XII Международная студенческая научная конференция Студенческий научный форум - 2020

Актуальность проблемы подготовки к школе детей с речевыми нарушениями не вызывает сомнений. В специальной литературе много внимания уделено специфическим трудностям, характерным для данной категории детей в начале школьного обучения (В.И. Бельтюков, П.П. Блонский, Л.С.Волкова, Г.В. Гуровец, А.Б. Залкинд, В.П.Кащенко, Р.Е.Левина, О.В.Правдина, Е.Ф. Рау, В.И.Селиверстов, И.М.Сеченов, М.Е. Хватцев, Г.В.Чиркина, С.Н. Шаховская и др.).

Речевые нарушения встречаются как у детей с нормальным развитием, так и у детей с нарушениями в развитии. Причем дошкольники с речевыми расстройствами составляют наиболее многочисленную группу среди детей с ограниченными возможностями. Практикой школы доказано, что каждый школьник, не имеющий каких-либо органических нарушений в развитии, может усвоить знания в объеме школьной программы, однако не во всех случаях удается достигнуть необходимого уровня усвоения и отдельные учащиеся с трудом усваивают учебный материал. В этом заключается актуальность данной темы.

Значительное увеличение количества детей, имеющих не только нарушения моторного развития разной степени тяжести, но и психического, в том числе речевого, развития в последние годы наблюдается в результате нарастания частоты перинатальных поражений нервной системы. Многочисленные неврозы, которыми зачастую страдают дети с речевыми нарушениями, препятствуют полноценному освоению школьной программы. Так как многие речевые нарушения имеют органический характер, детям необходима медицинская и психологическая помощь. Перспективы психического развития, успешность обучения детей с отклонениями в нервно-психическом развитии, их школьная и социальная адаптация зависят от раннего выявления нарушений в познавательной деятельности. Еще в дошкольный период необходимо осуществить коррекцию поведенческих расстройств, стабилизацию эмоционально-волевой сферы. Своевременное выявление речевых нарушений способствует более быстрому их устранению, предупреждает отрицательное влияние речевых расстройств на формирование личности и на все психическое развитие ребенка. [1]

Обнаружить наличие/отсутствие нарушений в речевом развитии ребенка важно, потому что речевые недостатки не всегда являются проявлением патологии речевого развития, следовательно, не каждому ребенку нужна логопедическая помощь, в ряде случаев достаточно бывает поместить в адекватную речевую среду.

Только при своевременно принятых мерах: своевременной комплексной диагностике, адекватной коррекционной методике, интегрированном, личностно ориентированном подходе к проблемам, среди которых большую распространенность имеют и речевые нарушения, – можно максимально скорректировать все недостатки развития, что предоставит ребенку с ООП возможность успешно развиваться, обучаться и адаптироваться в школе, в обществе сверстников и взрослых. [2]

Для выбора правильного коррекционного маршрута по развитию устной или письменной речи необходима организация эффективной логопедической диагностики. Установив наличие речевой патологии, логопед должен выявить, какой характер имеет неполноценность речевой деятельности: первичный, вторичный или речевая патология является компонентом сложного (сочетанного) дефекта. Очевидно, что наличие РАС, сенсорной патологии не требует от учителя-логопеда дифференциальной диагностики, поскольку в этом случае приоритет имеет клинический диагноз, а учитель-логопед характеризует общее состояние речевой системы. В худшем случае это полная несформированность всех языковых средств из-за органического повреждения ЦНС, грубо нарушенной иннервации артикуляционного аппарата (анартрии) или из-за отсутствия слуха. У детей также могут быть разные уровни речевого развития при общем (или системном) недоразвитии речи или же нарушения, касающиеся только произносительной (или фонетико-фонематической) стороны речи. Основные трудности традиционно возникают при дифференциации первичных расстройств от ЗПР или даже умственной отсталости. Особую трудность всегда представляет дифференциация сенсорной алалии и тяжелого речевого недоразвития при умственной отсталости. Наибольшую сложность представляет дифференциация первичного речевого нарушения от ЗПР. О первичности речевой патологии свидетельствует определенный дисбаланс между показателями речевого развития (хуже) и обучаемости (лучше). В данном случае большое значение имеют анамнестические сведения.

Важным компонентом образовательного процесса является диагностика в целом, с помощью которой определяется результат достижения поставленных целей. Без педагогической диагностики невозможно эффективное управление дидактическим процессом. Логопедическая диагностика имеет схожие характеристики с педагогической диагностикой, однако главным ее предназначением является выявление речевых нарушений у детей того или иного возраста. [3]

Логопедическая помощь состоит из логопедической диагностики, основной части – логопедической коррекции ‒ и подведения итогов коррекционной работы. В данной проблеме значительную роль играет диагностика, потому что именно правильная и организационная логопедическая диагностика начинает эффективное коррекционное логопедическое воздействие. Доказано, что каждый школьник, который не имеет органических нарушений в развитии, может усвоить знания в объеме общеобразовательной программы, однако не во всех случаях удается достигнуть необходимого уровня усвоения и отдельные учащиеся с трудом усваивают учебный материал.

Дети с речевыми нарушениями не достигают оптимального уровня готовности к обучению грамоте. Выделяют следующие компоненты готовности к обучению грамоте старших дошкольников: координация движений, мелкая и общая моторика, чувство ритма, пространственно-временные представления, развитость фонематической системы, зрительно-пространственные представления. Недостаточное развитие таких компонентов вызывает негативное отношение детей старшего дошкольного возраста к обучению грамоте. Для эффективного овладения процессами письма и чтения нужен высокий уровень развития фонематической системы. Координация движений является следующей составляющей готовности к обучению грамоте.

Навыки письма и чтения относятся к речевым навыкам. Навыки письма и чтения формируются в единстве с прочими видами речевой деятельности.

Недоразвитие речи является одним из мощных факторов риска школьной неуспешности и неуспеваемости по отдельным предметам, поэтому уровень развития речи будет определять организационную форму обучения. Опытные учителя начальных классов своевременно выявляют учеников с недостатками речи, упорно ведут работу над преодолением имеющихся у них нарушений устной и письменной речи и достигают хорошей успеваемости. Однако чаще педагогами недостатки речи у учащихся не связываются с их успеваемостью по письму и чтению. Неуспеваемость или слабая успеваемость по родному языку в большинстве случаев объясняется либо невниманием учеников, их рассеянностью, либо недобросовестным отношением к учебной работе. В связи с этим учащиеся с недостатками речи не всегда получают необходимую помощь, что нередко приводит к стойкой неуспеваемости. Наблюдаются и такие случаи, когда учителя, стремясь помочь учащимся исправить их речевой недостаток, используют те же приемы обучения, что и при работе с нормально говорящими учащимися.

Основа для развития слабой успеваемости может закладываться в первые учебные недели, поэтому многие исследователи большое значение придают вопросам школьной готовности, а также адаптации первоклассника к новым условиям систематического обучения в коллективе. Готовность ребенка к школе определяется уровнем развития личности в интеллектуальном, мотивационном, коммуникационном и физическом отношениях.

Коррекционная работа проводится в тесном контакте с родителями, которые нуждаются в квалифицированной консультации по поводу выбора дальнейшего образовательного маршрута для детей, соблюдении охранительного режима, помощи детям при выполнении домашних заданий, подборе дополнительных занятий.

Наконец, какими бы успешными не были результаты коррекционной работы в дошкольном возрасте, дети, имевшие в анамнезе речевые нарушения, нуждаются в психолого-педагогической поддержке и компенсирующей помощи при обучении в школе. Поэтому детям желательно обучаться в школах, имеющих логопедические пункты.

Повышение качества обучения и воспитания детей с теми или иными нарушениями в развитии продолжает оставаться актуальной проблемой.

Литература

Балобанова В.П. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. – СПб.: Детство-Пресс, 2011

Дифференциальная диагностика речевых расстройств у детей дошкольного и школьного возраста: Метод. рекомендации / сост.Л. В. Венедиктова и др. СПб.: Детство – Пресс, 2010

Кударинова А.С., ТебеноваК.С., Ахметова Н.Ш., Туганбекова К.М., Ашимханова Г.С., Мусеева Г.Н. Роль логопедической диагностики в формировании правильной речи//Фундаментальные исследования.—№ 9-4. — 2014. — С. 859-862.