной семье, служит их своевременное выявление. Сложность и актуальность решения этой проблемы заключается в том, что нарушения в процессе адаптации ребенка приводят к неустойчивости новых отношений, эмоциональной уязвимости как ребенка, так и родителей, повышенной тревожности у членов семьи, формирования агрессивного или неуверенного поведения у ребенка в новых для него обстоятельствах, обидчивость и даже предпочтение перспективы возвращения в прежние условия воспитания [11, с. 13].

Сложность этого периода в жизни ребенка объясняется и тем, что фактически период адаптации ребенка в приемной семье представляет собой осложнение процесса его социализации. Далее продолжительность периода адаптации ребенка в приемной семье может существенно отличаться от этапа к этапу.

Возникают различные у родителей и приемного ребенка ожидания. Возможно нарушение чувства безопасности у ребенка вместо ожидаемого им чувства защищенности в семье. Ребенок может по-разному относится к родительскому контролю. Его потребность в любви и одобрении может быть удовлетворена в различной степени. Он может протестовать против морального осуждения некоторых его поступков родителями, которые стоят на иных позициях «правильного» поведения. На период адаптации ребенка в приемной семье влияет «образ мыслей семьи», «образ общения семьи», «образ культуры семьи», «образ благополучия семьи», «образ членов семьи».

Можно полагать, что в процессе адаптации ребенка в приемной семье происходит формирование собирательного образа его новой семьи, состоящего из названных и, возможно, иных компонентов. Одновременно происходит формирование образа приемного ребенка у его новых родителей.

Особую роль в адаптации ребенка в приемной семье играет психологическая совместимость детей и их приемных родителей.

Психологическая совместимость, как существующее между индивидами единство, является условием, значительно облегчающим процесс адаптации ребенка в приемной семье. Если ребенок и приемные родители совместимы друг с другом, им не требуется прибегать к особым стратегиям оздоровления или нормализации возникающих в семье отношений. Их отношения складываются благополучно за счет того, что у ребенка и его приемных родителей совпадают мотивы, как в семейной жизни, так и в других видах деятельности.

Психологи отмечают существенность именно психологической стороны последствий депривации: вне зависимости от того, ограничена ли моторика человека, отлучен ли он от культуры или от социума, лишен ли с раннего детства материнской любви, проявления депривации психологически похожи.

Ребенок, попадая в приемную семью, строит отношения со всей семьей в целом. В процессе адаптации семья пытается изменить ребенка, приспособить его к своим требованиям. Приемные семьи обладают определенными психологическими свойствами, которые могут способствовать адаптации ребенка, но могут и вытеснить его из системы.

Приемным родителям очень важно понять, что дети испытывают не меньшие, чем взрослые трудности, попадая в новые условия жизни. Процесс адаптации ребенка в приемной семье проходит через ряд периодов, на каждом из которых возникают, как отмечает С.Н. Ениколопов, социальные, эмоциональные и педагогические барьеры. Автор выделяет следующие периоды адаптации ребенка в приемной семье [16 с. 16]:

Первый период адаптации – ознакомительный (до 2-х недель). Особенно проявляются в этот период социальный и эмоциональный барьеры. Здесь важна предварительная подготовка к встрече и родителей и детей.

Второй период адаптации – приспособительный (2-4 месяца). Освоившись в новых условиях, ребенок начинает искать линию поведения, которая удовлетворила бы приемных родителей. Психологические барьеры: несовместимость темпераментов, черт характера, привычек, проблема с памятью, неразвитость воображения, узость кругозора и знаний об окружающем.

Педагогические барьеры: отсутствие у родителей знаний об особенностях возраста; неумение установить контакт, доверительные отношения с ребенком.

Третий этап – привыкание. Дети все реже вспоминают прошлое.

Адаптация детей в приемной семье затрудняется множеством психологических препятствий. Л.Р. Болотина, проведя исследование приемных семей, выделила в них следующие проблемные зоны [10, с. 98]:

- проблемы эмоционально-личностного благополучия и развития кровных детей в условиях приемной семьи;

- проблемы психологической совместимости;

- проблема организации и для ребенка, и для родителя возможности в некоторых ситуациях реализовать свое право расстаться друг с другом;

- проблема вхождения приемных детей в семью в тех ситуациях, когда для этого необходима перестройка взаимоотношений в семье;

- проблемы супружеских взаимоотношений.

Взятый ребенок в приемную семью не может принять роль биологического ребенка, поэтому для него характерно заторможенное формирование идентичности, что проявляется в тревожном восприятии своего статуса в приемной семье, в ощущении униженности, в переживании проблем верности приемным и биологическим родителям, в беспокойстве из-за потери биологических родителей.

Итак, социально-психологическая адаптация направлена на повышение адаптированности ребенка-сироты и родителей в приемной семье. Успешность процесса адаптации зависит от комплексной и системной работы социальных работников, психологов, педагогов. В процессе социально-психологической адаптации необходимо учитывать все индивидуальные особенности детей-сирот, приемных родителей.

ГЛАВА 2 ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ В ПРИЕМНОЙ СЕМЬЕ (НА МАТЕРИАЛАХ ГБУ РЕСУРСНЫЙ ЦЕНТР СЕМЕЙНОГО УСТРОЙСТВА «СПУТНИК»)

2.1 Сопровождение и поддержка приемных семей: опыт работы ГБУ Ресурсный центр Семейного устройства «Спутник»

В рамках данной курсовой работы была проведена общая характеристика ГБУ Ресурсный центр Семейного устройства «Спутник». Данное учреждение основано в 1994 году. Директор – Терновская Мария Феликсовна.

Основными направлениями деятельности ГБУ Ресурсный центр Семейного устройства «Спутник» являются [31]:

- оказание психологической помощи, включая психологическое консультирование, психологическую диагностику, психологическую реабилитацию, проведение социально-психологической экспертизы, программы психологической адаптации;

- содержание и воспитание детей-сирот, находящихся на воспитании по договору о патронатной семье (патронате, патронатном воспитании), заключенному до 1 сентября 2008 года;

- подготовка граждан, выразивших желание принять детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, на семейные формы устройства;

- психолого-медико-психологическая реабилитация детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, детей, находящихся в трудной жизненной ситуации или социально опасном положении;

- оказание консультативной, психологической, педагогической, юридической, социальной помощи детям-сиротам;

- организационное и информационное сопровождение деятельности организаций и их работников;

- организация и проведение социально направленных мероприятий;

- административное обеспечение деятельности организаций.

В настоящее время данный Ресурсный центр представляет собой комплекс, включающий в себя различные направления работы с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, замещающими семьями, выпускниками ЦССВ города Москвы [31].

В Центре в семейных группах проживают дети, для которых учреждение осуществляет поиск семьи, или помогает им начать свой самостоятельный жизненный путь.

 Помощь и поддержку замещающим семьям оказывают психологи, социальные педагоги, специалисты по работе с семьей, логопеды, педагоги-дефектологи, нейропсихолог, юрист, а также специалисты организаций и учреждений других ведомств, привлекаемых для решения проблем семьи на межведомственной и внутриведомственной  основе.

Есть различные формы ресурсной поддержки приемных родителей и целая программа обучающих мероприятий для них. За получением услуги по сопровождению могут обратиться граждане (законные представители), принявшие на воспитание в свою семью детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: усыновители, опекуны/попечители, в том числе приемные родители, патронатные воспитатели.  

Услуга постинтернатного патроната предназначена для выпускников детских домов  (18-23 лет). Специалисты по сопровождению помогают выпускникам не ошибиться при первых шагах взрослой жизни, оказывают  социальную, консультативную, психологическую, педагогическую, юридическую помощь тем, кто только начинает самостоятельный жизненный путь [31].

Также Ресурсный центр оказывает информационную и методическую поддержку специалистам, работающим с детьми-сиротами и приёмными семьями, а также замещающим родителям.

Организационная структура Ресурсного центра представлена на рисунке 1 [31].

Директор

Главный бухгалтер

Заместитель директора по общим вопросам

Заместитель директора по учебно-воспитательной работе

Заместитель директора по социально-реабилитационной работе

Заместитель директора по ресурсной работе

Отделение групп семейного воспитания

АХО

Отделение дополнительного образования

Отделение ресурсного сопровождения и учебно-методической работы

Отделение психологической помощи семьям

Отделение социальной защиты

Отделение психолого-медико-педагогического сопровождения

Отделение социально-педагогического сопровождения

Рис. 1 – Организационная структура ГБУ Ресурсный центр Семейного устройства «Спутник»

Непосредственно вопросами социально-психологической адаптации в учреждении занимается Отделение психологической помощи семьям. В полномочия отдела входит оказание помощи детям-сиротам и приемным родителям в информировании о проблемах взаимоотношения, разработка программы социально-психологической адаптации, подготовку граждан, выразивших желание принять детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, на семейные формы устройства.

В целях успешной социально-психологической адаптации в учреждении разрабатываются и проводятся авторские практико-ориентированные семинары, тренинги, мастерские, круглые столы, мастер-классы по широкому кругу вопросов сферы семейного устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. 

Помимо всего прочего в центре проводится исследовательская работа по изучению процессов устройства детей в семьи в организациях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Педагоги и психологи участвуют в разработках стандартов, регламентов и других документов, направленных на эффективное семейное устройство детей.

Специалисты Центра проводят индивидуальные встречи, которые могут продолжаться также параллельно  с работой в группе, чтобы помочь потенциальным приемным родителям лучше осознать свои мотивы, разобраться в себе и разрешить личностные проблемы до того, как в их жизни появится приемный ребенок. Особое внимание уделяется поиску ресурсов каждого члена семьи, отработке навыков коммуникации, пониманию особенностей детей, имеющих опыт сиротства. Через  понимание  себя, своих сильных и слабых сторон, индивидуальных особенностей, будущие приемные родители учатся выстраивать отношения, основанные на доверии и безопасной привязанности, которые впоследствии станут фундаментом их успешных отношений с приемным ребенком [31].

Организованная на базе центра Школа приемных родителей  (далее – ШПР) позволяет улучшить процесс социально-психологической адаптации детей – сирот и приемных родителей.

ШПР в ГБУ Ресурсный центр «Спутник» работает более 20 лет – с 1996 года. За это время было обучено свыше 1700 слушателей. Программа была разработана на основе богатого опыта патронатного воспитания, накопленного в Детском доме №19 «Наша семья».

Занятия в ШПР проводятся в утренние и вечерние часы, в будние и выходные дни. Есть виртуальная школа приемных родителей. Тренерами ШПР являются психологи со стажем ведения тренинга более 10 лет, среди них есть приемные родители.    

Специалисты Центра после устройства ребенка в приемную семью посещают ее ежемесячно, интересуются состоянием приемного ребенка, проводят анкетирование, как приемных родителей, так и самого ребенка по вопросам взаимоотношения, трудностей, с которыми они сталкиваются. ПО результатам посещения приемной семьи, а также анкетирования, специалист Центра разрабатывает программу социально-психологической адаптации для родителей и ребенка.

Таким образом, в ГБУ Ресурсный центр Семейного устройства «Спутник» организована комплексная работа, направленная на проведение социально-психологической адаптации родителей и детей в приемной семье.

2.2 Анализ социально-психологической адаптации детей и родителей в приемной семье

В рамках данной курсовой работы был проведен констатирующий этап исследования, направленный на выявление уровня социально-психологической адаптации детей и родителей в приемной семье.

Цель констатирующего этапа – выявить уровень и особенности социально-психологической адаптации детей и родителей в приемной семье.

Задачи исследования:

1)Подобрать методы исследования;

2) Провести исследование;

3) Представить количественный и качественный анализ результатов.

Организация исследования. Исследование проводилось на базе ГБУ Ресурсный центр Семейного устройства «Спутник». В опытно-экспериментальной работе участвовали дети в количестве 50 человек, а также 50 приемных семей, в которых проживают данные дети.

В исследовании социально-психологической адаптации применялись такие методики, как:

Методика исследования конфликтности Басса-Дарки (см. Приложение А) [14, с. 39];

Методика Л.Н. Собчик «Уровень социальной адаптации и социализации» (см. Приложение Б) [25, с. 15];

Методика Р. Жиля «Рисунок семьи» (см. Приложение В);

Тест-опросник родительского отношения А.Я. Варга, В.В. Столина (см. Приложение Г).

Данные методики позволяют комплексно и всесторонне выявить сложности в социально-психологической адаптации приемных детей, их родителей. В частности, методика Басса-Дарки позволяет определить уровень враждебности, агрессивности и конфликтности детей и приемных родителей; методика Л.Н. Собчик направлена на выявление способности детей и родителей адаптироваться друг к другу; методика Р. Жиля позволяет выявить представления детей о семье, а тест - опросник помогает определить отношение родителей к детям.

Приведем результаты исследования по опроснику уровня агрессивности Басса-Дарки (см. Приложение Д) [14, с. 39].

Как показывает представленный ниже рисунок 2, у большинства детей-сирот уровень агрессивности повышенный (26 человек или 52 %). Дети с таким уровнем агрессии склонны к ее проявлению и возможно даже физическому. Данных детей характеризует применение физической силы; способность к грубым шуткам; способность вступать в драку; раздражительность; на агрессию отвечать агрессией; нарушать установленные плавила; вступать в спор; кричать в ответ на крик; повышать голоса в споре.

В то же время 32 % или 16 человек имеют уровень агрессивности в пределах нормы. Такая агрессия носит оборонительный характер и служит выживанию. Низким уровнем агрессии обладают 8 детей (16 %). Для данных детей-сирот характерен перенос агрессивного поведения на неживые предметы, животных и пр.

Рис. 2 – Результаты исследования уровня агрессии по методике Басса-Дарки, %

Необходимо отметить, что с высоким и очень высоким уровнем агрессивности детей-сирот выявлено не было.

По результатам анализа опросника Басса - Дарки можем отметить что, у большего числа испытуемых (90%) преобладает чувство вины и подозрительность, у 80% - вербальная агрессия и негативизм, у 70% - физическая агрессия, у 60% раздражение и обида и у 20% - косвенная агрессия (рис. 3).

Рис. 3 – Показатели агрессивности, выявленные посредством опросника Басса-Дарки

Что касается враждебности, то у большинства детей-сирот отмечается высокий уровень (40 человек или 80 %) (рис. 4). Это говорит о том, что реакция, развивающая негативные чувства и негативные оценки людей и событий (враждебность) у детей-сирот была выявлена.

Рис. 4 – Результаты исследования уровня враждебности по методике Басса-Дарки, %

Диагностика по методике Л.Н. Собчик «Уровень социальной адаптации и социализации» представлена в приложении 6 и показала следующие результаты (рис. 5):

Рис. 5 – Результаты исследования уровня социальной адаптации и социализации (Л. Н. Собчик), %

74 % детей-сирот или 37 человек отмечаются с низким уровнем социализации и адаптации. Дети достаточно пассивны, принимают существующие нормы и ценности спокойно. 11 детей-сирот (22%) обладают средним уровнем социализации и адаптации. Данные дети не всегда могут контролировать свои эмоции, суждения. Только 2 детей-сирот (4 %) отмечаются с высоким уровнем социализации. Высокий уровень адаптации характеризует способность изменять свое поведение в зависимости от требований общества.

При проведении теста «Рисунок семьи» было выявлено, то, что каждый второй ребенок в данной методике показал свою тревожность в минимальной и максимальной степени.

Один из мальчиков в рисунке своей семьи нарисовал только себя. Две девочки нарисовали себя и кошку. 12 детей перерисовывали или стирали нарисованное. А вот один мальчик нарисовал много девочек и мальчиков и одного взрослого.

В результате проведенного теста (методика Р. Жиля), было выявлено 40 детей или 80% детей-сирот с высоким уровнем тревожности (рис. 6).

Рис. 6 – Уровень тревожности по методике Р.Жиля, %

Многие дети-сироты не изображали на своих рисунках членов семьи вовсе. На некоторых рисунках детей-сирот сами дети были в отдалении от потенциальных членов семьи, что означает испытание чувства одиночества и изолированности.

Результаты исследования родительского отношения представим на рисунке 7.

Как свидетельствует представленный ниже рисунок, по шкале «принятие-отвержение» большинство родителей из приемных семей имеют низкие баллы (51,4%). Данное говорит о том, что взрослый испытывает по отношению к ребенку в основном отрицательные чувства. По шкале «кооперация» также отмечено преобладание низких баллов (57,1%). Родители не интересуются приемными детьми, их потребностями.

Рис. 7 – Исследование родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столина), %

По шкале «симбиоз» 37,1% родителей показали средние баллы, что свидетельствует о частичном установлении психологической дистанции взрослого с ребенком. По шкале «контроль» 57,1% приемных родителей имеют низкие баллы, что свидетельствуют о том, что контроль над действиями ребенка со стороны взрослого практически отсутствует. По шкале «отношение к неудачам ребенка» 48,6% имеют средние баллы.

Таким образом, как показал констатирующий этап исследования, большинство детей и родителей имеют низкий уровень социально-психологической адаптации. Дети в приемных семьях характеризуются повышенной агрессивностью, возбудимостью, тревожностью. Приемные родители редко воспринимают ребенка «как своего», устанавливают по отношению к ребенку психологический барьер. Результаты исследования позволили сделать вывод о необходимости проведения формирующего этапа работы.

2.3 Организация работы по развитию социально-психологической адаптации родителей и детей в приемной семье на базе ГБУ Ресурсный центр Семейного устройства «Спутник»

Цель формирующего этапа исследования – повысить уровень социально-психологической адаптации детей и родителей в приемной семье на базе ГБУ Ресурсный центр Семейного устройства «Спутник».

Задачи:

Разработка комплекса занятий по повышению социально-психологической адаптации;

Проведение занятий.

Формы работы: групповая и индивидуальная.

Работа с детьми предполагает развитие коммуникативных навыков, обучение детей способам выражения чувств в приемлемой форме, обучение детей саморегуляции и самообладанию, формирование позитивных качеств личности (эмпатии, доверия к людям), повышение самооценки ребенка.

Работа с родителями связана с улучшением взаимоотношений в приемной семье, выработку у родителей новых навыков взаимодействия с ребенком.

Структура занятий:

1. Упражнение на приветствие – 3-5 минут.

2. Основной этап – 20-25 минут. Цель: проведение основных задач по теме занятия.

3. Подведение итогов – 5 минут. Цель: получение обратной связи от детей и приемных родителей. Ритуалы приветствия и прощания фиксированы.

Представим тематическое планирование по формированию социально-психологической адаптации детей-сирот и родителей (см. Приложение Е).

Планируется проведение 18 занятий, каждое из которых включает в себя разработанный комплекс упражнений и игр.

Так, в рамках занятия «Давайте познакомимся» устанавливаются принципы и правила работы, доверительные отношения между ребенком и приемным родителем, формируется благоприятный настрой на дальнейшую работу с данной семьей. Специалист Центра проводил следующие упражнения: «Образование круга» (родители и дети садились в круг и знакомились друг с другом), «Самопрезентация», включающая рассказ о себе, как ребенком, так и родителем.

В рамках второго занятия «Продолжим общение» обеспечивалось сосредоточивалось внимание родителей на личности ребёнка, ребёнка — на личности родителей. Включало следующие упражнения: «Продолжи предложение», «Экзамен», «Узнай своего ребенка».

Родители продолжают следующие предложения:

- Больше всего я ценю в ребёнке…

- Мой ребёнок…

- Я очень хочу…

Я люблю своего ребёнка…

Дети продолжают следующие предложения:

- Я уважаю родителей за то, что…

- По моему мнению, мои родители…

- Если бы я мог…

Упражнение «Экзамен» Цель: вербализация чувств, сплочение родителей и  детей. Участникам раздают бланки, которые дети и родители одновременно заполняют («Любимая еда ребенка», «Любимый школьный предмет», «Увлечения ребенка»).

Игра «Узнай своего ребёнка» Цель: эмоциональное сближение родителей и  детей. Каждому из родителей завязывают глаза и предлагают найти своего ребёнка. Затем детям предлагают отыскать своих родителей.

В рамках третьего занятия «Знакомство с самим собой» предлагается снять психоэмоциональное напряжение у ребенка и родителя, внутреннего дискомфорта путем проведения таких игр, как «Нарисуй свое настроение» (каждому ребенку выдаются карандаши и лист бумаги для изображения своего настроения), «Ласковое имя» (дети называют ласково родителей и родители ласково обращаются к детям).

Занятие «Я в мире себя» направлено она формирование уважения к себе, самопринятия, осознания, принятия со стороны других. Включало в себя упражнение «Познаю себя», «Мое видение, мои мысли», проведение беседы: «Как люди видят себя».

Занятие «Сближение» ориентировано на создание эмоционально-положительной атмосферы на занятии, повышение уровня доверия. Так, игра «Ладонь в ладонь» направлена на развитие чувства сближения: дети и родители прижимают ладони и таким образом движутся по комнате, в которой можно установить разные препятствия, которые пара должна преодолеть. Это могут быть стулья или стол. В игре принимают участие пары взрослый—ребёнок.

Цель игры «Скала»: касательное сближение родителей и детей. Одному из родителей завязывают глаза, и он передвигается между воображаемыми «скалами» — детьми, чтобы не наткнуться ни на одного из них. Затем дети и родители меняются ролями.

На занятии «Я глазами других» происходит дальнейшее самораскрытие, самопознание, прояснение Я-концепции. Раскрытие важных качеств для эффективного межличностного общения. Занятие включало в себя обсуждение: какими мы бываем разными, рисование «Части моего Я», Упражнения: «Ассоциации с человеком»; «Контакты»; Обсуждение качеств «приятного собеседника».

Для того чтобы дети чувствовали комфортно себя в приемной семье, проводилось занятие «Мое окружение, моя стена», включающая такие упражнения, как «Без маски», «Я разный»; «Ощущения уверенности».

Необходимостью стало нахождение слабых сторон, как родителей, так и детей в целях последующего их устранения. Проводилось занятие «Мои слабости» (упражнения: «Холодный стул»; «Мои слабые стороны»; «Неудачный опыт»). Также в целях повышения самопонимания происходил поиск положительных качеств и индивидуальных особенностей детей и родителей (упражнения: «Расскажи мне обо мне»; «Я - хороший»; «Комплименты»).

Обучение осознанию своих проблем и поиску их решения, а также преодолению трудностей, мешающих полноценному самовыражению осуществлялось в рамках занятия «Мои проблемы». Проводились следующие упражнения: «Я ненавижу…»; «Я тебя понимаю»; «Камень в огород».

Занятие «Молчащее и говорящее зеркало» было направлено на умение адекватно принимать и воспринимать комментарии в свой адрес (упражнение «Без ложной скромности»; «Посмотри мне в глаза и скажи что думаешь»).

Занятие «преодоление трудностей» направлено на выявление трудности с приемными детьми, формирование позитивного отношения к себе, чувства собственного достоинства, побуждение к самоанализу, к самовоспитанию (упражнения «Я-лев», «Ситуации»).

Необходимостью явилось коррекция самооценки ребенка, формирования положительного отношения к себе, снижение уровня агрессивности (упражнения: «Я со стороны»; «Мое видение себя со стороны»; «как ежик в тумане»).

Занятие «Самопринятие» было направлено на активизацию процесса самопознания; повышение самопонимания на основе своих положительных качеств. Помощь участникам в раскрытии своих сильных сторон, актуализацию личностных ресурсов участников занятий. Включало упражнения: «В зеркале я вижу себя»; «Я такой, какой я есть»; «Ступень лестницы вверх».

На заключительном этапе коррекционной работы проводилось три занятия «Перед дальней дорогой», направленные на закрепление представления участников о своей уникальности, получение обратной связи, установление и закрепление дружеских отношений между приемным родителем, ребенком.

Ожидаемые результаты:

- расширение знаний приемных детей о чувствах и эмоциях;

- формирование навыков общения, умения слушать, высказывать свою точку зрения, приходить к компромиссному решению и понимать других людей;

- обучение новым знаниям и умениям, повышение уровня коммуникативной, воспитательной компетентности родителей;

- формирование навыков взаимодействия в семейной системе на новом этапе функционирования;

- повышение эффективности процесса социально-психологической адаптации детей-сирот и родителей.

Эффективность представленной программы можно проверить путем повторной диагностики обучающихся после ее повторной реализации.

Представим результаты повторной диагностики детей-сирот и приемных родителей.

Как показывает рисунок 7, количество детей-сирот с высоким уровнем агрессии сократилось до 10% (5 человек). Большинство детей стали иметь уровень агрессии в пределах нормы (50%) (см. Приложение Ж).

Рис. 8 – Результаты контрольного этапа исследования уровня агрессии детей-сирот по методике Басса-Дарки (после формирующей работы), %

Уровень враждебности детей-сирот на среднем уровне после формирующей работы (80%) (рис. 9).

Рис.9 – Результаты исследования уровня агрессии детей-сирот по методике Басса-Дарки (после формирующей работы), %

После формирующего этапа работы 70% детей-сирот отмечаются с высоким уровнем социализации (рис. 10) (см. Приложение К).

Рис. 10 – Результаты исследования уровня социальной адаптации и социализаии (после формирующей работы) (Л.Н. Собчик), %

Большинство детей-сирот стали иметь уровень тревожности в пределах нормы (50%). У 40% уровень тревожности ниже нормы (рис 11).

Рис. 11 – Результаты исследования уровня тревожности (после формирующей работы), %

Исследование родительского отношение к приемным детям показало противоположные результаты, что говорит об их улучшении. Так, родители стали больше ориентированы на кооперацию (60%), принятие ребенка, его достоинств и недостатков, ликвидацию психологического барьера (рис. 12) (см. Приложение Л).

Рис. 12 – Исследование родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столина), %

Таким образом, формирующая работа доказала свою эффективность. Разработанное тематическое планирование, специально подобранный комплекс упражнений на базе ГБУ Ресурсный центр Семейного устройства «Спутник», г. Москва, позволили повысить эффективность процесса социально-психологической адаптации родителей и детей в приемной семье.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В соответствии с поставленными задачами в рамках данной курсовой работы, можно сделать следующие выводы:

Во-первых, социально-психологическая адаптация представляет собой процесс, который при благоприятном течении приводит личность к состоянию адаптированности. Дети-сироты имеют проблемы с социальной адаптацией. Для данной категории детей особенно необходимо создавать условия для реализации адаптационного потенциала и решения их проблем.

Во-вторых, ключевым показателем социального благополучия абсолютно каждого государства считается отношение к менее защищенным слоям населения - инвалидам, сиротам, пожилым людям, нуждающимся в помощи. С появлением классового общества возникает социальное сиротство, т.е. такие дети лишены попечения родите­лей из-за нежелания реализовать родительские обязанности по отношению к своим детям.

У человека, лишенного семьи, происходит снижение общего психического тонуса, нарушение процессов саморегуляции, преобладание пониженного фона настроения, дети более замкнуты, тревожны, малообщительны.

Успешность социально-психологической адаптации зависит от таких факторов, как: подбор семьи, психологический климат, традиции и пр. Формируют оптимальный психологический микроклимат специалисты по социальной работе, педагоги, психологи и пр.

В-третьих, в рамках данной курсовой работы была проведена общая характеристика ГБУ Ресурсный центр Семейного устройства «Спутник». Данное учреждение основано в 1994 году. Директор – Терновская Мария Феликсовна.

Основными направлениями деятельности ГБУ Ресурсный центр Семейного устройства «Спутник» являются: оказание социально-психологической помощи, включая психологическое консультирование, психологическую диагностику, психологическую реабилитацию, проведение социально-психологической экспертизы, программы психологической адаптации.

В-четвертых, как показал констатирующий этап исследования, большинство детей-сирот и родителей имеют низкий уровень социально-психологической адаптации. Дети-сироты характеризуются повышенной агрессивностью, возбудимостью, тревожностью. Приемные родители редко воспринимают ребенка «как своего», устанавливают по отношению к ребенку психологический барьер. Результаты исследования позволили сделать вывод о необходимости проведения формирующего этапа работы.

В-пятых, формирующая работа доказала свою эффективность. Разработанное тематическое планирование, специально подобранный комплекс упражнений на базе ГБУ Ресурсный центр Семейного устройства «Спутник», г. Москва, позволили повысить эффективность процесса социально-психологической адаптации родителей и детей в приемной семье.

Таким образом, приемная семья для ребенка-сироты является важной.

Процесс вхождения ребенка в новую семью можно увидеть, изучив особенности его социально-психологической адаптации в приемной семье. Гипотеза исследования подтвердилась. Успешность адаптации детей-сирот зависит от их индивидуальных особенностей, а также от родительского отношения к ним.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Нормативно-правовые акты

Конституция Российской Федерации: принята 12.12.1993(ред. от 21.07.2014)//Собрание законодательства, 1993, № 23, Ст. 1284.

Семейный кодекс Российской Федерации от 29.12.1995 № 223-ФЗ (ред. от 02.12.2019)//Консультант плюс

Федеральный закон от 21.12.1996 № 159-ФЗ «О дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей»//Собрание законодательства РФ, 1996, № 12, Ст. 1241.

Литература

Аверин, В. А. Психология детей и подростков /В.А. Аверин. – СПб.: Изд-во Михайлова В.А.– 2018. – 112 с.

Алёхин, А.Н. Адаптация как концепт в психологическом исследовании / А.Н. Алехин// Юбилейный сборник научных трудов. – 2016. - № 8. - С. 27-32.

Аплетаев, М.Н. Воспитание детей-сирот: Монографиям / М.Н. Аплетаев. – М.: Просвещение, 2017. – 314 с.

Бабанский, Ю.К. Педагогика: Курс лекций / Ю.К. Бабанский. – М: Просвещение, 2015. – 215 с.

Березин, Ф.Б. Психологическая и психофизическая адаптация человека /Ф.Б. Березин. – Спб.: Наука, 2015. – 260 с.

Богомолов, А.М. Личностный адаптационный потенциал в контексте системного анализа /А.М. Богомолов // Психологическая наука и образование. – 2016. – № 1. – C. 67-73.

Болотина, Л.Р. Педагогика: Учебное пособие для педагогических институтов /Л.Р. Болотина. – М: Просвещение, 2016. – 415 с.

Брынцева, Г. А. Детям пора домой. Самая больная проблема России решается не в детдоме, а в семье /Г.А. Брынцева// Социальная защита. – 2016. - № 2. – С. 12-15.

Глебова, Л.С. Педагогический энциклопедический словарь/Л.С. Глебова. – М.: Большая энциклопедия, 2015. – 415 с.

Давыдов, В. В. Возрастная и педагогическая психология: учебник для студентов пед. Институтов / Т. В. Драгунова, Л. Б. Ительсон, А. В. Петровский. – М.: Просвещение, 2015. – 288с.

Диагностика состояния агрессии (опросник Басса-Дарки) / Диагностика эмоционально-нравственного развития. ред. и сост. Дерманова И.Б. – СПб., 2015. – С. 80-84.

Долгова, В. И. Психологические особенности агрессивного поведения подростков / В.И. Долгова// Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2015. – № 31. – С. 11–15.

Ениколопов, С.Н. Социально-психологическая адаптация в современной психологии /С.Н. Еникополов // Прикладная психология. - 2017. - №2. – С. 12-16.

Журкина, А. Я. Социальная адаптация детей-сирот [Текст] / А. Я. Журкина, Г. В. Никуленкова// Начальное образование. – 2017. – № 1. – С. 18-24.

Искин, А.С. Социальное сиротство в России: актуальность комплексного подхода к проблеме /А.С. Искин. – М., 2017. – 216 с.

Костина, Л.М. Развитие адаптационного потенциала /А. Л. Костина. - СПб. – М., 2015. – 333 с.

Ларионова, С.А. Социально-психологическая адаптация личности: теоретическая модель и диагностика: монография /С.А. Ларионова. – Белгород, 2015. – 200 с.

Макаренко, А.Л. Адаптация человека /В.И. Медведев. - СПб.: Ин-т мозга человека РАН, 2015. – 584 с.

Маклаков, А.Г. Личностный адаптационный потенциал: его мобилизация и прогнозирование в экстремальных условиях /А.Г. Маклаков// Психологический журнал. – 2016. – № 1. – С. 16-24.

Мудрик, А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. Вузов / под ред.В.А. Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия». – 2016. – 184 с.

Налчаджян, А.А. Социально-психическая адаптация личности (формы, механизмы, стратегии) /А.А. Налчаджян. – Ереван, 2015. – 214 с.

Некрасова, Н.А. Диагностика адаптационного потенциала // Молодёжь и наука. – 2017. – № 8. – С. 12-18.

Озеров, В.А. Детская беспризорность и безнадзорность как один из факторов угрозы национальной безопасности России /В.А. Озеров // Право и образование. – 2015. – № 1. – С. 5-12.

Реан, А.А. Психология адаптации личности /А.А. Реан. - СПб.: Прайм-Еврознак, 2015. – 479 с.

Сабитова, Г.В. Социально-педагогическая поддержка семей с детьми: теоретико-методологические основания и проблемы развития: дис…д-ра пед. Наук /Галина Викторовна Сабитова. – М., 2015. – 156 с.

Тихомиров, Д. А. Состояние и динамика проблемы социального сиротства в России /Д.А. Тихомиров// Знание. Понимание. Умение. – 2018. – №1. – С. 15-21.

Шульга, Т.И. Социальная адаптация детей /Т.И. Шульга//Педагогика. – 2016. – № 4. – С. 39-43.

Электронные ресурсы

ГБУ Ресурсный центр «Спутник» [Электронный ресурс]. URL: http://patronatcentr.ru/ (дата обращения: 10.01.2020)

Дети России. 2018. [Электронный ресурс]. URL: http://www.detirossii.com/ (дата обращения: 10.01.2020)

Наумова, Е.С. Исследование адаптации//Социальная сеть работников образования [Электронный ресурс]. URL: http://nsportal.ru/shkola/rabota-s-roditelyami/library/agressiya-ee-prichiny-i-posledsviya. (дата обращения: 10.01.2020)

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Опросник агрессивности А. Басса – А. Дарки направлен на установление уровня агрессивности и враждебности респондентов. Опросник включает в себя 75 утверждений.

Опросник уровня агрессивности Басса-Дарки

Временами я не могу справиться с желанием причинить вред другим.

Иногда сплетничаю о людях, которых не люблю.

Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь.

Если меня не попросят по-хорошему, я не выполню.

Я не всегда получаю то, что мне положено.

Я знаю, что люди говорят обо мне за моей спиной.

Если я не одобряю поведение друзей, я даю им это почувствовать.

Когда мне случалось обмануть кого-нибудь, я испытывал мучительные угрызения совести.

Мне кажется, что я не способен ударить человека.

Я никогда не раздражаюсь настолько, чтобы кидаться предметами.

Я всегда снисходителен к чужим недостаткам.

Если мне не нравится установленное правило, мне хочется нарушить его.

Другие умеют почти всегда пользоваться благоприятными обстоятельствами.

Я держусь настороженно с людьми, которые относятся ко мне несколько более дружественно, чем я ожидал.

Я часто бываю несогласен с людьми.

Иногда мне на ум приходят мысли, которых я стыжусь.

Если кто-нибудь первым ударит меня, я не отвечу ему.

Когда я раздражаюсь, я хлопаю дверями.

Я гораздо более раздражителен, чем кажется.

Если кто-то воображает себя начальником, я всегда поступаю ему наперекор.

Меня немного огорчает моя судьба.

Я думаю, что многие люди не любят меня.

Я не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной.

Довольно многие люди завидуют мне.

Я требую, чтобы люди уважали меня.

Меня угнетает то, что я мало делаю для своих родителей.

Люди, которые постоянно изводят вас, стоят того, чтобы их "щелкнули по носу".

Я никогда не бываю мрачен от злости.

Если ко мне относятся хуже, чем я того заслуживаю, я не расстраиваюсь.

Если кто-то выводит меня из себя, я не обращаю внимания.

Хотя я и не показываю этого, меня иногда гложет зависть.

Иногда мне кажется, что надо мной смеются.

Даже если я злюсь, я не прибегаю к "сильным" выражениям.

Мне хочется, чтобы мои грехи были прощены.

Я редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меня.

Когда получается не по-моему, я иногда обижаюсь.

Иногда люди раздражают меня одним своим присутствием.

Нет людей, которых бы я по-настоящему ненавидел.

Мой принцип: "Никогда не доверять "чужакам".

Если кто-нибудь раздражает меня, я готов сказать, что я о нем думаю.

Я делаю много такого, о чем впоследствии жалею.

Если я разозлюсь, я могу ударить кого-нибудь.

С детства я никогда не проявлял вспышек гнева.

Я часто чувствую себя как пороховая бочка, готовая взорваться.

Если бы все знали, что я чувствую, меня бы считали человеком, с которым нелегко работать.

Я всегда думаю о том, какие тайные причины заставляют людей делать что-нибудь приятное для меня.

Когда на меня кричат, я начинаю кричать в ответ.

Неудачи огорчают меня.

Я дерусь не реже и не чаще чем другие.

Я могу вспомнить случаи, когда я был настолько зол, что хватал попавшуюся мне под руку вещь и ломал ее.

Иногда я чувствую, что готов первым начать драку.

Иногда я чувствую, что жизнь поступает со мной несправедливо.

Раньше я думал, что большинство людей говорит правду, но теперь я в это не верю.

Я ругаюсь только со злости.

Когда я поступаю неправильно, меня мучает совесть.

Если для защиты своих прав мне нужно применить физическую силу, я применяю ее.

Иногда я выражаю свой гнев тем, что стучу кулаком по столу.

Я бываю грубоват по отношению к людям, которые мне не нравятся.

У меня нет врагов, которые бы хотели мне навредить.

Я не умею поставить человека на место, даже если он того заслуживает.

Я часто думаю, что жил неправильно.

Я знаю людей, которые способны довести меня до драки.

Я не огорчаюсь из-за мелочей.

Мне редко приходит в голову, что люди пытаются разозлить или оскорбить меня.

Я часто только угрожаю людям, хотя и не собираюсь приводить угрозы в исполнение.

В последнее время я стал занудой.

В споре я часто повышаю голос.

Я стараюсь обычно скрывать свое плохое отношение к людям.

Я лучше соглашусь с чем-либо, чем стану спорить.

А. Басс и А. Дарки выделили следующие виды реакций:

Физическая агрессия – применение физического воздействия в отношении иного лица.

Косвенная – агрессия, которая опосредованно направлена на иное лицо или ни на кого не направлена.

Раздражение – человек готов к проявлению негативных чувств при незначительном возбуждении (вспыльчивость, грубость, крик и пр.).

Негативизм – манера поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установленных норм и правил.

Обида – зависть и ненависть к окружающим за какие-либо действия.

Подозрительность – располагается между «недоверием» и «осторожностью» в отношении к людям до убеждения того, что иные лица планируют и приносят вред.

Вербальная агрессия – негативные ощущения выражаются посредством формы (крик, визг), а также путем словесных ответов (проклятия, угрозы).

Чувство вины – отражает возможное убеждение человека в том, что он плохой, делает зло, а также ощущает угрызения совести.

Инструкция к проведению данной методике:

1.Внимательно прослушать утверждения. Если опрашиваемый согласен с утверждением, оно соответствует его стилю поведения, образу жизни, то необходимо поставить знак «+», если нет, нужно ставить знак «-».

Все ответы вносятся в специально разработанную форму.

Обработка данных производится в соответствии с ключом отдельно по шкалам.

По каждой шкале полученное значение в соответствии с ключом сопоставляется с максимально возможным значением по каждой шкале:

- физическая агрессия – максимально значение 10 баллов;

- косвенная агрессия - максимально значение 9 баллов;

- раздражение - максимально значение 10 баллов;

- негативизм - максимально значение 5 баллов;

- обида - максимально значение 8 баллов;

- подозрительность - максимально значение 12 баллов;

- вербальная агрессия - максимально значение 12 баллов;

- чувство вины - максимально значение 9 баллов.

Индекс враждебности состоит из суммы пятой и шестой шкалы, а индекс агрессивности содержит в себе шкалы 1, 3, 7.

Норма конфликтности – итоговая величина индекса агрессивности, равная (21 ± 4), а норма враждебности – (6,5-7 ± 3). В то же время акцентируется внимание на том, что возможно достичь определенную величину, показывающую степень проявления агрессивности.

Варианты ответов к опроснику уровня агрессивности Баса-Дарки

Ф.И.О.: ____________________________________________________

Возраст: _______

№	Ответ	№	Ответ	№	Ответ
1		31		61
2		32		62
3		33		63
4		34		64
5		35		65
6		36		66
7		37		67
8		38		68
9		39		69
10		40		70
11		41		71
12		42		72
13		43		73
14		44		74
15		45		75
16		46
17		47
18		48
19		49
20		50
21		51
22		52
23		53
24		54
25		55
26		56
27		57
28		58
29		59
30		60

Э

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Методика Л.Н. Собчик «Диагностика уровня социальной адаптации и социализации»

Цель: выявление особенностей и уровня социальной адаптации и социализации.

Ход исследования: Детям предлагается ответить на ряд вопросов, выбрав вариант ответа, наиболее приемлемый для него.

Критерии оценивания:

Вариант «а» - 2 балла;

Вариант «б»- 1 балл;

Вариант «с» - 0 баллов.

Количество баллов от 0 до 6 - низкий уровень. Основной тип адаптационного процесса - пассивный, то есть определяется пассивным, конформным принятием целей, задач и ценностных ориентаций группы.

От 7- 14 - средний уровень. Основной тип адаптационного процесса - активно-приспособительный.

От 15-20 - высокий уровень. Высокий уровень адаптации характеризует способность изменять свое поведение в зависимости от требований общества (компенсаторные функции в процессе социализации.

ПРИЛОЖЕНИЕ В

Тест «Рисунок семьи» (Р. Жиля)

Инструкция испытуемому: «Нарисуй, пожалуйста, свою семью». Время выполнения задания не ограничивается (в большинстве случаев оно длится не более 35 минут). При выполнении задания следует отметить в протоколе:

а) последовательность рисования деталей;

б) паузы более 15 сек;

в) стирание деталей:

г) спонтанные комментарии ребенка;

д) эмоциональные реакции на их связь с изображаемым содержанием.

ПРИЛОЖЕНИЕ Г

Тест-опросник родительского отношения (А.Я.Варга, В.В. Столин)

Инструкция. Отвечая на вопросы методики, выразите свое согласие или несогласие с ними с помощью оценок «Да» или «Нет».

Вопросы теста.

1. Я всегда сочувствую своему ребенку.

2. Я считаю своим долгом знать все, что думает мой ребенок.

3. Я уважаю своего ребенка.

4. Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы.

5. Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют.

6. Я испытываю к ребенку чувство расположения.

7. Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни. 8. Мой ребенок часто неприятен мне.

9. Я всегда стараюсь помочь своему ребенку.

10.Бывают случаи, когда издевательское отношение к ребенку приносит ему большую пользу.

11.Я испытываю досаду по отношению к своему ребенку.

12.Мой ребенок ничего не добьется в жизни.

13.Мне кажется, что дети потешаются над моим ребенком.

14.Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые, кроме презрения, ничего не стоят.

15.Для своего возраста мой ребенок немножко незрелый.

16.Мой ребенок ведет себя плохо специально, чтобы досадить мне.

17.Мой ребенок впитывает в себя все дурное как «губка».

18.Моего ребенка трудно научить хорошим манерам при всем старании.

19.Ребенка следует держать в жестких рамках, тогда из него вырастет порядочный человек.

20.Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом.

21.Я принимаю участие в своем ребенке.

22.К моему ребенку «липнет» все дурное.

23.Мой ребенок не добьется успеха в жизни.

24.Когда в компании знакомых говорят о детях, мне немного стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный, как мне бы хотелось.

25.Я жалею своего ребенка.

26.Родители должны приспосабливаться к ребенку, а не только требовать этого от него.

46.Мой ребенок часто раздражает меня.

47.Воспитание ребенка - сплошная нервотрепка.

48.Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.

52.В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств.

56.Нередко я восхищаюсь своим ребенком.

57.Ребенок не должен иметь секретов от родителей.

59.Я не высокого мнения о способностях моего ребенка и не скрываю этого от него.

61.Очень желательно, чтобы ребенок дружил с теми детьми, которые нравятся его родителям.

Обработка. За каждый ответ «да» тестируемый получает 1 балл, а за каждый ответ «нет» — 0 баллов.

Высокие баллы свидетельствуют о значительной развитости указанных типов отношений, а низкие баллы — о том, что они сравнительно слабо развиты.

Ключ.

 Принятие-отвержение: 3, 4, 8, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 20, 23, 24, 26, 27, 29, 33, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 49, 51, 52, 53, 55, 56, 60.

 Образ социальной желательности поведения: 6, 9, 21, 25, 31, 34, 35, 36.  Симбиоз: 1, 5, 7, 28, 32, 41, 58.

 Авторитарная гиперсоциализация: 2, 19, 30, 48, 50, 57, 59.

 Маленький неудачник: 9, 11, 13, 17, 22, 28, 54, 61.

ПРИЛОЖЕНИЕ Д

Исследование уровня агрессии и враждебности детей-сирот по методике «Опросник уровня агрессивности Басса-Дарки»

№	Фамилия и Имя	Формы проявления агрессии																Общий индекс агрессивности (1+3+7)			Индекс враждебности (5+6)
		1	2	3			4		5		6		7		8
		Физическая агрессия	Косвенная агрессия		Раздражение	Негативизм		Обида		Подозрительность		Вербальная агрессия		Чувство вины
1	Анжиганова Полина	10	8	9			4		4		8		8		9		27			12
2	Боргояков Азиз	9	7	8			4		5		9		7		8		23			14
3	Бурнакова Елизавета	9	6	8			2		8		5		6		7		21			13
4	Бурнаков Дмитрий	9	8	9			5		6		4		5		5		22			10
5	Боргояков Марк	8	5	5			2		5		7		8		6		21			12
6	Иптышева Кристина	9	4	6			1		4		8		7		4		20			12
7	Кокоякова Вероника	10	8	8			5		5		11		8		8		26			16
8	Конгарова Кирьяна	9	5	7			5		8		10		5		7		19			18
9	Кузнецов Марк	9	3	7			4		7		12		8		5		20			20
10	Кузургашева Ангелина	9	2	4			4		4		1		6		8		17			5
11	Кученова Рината	10	9	8			3		5		6		9		6		28			11
12	Кыштымова Дарья	7	8	8			2		6		7		2		5		17			13
13	Осипова Карина	6	9	9			4		5		8		2		5		17			13
14	Саражакова Дарья	5	2	5			2		5		2		3		8		10			7
15	Сунчугашев Тимур	4	5	7			1		8		5		6		7		15			13
16	Таданов Леонид	1	8	5			3		5		4		5		6		14			9
17	Тахтобина Аделина	1	9	5			5		8		8		8		4		18			16
18	Тимофеев Саша	1	9	6			5		5		7		12		5		22			12
19	Трофимова Ольга	2	9	5			5		4		6		10		8		21			10
20	Усупов Коля	10	8	4			5		6		9		11		2		29			15
21	Фатеева Даша	8	8	8			4		4		5		12		5		21			9
22	Федоров Семен	8	8	8			2		7		4		5		6		21			11
23	Чистанова Мария	10	8	7			1		5		6		8		4		26			11
24	Яковенко Оля	2	7	8			3		8		8		9		8		18			16
25	Якин Слава	10	8	4			5		8		7		9		2		27			15
26	Анашкина Катя	7	2	5			2		5		12		7		8		16			17
27	Борисов Саша	9	4	7			4		4		11		8		8		21			15
28	Галимова Дарина	10	7	5			4		6		10		4		7		21			16
29	Галинов Семен	1	3	4			2		2		10		6		4		10			12
30	Дуюн Божена	10	4	9			4		5		10		5		5		19			15
31	Ерохина Света	9	2	8			2		4		5		4		4		15			9
32	Жигин Слава	8	8	5			4		1		8		8		6		24			9
33	Иптышев Юра	8	9	8			5		1		8		9		8		26			9
34	Кольчикова Валя	4	2	8			5		5		9		8		2		14			14
35	Кукарцева Аня	7	8	9			2		3		10		7		9		22			13
36	Нагибин Игорь	10	9	9			1		8		10		8		9		27			18
37	Некрасова Вероника	6	9	9			4		7		9		12		8		27			16
38	Орунова Маша	8	8	9			2		8		8		11		7		27			16
39	Очай Вика	10	8	9			3		7		8		10		5		28			15
40	Очилова Диана	9	9	5			5		5		7		10		8		28			12
41	Петров Паша	10	8	4			1		4		8		10		9		28			12
42	Первух Федя	5	5	8			5		6		9		8		9		18			15
43	Сазанакова Оля	9	4	7			1		8		5		9		8		22			13
44	Тазарачева Настя	5	6	4			5		7		6		5		7		16			13
45	Тестова Даша	6	8	6			4		8		8		4		5		18			16
46	Трофимова Настя	2	8	2			2		5		7		7		5		17			12
47	Труфанов Максим	10	7	5			3		4		8		8		5		25			12
48	Чистанов Коля	9	9	9			5		5		4		9		4		27			9
49	Югай Вика	8	6	8			4		5		5		12		4		26			10
50	Ярушина Оксана	9	8	7			5		4		8		11		9		28			12

ПРИЛОЖЕНИЕ Е

Протокол исследования по методике Л.Н. Собчик «Диагностика уровня социальной адаптации и социализации» (констатирующий этап)

№ ребенка-сироты	Баллы	Уровень социализации
1	15	Высокий
2	17	Высокий
3	3	Низкий
4	3	Низкий
5	2	Низкий
6	3	Низкий
7	4	Низкий
8	2	Низкий
9	3	Низкий
10	6	Низкий
11	8	Средний
12	10	Средний
13	13	Средний
14	8	Средний
15	9	Средний
16	4	Низкий
17	2	Низкий
18	3	Низкий
19	8	Средний
20	3	Низкий
21	4	Низкий
22	6	Низкий
23	18	Низкий
24	12	Средний
25	15	Низкий
26	14	Средний
27	13	Средний
28	5	Низкий
29	6	Низкий
30	6	Низкий
31	9	Средний
32	9	Средний
33	6	Низкий
34	12	Средний
35	7	Средний
36	6	Низкий
37	4	Низкий
38	8	Средний
39	2	Низкий
40	5	Низкий
41	8	Средний
42	9	Средний
43	4	Низкий
44	2	Низкий
45	3	Низкий
46	8	Средний
47	3	Низкий
48	4	Низкий
49	6	Низкий
50	18	Низкий

ПРИЛОЖЕНИЕ Ж

Исследование родительского отношения (констатирующий этап)

№ родителя	Отвержение	Кооперация	Симбиоз	Контроль	Отношение к неудачам ребенка
1	22	4	4	5	7
2	23	5	3	6	2
3	24	6	4	2	3
4	10	6	2	4	6
5	12	7	1	6	5
6	13	7	1	5	4
7	8	8	1	5	8
8	5	1	2	6	2
9	6	1	3	4	7
10	6	1	5	5	7
11	5	5	4	2	7
12	5	2	6	1	7
13	9	2	6	5	6
14	6	2	6	5	5
15	10	1	7	2	4
16	28	2	2	1	7
17	27	2	6	1	5
18	26	1	7	1	7
19	6	1	2	3	5
20	8	2	6	2	2
21	8	6	5	5	5
22	7	4	7	4	5
23	7	3	2	4	6
24	9	4	5	5	7
25	15	2	4	5	7
26	16	3	3	6	6
27	8	2	6	5	6
28	24	4	6	6	5
29	9	1	7	5	8
30	9	1	1	6	5
31	8	2	2	3	7
32	6	3	5	2	8
33	24	2	3	6	5
34	8	2	5	5	8
35	17	2	3	4	8
36	15	2	4	5	7
37	24	4	6	6	5
38	5	2	6	1	7
39	15	2	4	5	7
40	5	2	6	1	7
41	8	2	6	2	2
42	27	2	6	1	5
43	26	1	7	1	7
44	5	2	6	1	7
45	24	4	6	6	5
46	8	2	6	2	2
47	27	2	6	1	5
48	26	1	7	1	7
49	8	2	6	2	2
50	5	2	6	1	7

 

ПРИЛОЖЕНИЕ З

 

Тематическое планирование программы по формированию социально-психологической адаптации родителей и детей в приемной семье

№	Тема	Цель занятий	Наименования формы работы, упражнений
Блок объективизации трудностей (вводный этап)
1	«Давайте познакомимся»	Установление принципов и правил работы в группе. Установление доверительных отношений между ребенком и родителем. Создание благоприятного настроя на дальнейшую работу.	Упражнения: «Образование круга», «Самопрезентация».
2	«Продолжаем общение»	Сосредоточение внимания родителей на личности ребёнка, ребёнка — на личности родителей. Создание комфортной обстановки. Снятие эмоционального напряжения.	Упражнения: «Продолжи предложение», «Экзамен», «Узнай своего ребенка»
Основной коррекционный план
3	«Знакомство с самим собой»	Снятие эмоционального напряжения у подростка, внутреннего дискомфорта. Активизация работы обоих полушарий мозга.	Упражнения: «Нарисуй свое настроение»; «Я помню твое имя прилагательное»; «Ласковое имя».
4	«Я в мире себя»	Формирование самоуважения и самопринятия; осознание и переживание уважения и принятия со стороны других	Упражнение: «Познаю себя»; «Мое видение, мои мысли»; Беседа: «Как люди видят себя».
5	«Сближение»	Создание эмоционально-положительной атмосферы на занятии, повышение уровня доверия.	Игры «Ладонь в ладонь», «Скала».
6	«Я глазами других».	Активизация процесса рефлексии. Дальнейшее самораскрытие, самопознание, прояснение Я-концепции. Раскрытие важных качеств для эффективного межличностного общения.	Обсуждение: какими мы бываем разными, рисование «Части моего Я», Упражнения: «Ассоциации с человеком»; «Контакты»; Обсуждение качеств «приятного собеседника»
7	«Мое окружение, моя стена».	Умение раскрываться самому, и познавать себя при помощи группы, создание условий для формирования уверенного поведения	Упражнения: «Без маски»; «Я разный»; «Ощущения уверенности».
8	«Мои слабости»	Нахождение в себе слабых сторон; повышение самопонимания на основе осознания своих ограничений: отрицательных качеств, своих индивидуальных особенностей.	Упражнения: «Холодный стул»; «Мои слабые стороны»; «Неудачный опыт».
9	«Мои сильные стороны»	Нахождение в себе сильных сторон; повышение самопонимания на основе положительных качеств и индивидуальных особенностей.	Упражнения: «Расскажи мне обо мне»; «Я - хороший»; «Комплименты».
10	«Мои проблемы»	Обучение осознанию своих проблем и поиску их решения, а также преодолению трудностей, мешающих полноценному самовыражению.	Упражнения: «Я ненавижу…»; «Я тебя понимаю»; «Камень в огород».
11	«Молчащее и говорящее зеркало»	Умение адекватно принимать и воспринимать комментарии в свой адрес	Упражнения: «Без ложной скромности»; «Посмотри мне в глаза и скажи что думаешь»
12	«Преодоление трудностей»	Выявить трудности взаимодействия с приемным ребенком, формировать позитивное отношение к себе, чувство собственного достоинства, побуждать к самоанализу, к самовоспитанию	Упражнения: «Я – Лев»; «Ситуации»;
13	«Если бы моим другом был я сам»	Коррекция самооценки, формирование положительного отношения к себе, снижение уровня агрессии	Упражнения: «Я со стороны»; «Мое видение себя со стороны»; «как ежик в тумане».
14	«Самопринятие»	Активизация процесса самопознания; повышение самопонимания на основе своих положительных качеств. Помощь участникам в раскрытии своих сильных сторон. Актуализация личностных ресурсов участников занятий.	Упражнения: «В зеркале я вижу себя»; «Я такой, какой я есть»; «Ступень лестницы вверх»
Заключительный этап
15	«Перед дальней дорогой» (начало)	Закрепление представления участников о своей уникальности, получение обратной связи.	Упражнения: «Моя внутренняя сторона, открыта для меня»; «Правильный полноценный мир».
16	«Перед дальней дорогой» (продолжение)	Закрепление представлений о своей уникальности, обогащение сознания позитивными, эмоционально окрашенными образами личности.	Упражнения: «Солнце внутри светит ярче»; «Мое мироощущение».
17	«Перед дальней дорогой» (завершение)	Закрепление дружеских отношений между приемным родителем, ребенком.	Упражнения: «Взаимоуважающие комплименты»; «Наши достижения».

ПРИЛОЖЕНИЕ И

Исследование уровня агрессии и враждебности детей-сирот по методике «Опросник уровня агрессивности Басса-Дарки» (на контрольном этапе)

№	Фамилия и Имя	Формы проявления агрессии									Общий индекс агрессивности (1+3+7)		Индекс враждебности (5+6)
		1	2	3	4	5	6	7	8
		Физическая агрессия	Косвенная агрессия	Раздражение	Негативизм	Обида	Подозрительность	Вербальная агрессия	Чувство вины
1	Анжиганова Полина	5	6	9	2	2	0	0	1	11		2
2	Боргояков Азиз	3	5	8	4	5	1	7	8	12		6
3	Бурнакова Елизавета	7	3	8	8	8	5	6	7	14		8
4	Бурнаков Дмитрий	2	4	9	5	6	4	5	5	10		8
5	Боргояков Марк	8	2	5	2	1	3	8	6	12		4
6	Иптышева Кристина	9	5	6	1	4	8	7	4	11		6
7	Кокоякова Вероника	6	3	8	5	5	11	8	8	13		6
8	Конгарова Кирьяна	9	5	7	5	8	0	5	7	14		8
9	Кузнецов Марк	9	3	7	4	2	0	8	5	11		2
10	Кузургашева Ангелина	9	2	4	4	4	1	6	8	12		5
11	Кученова Рината	10	9	8	3	5	6	9	6	14		11
12	Кыштымова Дарья	7	8	8	2	6	7	2	5	17		13
13	Осипова Карина	6	9	9	4	5	8	2	5	17		13
14	Саражакова Дарья	5	2	5	2	5	2	3	8	10		7
15	Сунчугашев Тимур	4	5	7	1	8	2	6	7	15		10
16	Таданов Леонид	1	8	5	3	5	4	5	6	14		9
17	Тахтобина Аделина	1	9	5	5	8	8	8	4	18		16
18	Тимофеев Саша	1	9	6	5	5	7	12	5	22		12
19	Трофимова Ольга	2	9	5	5	4	6	10	8	21		10
20	Усупов Коля	10	8	4	5	6	9	11	2	29		15
21	Фатеева Даша	8	8	8	4	4	5	12	5	21		9
22	Федоров Семен	8	8	8	2	7	4	5	6	21		11
23	Чистанова Мария	10	8	7	1	5	4	8	4	13		9
24	Яковенко Оля	2	7	8	3	6	0	9	8	14		6
25	Якин Слава	10	8	4	5	3	2	9	2	15		5
26	Анашкина Катя	7	2	5	2	5	2	7	8	16		7
27	Борисов Саша	9	4	7	4	4	1	8	8	21		5
28	Галимова Дарина	10	7	5	4	6	0	4	7	21		6
29	Галинов Семен	1	3	4	2	2	0	6	4	10		2
30	Дуюн Божена	10	4	9	4	5	0	5	5	19		5
31	Ерохина Света	9	2	8	2	4	5	4	4	15		9
32	Жигин Слава	8	8	5	4	1	8	8	6	13		9
33	Иптышев Юра	8	9	8	5	1	8	9	8	14		9
34	Кольчикова Валя	4	2	8	5	5	9	8	2	14		14
35	Кукарцева Аня	7	8	9	2	3	10	7	9	22		13
36	Нагибин Игорь	10	9	9	1	8	0	8	9	10		8
37	Некрасова Вероника	6	9	9	4	7	0	12	8	14		7
38	Орунова Маша	8	8	9	2	3	3	11	7	11		6
39	Очай Вика	10	8	9	3	5	0	10	5	14		5
40	Очилова Диана	9	9	5	5	2	0	10	8	15		2
41	Петров Паша	10	8	4	1	1	1	10	9	14		2
42	Первух Федя	5	5	8	5	5	0	8	9	15		5
43	Сазанакова Оля	9	4	7	1	0	3	9	8	16		3
44	Тазарачева Настя	5	6	4	5	7	6	5	7	16		13
45	Тестова Даша	6	8	6	4	8	8	4	5	18		16
46	Трофимова Настя	2	8	2	2	1	1	7	5	14		2
47	Труфанов Максим	10	7	5	3	2	0	8	5	12		2
48	Чистанов Коля	9	9	9	5	5	4	9	4	15		9
49	Югай Вика	8	6	8	4	5	3	12	4	13		8
50	Ярушина Оксана	9	8	7	5	2	0	11	9	12		2

ПРИЛОЖЕНИЕ К

Протокол исследования по методике Л.Н. Собчик «Диагностика уровня социальной адаптации и социализации» (контрольный этап)

№ ребенка-сироты	Баллы	Уровень социализации
1	15	Высокий
2	17	Высокий
3	10	Средний
4	13	Средний
5	8	Средний
6	10	Средний
7	15	Высокий
8	17	Высокий
9	15	Высокий
10	17	Высокий
11	8	Средний
12	10	Средний
13	13	Средний
14	8	Средний
15	9	Средний
16	4	Низкий
17	2	Низкий
18	3	Низкий
19	8	Средний
20	3	Низкий
21	15	Высокий
22	17	Высокий
23	15	Высокий
24	12	Средний
25	15	Низкий
26	14	Средний
27	13	Средний
28	5	Низкий
29	6	Низкий
30	6	Низкий
31	9	Средний
32	9	Средний
33	6	Низкий
34	12	Средний
35	7	Средний
36	15	Высокий
37	17	Высокий
38	15	Высокий
39	2	Низкий
40	15	Высокий
41	17	Высокий
42	15	Высокий
43	17	Высокий
44	15	Высокий
45	17	Высокий
46	8	Средний
47	15	Высокий
48	17	Высокий
49	15	Высокий
50	17	Высокий

ПРИЛОЖЕНИЕ Л

Исследование родительского отношения (контрольный этап)

№ родителя	Отвержение	Кооперация	Симбиоз	Контроль	Отношение к неудачам ребенка
1	22	8	4	5	1
2	23	8	3	6	2
3	24	7	4	2	3
4	10	7	6	4	2
5	12	7	7	6	5
6	13	8	6	5	1
7	28	8	1	5	2
8	25	6	8	6	2
9	25	6	7	4	1
10	26	8	5	5	1
11	24	7	6	2	1
12	15	2	6	1	2
13	22	2	7	5	1
14	25	8	6	5	2
15	10	1	7	2	1
16	28	2	2	1	2
17	27	2	6	1	2
18	26	1	7	1	2
19	16	1	2	3	1
20	21	2	6	2	1
21	26	6	8	5	1
22	25	4	7	4	2
23	27	3	8	4	1
24	28	4	8	5	2
25	15	2	4	5	2
26	16	3	7	6	6
27	29	2	6	5	1
28	24	8	6	6	1
29	25	7	7	5	4
30	30	7	8	6	1
31	28	7	2	3	2
32	18	8	7	2	2
33	24	7	6	6	2
34	21	7	7	5	3
35	17	2	8	4	4

Код для цитирования: Скопировать