XII Международная студенческая научная конференция Студенческий научный форум - 2020

№

Разделы

(этапы) практик

Виды работ на практике и содержание деятельности

Сроки выполнения

1

Ознакомительный этап

Участие в установочной конференции

09.12.2019

Общее знакомство с учреждением: охрана труда, техника безопасности и противопожарные мероприятия на предприятии. Краткая характеристика деятельности учреждения, его состав, основные виды деятельности, организационная структура.

Обзор основных направлений научной деятельности кафедры по данным НИР.

21.12.2019 -23.12.2019

Составление библиографии по теме магистерской диссертации.

Ознакомление с научными методиками, технологией их применения, способами обработки полученных эмпирических данных и их интерпретации.

24.12.2019 - 31.12.2019

2

Основной этап

Проведение исследования по теме магистерской диссертации

24.12.2019-31.12.2019

Написание научной статьи по теме магистерской диссертации

3

Заключительный этап

Выступление на научной конференции (СНО, кафедральной и др.) по теме магистерского исследования

31.12.2019-11.01-2020

Оформление документации по итогам прохождения практики

Участие в итоговой конференции

21.01.2020

Ф.И.О.

Должность

Коноплина Надежда Васильевна

Президент

Засыпкин Владислав Павлович

Ректор

Захожая Татьяна Михайловна

Первый проректор

Бойко Виталий Николаевич

Проректор по учебной работе

Гололобов Евгений Ильич

Проректор по научной работе

Нацаренус Наталья Николаевна

Проректор по воспитательной работе и молодежной политике

Викторова Лариса Викторовна

Проректор по экономике и финансам

Викторов Александр Михайлович

Проректор по административно-хозяйственной работе

Факультет

Кафедра

Направления подготовки

Факультет Управления

Кафедра Высшей Математики и Информатики

Педагогическое образование (направленность математика и начальное образование)

Педагогическое образование (направленность математика и информатика)

Педагогическое образование (направленность математика)

Кафедра Социально-Экономического образования и философии

Экономика

Социология

Организация работы с молодежью

Управление персоналом

Факультет Социально-Культурных Коммуникаций:

Кафедра Социально-художественного образования

Дизайн

Социально-Культурная деятельность

Педагогическое образование (направленность Изобразительное искусство)

Социально-Гуманитарный Факультет

Кафедра социально-гуманитарных дисциплин

Педагогическое образование (направленность история)

Педагогическое образование (с двумя профилями) (направленность История и обществознание)

Документоведение и архивоведение

(направленность Документационный менеджмент)

Туризм

Сервис

Гостиничное дело (направленность Менеджмент ресторанного и гостиничного дела)

Факультет Физической Культуры и Спорта

Кафедра физического воспитания

Педагогическое образование

(профиль Физкультурное образование)

Кафедра теории и методики физического воспитания

Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья

(адаптивная физическая культура)

Кафедра медико-биологических дисциплин и безопасности жизнедеятельности

Педагогическое образование

(профиль Образование в области безопасности жизнедеятельности)

Филологический Факультет

Кафедра филологического образования и журналистики

Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки)

(направленность Русский язык и литература)

Журналистика

Кафедра лингвистического образования и межкультурной коммуникации

Педагогическое образование

(направленность Образование в области иностранного языка)

Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки)

(направленность Иностранные языки)

Факультет Психологии и Педагогики

Кафедра психологии

Психология

Кафедра педагогического и специального образования

Специальное (дефектологическое) образование

Кафедра теории и методики дошкольного и начального образования

Педагогическое образование

(профиль Начальное образование)

Педагогическое образование

(профиль Дошкольное образование)

Тема НИР

Характер НИР

Ключевые слова и словосочетания

Цели НИР

Ожидаемые научные и (или) научно-технические результаты

Тема НИР: Методики обучения решению математических задач для формирования специалистов нового типа на основе деятельностного подхода

Характер НИР:

Прикладное исследование

Деятельностный подход; современные технологии обучения; методики, ориентированные на действия, кейс-технологии, визуализация информации

Цель:

представление результатов экспериментальной работы.

Результат:

- статьи в журналах, рекомендованных ВАК;

- разработка методик обучения вычислению производной и интеграла бакалавров направления подготовки «Педагогическое образование» на основе деятельностного подхода (2019 г.);

- разработка приемов визуализации информации при обучении решению математических задач (2020 г.);

- материалы кафедральной on-line конференции «Актуальные проблемы математического образования» (2018-2020 гг.);

- материалы кафедрального методического семинара «Опыт применения визуализации информации в подготовке бакалавров педагогических профилей» (2018-2019 гг.);

- публикации студенческих работ (2018-2020 гг.).

Тема НИР: Применение интерактивных и дистанционных технологий в организации образовательного процесса для формирования субъектной позиции выпускника вуза

Характер НИР:

Прикладное исследование

Интерактивные технологии; дистанционные технологии, образовательный портал, сетевые взаимодействия

Цель:

теоретическое обоснование интеграции интерактивных и дистанционных технологий в образовательный процесс.

Результат:

- статьи в журналах, рекомендованных ВАК;

- разработка курсов повышения квалификации для учителей округа «Разработка электронного обучающего издания средствами Moodle» (2019 г.);
- публикации студенческих работ (2018-2020 гг.);

- разработка приемов визуализации информации при обучении обучающихся применению информационных технологий в профессиональной деятельности (2020 г.);

- Монография Турковской Н.В. «Формирование профессионально значимых качеств у будущих преподавателей дистанционного обучения» (2020 г.);

- Материалы кафедрального методического семинара «Использование возможностей образовательного портала СурГПУ в организации самостоятельной работы студентов» (2018-2020 гг.).

№

Библиографическое описание

Аннотация

1.

Богдан, С.М., Титова, Е.Т. Реализация концепции развития математического образования / С.М. Богдан // Методист. – М.: Методист, 2016. - №2 – С. 7 – 12.

2.

Васильева Елена Вениаминовна, Селиверстова Людмила Вячеславовна Развитие некоторых личностных и метапредметных компетенций среднего общего образования с использованием командных математических игр // БГЖ. 2018. №1 (22).

В настоящее время Чувашский государственный университет им. И.Н. Ульянова активно ведет работу со школьниками разных возрастных групп. В рамках университетских мероприятий, таких как «Университет для детей» и «Университетские субботы», по разным предметам проводятся разного рода олимпиады и конкурсы, квесты и экскурсии, мастер-классы и викторины. Многие из этих мероприятий, например квесты и викторины, носят командный характер. Вот уже второй год, одним из значимых и посещаемых мероприятий факультета прикладной математики, физики и информационных технологий является Турнир юных математиков Чувашии и Сельский турнир юных математиков Чувашии. Развитие современного общества все больше требований предъявляет к целям и качеству среднего общего образования. Помимо развития индивидуальных способностей ребенка, немаловажным становится формирование в нем так называемого «командного духа» или умения работать с людьми над общей задачей, взаимодействовать не только со своими сверстниками, но и с людьми старшего поколения, аргументировано и логично доказывать свою правоту. В данной статье рассматривается развитие некоторых личностных и метапредметных компетенций среднего общего образования на примере сравнения командных математических игр, а именно математического боя и математического футбола.

3.

Вахромеева, Т. А., Коробейникова, Н. Н., Кужлева, И. М. Проектная задача как инструмент оценивания универсальных учебных действий / Т.А. Вахромеева // Управление начальной школой. – 2014. - № 3. – С. 11-22.

4.

Гареева Наталья Николаевна Особенности метапредметных результатов в процессе обучения математике и средств их диагностики // Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. 2018. №2.

Современные требования ФГОС устанавливают требования, которые предъявляются к результатам освоения учащимися образовательной программы: личностным, метапредметным, предметным. Метапредметные результаты это решение реальных жизненных проблем, основанное на базе знаний, полученных во время изучения одного или нескольких школьных предметов. Основой данного подхода является то, что те математические понятия, основанные в основном на теории, не привязанной к практике, школьниками запоминаются и изучаются с большими затруднениями, в тех случаях, когда ученики не могут понять того, как полученные знания могут быть применены в реальной жизни. Метапредметный подход к обучению математике позволяет осмысленно подходить к изучению преподаваемого материала. В настоящей статье, автором предпринята попытка научного осмысления особенностей метапредметных результатов в процессе обучения математике и средств их диагностики.

5.

Галян, С.В. Метапредметный подход в обучении школьников. Методические рекомендации / С.В. Галян. – Сургут: РИО СурГПУ, 2014. – 64 с.

6.

Дылгырова, Р.Д. Идеи метапредметности в истории педагогики / Р.Д. Дылгырова // Ученые записки Забайкальского государственного университета. Серия: Педагогика и психология. - 2014. - № 5 – C. 58.

7.

Иванова Ольга Александровна Формирование межпредметных понятий как метапредметных образовательных результатов при обучении математике // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. 2013. №158.

В данной статье выделены проблемы достижения метапредметных результатов при обучении математике. Предложено решение проблемы формирования межпредметных понятий, а именно — выделены этапы их формирования.

8.

Корчажкина, О.М. Метапредметное содержание образования во ФГОС общего образования / О.М. Корчажкина // Педагогика. – М., 2016. - № 2. – С.17-25.

9.

Лунеева Ольга Леонидовна Элементы проектной деятельности межпредметной направленности на уроках математики в 5–9-х классах в контексте реализации ФГОС // Концепт. 2017. №8.

Целью статьи является определение возможностей применения проектной деятельности в межпредметной взаимосвязи с естественными науками на уроках математики в 5–9-х классах, реализующих ФГОС. Ведущим методом при этом выступает моделирование ситуаций использования в рамках школьных занятий элементов такой деятельности, позволяющей целенаправленно и систематически работать над совершенствованием метапредметных проективных умений. В статье обоснована необходимость использования проектной технологии в форме межпредметных проектов по математике. Также авторами предлагаются конкретные примеры ее использования в ходе уроков, которые дают представление о возможных способах активного включения элементов проектирования.

10.

Мамыкина Л. А. Направленность мотивации обучения математике на ее понимание и практическое применение посредством решения различных математических задач // Вестник ОмГУ. 2013. №4 (70)

Рассматривается классификация основных классов задач, решение которых направлено на повышение мотивации обучения математике, на понимание математики и ее применение для решения прикладных и практических задач. Обобщенно эти задачи называются целесообразными задачами средствами изучения математики, обеспечивающими понимание математики на высоком рефлексивном уровне

11.

Матлашевская Лилия Петровна Возможности математики в формировании метапредметных умений обучающихся 5–6-х классов // Концепт. 2016. №S15.

В статье показана реализация метапредметного обучения на уроке математики в 5–6-х классах на примере урока по теме «Все действия с десятичными дробями» (из опыта работы).

12.

Махотин Д. А. Методические основы формирования УУД // Педагогическая мастерская. Все для учителя. – 2014. - № 4. – С. 4-8

13.

Наумова Марина Викторовна Метапредметная направленность как одна из основных характеристик образовательного процесса в математике // Ученые записки ЗабГУ. Серия: Педагогические науки. 2017. №2.

Современный учебно-образовательный процесс по математике, согласно требованиям ФГОС, должен соответствовать метапредметной направленности. Подобное соответствие обеспечивает широкий потенциал для развития не только метапредметных, но и личностных, а также предметных образовательных результатов при целостности предмета математики. После проведения анализа особенностей преподавания математики в средней школе в статье делается вывод о том, что данный предмет наиболее полно ориентирован на формирование метапредметной компетентности у обучающихся как формы реализации метапредметной направленности. В материалах статьи обоснована структура и цели подготовки школьников к развитию у них метапредметной компетентности в области математики, представлена комплексная диагностическая программа по отслеживанию динамики метапредметных образовательных результатов в процессе изучения математики в 5-6-х классах общеобразовательной школы. Для иллюстрации эффективности программы опубликованы результаты опытно-экспериментальной работы по формированию метапредметной компетентности на примере такого показателя, как мотивационная направленность. Данные проведённого исследования показывают, что развитие метапредметной компетентности на базе предметной области математики у обучающихся в средней школе позволяет наиболее эффективно ориентировать учебно-образовательный процесс на метапредметную направленность.

14.

Полякова Татьяна Анатольевна, Ширшова Татьяна Ахметовна Значение стохастической линии в формировании представлений учащихся о прикладных возможностях математики // Концепт. 2016. №5

В статье рассмотрен вопрос о влиянии прикладной направленности обучения стохастике на формирование и развитие вероятностного мышления и вероятностно-статистических представлений учащихся. Приведен анализ результатов исследования у старшеклассников уровня сформированности представлений о прикладном потенциале математики с точки зрения использования математических идей и методов в области будущих профессиональных интересов выпускников старших классов нематематических профилей.

15.

Ратикова И.Н., Лашкова Л.Л. К вопросу формирования метапредметных умений у учащихся в условиях введения федеральных государственных образовательных стандартов // Вестник Сургутского государственного педагогического университета. 2016. №1 (40).

Статья посвящена вопросу качества образования в условиях введения Федеральных государственных стандартов на уровне начального и среднего общего образования. Авторы обосновывают необходимость кардинальных изменений в образовательной практике с целью формирования у учащихся метапредметных умений.

16.

Санина Елена Ивановна, Насикан Инна Витальевна МЕТАПРЕДМЕТНЫЙ УРОВЕНЬ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ // Проблемы современного педагогического образования. 2018. №60-4.

Новое качество образования нацелено на развитие функциональной грамотности обучающихся. Ведущая роль математических знаний способствует развитию интеллектуальных, эмоциональных и личностных качеств обучающихся. Математическая грамотность является составной частью функциональной грамотности. Функциональная математическая грамотность это способность человека решать стандартные жизненные задачи в различных сферах жизни и деятельности на основе прикладных математических знаний. Достижение нового качества подготовки обучаемого обеспечивается в условиях непрерывного образования за счет метапредметногого уровня содержания образования и приобщения учащихся к математической деятельности.

17.

Свиридова, Л.А., Белогородцева, Е.А. Формирование регулятивных универсальных учебных действий – контроля и коррекции у учащихся начальной и средней школы / Л.А. Свиридова // Эксперимент и инновации в школе. – 2014. - № 1. – С. 5-8

18.

Семенов Алексей Львович, Атанасян Сергей Левонович Формирование математической компетентности в основной школе // Наука и школа. 2014. №5

В работе рассмотрены вопросы развития математической компетентности в основной школе, которые вытекают из основных положений Концепции математического образования России. Математическая компетентность формируется в математических дисциплинах, а также и в других предметах, например, в информатике и физике, что согласуется и с общими тенденциями развития метапредметных компетентностей. В работе обосновывается потребность в фиксации и описании уровня математической компетентности с указанием ее новых элементов по завершении каждого класса школы. Рассмотрен тезис о том, что математическая компетентность проявляется в умении решать задачи, доказывать теоремы, проверять гипотезы и моделировать реальные ситуации. Такие умения образуют математическую компетентность. Применение математики связано с цифровыми технологиями. В работе обосновывается тезис: математическое образование не сводится к этому, прикладному ее значению. Решение задач без использования компьютера должно оставаться основным видом деятельности на уроках математики, что не исключает применение ИКТ так же, как и при изучении других предметов, и должно использоваться при формировании элементов математической компетентности в курсах математики и информатики.

19.

Смирнова Ирина Михайловна Реализация метапредметного подхода в обучении геометрии // Вестник МГОУ. Серия: Физика-математика. 2018. №2.

Предлагаемая статья посвящена одному из приоритетных направлений реформирования современной школы, представленному в федеральных государственных образовательных стандартах начального, основного и среднего общего образования, а именно требованиям, которые предъявляются к результатам освоения соответствующих образовательных программ. Среди этих требований, наряду с личностными и предметными, выделены метапредметные. В статье рассматриваются аспекты метапредметных результатов на примере обучения геометрии.

20.

Соловьёва Оксана Викторовна Проблемы и перспективы предпрофильной подготовки учащихся основной школы по математике // Ярославский педагогический вестник. 2012. №3

В рамках статьи автором приводится подробный психолого-педагогический анализ категорий «профильное обучение математике», «предпрофильная подготовка по математике», «прикладная направленность обучения математике». Приводится оригинальный подход к организации предпрофильной подготовки по математике на основе реализации прикладной направленности и обосновывается его эффективность.

21.

Старовойтова Елена Леонидовна Применение межпредметных задач во внеклассной работе по математике в базовой школе для осуществления прикладной направленности обучения // Веснік МДПУ імя І. П. Шамякіна. 2011. №1 (30)

В статье предлагается возможный вариант организации тематической межпредметной внеклассной работы по математике в базовой школе. Ее содержание представлено через межпредметные задачи на основе взаимосвязи школьных курсов математики и биологии. Это позволяет ориентировать учащихся базовой школы на выбор химико-биологического направления обучения в старших классах лицеев и гимназий. С учётом потребностей Могилёвского региона в специалистах медицинского профиля определена тематика внеклассной работы: «Математика в организме человека». Предлагаемые материалы позволяют реализовать ориентационную составляющую прикладной направленности обучения математике в базовой школе

22.

Сушенцова Надежда Валерьевна, Мерлина Надежда Ивановна Формирование метапредметных универсальных учебных действий во внеурочной деятельности по математике в 5-6 классах // Вестник ЧГПУ им. И.Я. Яковлева. 2016. №1 (89).

Внеурочная деятельность в школе становится неотъемлемой частью основной образовательной программы образовательного учреждения. Следовательно, во время проведения внеурочных занятий, как и во время урочных, должны реализовываться требования федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС ООО). Для формирования метапредметных универсальных учебных действий в рамках внеурочной деятельности по математике предлагается использовать игровую форму работы для учащихся 5-6 классов. Через описание деятельности учителя и ученика на занятии показывается алгоритм формирования ряда познавательных, коммуникативных и регулятивных общеучебных действий.

23.

Тестов Владимир Афанасьевич О некоторых видах метапредметных результатов обучения математике // Образование и наука. 2016. №1 (130).

Цель статьи выделить в содержании обучения математики те элементы и виды познавательной деятельности, которые носят мета-предметный характер и являются основой для формирования универсальных учебных действий, а также средствами для исследования не только математических объектов, но и объектов других наук. Методология и методики исследования. Исследование базируется на системно-структурном и деятельностном подходах. Использовались анализ литературы и опытно-экспериментальная работа. Результаты. Среди метапредметных результатов обучения математике выделены следующие виды математических схем мышления: логические, алгоритмические, комбинаторные, образно-геометрические, стохастические. Дана характеристика и описана специфика каждого вида математических структур мышления. По мнению автора, главным средством формирования таких схем является решение соответствующих типов нестандартных задач. Научная новизна. Теоретически обоснована роль математических схем мышления как метапредметных результатов обучения; показаны варианты их формирования в учебной деятельности. Практическая значимость. Выделены перспективные направления изменения акцентов в содержании обучения математике, направленные на повышение в обучении роли математических схем мышления как основы формирования универсальных познавательных учебных действий.

24.

Титова Ольга Сергеевна О прикладной ориентации школьного курса математики // Наука о человеке: гуманитарные исследования. 2017. №2 (28)

Проанализированы прикладные аспекты школьной математики, изучены особенности теоретической и прикладной математики, определено понятие «прикладная задача» и выявлены этапы её решения посредством математического моделирования, проведён анализ прикладной ориентации школьных учебников по алгебре.

25.

Хуторской, А.В. Работа с метапредметным компонентом нового образовательного стандарта: практический аспект / А.В. Хуторской // Технології інтеграції змісту освіти : Збірник наукових праць містить результати досліджень. – Полтава : ПОІППО, 2014. – № 6. – С.34-39.

26.

Шайкина Виктория Николаевна, Сапожникова Наталья Анатольевна Алгоритмизация обучения на уроках математики как средство формирования метапредметных компетенций // Символ науки. 2016. №6-2.

В статье рассматриваются возможности алгоритмизации обучения на уроках математики с точки зрения развития метапредметных компетенций. Подчеркивается, что математике принадлежит ключевая роль в формировании алгоритмического мышления, воспитании умений действовать по заданному алгоритму и конструировать новые алгоритмы. Рассматриваются примеры алгоритмов, которые можно использовать на уроках математики.

27.

Шкерина Людмила Васильевна, Берсенева Олеся Васильевна, Журавлева Наталья Александровна, Кейв Мария Анатольевна Метапредметная олимпиада для школьников: новый подход к оцениванию метапредметных универсальных учебных действий обучающихся // ПНиО. 2019. №2

В современной педагогической теории и практике описаны представления о системе метапредметных универсальных учебных действий, конкретизированы их виды. В результате ретроспективного анализа психолого-педагогических исследований установлено, что в достаточной степени обоснованы, разработаны и реализуются механизмы формировании обозначенных учебных действий и существует объективная нехватка научно обоснованного диагностического инструментария. Это позволяет утверждать, что существуют предпосылки для теоретико-методологического осмысления проблемы оценивания метапредметных универсальных учебных действий у обучающихся основной школы. Проблема нашего исследования заключается в обосновании дидактического потенциала метапредметной олимпиады как инструмента оценивания метапредметных универсальных учебных действий обучающихся основной школы. Цель исследования теоретически обосновать, разработать и конкретизировать содержание метапредметной олимпиады для школьников. В статье предложен подход к определению содержания метапредметной олимпиады, требования к отбору задач, используемых на различных ее этапах, ориентированные на применение знаний и умений из различных предметных областей. Разработаны критерии оценивания задач олимпиады. Представлены опыт и результаты организации и проведения метапредметной олимпиады среди обучающихся г. Красноярска в 2017-2018 гг.

28.

Шкерина Людмила Васильевна, Григорьева Феруза Александровна, Ракуньо Франческо Формирование метапредметных умений учащихся в процессе обучения математике // Вестник КГПУ им. В.П. Астафьева. 2015. №1 (31).

В статье представлена концепция учебной программы по математике как кластер требований к ее компонентам, направленной на формирование метапредметных умений обучающихся в процессе математической подготовки в школе. Выделена группа метапредметных умений, отвечающая требованиям ФГОС, и трудовых действий учителя, необходимых для их формирования и развития у обучающихся. Обосновано и подтверждено опытом, что результативное формирование этих метапредметных умений обучающихся возможно при использовании в математической подготовке специально разработанных междисциплинарных проектных и кейсовых заданий.

29.

Шкерина Людмила Васильевна, Константинова Анна Сергеевна, Курсиш Ирина Федоровна Формирование метапредметных умений школьников в условиях проектного обучения математике // Вестник КГПУ им. В.П. Астафьева. 2016. №1 (35).

В статье обоснован и выявлен дидактический потенциал проектного обучения математике для формирования метапредметных умений обучающихся в формате ФГОС. Выделен комплекс активных методов обучения математике, в котором метод проектов является основным, а другие интегративно усиливают его результативность. Определено содержание проектной деятельности обучающихся как кластер, состоящий из математических задач с междисциплинарным контекстом, заданий проектного типа, проектных заданий и проектов. Разработана методическая матрица, аккумулирующая дидактический потенциал проектного обучения математике для формирования метапредметных умений обучающихся.

30.

Шукурзод Т.А., Комили А.Ш., Гулов Х.М. Обучение решению задач прикладного характера как средство активизации урока математики // Наука и школа. 2010. №4

В статье рассматривается влияние использования задач с практическим содержанием на создание заинтересованности учащихся, сознательное усвоение изучаемого материала.

№

Наименование этапа практики

Содержание работ

Сроки выполнения

Форма отчетности

1

Ознакомительный этап

Участие в установочной конференции

09.12. 2019

Индивидуальный план прохождения практики, график проведения собственных занятий по дисциплине

Общее знакомство с учреждением

21.12.2019-23.12.2019

Реферативный обзор

Составление библиографии по теме магистерской диссертации

24.12.19-31.12.19

Картотека литературных источников по теме магистерской диссертации, рецензия на одну статью

Ознакомление с научными методиками, технологией их применения, способами обработки полученных эмпирических данных и их интерпретации

24.12.19-31.12.19

Картотека научных методик (в соответствии с программой магистерской подготовки)

2

Основной этап

Проведение исследования по теме магистерской диссертации

24.12.19-31.12.19

Отзыв руководителя в характеристике

Написание научной статьи по теме магистерской диссертации

Текст статьи, справка о публикации

3

Заключительный этап

Выступление на научной конференции по теме магистерского исследования

31.12.19-11.01.20

Текст научного доклада, наглядные материалы

Оформление документации по итогам прохождения практики

Дневник по практике

Участие в итоговой конференции

21.01.20

Отчет по практике