Развитие творческих способностей младших школьников

Егорова К.К. 1

1Томский государственный педагогический университет

Работа в формате PDF

240.5 KB

Диплом лауреата

Комментарии

Текст работы размещён без изображений и формул.
Полная версия работы доступна во вкладке "Файлы работы" в формате PDF

Введение

Становление креативных возможностей личности считается животрепещущей задачей педагогики и психологии. Становление творческой личности не ведется вероятным без применения такового действенного способы воспитания как художественное творчество. Особенное пространство, в котором занимает живопись, способная приобщить к общечеловеческим духовным ценностям и образовать творческое отношение к реальности, являясь средством и методикой самопознания, самораскрытия и самореализации.

Художественное творчество вызывает сегодня активный интерес у детей.У каждого ребенка есть способности и таланты. Дети от природы любознательны и полны желания учиться. Здесь могут взаимодействовать, развиваться и обучаться дети разного развития, различного социального положения, одаренные и с огромной патологией, с отставанием в психическом развитии, левши и правши, дети из обеспеченных и малообеспеченных и малоимущих семей. Этот жанр обладает весьма значительным воспитательным потенциалом, определенным природой художественного искусства и необходимыми возможностями построения педагогического процесса.

При формировании художественно – творческих навыков, прежде всего, воспитывается эстетический взгляд на предмет, культура речи, поведения, труда, эстетический вкус, творческое начало личности. Одним из весьма эффективных средств формирования художественно – творческих способностей младших школьников традиционно признаётся изобразительная деятельность, занятия которой обеспечивают развитие многих согласованно участвующих в ней психических функций: восприятие, воображение, гибкость мышления.

Творческий подход значительно влияет на общую подготовку школьников, содействует лучшему усвоению новых знаний по другим дисциплинам и гармоничному развитию личности.

В настоящее время всем очевидна необходимость подготовки учащихся к творческой деятельности. В связи с этим повышается роль школы в воспитании активных, инициативных, творчески мыслящих людей. Развитие творческих способностей, умений и навыков учащихся важно на всех этапах школьного обучения.

Цель работы: изучить процесс развития творческих способностей у школьников.

Предметом курсовой работы является формирование художественно–творческих умений и навыков у школьников.

Объект: процесс обучения школьников, в результате которого формируются художественно-творческие умения и навыки.

Задачи:

Раскрыть понятия о творчестве и творческих способностях;

Выявить психолого – педагогические особенности развития творческих способностей у школьников;

Изучить основные подходы и методы развития творчества у школьников.

Методы курсовой работы: изучение и теоретический анализ литературы.

Структура: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и библиографического списка.

Глава I. Теоретические основы творческих способностей

1.1 Понятие о творчестве и творческих способностях

Творчество – процесс деятельности, создающий качественно новые материальные и духовные ценности или итог создания объективно нового. Основной критерий, отличающий творчество от изготовления (производства) уникальность его результата. Результат творчества невозможно прямо вывести из начальных условий. Никто, кроме, этого человека, возможно не может получить в точности такой же результат, если создать для него ту же исходную ситуацию. Таким образом, в процессе творчества человек вкладывает в материал некие несводимые к трудовым операциям или логическому выводу возможности, выражает в конечном результате какие-то аспекты своей личности. Именно этот факт придаёт продуктам творчества дополнительную ценность в сравнении с продуктами производства.

На протяжении множества веков популярными учёными велись изучения присутствия креативных возможностей у ребят младшего школьного возраста. Было подтверждено, собственно что креативные возможности и надобность в творческой работы есть у всякого малыша с рождения, впрочем довольно нередко они остаются нереализованными. Любой ребёнок отыскивает способности развивать собственные креативные возможности, зачастую сталкиваясь с сопротивлением находящимся вокруг его мира. Из – за такого, собственно что меньший подросток не открыл личный креативный потенциал в детстве, в будущем у него имеет возможность сформироваться соображение, собственно что этот картина работы ему не доступен. В то время как, как раз творческая работа разрешает раскрыть собственную оригинальность. Творчество отображает внутренний вселенная человека, его треволнения, надежды, влечения. В.В. Давыдов считает, собственно что «Творчество считается уделом всех…, оно считается натуральным и неизменным спутником детского развития» [16, с.47].

Представители глубинной психологии З. Фрейд, К. Г. Юнг, немецкий психиатр Э. Кречмер, автор книги «Гениальные люди», считали творчество несовместимым с рациональным познанием, относя его целиком к сфере бессознательного.По мнению психолога А. Лилова, понятие «Творчество» имеет свои общие, качественно новые характеристики и определяющие его признаки, частично исследованная общей теорией. С точки зрения Д. Б. Богоявленской, творчество является ситуативно не мотивированной активностью, проявляющейся в стремлении выйти за пределы решаемой задачи. Креативный (творческий) тип личности присущ всем новаторам независимо от рода их деятельности.

В качестве отчужденных от жизни субъекта его исканий и дум эти ценности столь же неправомерно объяснять в категориях психологии как нерукотворную природу. Горная вершина способна вдохновить на создание картины, поэмы или геологического труда. Но во всех случаях, будучи сотворенными, эти произведения не в большей степени становятся предметом психологии, чем сама эта вершина. Научно-психологическому анализу открыто нечто совсем иное: способы ее восприятия, действия, мотивы, межличностные связи и структура личности тех, кто ее воспроизводит средствами искусства или в понятиях наук о Земле. Эффект этих актов и связей запечатлевается в художественных и научных творениях, причастных теперь уже к сфере, не зависимой от психической организации субъекта.

Творчество можно расширить следующими средствами:

1. Развитие базы знаний. Сильная подготовка в науках, литературе, искусстве и математике дает творческой личности больший запас информации, из которой вырабатывается ее талант. Все вышеперечисленные творческие люди потратили многие годы, собирая информацию и совершенствуя свои базовые навыки. Изучая творческих художников и ученых, Энни Ро (AnneRoe, 1946, 1953) обнаружила, что среди группы людей, которых она изучала, единственной общей чертой было желание работать необычно усердно. Когда на голову Ньютона упало яблоко и вдохновило его на развитие общей теории тяготения, оно ударило по объекту, наполненному информацией [2].

2. Создание правильной атмосферы для творчества. Какое – то время назад в моду вошел прием «мозгового штурма». Суть его в том, что группа людей генерирует, как можно больше идей, не высказывая критики в адрес других членов групп. Этот прием не только позволяет генерировать большое количество идей или решений проблемы, его также можно использовать на индивидуальной основе, с целью облегчить развитие творческой идеи. Зачастую генерировать необычные решения нам мешают другие люди или наша собственная ограниченность.

3. Поиск аналогий. Как показали некоторые исследования, люди не распознают ситуации, когда новая задача сходна со старой, решение которой они уже знают. Пытаясь сформулировать творческое решение задачи, важно вспомнить аналогичные задачи, с которыми вы возможно уже встречались.

Обучение может приводить к улучшению показателей при стандартном измерении творчества, но неизвестно, помогает ли такой опыт продуцировать тип деятельности, свойственный тем людям, которых обычно считают «творческими».

Определение «Способности» – это психические особенности, от которых зависит возможность, осуществление и степень успешности деятельности. В «Педагогическом энциклопедическом словаре» способность трактуется как индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условиями успешного выполнения определенной деятельности. Включают в себя как отдельные знания умения и навыки, так и готовность к обучению новым способом и приемам деятельности [7].

Для классификации способностей используются разные критерии. Так могут быть выделены сенсомоторные, перцептивные, мнемонические, имажинативные, мыслительные, коммуникативные способности:

Очень важной частью развития сенсомоторныхспособностей являются «пальчиковые игры». «Пальчиковые игры» –это инсценировка каких – либо рифмованных историй, сказок при помощи пальцев.

Перцептивные способности – умение определить эмоциональное состояние ученика по его внешнему виду, жестам, мимике, движениям.

Мнемонические способности –это техника запоминания, основанная на создании вспомогательных образов, помещающихся в заранее придуманные (или, реже, создающиеся на ходу) локации.

Имажинативные способности – ндивидуальная, ресурсная успешность - это способы достижения успеха, они суть инструментальные способности, в которые входят общие (перцептивные) и специальные способности.

Мыслительные способности – это психические орудия процессов решения различного рода задач.

Коммуникативные способности – это индивидуальные психологические особенности личности, обеспечивающие эффективное взаимодействие и адекватное взаимопонимание между людьми в процессе общения или выполнения совместной деятельности.

Выявлены компоненты, составляющие структуры специальных способностей, что позволяет сформировать педагогические рекомендации, направленные на повышение эффективности формирования способностей у учащихся.

Способность к деятельности включает в себя сложную структуру более простых способностей. Могут выражаться в быстроте усвоения и правильности применения соответствующих знаний, умений и навыков, а также в оригинальности их использования.

В процессе изучения проще обнаруживаются 1-ые из нареченных проявлений возможностей, в творческой работы решающее смысл имеют 2-ые. По социальному значению выраженных человеком возможностей, выражающихся в итогах его труда, различают способных, профессиональных и превосходных людей. Возможности не сводятся к имеющими у индивидума познаниям, умениям, способностям. Они обнаруживаются до этого всего в быстроте, глубине и крепости овладения методами и способами кое-какой работы считаются внутренними психологическими регуляторами, обуславливающими вероятность их покупки.

Высококачественный, степень становления возможностей выражается мнением таланта и гениальности. Их отличие как правило ведется по нраву приобретенных товаров работы. Талантом именуют эту совокупность возможностей, которая разрешает получить продукт работы, различающийся новизной, высочайшим совершенством и социальной значимостью. Гениальность – высочайшая степень становления таланта, позволяющая воплотить в жизнь принципные сдвиги в что или же другой сфере творчества.

Большое место в психологических и педагогических исследованиях занимает проблема формирования способностей и конкретным видам деятельности. В них показана возможность развития способностей через создание личностной установки на овладение предметом деятельности.

В учебнике «Психология» дано несколько определений способностей:

1. Способности – свойства души человека, понимаемые как совокупность всевозможных психических процессов и состояний. Это наиболее широкое и самое старое определение в психологии.

2. Способности – представляют собой высокий уровень развития общих и специальных знаний, умений и навыков, обеспечивающих успешное выполнение человеком различных видов деятельности. Это определение появилось в психологии XVIII – XIX вв., является употребляемым и в настоящее время.

3. Способности – это то, что не сводится к знаниям, умениям и навыкам, но обеспечивает их быстрое приобретение, закрепление и эффективное использование на практике [9].

4. Способности – это индивидуально – психологические особенности человека, отвечающие требованиям данной деятельности и являющиеся условием успешного ее выполнения.

Способности – личные особенности, которые различает 1-го человека от иного длинноватые, гибкие пальцы пианиста или же возвышенный подъем баскетболиста не считаются возможностями. В одном ряду с персональными особенностями психологических процессов (ощущений и восприятия, памяти, мышления, воображения) возможностями считаются и больше трудные персонально – психические особенности. Они включают чувственно – волевые факторы, составляющие дела кработы и кое-какие особенности психологических процессов, но не сводятся к каким – или личным психологическим проявлениям (математическая направление разума или же эстетическая позиция в области литературного творчества).

1.2 Особенности творческого развития у школьников

Универсальное определение творчества разработал Пономарёв Я.А. – это «взаимодействие, ведущее к развитию». Творчество в самом широком смысле он рассматривал как взаимодействие людей. Уникальная творческая деятельность, по мнению автора, является специфической формой взаимодействия, а в качестве критерия творчества выступает механизм развития. Исходя из этого определения, механизмом развития творческих способностей детей является организация специфических, обогащённых форм взаимодействия ребёнка с взрослым в процессе различных видов деятельности [11].Творческий потенциал заложен в ребёнке с рождения и развивается по мере его роста и развития. Однако, возможность реализации творческого потенциала у детей не одинакова, и, как уже отмечалось раннее, это зависит от характера и качества его взаимодействия со взрослым на разных этапах детства.

Для креативного мышления свойственно создание лично свежего продукта и новообразования в ходе самой познавательной работы. Младшие подростки претерпевают конфигурации в развитии с приходом в среднее учебное заведение психологические процессы покупают нрав произвольности, то есть ребёнок обучается рулить восприятием, мышлением, памятью, в кое-какой степени и собственными чувствами и фантазией. В одно и тоже время развивается и крепчает его свобода, волевая регуляция всей его жизни. А это означает, собственно что воздействия ребёнка покупают нрав осознанной и разумной инициативы. Внимание к знанию создают упражнения креативного нрава. Плюсом данных упражнений считается то, собственно что абсолютно не в обязательном порядке делать особые уроки становления, составляющие этих упражнений обязаны существовать на любом учебном занятии и методично переплетаться с программным материалом.

Через организацию творческой (креативной) образовательной среды развивается:

культура учителя и детей;

реализуется гуманистические идеи жизнетворчества как высшей формы существования человека;

дети включаются в процесс жизнетворения;

Креативность человека как творческое отношение к жизни и собственной личности лежит в базе работы, целевой духовными необходимостями в созидании кругом себя экологически здоровой предметно – пространственной, природной, общественной и ментальной среды.

Дееспособность к творчеству имеет место быть в постоянных влечениях собственно что – то фантазировать и авторствовать. Воображение – ключ творческой духовности человека. Она может помочь осмыслить воздействия ребёнка, взять в толк, собственно что творится в его душе, осмыслить боязни, думы, которые ребёнок прячет. Воображение может помочь протянуть периоды деприваций (лишений чего – либо). К что же это раз из более весомых методик выучиться производить себя в реальном мире. В всякий творческой работе очень максимально имеет место быть лицо. Окунаясь в корпоративный креативный процесс, малыши получают навык и способности сотрудничества и положительного партнёрства, корпоративного взаимодействия. Расширяется область межличностного общения, самомнения, самореализации и самоутверждения ребят. Складывается отношение к природе и социуму, к миру культурных ценностей и для себя как субъекту и объекту культуры.

Творчество пронизывает все виды деятельности, обеспечивая её новое, более высокое качество. «К творчеству призван всякий человек», – утверждает Н.А. Бердяев. «Творчество, – считает В. Энгельгард, самый высокий дар, каким наградила природа человека на бесконечно длительном пути его развития, наивысшее проявление человеческого духа, самый драгоценный источник радости и счастья» [14].

В философском понимании творчество – это деятельность, порождающая нечто качественно новое, никогда ранее не существовавшее. Творчество возможно лишь на основе полной свободы, не скованной узами бытия, не выводимой из бытия. В любом творчестве присутствует новизна, не детерминированная окружающей действительностью. Это и есть элемент свободы, который «приходит во всякий подлинный творческий акт; в этом тайна творчества; в этом смысле творчество – есть творчество из ничего».

В педагогике и психологии термин «творчество» рассматривается в контексте понятия «творческая деятельность».

Начальный этап научного подхода к природе творческой деятельности связан с представлением о психической энергии как материальном носителе творческих способностей.

Доминирующей точкой зрения среди исследователей является предположение, что творческие (креативные) люди осваивают избранный вид деятельности практически на всех этапах этого процесса творчески, не прибегая к подражательным действиям.

Однако выделяется и другой подход к определению творческой деятельности, который основан на предположении, что любая деятельность может включать в себя элементы творчества.

В исследованиях А.Н. Лука творчество раскрывается через анализ трех групп способностей, связанных с мотивацией, темпераментом и умственной деятельностью [10].Среди них:

зоркость в поисках как специфическое качество мышления, позволяющее человеку не проходить мимо случайных явлений, а видеть в них ключ к разгадке тайн;

способность к свертыванию мыслительных операций, выражающаяся в символическом обозначении понятий и отношений между ним;

способность к видению (постановке) проблем.

оригинальность мышления;

диалектичность мышления;

гибкость мышления;

антиконформизм мышления;

критичность мышления;

легкость ассоциирования и воображения;

способность генерирования идей (умение развивать их);

способность к оценочным действиям и выбору;

готовность памяти обеспечить необходимый объем и качество накопленных знаний: системность, динамичность, уровень обобщенности;

Наличие методической литературы и исследование реального состояния проблемы, посредством анализа уроков изобразительного искусства в школе доказывают, что проблема существует. Исследуя труды многих авторов можно прийти к выводу, что творческие способности необходимы ребёнку, несут развивающую, а также и оздоровительную функцию. Способствуют самореализации ребёнка, развития его индивидуальности.

Как протекает творческий процесс?

Творческий процесс имеет несколько стадий, которые могут быть сложнее или проще в зависимости от сферы деятельности. К литературному творчеству применима такая схема:

1. Подготовка. Это некое состояние, являющееся предпосылкой для проблеска идеи, сюжета, ситуация, при которой у нас возникает желание выразить свое отношение к ней. Для одних это прогулка по лесу, для других – переживание несчастной любви, а кому – то просто достаточно сесть за любимый стол и настроиться на творчество. Иногда этот этап происходит настолько быстро, что кажется безо всякой подготовки и обдумывания, будто по взмаху волшебной палочки к нам сразу приходит вдохновение. Так происходит у людей, для которых творчество – это профессия, которой они живут. Можно сказать, что они уже всегда открыты для идеи.

2. Созревание идеи. Бессознательная работа, которую вы не почувствуете и не опишете, если только это не запомнившийся сон, и вам остается только записать то, что приснилось. Такое подчас случаетсяу людей увлеченных.

3. Вдохновение. В сознание приходит идея и генерирует дальнейший ход мыслительной работы.Это тоже часто случается моментально, будто кто – то просто открыл кран вашего сознания и информация потекла.

4. Развитие идеи. Идея оформляется в конкретный результат посредством труда, хотя иногда кажется, что все получается само собой. Делаете ли вы наброски в блокноте или печатаете на компьютере, проверяете ли правильность составленного предложения или ищете необходимые данные в других источниках – все это труд, который требует навыков. Не зря же так популярны мастер – классы, консультации с профессионалами, и правило писать хоть несколько строк каждый день.

1.3 Психолого – педагогические методы развития творчества у школьников

Стимулирование творческой активности учащихся в процессе обучения осуществляется посредством определённых приёмов, средств и соответствующих условий, которые и создают предпосылки для проявления творчества. Под «условием» в психолого – педагогическом смысле следует понимать всё то, от чего зависит достижение дидактических целей[4].

В результате теоретического анализа проблемы развития творческой активности были определены условия её развития.

Рассмотрим содержание каждого условия в отдельности.

Первое условие. Только компетентный профессиональный педагогический коллектив способен определить индивидуальность каждого ученика, дать компетентные рекомендации о наиболее благоприятном пути индивидуального развития, помочь учащемуся познать себя, самоопределиться и по возможности самореализоваться.

И.Я. Лернера считает, что развитие личности учащихся напрямую зависит от определенного нравственного и эмоционального климата на уроках. Решающую роль, по мнению ученого, в этом играет позиция самого учителя, его творческий энтузиазм, доброжелательность, создаваемая им атмосфера свободы мысли и самопроявления [7].Есть множество приемов достижения этой цели:

первоначально давать легкодоступные и усвояемые творческие задания;

проявлять интерес к действиям учеников;

признавать и поощрять многовариантность ответов учащихся;

раскрывать личностную значимость изучаемого и сделанного;

поощрять чувство предвосхищения и ожидания, поддерживать на уроке чувство ожидания;

знакомое снова сделать незнакомым (рассмотреть с другой точки зрения);

строить предположения на расширенной совокупности исходных данных;

соотносить по видимости несоотносимое;

не подчеркивать чувство вины после совершения ошибки;

повышать значение ответа, часто даже ошибочного, искать в нем –рациональное зерно.

Важным условием самопознания является организация учителем ситуаций успеха. «Человек никогда не преуспеет в жизни в широком смысле слова, если однажды не познает успеха в чем-то для него важном. Первого, по – настоящему реального успеха достаточно, чтобы все те благоприятные факторы, о которых резонно говорят социологи, могли быть реализованы» [9]. Любая удача запоминается, остается в памяти и формирует стремления к достижению цели.

Ситуация успеха – это разновидность педагогической ситуации, которая формирует у учащихся субъективное состояние готовности включиться в учебный процесс на уровне своих возможностей и которая обеспечивает условия для такого включения. Являясь на каждом этапе учебной деятельности средством воспитания положительного отношения к учению, ситуация успеха одновременно становится условием перерастания положительного отношения в активное, сознательное, творческое отношение к деятельности в целом. Таким образом, ситуация успеха развивает нестандартное мышление, стимулирует стремление к творческому самопроявлению, формирует в учащемся позицию активного участника процесса познания, субъекта учебной деятельности [8].

Ситуации успеха обязаны создаваться учителем помаленьку, содействуя улучшению чувственного климата, формированию устойчивой мотивации заслуги, развитию ощущения защищенности для всякого подростка. С данной целью идет по стопам воспользоваться способами: чувственного «поглаживания»; словесной поддержки; «скрытой педагогической инструментовки» (косвенное воздействие на студентов: неприметная поддержка, словесная руководство и т.п.); «коллективной радости» (совместные треволнения – осуществление необходимости в психологических связях с другими людьми) и другими. Верное внедрение системы стимулирования и одобрения дозволит учителю например создать процесс изучения, дабы в нем всякий раз обеспечивался триумф.

Второе условие – как разнообразен по своему содержанию педагогический процесс, так разнообразны методы обучения. Несмотря на это, в основе каждого из них лежит один общий методологический принцип – направленность и пригодность каждого отдельного метода для достижения определённых целей.

Все методы в плане достижения определённых дидактических целей должны нести в себе активность, так как процесс усвоения имеет активную деятельностную основу. Даже способы объяснения нового материала в учебных предметах, относящихся к словесным методам несут, в себе активность. Активность объяснения может успешно «работать» на развитие творческой активности при условии, когда способы учебного объяснения соответствуют способам научного объяснения (причинному, функциональному, структурному) ввиду их содержательного и процессуального сходства:

способ объяснения причин – причинный способ;

способ объяснения взаимосвязи, функционального соответствия между частями единого целого – функциональный способ;

способ объяснения фактов в рамках различных структур - структурный способ.

Метод «Мозговой штурм» базируется на ряде психологических и педагогических закономерностей, основными теоретическими предпосылками, которыми руководствовались создатели этого метода в том, коллективно генерировать идеи эффективнее, чем индивидуально. Диалог в условиях «мозговой атаки» выступает в роли средства, позволяющего ограничить явные и не явные существующие барьеры (психологические, социальные, педагогические и т.д.).

В настоящее время выработано несколько модификаций метода «мозговой атаки». Прямая коллективная «мозговая атака» [14].

Прямая «мозговая атака» как метод коллективного генерирования идеи решения творческой задачи был предложен А.Ф Осборном. Цель этого метода заключается в сборе как можно большего количества идей, освобождения от инерции мышления, преодоления привычного хода мысли в решении творческой задачи.

Основной принцип и правило этого метода – абсолютный запрет критики предложенных участниками идей, а также поощрение всевозможных реплик, шуток. Руководитель группы должен умело направлять ход дискуссии, удачно ставить стимулирующие вопросы, осуществлять подсказки, использовать шутки, реплики. Количество участников группы обычно составляет от 4 до 15 человек. Наиболее оптимальной считается группа от 7 до 13 человек. Желательно, чтобы участники сессии были разного уровня обученности и обучаемости, однако рекомендуется соблюдать баланс между участниками разного уровня активности, характера и темперамента.

Длительность «мозговой атаки» варьируется от 15 минут до одного часа. Отбор идей производят специалисты – эксперты, которые осуществляют их оценку в два этапа. Вначале из общего количества отбирают наиболее оригинальные рациональные, а потом отбирается самая оптимальная, с учетом специфики творческой задачи и цели ее решения.

Массовая «мозговая атака». Массовая «мозговая атака», предложенная Дж.Дональдом Филипсом (США), позволяет существенно увеличить эффективность генерирования новых идей в большой аудитории (число участников варьируется от 20 до 60 человек). Особенность этой модификации метода заключается в том, что присутствующих делят на малые группы численностью 5 – 6 человек. Руководитель каждой группы является одновременно руководителем всей сессии. После разделения аудитории на малые группы последние проводят самостоятельную сессию прямой мозговой атаки. Длительность работы малых групп может быть разно, но четко определенной, например, 15 минут. После генерирования идей в малых группах проводится их оценка. Затем выбирают наиболее оригинальную.

Данный метод базируется на следующих педагогических закономерностях и соответствующих принципах.

Первая закономерность и соответствующий ей принцип сотворчества (сотрудничества) педагога и учеников. Педагог, опираясь на демократический стиль общения, поощряя фантазию, неожиданные ассоциации, стимулирует зарождение оригинальных идей и выступает как их соавтор. И чем более развиты способности педагога к сотрудничеству (к сотворчеству), тем эффективнее, при прочих условиях, способы решения творческих задач его учениками.

Вторая закономерность и соответствующий ей принцип доверия творческим силам и способностям учеников. Все ученики выступают на равных: шуткой, удачной репликой учитель поощряет малейшую творческую инициативу своих учеников.

Третья закономерность и принцип – это использование оптимального сочетания интуитивного и логического. В условиях генерирования идей оптимальным является ослабление активности логического мышления и всяческое поощрение интуиции. Этому в немалой степени способствуют и такие правила, как запрет критики как на первых этапах (на этапе генерирования идей, так и на заключительных этапах дискуссии), отсроченный логический и критический анализ генерированных идей.

К бесспорным плюсам сего способа идет по стопам отнести то, собственно что он уравнивает всех членов группы, например как авторитарность педагогического управления в процессе его использования недопустима. Леность, рутина мышления, рационализм, недоступность чувственного «огонька» в критериях использования сего способа как бы механически снимаются. Благожелательный педагогический локальный климат делает обстоятельства для раскованности, инициирует интуицию и фантазия. Способ эвристических вопросов. Данный способ популярен еще как способ «ключевых вопросов». Способ эвристических вопросов целенаправленно использовать для сбора добавочной инфы в критериях проблемной истории или же упорядочения уже имеющейся инфы в самом процессе заключения творческой задачки. Не считая такого, эвристические вопросы работают добавочным катализатором, создают свежие стратегии и стратегии заключения творческой задачки. Не невзначай в практике преподавания (учителя арифметики, физики) их еще именуют наводящими вопросами, например как успешно установленный воспитателем вопрос наводит учащегося на идею заключения, верного ответа.

В ситуациях мысленного построения аналога иногда хорошие эвристические результаты дает такой прием, как гиперболизация, например, значительное увеличение или, наоборот, уменьшение масштабов технического объекта или его отдельных узлов.

Чаще всего эмпатия, или личная аналогия, в решении творческой задачи понимается как отождествление человека с техническим объектом, процессом, некоторой системой. Когда применяется метод эмпатии, то объекту приписываются чувства, эмоции самого человека: человек идентифицирует цели, функции, возможности, плюсы и минусы, например машины, механизма со своими собственными. Человек как бы сливается с объектом, объекту приписывается поведение, которое возможно в самом фантастическом варианте. Таким образом, в основе метода эмпатии (личной аналогии) лежит принцип замещения исследуемого объекта, процесса другим.

Достоинствами метода эмпатии являются огромные, поистине неисчерпаемые возможности для развития фантазии, воображения и получения оригинальных решения творческих задач.

Способ санкционированных стратегий. Одним из ключевых психических барьеров в заключении креативных задач считается инерция мышления и неспособность решающего уволиться, отречься от более тривиального метода и отыскать свежий расклад, свежее назначение в розысках мыслях заключения. И в том числе и в случае если мы избираем верные направленности (стратегии) розыска идеи заключения, то появляются опаски, собственно что мы упустили что-нибудь ключевое, вполне вероятно, больше необычную стратегию, идею. В конкретной мере одолеть инерцию мышления несомненно поможет способ санкционированных стратеги. В базе сего способа лежит:

а) принцип самоуправления личности в выборе новых стратегий решения творческой задачи;

б) принцип отстранения, то есть рассмотрения объекта, предмета, процесса всякий раз с неожиданно новой точки зрения.

Беседа, объяснения – метод систематического и последовательного обсуждения знаний, предполагающий участие обеих сторон – учителя и ученика. Учитель выслушивает и учитывает мнения школьников, строит свои отношения на принципах сотрудничества.

Рассказ – это яркое эмоциональное изложение конкретных или воображаемых событий, соответствующих социальному опыту и переживаниям подростков.

Рассказ сопровождается иллюстрациями, которые могут стать произведения живописи, художественные фотографии, усиливает его восприятие хорошо подобранное музыкальное сопровождение. Рассказ обязательно должен переживаться слушателями. Нужно позаботиться, чтобы впечатление от него сохранялось как можно дольше.

Упражнение, представляет собой планомерное, организованное повторное выполнение действий с целью овладения ими повышения их качества. Цель данного метода состоит в эффективности развития у детей способности производить мыслительные операции анализа и синтеза, способности выявлять закономерности, находить выход из сложных ситуаций, творчески решать различные проблемы, умения фантазировать.

Таким образом, к психолого – педагогическим условиям развития творческой активности подростков относятся:

создание благоприятного психологического климата и ситуаций успеха в рамках учебно – воспитательного процесса;

применение в процессе обучения эвристических методов решения творческих задач: «мозговая атака», метод эвристических вопросов, метод личной аналогии, метод организованных стратегий;

использование программы «Развитие творческой активности», предполагающей применение различных форм и методов педагогического взаимодействия: тренинговые занятия, практические занятия, групповые дискуссии, игры, упражнения, рассказ, беседа, рефлексия эмоций и чувств и др.

Творчество – сложный психический акт, выражающийся в воплощении и воспроизведении в новой, оригинальной форме данных, находящихся в сознании человека. Это стадия труда, бессознательной работы и вдохновения, в результате которых данные как бы переходят из бессознательной сферы в сознание.

Творческие способности – это такое своеобразие психических особенной человека, которые позволяют ему с той или иной степенью успешности овладевать деятельностью и совершенствоваться в ней.

Понятие творческие способности включает в себя, кроме того, достаточно широкий кругозор, так как чем больше у человека интересов, тем больше возможности у него увидеть одну и ту же вещь с разных ракурсов.

Через организацию творческой образовательной среды развивается:

культура учителя и детей;

реализуется гуманистические идеи жизнетворчества как высшей формы существования человека;

дети включаются в процесс жизнетворения.

Важным условием самопознания является: организация учителем ситуаций успеха, метод «мозговой штурм», массовая «мозговая атака», метод эвристических вопросов, метод эмпатии, рассказ.

1.4 Вывод по I главе

Исходя из прочитанной и проанализированной мной литературы, можно сказать, что творчество ориентируется как работа человека, делающая свежие вещественные и духовные значения, владеющие новизной и социальной значимостью, то есть в итоге творчества формируется что-нибудь свежее, до сего ещё не имеющееся.

Возможно не плохих итогов возможно добиться при применении различных способов в процессе изучения, например как ни раз из способов не считается универсальным. Действенное педагогическое взаимодействие вполне вероятно только при осмысленном сочетании нескольких, не противоречащих способов изучения. Задачка оптимизации формулируется несомненно: в имеющихся критериях из способов избрать те, которые обеспечивают самую большую эффективность изучения.

Спектр креативных задач, решаемых на исходной ступени изучения, необыкновенно широкий по трудности - от нахождения поломке в моторе или же заключения головоломки, до изобретения свежей машины или же научного открытия, но сущность их 1: при их заключении случается навык творчества, располагается свежий дорога или же формируется что-то свежее. Вот здесь-то и потребуются особенные свойства ума, эти, как наблюдательность, умение сравнивать и разбирать, сочетать, отыскивать связи и зависимости, закономерности и т.д. все то, собственно, что в совокупы и оформляет креативные возможности.

Перед школой всякий раз стоит задача: сделать обстоятельства для формирования личности, способной к творчеству и готовой обслуживать прогрессивное создание. В следствие этого исходная среднее учебное заведение, работающая на будущее, обязана быть направлена на становление креативных возможностей личности.

Глава II. Формирование творческих способностей

2.1 Основные подходы к диагностике творческих способностей

Ведущими исследовательскими способами считаются надзор и опыт. Надзор и опыт используются во множества иных науках, и вследствие этого их, возможно, считать общенаучными. Не считая данных способов, применяются и иные способы, которые специфичны для общественных наук, что количестве для психологии и педагогики, и дают возможность конкретизировать и воплотить в жизнь в согласовании с задачками изучения запросы методологических положений. Это надлежащие исследовательские способы: способ разговора, способ исследования процесса и товаров работы, способ анкетирования, способ метод испытания, оценивания и др.

Существует два основных типа методов диагностики творческих способностей:

Мало формализованные методы изучения и диагностики такие как – наблюдение, беседа, анализ результатов творческой деятельности и подобные.

Строго формализованные методы – тесты. По форме тесты могут быть индивидуальные и групповые, устные и письменные, бланковые, предметные, аппаратурные и компьютерные, вербальные и невербальные (практические).

Цели диагностики творческих способностей:

Определение исходного уровня творческих способностей;

Коррекция проводимых занятий;

Выявление наиболее одаренных детей;

Определение структуры способностей.

Технология диагностики должна включать:

Методики, позволяющие оценить уровень сформированности определенных качеств мышления у целой группы людей в ограниченные сроки (определение исходного уровня способностей, коррекция проводимых курсов) – стандартизированные количественные тесты.

Индивидуализированные качественные методы, позволяющие определить структуру способностей конкретного человека, выделить группу одаренных детей.

Желательно, чтобы исследования творческих способностей проводилось в обычной жизненной ситуации, когда испытуемый может иметь свободный доступ к дополнительной информации по предмету заданий. Методы диагностики творческих способностей должны учитывать возрастные особенности испытуемых [12].

Началом разработки строго формализованных методов диагностики креативности, основанных на использовании стандартизованных тестов для изучения творческого потенциала человека принято считать работы Дж. Гилфорда который, в начале 50-х годов, разработал категории конвергентного и дивергентного мышления и выделил 16 познавательных характеристик креативности.

Внимание к тем качествам человека, которые не оцениваются с помощью интеллектуальных тестов:

Быстрота – способность высказывать максимальное количество идеи в определенный отрезок времени. Причем, в данном случае, важно не их качество, а их количество.

Гибкость – способность высказывать широкое многообразие идей.

Оригинальность – способность порождать новые нестандартные идеи. Она может также проявляться в ответах, не совпадающих с общепринятыми.

Точность – законченность, способность совершенствовать или придавать, завершенный вид своим мыслям.

Дж. Гилфорд выделял следующие параметры креативности: [12]

Способность к обнаружению и постановке проблем.

Способность к генерированию большого числа идей.

Гибкость – способность к генерированию разнообразных идей.

Оригинальность – способность отвечать на раздражители нестандартно.

Способность усовершенствовать объект, добавляя детали.

Способность решать проблемы, т.е. к анализу и синтезу.

Поль Торренс на основе теории дивергентного мышления Дж. Гилфорда, в рамках которой было провозглашено существование наряду с интеллектуальными творческих способностей и описано их психологическое содержание, профессор Торренс создал тест, который считается лучшим стандартизованным инструментом для измерения творческого (креативного) мышления в мировой психологической практике [14].

Двенадцать тестов творческой продуктивности Торранса сгруппированы в вербальную, изобразительную и звуковую батареи. Первая обозначается как вербальное творческое мышление, вторая – изобразительное творческое мышление, третья – словесно – звуковое творческое мышление. Тест позволяет оценить: вербальную креативность; образную креативность; отдельные креативные способности: беглость, гибкость, оригинальность, способность видеть суть проблемы, способность сопротивляться стереотипам. Тест предназначен для диагностики креативности, начиная с дошкольного возраста (5 – 6 лет). Усложненные варианты могут быть использованы и в других возрастных группах (до 17 – 20 лет). Главная задача, которую ставил перед собой Е. П. Торранс - получить модель творческих процессов, отражающую их природную сложность.

Как показала экспериментальная практика, тест информативен и позволяет решать различные задачи, в том числе и в сфере диагностики художественно – творческих способностей. Тест творческого мышления Е. П. Торранса предполагает возможность различных вариантов и модификаций. В последнее время появилось множество различных адаптированных модификаций данного теста [1].

Почти все теории творческой деятельности подчеркивают важную роль, которую играют в творчестве эмоциональные факторы, физическое самочувствие испытуемых, психологический климат в группе и т. д. Иногда влияние этих факторов сказывается даже сильнее, чем влияние интеллектуальных компонентов творчества. Кроме того, показатели творческих способностей чувствительны к ситуациям развивающего обучения. Другим важным фактором, влияющим на надежность теста, является мотивация испытуемых при выполнении заданий, поскольку любой вид творчества требует больших энергетических затрат. Необходимо поддерживать интерес детей в течение всего времени диагностики.

Влияние указанных факторов может приводить к низкой надежности теста, традиционно определяемой повторным тестированием. Однако это не означает ненадежности или бесполезности данных измерительных процедур. Тот факт, что тест является очень чувствительным к эмоциональным, мотивационным и другим факторам, делает его особенно ценным в определенных ситуациях – в исследованиях влияния экспериментальных методов и материалов, изменения психологического климата, утомления и т. д. В то же время экспериментально показана достаточная надежность тестов при соблюдении определенных правил проведения тестирования и обработки данных.

2.2 Формы и методы развития творческих способностей

Становление возможностей у ребят совершается в процессе воспитания и изучения. Одним из ведущих критерий становления креативных возможностей на упражнениях в учреждении вспомогательного образования, считается, создание атмосферы, благоприятствующей выходу в свет свежих мыслях и воззрений. Ключевое на пути сотворения подобный атмосферы – становление ощущения психической безопасности у ребят. Опас выражения в адресок ребят и сотворения у их чувства такого, собственно что их предложения неприемлемы или же неумны, приводят к угнетению их креативных возможностей. К думам, которые высказывают малыши, идет по стопам касаться с почтением. Наставник обязан поощрять ребят в их поползновениях хвататься за трудные задачки, развивая что наиболее их мотивацию и напористость.

Так же особое значение в развитии творческих способностей детей имеет обстановка и среда. Помещение, где проходят занятия детей, должны быть устроены так, чтобы в соответствии с выбранной темой и типом проведения занятия дети имели возможность свободно перемещаться по классу, который должен быть снабжен всевозможными материалами и оборудованием, предоставляемыми в полное распоряжение детей. А педагог должен стать консультантом и помощником детей. Оставляя за собой функцию контроля за происходящим, педагог дает возможность детям строить творческий процесс самостоятельно.

Есть великая формула «дедушки» космонавтики К.Э. Циолковского, приоткрывающая завесу над тайной рождения творческого ума: «Сначала я открывал истины, известные многим, затем стал открывать истины, известные некоторым, и, наконец, стал открывать истины, никому еще не известные». Видимо, это и есть путь становления творческих способностей, путь развития изобретательского и исследовательского таланта. Задача педагога – помочь ребенку встать на этот путь [13].

Существуют методы:

Практические;

Наглядные;

Словесные;

К практическим методам относятся упражнения, игры.

Упражнения – многократное повторение ребенком практических и умственных заданных действий. Упражнения подразделяются на конструктивные, подражательно – исполнительские, творческие. Игровой метод предполагает использование различных компонентов игровой деятельности в сочетании с другими приемами.К наглядным методам относится наблюдение – рассматривание рисунков, картин, просмотр диафильмов, прослушивание пластинок. Словесными методами являются: рассказ, беседа, чтение, пересказ. В работе с детьми желательно сочетать все эти методы друг с другом.

В процессе организации обучения направленного на развитие творческих способностей большое значение придается общедидактическим принципам: научности, систематичности, последовательности, доступности, наглядности, активности, прочности, индивидуального подхода. Одним из основных принципов обучения является принцип от простого к сложному. Этот принцип заключается в постепенном развитии творческих способностей. Опыт творческой деятельности, по мнению исследователей В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, В.В. Краевского, И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина, Д.Б. Эльконина является самостоятельным структурным элементом содержания образования [8]. Он предполагает:

перенос ранее усвоенных знаний в новую ситуацию;

самостоятельное видение проблемы, альтернативы ее решения;

комбинирование ранее усвоенных способов в новые и др.

Любую деятельность, в том числе и творческую, можно представить в виде выполнения определенных заданий. И.Э.Унт определяет творческие задания как «…задания, требующие от учащихся творческой деятельности, в которых ученик должен сам найти способ решения, применять знания в новых условиях, создать нечто субъективно, а иногда и объективно новое» Творческие задания дифференцируются потаким параметрам, как:

сложность содержащихся в них проблемных ситуаций;

сложность мыслительных операций, необходимых для их решения;

формы представления противоречий (явные, скрытые).

Многие занятия по развитию творческих способностей проводятся в игре. Для этого нужны игры нового типа: творческие, развивающие игры, которые при всем своем разнообразии объединены под общим названием не случайно, они все исходят из общей идеи и обладают характерными творческими способностями.

1. Каждая игра представляет собой набор задач.

2. Задачи дают ребенку в разной форме, и таким образом знакомит его с разными способами передачи информации.

3. Задачи расположены примерно в порядке возрастания сложности.

4. Задачи имеют очень широкий диапазон трудностей. Поэтому игры могут возбуждать интерес в течение многих лет.

5. Постепенное возрастание трудности задач – способствует развитию творческих способностей.

6. Для эффективности развития творческих способностей у детей необходимо соблюдать условия:

развитие способностей нужно начинать с самого раннего возраста;

задания – ступеньки создают условия, опережающие развитие способностей;

творческие игры должны быть разнообразны по своему содержанию, т.к. создают атмосферу свободного и радостного творчества.

Сказка будит эстетические, нравственные, интеллектуальные чувства, и является источником раскрытия и развития творческих способностей ребенка. Сказка, «являясь творением могучего таланта народа», влияет на душу и сердце ребенка, раскрывая его творческий потенциал, ведь в каждом сказочном образе – игра творческих сил народного духа.

Игровая терапия – это наиболее естественная и эффективная форма работы с детьми, терапия в процессе игры, которая основана на использовании ролевой игры как одной из наиболее сильных форм воздействия на развитие личности. Процедура игровой терапии включает в себя выполнение детьми специальных упражнений, предполагающих вербальные и невербальные коммуникации, проигрывание различных ситуаций. В процессе игры каждый ребенок начинает лучше понимать свои чувства, у него развиваются коммуникативные навыки, способность к принятию собственных решений, снимаются напряженность и страх перед другими людьми, повышается самооценка.

В личном развитии малыша игра делается основной работой в дошкольном возрасте, впрочем значимость ее не понижается и у ребят младшего школьного возраста. Игра соблазняет малыша собственным непостижимым разнообразием обстановок, требующих от него интенсивного проявления оригинальности, сообразительности, находчивости, творчества. Игра делает лестный чувственный фон, при котором все психологические процессы проходят более деятельно. Когда малыш заходит в тип, у него живо трудится идея, заостряются ощущения, он чистосердечно тянет изображаемые действия. Формируя действенные обстоятельства для становления игр, зрелые могут помочь развитию креативных возможностей, раскрытию креативного потенциала малыша.

Психологические игры высвобождают энергетический потенциал, пробуждают воображение, фантазию, способствуют развитию креативности и личностному росту в целом. Ребенок, получивший подобный опыт, чувствует себя в жизни более уверенно и радостно, более адекватно реагирует на происходящее вокруг, полно и целостно воспринимает мир, себя и других.

Одним из важнейших факторов творческого развития детей является созданиеусловий, способствующих формированию их творческих способностей. Первым шагом к успешному развитию творческих способностей является раннее физическое развитие малыша: раннее плавание, гимнастика, раннее ползание и хождение. Затем раннее чтение, счет, раннее знакомство с различными инструментами и материалами.

Вторым важным условием развития творческих способностей ребенка является создание обстановки, опережающей развитие детей. Необходимо, насколько это возможно заранее окружить ребенка такой средой и такой системой отношений, которые стимулировали бы его самую разнообразную творческую деятельность и исподволь развивали бы в нем именно то, что в соответствующий момент способно наиболее эффективно развиваться. Например, еще задолго до обучения чтению годовалому ребенку можно купить кубики с буквами, повесить азбуку на стене и во время игр называть ребенку буквы. Это способствует раннему овладению чтением.

Третье, чрезвычайно важное, условие эффективного развития творческих способностей вытекает из самого характера творческого процесса, который требует максимального напряжения сил. Дело в том, что способности развиваться тем успешнее, чем чаще в своей деятельности человек добирается «до потолка» своих возможностей и постепенно поднимает этот потолок все выше и выше. Такое условие максимального напряжения сил легче всего достигается, когда ребенок уже ползает, но еще не умеет говорить. Процесс познания мира в это время идет очень интенсивно, но воспользоваться опытом взрослых малыш не может, так как объяснить такому маленькому еще ничего нельзя. Поэтому в этот период малыш вынужден больше, чем когда-либо, заниматься творчеством, решать множество совершенно новых для него задач самостоятельно и без предварительного обучения (если, разумеется, взрослые позволяют ему это делать, они решают их за него). У ребенка закатился далеко под диван мяч. Родители не должны спешить достать ему эту игрушку из-под дивана, если ребенок может решить эту задачу сам.

Четвертое условие успешного развития творческих способностей заключается в предоставлении ребенку большой свободы в выборе деятельности, в чередовании дел, в продолжительности занятий одним каким–либо делом, в выборе способов и т.д. Тогда желание ребенка, его интерес, эмоциональный подъём послужат надежной, гарантией того, что уже большее напряжение ума не приведет к переутомлению, и пойдет ребенку на пользу. Но предоставление ребенку такой свободы не исключает, а, наоборот, предполагает ненавязчивую, умную, доброжелательную помощь взрослых – это и есть пятое условие успешного развития творческих способностей. Самое главное здесь – не превращать свободу во вседозволенность, а помощь в подсказку. К сожалению, подсказка – распространенный среди родителей способ «помощи» детям, но она только вредит делу. Нельзя делать что – либо за ребенка, если он может сделать сам. Основными исследовательскими методами являются наблюдение и эксперимент. Наблюдение и эксперимент применяются во многих других науках, и поэтому их можно считать общенаучными. Кроме этих методов используются и другие методы: метод беседы, метод изучения процесса и продуктов деятельности, метод анкетирования, метод тестирования, оценивания и др.

Развитие способностей у детей совершается в процессе воспитания и обучения. Одним из основных условий развития творческих способностей на занятиях в учреждении дополнительного образования, является, создание атмосферы, благоприятствующей появлению новых идей и мнений.

Существуют различные специальные методы, направленные на развитие творческих способностей. Методы – это приемы и средства, с помощью которых осуществляется развитие творческих способностей.

Существуют методы: практические, наглядные, словесные.

Одним из важнейших факторов творческого развития детей является созданиеусловий, способствующих формированию их творческих способностей.

2.3 Вывод по II главе

В младшем школьном возрасте становление креативного фантазии малыша надлежит подходить сквозь постепенное обогащение навыка малыша, насыщение сего навыка свежими познаниями о всевозможных областях реальности.

Идет по стопам обозначить, собственно что для возникновения устойчивых интересов мало элементарно познакомить малыша с свежей сферой действительности. У него надлежит появиться позитивное эмоциональное отношение к новенькому. Данному содействует подключение подростка в общую с взрослыми работа. Но в данных ситуациях следует будить и личную творческую энергичность малыша, лишь только за это время возможно добиться желанного итога в развитии его познавательных интересов и в усвоении свежих познаний. Надо задавать ребенку вопросы, побуждающие к активному размышлению.

Скопление познаний, навыка - это лишь только посыл для становления творческого фантазии. Всевозможные познания имеют все шансы быть никчемными грузом, в случае если человек не умеет обращаться с ними, отнимать то необходимое, собственно что ведет к творческому заключению задачки. А для сего необходима практика этих заключений, умение использовать скопленную информацию в собственной работы.

Одним из наиглавнейших моментов креативного становления ребят считается создание критерий, содействующих формированию их креативных возможностей. Втрудящийся работы развиваются все стороны оригинальности ребёнка. Так как работа обязана быть исполнена не лишь только компетентно и аккуратненько, но и неординарно, эстетично.

ГлаваIII Диагностика уровня развития творческих способностей младших школьник

Для подтверждения гипотезы необходимо решить следующие задачи опытно-экспериментальной работы:

Диагностировать уровень развития творческого мышления в процессе игровой деятельности.

Разработать и апробировать методику развития творческих способностей младших школьников в процессе игровой деятельности.

Программа проведения экспериментальной части нашей работы предусматривает три главных этапа:

констатирующий - (диагностика уровня творчества младших школьников), в процессе которого выяснялся уровень сформированности творческих умений младших школьников.

формирующий - (методика развития творческих способностей младших школьников в процессе игровой деятельности), проверялась эффективность предложенной методики формирования творческих умений младших школьников в процессе игровой деятельности; выявлялись педагогические условия организации игровой деятельности; определялись содержание и последовательность работы.

контрольный - (характеристика уровня творчества младших школьников в результате использования игровых технологий и сравнительные результаты экспериментальной работы) – сравнительная характеристика уровней сформированности творческих умений у младших школьников в процессе игровой деятельности, статистическая обработка полученных результатов.

Базой исследования выступает МАОУ СОШ № 4 города Асино.

Вся работа разделена на два этапа: генерирование идей без всякой критики; осмысление, критика, анализ идей и выработка решений.

Вся проблема заключается в том, что очень тяжело генерировать идеи и не критиковать их сразу. Данные ограничения связаны с проблемой, стимула их генерировать и качеством выдвинутых идей. Процесс генерации и осмысления должен быть растянут во времени.

Достоинства «мозгового штурма»:

доступен и эффективен, не требует предварительного обучения участников;

обладает эффектом «коллективного» ума, увеличивает силу решения от объединения усилия многих людей, дает возможность развития идей друг друга;

развитие фантазии, воображения одним словом творческий потенциал, раскрепощает сознание детей;

возможность научить ребенка не боятся высказывать мысли, снять страх перед критикой и страх ошибиться;

научить слушать товарищей, уважать и свое, и чужое мнение, сплочение класса.

К недостаткам данного метода относятся: непригодность для решения сложных проблем и трудных задач, отсутствием критериев оценки силы решений, отсутствие четкого алгоритма целенаправленного движения к сильному решению, процессом решения необходимо искусственно управлять – половина успеха зависит от ведущего, затрудненность определения авторства хороших идей.

В работе я решила объединить качества данных методов, выстроить правила и последовательность использования приемов, для разработки методики развития творчества младших школьников в процессе игровой деятельности.

Раскрытие смысла предлагаемой нами методики рассматриваем на ниже описанном задание.

«С помощью круга, треугольника, квадрата и линий нарисуйте вещи, которые связаны по смыслу. Каждую фигуру можно использовать не больше 10 раз (на начальных этапах, можно не ставить ограничение использования фигур), при этом фигуры могут быть любых размеров».

Сначала определим цели:

Научит учеников генерировать идеи, строить ассоциации по сходству, качественно выполнять задания. Развивать в учениках творческие способности, фантазию, воображение, смелость высказывать свои идеи «на людях», самостоятельность в принятие окончательного решения. Воспитывать в учениках уважение друг другу, слушать других не перебивая, уважать чужое мнение, адекватное восприятие критики со стороны.

И, конечно же, оценка общей активности учеников во время выполнения работы.

Возможный ход работы:

1. Постановка задачи – на наш взгляд один из самых важных этапов работы, от качества постановки задачи зависит дальнейший ход работы и заинтересованности в качественном выполнении заданий. При постановке задачи очень важно убедится, чтобы всем ученикам было понятно задание, при необходимости задание необходимо повторить несколько раз. Возможен вариант графического изображения всех фигур на доске или стенде, для наглядной подсказки ученикам видов разрешенных фигур.

2. Выдвижение идей – ученики высказывают свои соображения, все варианты записываются учителем на доске. Особое внимание необходимо уделить вариантам построению ассоциаций. Вследствие этого этап выдвижения идей делится на две части:

1) «что можно изобразить, используя данные фигуры?»;

Пример: дом, самолет автобус, дорога, конфета, телефон и т.д.;

2) работа по поиску и генерированию смысловых ассоциаций;

Пример: самолет – небо – облака – закат - взлетная полоса – летчик - парашют и т.д.

3. Принятие решения – на этом этапе ученики самостоятельно принимают окончательное решение. Результатом принятого решения является рисунок. На выполнение рисунка в общей сложности отводится до 10 минут, а то и 5-7 минут. Решений может быть несколько, но в результате может пострадать качество выполнения работы, а именно разработанность всех элементов рисунка.

4. Обсуждение и подведение итогов – на этом этапе возможен вариант повторного выдвижения идей. И как результат проделанной работы мы получим, большое количество различных идей и ассоциаций, подходящих по смыслу – воплощение предложенных идей возможно в порядке домашнего задания. Обязательно надо отметить, уже выполненные, самые удачные и разработанные работы. За счет ограничения количества использования фигур возможен так же критерий достоверности качественного выполнения всех условий задания, что изначально усложняет задачу учеников при выполнении работы и в сою очередь указывает учителю на качество понимания задания и творческого подхода при его выполнении. Но все вышеперечисленное не главное в этом этапе. Основой этого этапа заключается обсуждение принятых решений. Обсуждение производится тоже учениками на основании критерии: 1) количество изображенных ассоциативных фигур на рисунке; оригинальность созданных фигур; качество выполнения установленных ограничений (если они есть); разработанность (сложность фигур и максимальное использование их в рисунке).

Варианты использования различных приемов и методов при выполнении данного задания полностью зависит от учителя. Вариаций очень и очень много, к примеру:

во время выполнения задания может звучать фоновая музыка, причем разных смысловых направленностей (веселая, грустная, звуки природы и т. д.);

можно поменять или добавить этапы выполнения работы – постановка задачи, выдвижение идей графически, обсуждение и осмысление выдвинутых идей, принятие решений – в данном случае у каждого будет своё оптимальное решение, подведение итогов и оценка выполненных работ по критериям (количество элементов рисунка, оригинальность, качество выполнения условий, разработанность);

более глубокая работа над смысловыми ассоциациями и построением ассоциативных гирлянд, варьирование указаний к построению гирлянд и т.д.;

изначально работа, направленная на одно - самое сильное решение (но такой вариант выполнения работы актуален при маленьком количестве участников).

Данная система использования различных приемов и методов группируется в методику, которая при эксплуатации в различных вариантах способствует качественному развитию уровня творчества младших школьников. Ее суть заключается в построении ассоциаций и поиске правильных решений, обсуждении возможных решений и самостоятельное принятие решений в виде графического объекта (рисунка).

Далее представляем работу в виде модели:

Формирование творческих умений и навыков младших школьников в процессе игровой деятельности
Цель: Развивать умения учеников генерировать идеи, строить ассоциации по сходству, искать и самостоятельно принимать решение. Развивать в учениках творческие способности, фантазию, воображение, смелость высказывать свои идеи «на людях», самостоятельность в принятие окончательного решения. Воспитывать в учениках уважение друг другу, слушать других не перебивая, уважать чужое мнение, адекватное восприятие критики.
1 этап: наработка творческих навыков и умений	2 этап: активизация полученных навыков и умений
Направления и содержание работы
Применение метода «мозговой штурм» Коллективное выдвижение идей и обсуждение их; Активизация речевого общения; Самостоятельный поиск и принятие решения Обсуждение готовых работ; Соблюдение норм речевого этикета в игровых ситуациях.	Применение метода «гирлянд и ассоциаций» Генерирование ассоциаций и объединение их в группы; Создание словаря ассоциаций; Поиск дополнительной информации с целью использования в творческом процессе	Игровая деятельность Игры с правилами «Что? Где? Когда?»; Использование творческих заданий, выполнения которых происходило в игровой форме

Положительными чертами данной методики является участие всех учеников одновременно, по сути, вся работа проводится коллективно, но в итоге каждый из учеников должен принять свое решение и самостоятельно его изобразить. За счет разнообразия использования целой группы приемов и методов вся деятельность реализуется в виде игры. Так же к достоинствам относятся возможность научить учеников к восприятию позитивной критики, слушать своих сверстников, высказывать свои мысли и главным образом все направленно на стимулирование проявления и развития творческих способностей при выполнении задания.

Применение на практике данной методики качественно просматривается вследствие неоднократного использования. Базируясь на данном предположении, апробация методики будет проведена в 2 этапа и по окончанию каждого оценивание с учетом максимального количества ассоциативных фигур - гибкость, оригинальности созданных фигур, качество выполнения условий здания, беглость (максимальное количество использования элементов в рисунке).

Первичное выполнение задания с неограниченным количеством использования каждой из фигур.

Вторичное выполнение задания, но уже с ограниченным количеством.

Обязательным условием при апробации методики является растянутость во времени 1 и 2 этапов. Дабы соблюсти данное условие, в течении недели был осуществлен первый этап в который входило 3 занятия с различными вариантами порядка выполнения задания. Второй этап представляет собой 1 занятие, в котором мы соединили наиболее удачные, на наш взгляд, приемы, усложнив при этом стартовое задание.

Цели нашей работы:

Научить учеников генерировать идеи с различными условиями заданий, строить ассоциации по сходству, качественно выполнять задания.

Развивать в учениках творческие способности, фантазию, воображение, смелость высказывать свои идеи «на людях», самостоятельность в принятие окончательного решения, беглость выполнении работы.

Воспитывать в учениках уважение друг другу, слушать других не перебивая, уважать чужое мнение, адекватное восприятие критики со стороны.

Диагностировать уровень развития творческих способностей младших школьников в результате использования данной методики на практике в результате первого и второго этапов работы с ней. Проследить корреляции различных приемов в процессе работы.

Необходимые материалы для всех этапов работы: бумага в достаточном количестве, карандаши как простые, так и цветные, доска или диктофон (для работы на улице), бланки записи результатов, диски с музыкой, стенд для выставки выполненных работ.

Первый этап несет в себе 3 занятия, каждое из них усложняется, с целью подготовки учеников к выполнению задания второго этапа.

Текст заданий звучит так:

1 занятие - «С помощью круга, треугольника, квадрата и линий нарисуйте вещи, которые связаны по смыслу. Каждую фигуру можно использовать неограниченное количество раз. Все фигуры могут быть любых размеров».

2 занятие - «С помощью круга, треугольника, квадрата и линий нарисуйте вещи, которые связаны по смыслу. Треугольник можно использовать не больше 10 раз, а все остальные фигуры неограниченное количество раз. Все фигуры могут быть любых размеров».

3 занятие - «С помощью круга, треугольника, квадрата и линий нарисуйте вещи, которые связаны по смыслу. Круг и треугольник можно использовать не больше 5 раз, а все остальные фигуры неограниченное количество. Все фигуры могут быть любых размеров».

Общее время занятия – 25-30 минут, время графического выполнения задания 5-10 минут. С каждым занятием время на постановку задачи должно уменьшаться, и за счет этого время на выдвижение и обсуждение увеличиваться.

Все полученные данные в результате выполнения работ вносятся в бланк учетных записей:

Таблица 1.

Данные об учениках	Критерии оценивания
Данные об учениках	Беглость В = n				Гибкость Г = 3 m					Оригинальность Ор = 5 k				Качество выполнения условий заданий
№ занятий	1	2	3	4		1	2	3	4		1	2	3		4	1	2	3	4
Денисова Е.
Тюлейкина А.
Струк Е.
Лагутина А.
Кухтинова А.
Галанов И.

B - Показатель беглости выполнения работы.

n – Количество использованных фигур.

Г – Показатель гибкости.

m – Количество ассоциативных изображений.

Ор – Показатель оригинальности выполнения работы.

k – Количество оригинальных изображений.

1 занятие проходит в классе, ученики работают по одному за партой, при объяснении правил выполнения работы учитель демонстрирует примеры: при поиске ассоциаций (небо – облака, самолет и т. д.). Так же при объяснении учитель демонстрирует наглядно все фигуры. Все идеи записываются на доске. Этапы выполнения работы: постановка задачи, выдвижение идей, принятие решений, обсуждение и подведение итогов.

2 занятие проходи в классе, ученики работают по парам, но каждый ученик, приняв решение, рисует свой, а не совместный рисунок, во время выполнения работы в классе звучит музыка «Звуки природы». Все идеи записываются на доске Этапы выполнения работы: постановка задачи, обсуждение ранние выполненных работ, выдвижение идей, принятие решений, подведение итогов.

3 занятие проходит на природе, ученики работают по одному, все идеи диктуются на диктофон. Этапы работы: постановка задачи, выдвижение и обсуждение идей, принятие решений, подведение итогов.

Второй этап представляет собой 1 (4 столбец в бланке результатов) занятие в котором мы соединили, все на наш взгляд удачные, приемы работы. При объяснения задания наглядная демонстрация фигур, обязательно указать на изменение в наборе фигур (заменили квадрат на прямоугольник), ученики работают по парам, во время выполнения работы звучит музыка «Звуки природы». Этапы работы: постановка задачи, выдвижение идей, обсуждение и принятие решения, подведения итогов.

Текст задания – «С помощью круга, треугольника, прямоугольника, и линий нарисуйте вещи, которые связаны по смыслу. Каждую фигуру можно использовать не больше 10 раз, при этом фигуры могут быть любых размеров».

Качественное описание полученных данных.

Используемая нами методика базируется на методе «мозгового штурма» - поиск верного решения посредством выдвижения большого количества идей и метода «гирлянд и ассоциаций» - генерирование ассоциаций с целью расширения стереотипного представления о предмете.

2 этапа апробации методики прошли удачно. В результат наблюдения были сделаны выводы, что качество выполнения работы зависит от: четкого объяснения условий выполнения задания, а так же большую роль играет атмосфера во время выполнения работы, к примеру, те занятия, которые проводились с использованием музыки у учеников большой интерес и желание работать еще. Что касается дифференцированного подхода к детям, то он реализовывался в процессе выполнения работы, посредством разработки средств индивидуализации (примеры выполнения работы, наглядно представленные фигуры). Но главным на наш взгляд является то, что каждому из учеников уделялась возможность самостоятельность при выборе и выполнении задуманного. И бесспорно достоинством поэтапное сопровождение со стороны учителя, причем сам учитель только контролирует процесс, ученики самостоятельно выдвигают идеи, опровергают те которые не подходят по заданию и подтверждают удачные.

Перед тем как вести сравнение первого и второго этапов, необходимо отметить, что, сравнивая, данные мы будем использовать данные 1 занятия и 4 занятия, а 2-3 занятие будем рассматривать, как закрепление 1 и подготовка к 4 занятию.

Результаты первого этапа:

Беглость (количество использованных фигур) – средний балл – 16, разброс по количеству баллов от 12 до 25;

Гибкость указывает на количество ассоциативных изображений - от 1 до 2 в рисунке;

Оригинальность выполнения работы указывает на количество оригинальных изображений (в список не оригинальных изображений входят - дом, лицо, фигура человека, солнце) среднее число баллов 5, разбег в баллах 0, каждый из учеников изобразил, оригинальны предмет, не встречающийся в группе;

Качество выполнения условий заданий – вообще не было нарушено, только на третьем занятие была допущена, но она не участвует в нашем сравнении.

Результаты второго этапа:

Беглость выполнения работы – средний балл 33, разброс в баллах от 30 до 39 (максимальное количество возможных фигур 40);

Гибкость указывает на количество ассоциативных изображений - от 1 до 3 в рисунке;

Оригинальность – средний балл – 2, по условию задания можно было использовать только по 10 фигур каждого из видов, что очень сильно сократило количество предметов, которые можно изобразить.

Проанализировав результаты, мы пришли к выводу, что вследствие проведенной работы показатели беглости и гибкости заметно выросли, что в свою очередь указывает на больное количество используемых фигур в изображении и увеличение количества ассоциативных изображений в рисунке. Как не странно, но показатели оригинальности в начале работы были выше. Но этот факт можно объяснить тем, что с каждым занятием допустимое количество фигур становилось все меньше и оригинальными становились лишь те рисунки, что не встречались за предыдущие занятия.

Все цели, которые были поставлены перед нами, проделав выше описанную работу, мы достигли. Это выражается в том, что ученики на примере выполненных работ научились генерировать идеи, выполнение работы не было шаблонным, каждый раз изменялись условия. Все виды работ требовали построения ассоциаций, что на наш взгляд плодотворно влияло на развитие уровня творческих способностей младших школьников. Основными достоинствами использованной методики являлись такие факторы, как самостоятельность принятия окончательного решения и форма проведения работы, а именно игровая, сам факт, того, что все занятия проводились, как игра способствовало интересу учеников. Поскольку на сегодняшний день жизнь младшего школьника насыщена учебной деятельностью и различным учебным материалом.

К тому же хотим заметить ученики очень качественно выполняли все условия заданий, у нас не возникали проблемы с временными ограничениями. По ходу работы, было отмечено, что у многих из учеников возникало желание, закончит свою работу в цвете, мы не препятствовали, но данный критерий мы не оценивали, из-за того, что данное желание было не у всех учеников.

Использование предложенной методики качественно сказалось на уровне творческих способностей, в частности беглости при выполнении работы, гибкости и оригинальности. Специфика данной методики в том, что не учитель указывал, что хорошо, а что плохо, сами ученики контролировали данные аспекты работы, что в сою очередь приучало детей высказывать и защищать свое мнение и идеи. На протяжении всех занятий во время выдвижения и обсуждения идей ученики старались выслушать друг друга, не перебивая, заметно было, что им это давалось очень тяжело, но к четвертому занятию дела у них обстояли на много лучше, чем на первом занятие. Проблемой являлась необходимость обсуждения, т.е. критики работ, по началу многие ученики старались всеми силами оспорить, то на что им указывали, даже если они и понимали, что допустили ошибку. Но за счет того, что данная процедура в той или иной форме повторялась, ученики свыклись и начали прислушиваться к мнению других и в свою очередь повышали качество своих суждений.

На мой взгляд преобразование методов «мозгового штурма» и «гирлянд ассоциаций» в выше описанную методику очень качественно сказывается на уровне развития творческих способностей младших школьников. За счет своей простоты в использование очень оправдывает себя в эксплуатации. Способствует разрушению стереотипного мышления, т.е. наработка дивергентного мышления, а с точки словарного запаса нашей работы, то оптимальной формулировкой было бы, что данная методика способствует развитию уровня креативности и творческого подхода во всех сферах, с какими бы не столкнулись ученики в дальнейшем. школьников в результате использования игровых технологий.

На заключительном этапе исследования были проведены контрольные срезы аналогичные констатирующему эксперименту по форме «В». Полученные результаты анализировались и сопоставлялись с результатами констатирующего обследования.

Выделение критериев и уровней сформированности творческих умений позволило не только объективно оценить качество усвоения детьми предложенного материала, но и эффективность методики формирования творческих умений младших школьников в процессе игровой деятельности. С этой целью были проведены контрольные срезы. Сравнительные результаты относительно уровней сформированности творческих умений по критериям беглость, гибкость и оригинальность представлены в ниже приведенной таблице.

Таблица 2.

Уровни сформированности творческих умений младших школьников по результатам субтестов формы «В»

Критерии и показатели	Беглость			гибкость						оригинальность
уровни	высокий	средний	низкий	высокий	средний		низкий		высокий		средний		Низкий
1 субтест	11-14	7-10	3-6 б.	24 и >	15-23		1-14		15-20		9-14		0-8
	0	17	83	0	100		0		0		33		67
2 субтест	7-9	4-6	1-3	Не оценивается						15-20		9-14		0-8
	0	67	33							0		33		67
3 субтест	16-20	10-15	5-9	Не оценивается						15-20		9-14		0-8
	17	67	17							17		50		33
4 субтест	14-20	9-13	1-8	25-30		16-24		0-15		15-20		9-14		0-8
	50	50	0	33		67		0		0		50		50
5 субтест	16 и >	10-15	1-10	Не оценивается						15-20		9-14		0-8
	83	17	0							17		67		17
6 субтест	16-20	12-15	0-11	29 и >		24-28		10-23		15-20		9-14		0-8
	83	17	0	83		17		0		50		50		0
7 субтест	7-16	4-6	0-3	Не оценивается						15-20		9-14		0-8
	33	67	0							0		17		83

В процессе выполнения заданий ученики стремились к разнообразному употреблению и применению предметов, прогнозированию последствий необычных ситуаций, проявляли умения при подборе слов с определенным началом или окончанием, применяли навыков построения качественных словесных ассоциаций.

Качественно выросли уровни творческих способностей младших школьников это видно из следующей таблицы.

Таблица 3.

Уровни сформированности творческих способностей и умений младших школьников по результатам контрольного среза (в %)

Уровни

Высокий

255-347 баллов

Средний

160-254 баллов

Низкий

51-159 баллов

Ощутимость позитивных изменений заключается в том, что высокий уровень у респондентов вырос с 0 % до 17%. На среднем уровне так же произошла позитивные изменения: в констатирующем эксперименте показатель – 50 %, а на контрольном 83%. На низком уровень сформированности творческих умений также испытал количественные изменения с 50 % респондентов на констатирующем этапе до 0 % респондентов на контрольном.

По нашему мнению, причиной позитивных изменений является создание игровой обстановки, в которой происходило формирование творческих умений и навыков младших школьников.

Результаты выполнения детьми заданий убедительно свидетельствуют о том, что младшие школьники не только выполняли поручение экспериментатора, но и были способны предложить большее количество адекватных ответов, большинство ответов были разноплановы, что свидетельствовало о повышении уровня творческих способностей по показателям гибкости и беглости.

Выполняя задание субтеста «последствия ситуации» большинство детей выбирали не определенных персонажей художественных произведений, а вели предлагали свои варианты продолжения развития данной ситуации. Значительно выросло и количество детей, способных захватывать инициативу и поддерживать ее, в процессе коллективного обсуждения или выдвижения идей.

Результаты выполнения следующего задания «словесные ассоциации», показали, что подавляющее большинство детей могло самостоятельно начать предлагать ассоциации. Предлагаемые ассоциации отличалась разнообразием.

Эта часть работы является контрольной и представляет из себя сравнительную характеристику уровня творческих способностей младших школьников в результате использования в экспериментальной части работы методики развития творческих способностей.

Характеристика уровня развития творческих способностей младших школьников в результате нашей работы заметно улучшилась. Это видно в результате провидения вторичного диагностирования учеников, посредством групп субтестов П. Торренса. по форме «В» (см. приложение Г).

Количественные данные по каждому из субтестов формы «В».

Среднее число суммы баллов за субтест – 184,5 балла. Самая низкая сумма баллов получена в 2 субтесте - 60 балла, а самая высокая в 6 субтесте – 373 баллов. Разброс баллов за один ответ велик от 3 до 73.

2. Качественное описание полученных данных, как и в первом случае, базируется на сравнении критерий креативности – беглость, гибкость, оригинальность.

36% - беглость выполнения работы, разброс баллов за один субтест от 3 до 20, среднее число суммы баллов за все субтесты – 75,15 балла.

36% - гибкость баллы за один субтест разнятся от 18 до 30, среднее число суммы баллов – 76,16.

28 % - оригинальность, диапазон количества баллов за один субтест от 5 до 20, среднее число суммы баллов – 59,5.

Что касается сравнения результатов первого тестирования со вторым, то можно сделать определенные выводы:

Результаты выросли как качественно, так и количественно.

Ярким примером роста является ниже приведенная диаграмма. Из которой мы видим, что показатели беглости разнятся на 9.6 балла. Данный факт символизирует о легкости и продуктивности выполнения работы, а так же характеризует беглость творческого мышления и большое количество ответов.

Показатели гибкости тоже имеют разницу в 14,16 баллов, что в свою очередь указывает на повышение фактора гибкости творческого мышления, улучшение способностей к быстрому переключению и большому количеству классов (групп) ответов.

Показатели оригинальности тоже не отстают и разность в баллах между формой «А» и формой «В» - 14,5 балла, что символизирует повышений уровня оригинальности в ответах, своеобразие творческого мышления, необычность подхода к проблеме, повышение количества редких, необычных, нестереотипных ответов.

На мой взгляд качественный и количественный рост показателей является результатом экспериментальной работы, в которой мы стремились развивать различные параметры творческого мышления. Изучая взаимные корреляции (уровень подготовленности в данном контексте), пришли к выводу, что особенно выросли данные фигурных тестов. Это на наш взгляд обусловлено, тем, что первичное тестирование проходило без предварительной работы с подобными заданиями, а вот вторичное тестирование проводилось уже после апробирования разработанной методики, где активно в течение 4 занятий, выполнялись задания, в какой-то мере сходные с фигурными тестами П. Торренса.

Сравнительный анализ количества баллов за выполнение заданий на констатирующем и контрольном этапах показал тенденцию к росту творческих способностей младших школьников.

Таблица 4.

Динамика изменений относительно уровней сформированности творческих умений по критериям беглости, гибкости и оригинальности

Этапы работы	Уровни
Этапы работы	Высокий 255 -347 баллов	Средний 160 -254 баллов	Низкий 51 -159 баллов
Констатирующий этап	-	50%	50%
Контрольный этап	17%	83%	-

Следовательно, количественные результаты подтвердили эффективность разработанной методики формирования творческих умений младших школьников в процессе игровой деятельности. А так же контрольный эксперимент позволил прийти к выводу о том, что в игре младших школьников необходимо использовать проблемные методы и методы активизации творческого мышления (введение игровой задачи, метод гирлянд и ассоциаций, метод мозгового штурма).

В результате подтвердилось наше предположение о том, что развитие творческих способностей у младших школьников в игре возможно, если создаются следующие условия:

1) создание эмоционально-благополучной атмосферы;

2) гарантия свободы и самостоятельности в игре в условиях педагогического руководства ею;

3) специальная работа, проводимая учителем по развитию творческих способностей младших школьников в игровой деятельности.

Выводы к главе III

Моя работа была посвящена развитию творческих способностей младших школьников в процессе игровой деятельности. Актуальность данной темы объясняется тем, что формирование творчески активной личности закладывается в детстве и является условием последующего развития личности человека, его успешной творческой деятельности.

Творческие способности – способности создавать новое, способность порождать необычные идеи, умение мыслить не традиционно. Основными средствам развития творческих способностей является стимуляция познавательной активности детей, их знакомства с различными сферами предметного и социального мира, формирования адекватной возрасту ведущей деятельности, устойчивых интересов, настойчивости, инициативности, самостоятельности.

Детское творчество - форма активности и самостоятельной деятельности ребенка, в процессе которой он отступает от образца и стереотипа, экспериментирует, видоизменяет окружающий его мир, создает нечто новое и для других и для себя.

В первой главе был сделан анализ психолого-педагогической литературы, в результате которого, нами было сделано заключение, что изучению творчества как психолого-педагогической проблемы креативности посвящено большое количество работ.

В трудах отечественных психологов креативность выступает как наиболее характерная, специфическая черта мышления, отличающая его от других психических процессов, и в то же время рассматривается противоречивая связь её с репродукцией. Идеи о творческом характере мышления разрабатывались в трудах Б.Г.Ананьева, П.Я.Гальперина, А.В.Запорожца, А.Н.Леонтьева, Н.А.Менчинской и многих других. Среди работ, посвященных вопросам развития продуктивного (творческого) мышления следует отметить работы А.В.Брушлинского, Л.А.Венгера, Л.С.Выготского, В.Н.Дружинина, Я.А.Пономарева, И.В.Серебровой, Л.Ф.Тихомировой, В.С.Шубинского, Л.М. Фридмана и др.

При подведении итогов, мною было замечено, что уровень беглости выше всех остальных показателей, что в свою отражает способность к порождению большого количества идей, выраженных в словесной формулировке или в виде рисунков. Что касается показателей гибкости, то они указывают на низкую информативность и достаточно высокую мотивацию. К тому же средние показатели указывают на стабильность при работе, поскольку чрезвычайно высокая гибкость может отражать метание испытуемого от одного аспекта к другому и неспособность придерживаться единой линии в мышлении. И конечно было отмечено, что интерпретация этого показателя одинакова в вербальных и невербальных тестах, однако его значения не совпадать. Гибкость во взглядах и действиях с образами не связана с легкостью смены аспектов в словесной сфере. Показатель оригинальности был наиболее низким, за счет массового стремления выполнить задания тестов наиболее простым способом.

Нами был сделан вывод о преобладании у младших школьников среднего и низкого уровней развития креативности, характеризующимся средним количеством генерируемых ответов, среднему темпу при выполнении тех или иных задач, более медленным темпом переключения внимания с одного на другое задание, и средним показателем оригинальных ответов. Что связано с отсутствием специальной работы по организации "творческой" среды. Было установлено, что достаточно часто учитель руководствовался либеральным стилем общения, ученикам предоставлялась полная свобода. И в своей практике учитель очень мало использовал игру и какую-либо игровую деятельность. На формирующем этапе исследования мы ставили целью проведение целенаправленной работы по организации "творческой" среды. Была проведена работа по созданию игровой среды на отрыв ребенка от стереотипов.

Использовалось стимулирующее влияние взрослого на игру детей. Фоном для такого влияния являлись занятия, в которых ученикам предоставлялась возможность выдвигать всевозможные идеи решений поставленной задачи, и в конечном итоге самостоятельное принятие окончательного решения.

Под стимулирующим влиянием учителя мы понимали подбор и использование ряда активизирующих творческий потенциал ребенка методов: метод мозгового штурма, метод гирлянд и ассоциаций.

Контрольный эксперимент подтверждает эффективность выбранной нами методики, с помощью повторного тестирования учеников субтестами П. Торренса, заданиями формы «В». Был отмечен заметный рост по всем показателям развития творческих способностей, ученики приобрели навыки генерирования большего количества идей, быстро переключатся с решения одной задачи на другую смелость высказывать свои идеи, принимать окончательное решение и реализовывать его на практике. Показатели беглости и гибкости сровнялись – по 36 %, что позволило в свою очередь сделать определенные выводы: продуктивность выполнения работы равна умениям, быстро переключатся с решения одной задачи на другую. Вследствие этого количество и качество, что называется, идут нога в ногу.

В качественном и количественном смысле показатели беглости, гибкости и оригинальности выросли. Исходя из проделанной работы, мы заметили, что чем больше проблемных методов использовать в работе, тем больше интереса и мотивации возникает у детей, что в свою очередь влечет само собой рост уровня творческого мышления учеников. Сравнительный анализ количества баллов за выполнение заданий на констатирующем и контрольном этапах показал тенденцию к росту творческих способностей младших школьников, это подтверждается результатами контрольного среза, поскольку показатели низкого уровня, в тестируемой группе вообще отсутствовали.

Таким образом, наше предположение о том, что развитие творчества у младших школьников в игре возможно, если соблюдать следующие условия: игровая деятельность младших школьников будет организовываться с учетом дифференцированного подхода к детям; создание психологически комфортной среды и атмосферы эмоционального принятия ребенка; обеспечение самостоятельности и свободы выбора в игре; сопровождение игровой деятельности со стороны учителя, нашло подтверждение в ходе экспериментально – опытной части проведенного исследования.

Заключение

Давно ведомо, собственно что для творчества нужно комфортабельное психическая амуниция и присутствие свободного времени, в следствие этого шестое условие удачного становления креативных возможностей – тёплая дружественная воздух в семье и детском коллективе. Зрелые обязаны сделать неопасную эмоциональную основание для возвращения малыша из креативного розыска и личных открытий. Принципиально каждый день инициировать малыша к творчеству показывать жалость к его бедам, терпеливо касаться в том числе и к необычным идеям нехарактерным в реальной жизни.

Суть творчества – в предугадывании итога, верно поставившего навык, в разработке усилием думы рабочей догадки, ближайшей к реальности, в том, собственно что Склодовская именовала ощущением природы.

При заключении задач случается действие творчества, располагается свежий дорога или же формируется что-то свежее. Вот тут – то и потребуются особенные свойства ума, эти, как наблюдательность, умение сравнивать и разбирать отыскивать связи и зависимости все то, собственно что в совокупы и оформляет креативные возможности.

Становление малыша настоятельно просит большого интереса со стороны находящихся вокруг его зрелых. Принципиально сделать одобрительную эмоциональную быт для занятий малыша, отыскивать текста помощи для свежих креативных начинаний, касаться к ним с симпатией и теплотой. Аккуратненько, нежно и ненавязчиво поддерживать влечение малыша к творчеству. В случае неудач, ему нужно жалость, и ни в коем случае невозможно высказываться неодобрительно о креативных поползновениях малыша. Зрелые обязаны быть терпимы иногда, к «странным» идеям малыша, в начале надо разобраться в основаниях возникновения идеи и попробовать отыскать в ней «рациональное зерно». Надобно не замуровывать в ребенке натуральное вожделение задавать вопросы. Творческая работа развивает лицо малыша, может помочь ему усваивать моральные и нравственные общепризнанных мерок. Формируя произведение творчества, малыш отображает в их свое осознание актуальных ценностей, собственные личные качества.

С психической точки зрения меньший школьный возраст считается подходящим временем для становления креативных возможностей вследствие того, собственно что в данном возрасте малыши очень пытливы, уих есть большое вожделение узнавать находящийся вокруг мир. Мышление подростков младших классов больше бегло, чем мышление больше зрелых ребят. Оно ещё не задавлено догмами и стандартами, оно больше автономно.

Список использованных источников

1. Амонашвили Ш.А. Педагогика наших дней / Ш.А. Амонашвили, В.Ф. Шаталов, С.Н. Лысенкова. – К раснодарское книжное издательство, 2009. – 389 с.

2. Богоявлинская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д.Б. Богоявлинская. – М.: Педагогика, – 2005. – 285 с.

3. Брушменский А.В. Психология мышления и проблемное обучение / А.В. Брушменский. – М.: Педагогика, – 2003. – 287 с.

4. Давыдов, В.В. Лекции по педагогической психологии / В.В. Давыдов. – М. : Академия, 2006. ‒ 224 с.

5. Заречная Л.П. Методика обучения учащихся 1 – 11 классов основам дизайна и декоративно – прикладного искусства в процессе внеклассной и внешкольной работы / Л.П. Заречная. – Славянское изд – во, – 2004. – 113 с.

6. Заречная Л.П. Особенности подготовки учителя обслуживающего труда в педагогическом институте / Л.П.Заречная. – Ростов-на-Дону, 2010. – 362 с.

7. Кочетов А.И. Культура педагогического исследования / А.И. Кочетова. –Минск, 2004. – 129с.

8.Онищук В.А. Урок в современной школе / В.А. Онищук. – М.: Просвещение, 2003. – 219 с.

9. Охотина Л.Т. Психологические основы урока / Л.Т. Охотина.–М.: Просвещение, 2007. – 312с.

10. Поддьяков Н.Н. Содержание и методы умственного воспитания дошкольников / Н.Н. Поддьяков. – М.: Москва, – 2001. – 214 с.

11. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – М.: Москва, 2006. – 214 с.

12. Салтыков А.Б. Творческие способности / А.Б. Салтыков. – Тобольск: ТГПИ им. Д.И. Менделеева, 2004. – 237 с.

13. Симоненко В.Д. Методика обучения младших школьников выполнению творческих проектов / В.Д. Симоненко. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 219 с.

14. Смолкин А.М. Методы активного обучения / А.М. Смолкин.–М.Высшая школа, 2001. –312с.

15. Смирнов С.А. Педагогика / Под редакцией С.А. Смирнова. – М.: Москва, 2008. – 512 с.

16. Успенский В.Б. Введение в психолого – педагогическую деятельность / В.Б. Успенский. – М.: ВЛАДОС, 2004. – 456 с.

17. Цирулин Н.А. Уроки творчества и творческие способности / Н.А. Цирулин. – Самара, 2002. – 280 с.

Просмотров работы: 2171

Код для цитирования:

XII Международная студенческая научная конференция Студенческий научный форум - 2020

Развитие творческих способностей младших школьников

Студенческий научный форум - 2020
XII Международная студенческая научная конференция