Отчёт по учебной практике (научно-исследовательская работа) по ВКР «Средства формирования познавательных УУД для обучающихся с задержкой психического развития при обучении математике в 6 классе»

Маллаева Т.И. 1, Суханова Н.В. 1

1Сургутский государственный педагогический университет

Работа в формате PDF

1.2 MB

Диплом лауреата

Комментарии

Текст работы размещён без изображений и формул.
Полная версия работы доступна во вкладке "Файлы работы" в формате PDF

ПРОГРАММАПРАКТИКИ

Цель и задачи практики:

Целью практики является формирование опыта проведения самостоятельного научного исследования.

Задачами практики являются:

формирование умений использовать современные технологии сбора информации, обработки полученных экспериментальных и эмпирических данных, овладениесовременными методами исследований, информационно-коммуникационнымитехнологиями;

развитие способов решения основных профессиональных задач, способности самостоятельного проведения научных исследований, оценки научной информации, использования научных знаний в практической деятельности;

обеспечение готовности к профессиональному саморазвитию, самосовершенствованию в научно-исследовательской деятельности;

совместное участие магистрантов, научных руководителей и научных сотрудников в выполнении различных видов НИР в соответствии с программой развития Университета.

Перечень планируемых результатов освоения программы практики:

В результате прохождения данной практики обучающийся должен приобрестиследующие компетенции в соответствие с ФГОС ВО:

- Способен осуществлять формирование математической культуры мышления,организовывать различные виды математической деятельности обучающихся (ПК-2);

- Способен осуществлять совместно с другими участниками процесса научно-исследовательскую деятельность для решения профессиональных задач (ПКО-2).

В результате осуществления научно-исследовательской работы магистрант должен овладеть следующими компонентами компетенций^

а) знать:

современной методологии проведения научных исследований;

современных технологий поиска и обработки информации;

требований, предъявляемых к качеству, полноте и достоверности источниковинформации, используемой в научных исследованиях;

ключевых нормативно-правовых требований оформления результатов научныхисследований;

правил и приемов ведения научных дискуссий;

б) уметь:

выявлять и формулировать актуальные проблемы в исследуемой области, ставитьцели, определять предмет и задачи научного исследования;

проводить анализ эволюции взглядов, подходов, концепций в исследуемой области;

формировать программу научных исследований;

проводить поиск, сбор и обработку информации для осуществления научных исследований;

использовать современные методы проведения научных исследований;

формулировать авторский подход к решению поставленных в исследовании задач;

аргументировать результаты самостоятельных научных исследований и делатьобоснованные выводы;

представлять результаты научного исследования в форме законченных научноисследовательских разработок: отчетов, рефератов, докладов, научных статей;

в) опыт:

использования современных компьютерных технологий поиска информации висследуемой области;

обработки эмпирических и статистических данных;

разработки программы научного эксперимента или иного эмпирическог исследования;

подбора, анализа, обработки и систематизации данных, профессиональной работы сэлектронными документами;

публичных выступлений;

подготовки презентаций и научных докладов, оформления научных статей инаучной работы.

Место проведения практики

Учебная практика проводится на базе Университета. Руководство практикой осуществляют преподаватели кафедры Высшей математики и информатики.

Циклограмма прохождения практики

Учебная практика

Б2.о.01(У) Научно-исследовательская работа

№	Разделы (этапы) практик	Виды работ на практике и содержание деятельности	Сроки выполнения
1	Ознакомительный этап	Участие в установочной конференции	09.12.2019
		Общее знакомство с учреждением: охрана труда, техника безопасности и противопожарные мероприятия на предприятии. Краткая характеристика деятельности учреждения, его состав, основные виды деятельности, организационная структура. Обзор основных направлений научной деятельности кафедры по данным НИР.	21.12.2019 -23.12.2019
		Составление библиографии по теме магистерской диссертации. Ознакомление с научными методиками, технологией их применения, способами обработки полученных эмпирических данных и их интерпретации.	24.12.2019 - 31.12.2019
2	Основной этап	Проведение исследования по теме магистерской диссертации	24.12.2019-31.12.2019
		Написание научной статьи по теме магистерской диссертации
3	Заключительный этап	Выступление на научной конференции (СНО, кафедральной и др.) по теме магистерского исследования	31.12.2019-11.01-2020
		Оформление документации по итогам прохождения практики
		Участие в итоговой конференции	21.01.2020

Примерный перечень заданий

В период прохождения практики магистранты выполняют следующие виды обязательных заданий:

1. Знакомство с содержанием и опытом научной деятельности Университета, его научными школами.

2. Обзор основных направлений научной деятельности кафедры по данным НИР.

3. Знакомство с фондами библиотеки Университета и базами электронных библиотек, к которым имеется доступ у вуза.

4. Составление списка библиографии по теме магистерской диссертации.

5. Оформление реферата по теоретической части исследования.

6. Описание методологии выпускной квалификационной работы.

7. Описание результатов собственного научного исследования (текст подготовленной статьи (доклада) по теме магистерской диссертации).

8. Аналитический отчёт по результатам практики.

ОБЩЕЕ ЗНАКОМСТВО

С УЧРЕЖДЕНИЕМ

Охрана труда

Служба охраны труда:

охрана труда и техники безопасности;

обеспечение безопасности дорожного движения;

гражданская оборона;

экологический контроль.

1. Обеспечивает планирование и организацию технического надзора за правильной эксплуатацией систем инженерного обеспечения (электроустановок, вентиляции отопления, приборов учёта тепловой энергии и воды) в соответствии с правилами эксплуатации, техники безопасности и других нормативно-технических документов.

2. Планирование и организация текущего и капитального ремонта помещений и оборудованиякорпусов университета, контроль за качеством его проведения, приемка выполненных ремонтных работ.

3. Организация и контроль над обслуживающими организациями по поддержанию в надлежащем состоянии технических систем жизнеобеспечения универстета, в соответствии с правилами и нормами их эксплуатации.

4. Организация и контроль над подготовкой учебных корпусов и ощежитий к эксплуатации в зимних услвоиях.

5. Осуществление противопожарных мероприятий и контроль над соблюдением правил ораны труда и техники безопасности.

6. Обеспечение учета и хранения документации по своей деятельности, составление отчетности.

7. Организация плановых и внеочередных осмотров конструкций зданий и инженерного оборудования.

8. Подготовка технической документации для заключения государственных контрактов с подрядными организациями на проведение технического обслуживания и текущего ремонта инженерных сетей и коммуникаций.

Техника безопасности и противопожарные мероприятия на предприятии

Противопожарные мероприятия.

1. Работодатель обеспечивает все объекты Университета средствами пожаротушения в соответствии с действующими нормами.

2. Во всех помещениях Университета вывешиваются инструкции по поведению Работников в случае возникновения пожара.

3. Работодатель ежегодно выделяет необходимые средства на проведение профилактических противопожарных работ (огнезащитная обработка деревянных строений, перезарядка огнетушителей, приобретение первичных средств пожаротушения взамен вышедших из строя, оборудование и обслуживание пожарной сигнализации), приобретение знаков пожарной безопасности.

Краткая характеристика деятельности учреждения

Университет создан путем преобразования Сургутского государственного педагогического института в соответствии с Распоряжением Правительства Ханты- Мансийского автономного округа – Югры от 14.06.2005 № 289-рп. Сургутский государственный педагогический институт открыт в 1995 году на базе Высшего педагогического колледжа, образованного в 1992 году из Сургутского педагогического училища, основанного в 1986 году.

Приказом № 789 от 02.07.86 г. Министерства просвещения РСФСР было открыто Сургутское педагогическое училище, призванное готовить педагогические кадры для Сургута и Сургутского района. В училище было открыто два отделения: школьное и дошкольное. Создаётся 4 ПЦК (Предметно-цикловых комиссии). В дальнейшем предметно-цикловые комиссии и рождающиеся кафедры в структуре УНПК (учебно-научного педагогического комплекса «Тобольский педагогический институт - Сургутский педагогический колледж») углубились в специфику своих научных дисциплин.

В 1995 году на базе педагогического колледжа был открыт Сургутский государственный педагогический институт, который вошел в систему высшей школы Российской Федерации, и успешно включился в реализацию образовательного и социокультурного заказа города, округа, страны.

На основании решения Аккредитационной коллегии Рособрнадзора от 7 апреля 2005 года № 3-2005 Сургутский государственный педагогический институт признан прошедшим государственную аттестацию и аккредитован с установлением государственного аккредитационного статуса вида «университет» с наименованием «Сургутский государственный педагогический университет».

В декабре 2008 года Сургутский государственный педагогический университет стал первым образовательным учреждением округа, получившим сертификат соответствия его системы менеджмента качества требованиям международного стандарта ГОСТ Р ИСО 9001-2001 (ИСО 9001: 2000).

В июне 2009 года Сургутский государственный педагогический университет удостоен золотой медали «Европейское качество» в номинации «100 лучших ВУЗов России», а его ректору, Коноплиной Надежде Васильевне, присвоено звание «Ректор года». Кроме этого, СурГПУ стал победителем ещё в двух номинациях: «Лучший региональный вуз» и в номинации «Проректор года», в которой победу одержала проректор по воспитательной работе и молодёжной политике СурГПУ Нацаренус Наталья Николаевна.

В 2010 году Сургутский государственный педагогический университет был зарегистрирован в Еврорегистре Европейской Организации Качества с правом использования знака.

26 мая 2010 года в Санкт-Петербурге состоялась церемония награждения победителей конкурса «100 лучших организаций России. Наука. Инновации. Научные разработки». Сургутский государственный педагогический университет стал лауреатом и получил золотую медаль в номинации «100 лучших организаций России в области науки и образования».

Состав учреждения

Факультет	Кафедра	Направления подготовки
Факультет Управления	Кафедра Высшей Математики и Информатики	Педагогическое образование (направленность математика и начальное образование)
		Педагогическое образование (направленность математика и информатика)
		Педагогическое образование (направленность математика)
	Кафедра Социально-Экономического образования и философии	Экономика
		Социология
		Организация работы с молодежью
		Управление персоналом
Факультет Социально-Культурных Коммуникаций:	Кафедра Социально-художественного образования	Дизайн
		Социально-Культурная деятельность
		Педагогическое образование (направленность Изобразительное искусство)
Социально-Гуманитарный Факультет	Кафедра социально-гуманитарных дисциплин	Педагогическое образование (направленность история)
		Педагогическое образование (с двумя профилями) (направленность История и обществознание)
		Документоведение и архивоведение (направленность Документационный менеджмент)
		Туризм
		Сервис
		Гостиничное дело (направленность Менеджмент ресторанного и гостиничного дела)
Факультет Физической Культуры и Спорта	Кафедра физического воспитания	Педагогическое образование (профиль Физкультурное образование)
	Кафедра теории и методики физического воспитания	Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура)
	Кафедра медико-биологических дисциплин и безопасности жизнедеятельности	Педагогическое образование (профиль Образование в области безопасности жизнедеятельности)
Филологический Факультет	Кафедра филологического образования и журналистики	Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) (направленность Русский язык и литература)
	Кафедра филологического образования и журналистики	Журналистика
	Кафедра лингвистического образования и межкультурной коммуникации	Педагогическое образование (направленность Образование в области иностранного языка)
		Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) (направленность Иностранные языки)
Факультет Психологии и Педагогики	Кафедра психологии	Психология
	Кафедра педагогического и специального образования	Специальное (дефектологическое) образование
	Кафедра теории и методики дошкольного и начального образования	Педагогическое образование (профиль Начальное образование)
		Педагогическое образование (профиль Дошкольное образование)

Основные виды деятельности учреждения

Для достижения своих целей Университет осуществляет следующие основные виды деятельности:

Реализация образовательных программ высшего и послевузовского профессионального образования по многим направлениям подготовки (специальностям), а также дополнительного профессионального образования.

Проведение фундаментальных и прикладных научных исследований в соответствии с утвержденным в установленном порядке тематическим планом научно-исследовательских работ.

Повышение квалификации и переподготовка специалистов с высшим профессиональным образованием и научно-педагогических кадров высшей квалификации.

Осуществление деятельности по обеспечению проживания обучающихся в общежитиях Университета.

Осуществление деятельности по содержанию и эксплуатации имущественного комплекса, в том числе объектов движимого и недвижимого имущества, закрепленных за Университетом в установленном порядке.

Создание условий для медицинского обслуживания обучающихся.

Осуществление физкультурно-оздоровительной деятельности в отношении обучающихся и сотрудников.

Участие в международных программах совершенствования высшего и послевузовского профессионального образования, в том числе в программах двустороннего и многостороннего обмена студентами, аспирантами, докторантами, педагогическими и научными работниками.

Информационное обеспечение деятельности Университета, работников и обучающихся, создание, развитие и применение информационных сетей, информационных ресурсов глобальных компьютерных сетей, баз данных и программ.

Оказание научно-методической, экспертной и консультативной и работников на праве факультете довузовской подготовки помощи.

Организация и участие в научных конгрессах, конференциях, симпозиумах, семинарах, выставках.

Издание научной, научно-популярной, образовательной и педагогической литературы.

Библиотечные услуги для студентов и сотрудников (кроме услуг копирования и сканирования документов).

Виды деятельности, не являющиеся основными, приносящие доход, платные образовательные услуги:

деятельность, предусмотренная пунктом 2.2 настоящего устава, если иное не предусмотрено законодательством;

обучение студентов по дисциплинам, не входящим в образовательные программы и федеральные государственные образовательные стандарты;

обучение на подготовительных курсах;

услуги дополнительного образования в соответствии с лицензией;

деятельность спортивных объектов;

Прочая деятельность в области спорта, в том числе организация и проведение спортивных мероприятий на открытом воздухе или в закрытом помещении для профессионалов или любителей и т.д.

Деятельность по организации и постановке театральных и оперных представлений, концертов и прочих сценических выступлений.

Оказание бытовых услуг обучающимся, в том числе проживания, пользования коммунальными и хозяйственными услугами в общежитиях, а также стирка изделий.

Предоставление мест для временного проживания в общежитиях для студентов и лиц, направленных в Университет или приглашенных для обмен опытом, чтения лекций.

Услуги общественного питания для обучающихся и Учреждения, в помещениях, находящихся у Учреждения оперативного управления.

Деятельность библиотек (услуги копирования и сканирования документов).

Услуги по сдаче в наем жилых помещений специализированного жилищного фонда Ханты-Мансийского автономного округа Югры, находящихся в оперативном управлении Университета, работникам Университета.

Предоставление услуг по размещению в помещениях Университета банкоматов, средств связи, пользовательского оборудования связи и иных приемо-передающих устройств, торговых автоматов.

Кафедра Высшей математики и информатики работает по 2 основным направлениям научно-исследовательских работ.

Тема НИР.

Характер НИР.

Ключевые слова и словосочетания.

Цели НИР

Ожидаемые научные и(или) научно-технические результаты

Тема НИР: Методики обучения решению математических задач для формирования специалистов нового типа на основе деятельностного подхода

Характер НИР:

Прикладное исследование

Деятельностный подход; современные технологии обучения; методики, ориентированные на действия, кейс-технологии, визуализация информации

Цель:

представление результатов экспериментальной работы.

Результат:

- статьи в журналах, рекомендованных ВАК;

- разработка методик обучения вычислению производной и интеграла бакалавров направления подготовки «Педагогическое образование» на основе деятельностного подхода (2019 г.);

- разработка приемов визуализации информации при обучении решению математических задач (2020 г.);

- материалы кафедральной on-line конференции «Актуальные проблемы математического образования» (2018-2020 гг.);

- материалы кафедрального методического семинара «Опыт применения визуализации информации в подготовке бакалавров педагогических профилей» (2018-2019 гг.);

- публикации студенческих работ (2018-2020 гг.).

Тема НИР: Применение интерактивных и дистанционных технологий в организации образовательного процесса для формирования субъектной позиции выпускника вуза

Характер НИР:

Прикладное исследование

Интерактивные технологии; дистанционные технологии, образовательный портал, сетевые взаимодействия

Цель:

теоретическое обоснование интеграции интерактивных и дистанционных технологий в образовательный процесс.

Результат:

- статьи в журналах, рекомендованных ВАК;

- разработка курсов повышения квалификации для учителей округа «Разработка электронного обучающего издания средствами Moodle» (2019 г.);
- публикации студенческих работ (2018-2020 гг.);

- разработка приемов визуализации информации при обучении обучающихся применению информационных технологий в профессиональной деятельности (2020 г.);

- Монография Турковской Н.В. «Формирование профессионально значимых качеств у будущих преподавателей дистанционного обучения» (2020 г.);

- Материалы кафедрального методического семинара «Использование возможностей образовательного портала СурГПУ в организации самостоятельной работы студентов» (2018-2020 гг.).

Тема ВКР «Средства формирования познавательных УУД для обучающихся с задержкой психического развития при обучении математике в 6 классе».

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ

Картотека литературных источников

по теме «Средства формирования познавательных УУД для обучающихся с задержкой психического развития при обучении математике в 6 классе».

№	Источник литературы	Аннотация
1	Боженкова, Л.И. Методика формирования универсальных учебных действий при обучении алгебре [Текст]: учеб. пособие / Л.И. Боженкова. – М.: Лаборатория знаний, 2016. – 243 с.	В данной книге представлены методики формирования у учеников универсальные учебные действия при обучении алгебре, что отражает задачу, сформулированную в Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования второго поколения.
2	Беглова, Т.В. Универсальные учебные действия: теория и практика проектирования [Текст]: научно-методическое пособие / Т.В. Беглова, М.Р. Битянова, Т.В. Меркулова и др. – Самара: Фёдоров, 2016. – 304 с.	В данной книге систематизирован материал о системно-деятельностном подходе в построении урока и достижении метапредметных и личностных образовательных результатов. В пособии рассматриваются вопросы методологии и методики развития универсальных учебных действий, а также содержится практический материал, наглядно демонстрирующий использование различных приемов и методов. В книге представлены примеры разработок уроков и заданий.
3	Далингер, В.А. Формирование у учащихся познавательных (логических) УУД при обучении математике [Текст] / В.А. Далингер // IN SITU. – 2016. – № 1-2. – С. 25-30.	В статье рассматривается методика формирования у учащихся познавательных универсальных учебных действий при обучении математике, упор при этом сделан на логических познавательных универсальных учебных действиях, одним из которых является логический прием сравнение.
4	Залецкая, А.В. Формирование познавательных универсальных учебных действий на уроках математики (на примере сравнения) [Текст] / А.В. Залецкая, Э.А. Петросян // Школьные технологии. – 2017. – № 2. – С. 89- 98.	В статье рассматривается подробное описание технологии формирования познавательных универсальных учебных действий (УУД) на примере сравнения. Выделены четыре этапа формирования универсальных способов действий. Рассмотрено различие между УУД и общеучебным умением (логической операцией) «сравнение». Раскрыты подходы к проектированию учебных заданий для формирования и развития познавательных УУД. Технология проектирования базируется на том, что каждый универсальный способ имеет своё целевое назначение, свой алгоритм осуществления. В качестве опоры при разработке содержания заданий и подводящих диалогов предложена технологическая схема. Представлены разработки заданий для уроков математики, направленных на формирование УУД «сравнение».
5	Махотин, Д.А. Методические основы формирования УУД [Электронный ресурс] / Д.А. Махотин // Педагогическая мастерская. Всё для учителя. – 2014. – № 4. – С. 2-8. – Режим доступа: http://www.e-osnova.ru/PDF/osnova_14_28_7900.pdf	Ключевым вопросом реализации ФГОС нового поколения является организация учебной деятельности школьников, направленная на формирование новых результатов образования — личностных, метапредметных, предметных. Достижение предметных результатов образования планируется посредством формирования «универсальных учебных действий» (УУД). Именно этой проблеме — новой для методики преподавания предмета — посвящена данная статья.
6	Ломакина, Е.Н. Формирование познавательных учебных действий на уроках математики [Электронный ресурс] / Е.Н. Ломакина // Методист. – 2013. – № 5. – С. 59-63. – Режим доступа: https://elibrary.ru	Автором представлен опыт работы по формированию познавательных УУД на уроках математики в рамках реализации ФГОС. В работе дан обзор различных технологий, форм учебной деятельности, применяемых учителем на практике.
7	Асмолов, А.Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий [Текст]: пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2011. – 159 с. – (Стандарты второго поколения).	Пособие посвящено одному из ключевых положений Концепции федеральных государственных образовательных стандартов общего образования второго поколения - формированию универсальных учебных действий в основной школе. В пособии даны описания основных видов универсальных учебных действий и путей их формирования с учетом возрастных особенностей учащихся 5-9 классов. Представлены основные типы заданий, направленных на развитие и оценку личностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных и других универсальных учебных действий.
8	Винник, М.О. Задержка психического развития у детей [Текст]: методологические принципы и технологии диагностической и коррекционной работы / М.О. Винник. – Ростов н/Д: Феникс, 2007.	В книге описываются различные варианты нарушения поведения и учебной деятельности, сопутствующие тем или иным отклонениям в здоровье и развитии детей, анализируются причины. В книге изложены методологические принципы и основы деятельности педагога, работающего с детьми с задержкой психического развития.
9	Гринченко, И.С. Игра в теории, обучении, воспитании и коррекционной работе [Текст]: учебно-методическое пособие / И.С. Гринченко – М.: УЦ Перспектива, 2008.	Игра обладает существенными признаками: целью, соответствующим содержанием, деятельностью её участников и результатом. В пособии раскрыты теоретические аспекты игры и методика их организации; предлагаются игры для использования их в процессе обучения, в воспитательной работе.
10	Защиринская, О.В. Психология детей с задержкой психического развития. Хрестоматия [Текст] / О.В. Защиринская. – СПб.: Речь, 2004.	В книге изложены исторически сложившиеся в науке представления о задержке психического развития у детей. Рассматриваются особенности их познавательной деятельности, личности и общения. Излагаются основные причины возникновения трудностей в обучении, в том числе и в математике и их проявления в учебном процессе.
11	Лебединский, В.В. Нарушения психического развития у детей [Текст] / В.В. Лебединский. – М.: Академия, 2004. – 144 с.	Учебное пособие содержит систематическое изложение основных патопсихологических закономерностей нарушений психического развития у детей. Выделен ряд общих закономерностей аномального развития. Показана роль различных факторов в возникновении асинхроний развития патопсихологических новообразований, представлена оригинальная классификация типов психического дизонтогенеза, описана их психологическая структура.
12	Шамарина, Е.В. Обучение детей с ЗПР: организация индивидуальных и групповых занятий в классе коррекционно-развивающего обучения: пособие для для учителей и психологов классов коррекционно-развивающего обучения [Текст] / Е.В. Шамарина. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2007. - 80 с.	В данном пособии раскрываются особенности познавательной деятельности детей с задержкой психического развития, а также делается попытка определить направления и организационные формы коррекционной работы, способствующие формированию базовых психических функций школьников с ЗПР.
13	Тарабакина, Т.И. И учеба, и игра: математика [Текст] / Т.И. Тарабакина, Н.В. Елкина. – Ярославль: Акад. развития, 2008. – 255 с.	В пособие включены игровые задания, занимательные задачи, кроссворды и головоломки. Материал расположен по мере возрастания трудности, способствует развитию у детей сообразительности, логики, смекалки и мышления.
	Капустина, Г.М. Коррекционно-развивающее обучение: урок математики [Текст]: учебно-методическое пособие / Г.М. Капустина. – М.: Просвещение, 2008.	В данном пособии рассмотрены проблемы школьной неуспеваемость в теории и практики, дети с трудностями в обучении, вариативные формы организации учебно-воспитательного процесса, психолого-педагогические особенности и задачи коррекционно-развивающего обучения.
14	Костенкова, Ю.А. Особенности усвоения математики учащимися с трудностями в обучении [Тест]: учебно-метод. пособие / Ю.А. Костенкова. – М.:РУДН, 2008. – 67 с.	В представленном учебном пособии рассматриваются вопросы обучения математике детей, испытывающих трудности в обучении, психолого-педагогические особенности детей с ЗПР, рассматривается своеобразие системы коррекционно-развивающего обучения, дифференцированные формы организации обучения.
15	Толмачева, Г.А. Cущностная характеристика процесса обучения детей с задержкой психического развития в общеобразовательной школе [Текст] / Г.А. Толмачева // Коррекционная педагогика. Научно-методический журнал. – 2006. – №2 (14). – С. 51-56.	В данной статье рассмотрены психолого-педагогические особенности обучения детей с задержкой психического развития. Автор раскрывает необходимые условия для обучения детей с ЗПР, дает рекомендации для упрощения учебного материала.
16	Эмпирический анализ состояния системы образования детей с задержкой психического развития в России [Электронный ресурс] / В.В. Кисова, А.В. Семенов // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. URL: https://applied-research.ru/ru/article/view?id=8098. – Дата обращения: 25.12.19.	В работе анализируется динамика статистических показателей системы российского специального образования. Особое внимание уделяется данным численности учащихся с задержкой психического развития. Рассматривается современное состояние соответствующих направлений специального образования детей выше перечисленной категории. Приводится актуальная нормативно-правовая база организации образовательного процесса для учащихся с задержкой психического развития
17	Статистика инклюзивного и специального образования [Электронный ресурс] / Федеральный справочник. Среднее образование в России. Выпуск 3. URL: http://federalbook.ru/files/FSO-SREDNEE/Soderzhanie/S... – Дата обращения: 25.12.19.	В данной работе анализируются статистические показатели обучающихся с задержкой психического развития в инклюзивных и коррекционных классах. Приведены сведения о специальных (коррекционных) образовательных учреждениях, о численности обучающихся в специальных (коррекционных) классах общеобразовательных учреждений.
18	Локуциевский, В.О. Развивающие настольные математические игры [Текст] / В.О. Локуциевский // Математика в школе. – 2017. – №7. – С. 56-60	В статье описаны настольные математические игры для учащихся 5-8 классов: «Многоугольники», «Город», «Тела», «Вдвоем победим!». К каждой игре предлагаются необходимые детали для игры и правила их проведения.
19	Бабкина, И.В. Выбор индивидуального образовательного маршрута для ребенка с задержкой психического развития [Текст] / И.В. Бабкина // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2017. – №2. – С. 17-22	В данной статье приведена характеристика детей с ЗПР на начальном этапе образование, также рассмотрены психолого-педагогические особенности познавательной деятельности детей данной категории. Автор рассматривает возможные образовательные маршруты школьников с ЗПР (варианты 7.1, 7.2 АООП НОО обучающихся с ЗПР).
20	Соколова, Е.В. Психология детей с задержкой психического развития [Текст] / Е.В. Соколова. – М.: Сфера, 2009. – 320 с.	В учебном пособии представлены материалы по исследованию причин, факторов, условий оптимизации психического развития детей с задержкой психического развития. На примере задержки психического развития как Приводятся результаты экспериментального исследования специфики интегрированного образования детей с отклоняющимся развитием в общеобразовательных учреждениях, практические рекомендации по организации психолого-педагогического сопровождения детей с задержками развития.
21	Вязовецкая, С.В. Методы обучения, направленные на познавательную деятельность при работе с детьми ЗПР, для учителей математики [Текст] / С.В. Вязовецкая // Педагогическое мастерство: материалы V Междунар. науч. конф. (г. Москва, ноябрь 2014 г.). – М.: Буки-Веди, 2014. – С. 31-37.	В данной статье рассматриваются психолого-педагогические особенности обучения детей с ЗПР. Автор приводит условия для реализации обучения детей с ЗПР, конкретные задачи, необходимые учителям математики. Также в статье рассмотрены конкретные методы обучения и приведены различные дидактические игры по математике.
22	Шевченко, С.Г. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей [Текст]: пособие для учителей и специалистов коррекционно-развивающего обучения / С.Г. Шевченко. – М.: АРКТИ, 2001. – 224 с.	В пособии представлены современные подходы к организации целостной системы коррекционно-развивающего обучения детей с задержкой психического развития различного генеза, а также детей, имеющих парциальные нарушения, создающие специфические трудности в усвоении учебных программ, в адаптации к требованиям школы.
23	Копылова, О.С. Формирование метапредметных УУД на уроках математики [Текст] / О.С. Копылова // Математика. Всё для учителя. – 2017. – № 7. – С. 2-5.	В данной статье рассмотрены конкретные приемы, позволяющие учителю математики строить свой урок в соответствии с ФГОС и помогающие формировать у обучающихся метапредметные УУД.
24	Погорельская, Л.А. Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий на уроках математики [Текст] / Л.А. Погорельская // Концепт. – 2015. – № 1. – С. 79-85.	В статье представлены типовые задания по формированию универсальных учебных действий на уроках математики в школе, которые могут быть использованы в учебном процессе.
24	Блинова, Т.Л. Активизация познавательного интереса учащихся в процессе обучения математике [Текст]: учебное пособие / Т.Л. Блинова. – Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 2005. – 100 с.	В статье представлено как с помощью различных форм и методов работы привить познавательный интерес и активность при изучении математики у обучающихся.
25	Фирер, А. В. Совершенствование процесса развития познавательных универсальных учебных действий учащихся средствами визуализации / А. В. Фирер // Дискуссия. – 2017. – №10(84). – С. 104-110.	В статье впервые рассматриваются приёмы визуализации, направленные на развитие познавательных универсальных учебных действий учащихся основной школы в процессе обучения функциональным понятиям «распределение по группам математических объектов», «алгоритмизация», «перекодирование информации». С помощью задач, разработанных автором, демонстрируются возможности визуализации в развитии познавательных универсальных учебных действий учащихся основной школы в процессе обучения функциональным понятиям.
26	Фирер. А.В. Визуализация учебной информации как средство развития познавательных универсальных учебных действий школьников при обучении алгебре. // Открытое образование. —2016. —№4. —С. 231-235. — Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/vizualizatsiya-uchebnoy-informatsii-kak-sredstvo-razvitiya-poznavatelnyh-universalnyh-uchebnyh-deystviy-shkolnikov-pri-obuchenii	В статье раскрыта сущность понятия «универсальные учебные действия», проведен анализ соотношений понятий «универсальные учебные действия» и «общеучебные умения и навыки». В качестве инструмента развития познавательных универсальных учебных действий предлагается использовать новое направление – визуализацию учебной информации. Выделены познавательные универсальные учебные действия, которые развиваются у учащихся основной школы в процессе обучения алгебре посредством визуализации учебного материала.
27	Боженкова, Л. И. Методика формирования универсальных учебных действий при обучении алгебре / Л. И. Боженкова. – М. : Лаборатория знаний, 2016. – 243 с.	В книге представлена методика формирования у учеников универсальных учебных действий при обучении алгебре, что отражает задачу, сформулированную в Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования второго поколения.
28	Саутиева, З.А. Формирование познавательного интереса на уроках математики в 5-6 классах. // Международная научно-практическая интернет-конференции «Актуальные проблемы методики обучения информатике и математике в современной школе». (г. Москва, МПГУ, 22 — 26 апреля 2019г.)	Статья посвящена одной из актуальных проблем современного математического образования — активизации познавательного интереса учащихся. В статье выделены факторы и охарактеризованы различные виды уроков и методы, влияющие на активизацию познавательного интереса учащихся 5-6 классов. В качестве иллюстрации теоретических положений в статье приведены примеры занимательных задач, направленных на активизацию познавательного интереса учащихся.
29	Сухарева, Л.С. Летние досуги в математическом клубе. 6 класс классов [Текст] / Л.С. Сухарева // Математика. Всё для учителя! – 2017. – №5-6. – С. 3-47	В данной статье представлены дидактические материалы по математике для обучающихся 6 классов, приведены 16 заданий (наглядные материалы, игры)
30	Красс, Э. Карточки по математике [Текст] / Э. Красс // Математика. Методический журнал на учителей математики – 2019. – №3 (802). – С. 25-27	В данной статье представлены математические карточки, методика работы с ними, приведены конкретные примеры карточек по темам математики.

РЕЦЕНЗИЯ НА СТАТЬЮ

Тема: Формирование у учащихся познавательных (логических) УУД при обучении математике.

Автор: В.А. Далингер

В статье В.А. Далингера рассматривается методика формирования у учащихся познавательных универсальных учебных действий при обучении математике, упор при этом сделан на логических познавательных универсальных учебных действиях, одним из которых является логический прием сравнение. Представлены определения таких понятий, как универсальные учебные действия, познавательные универсальные учебные действия.

УУД формируются и существуют только вместе с деятельностью. Они включают четыре блока: личностные УУД, регулятивные УУД, познавательные УУД, коммуникативные УУД. В блоке познавательных УУД выделяются общеучебные УУД, логические УУД, действия постановки и решения проблем, знаково-символические, моделирование В данной статье рассмотрены логические УУД. Акцент сделан на сравнении понятий в зависимости от их объема, выделены такие отношения как отношение тождества, отношение несогласованности, отношение подчинения, отношение соподчинения, отношение частичного совпадения, отношение противоположности (контрастности), отношение противоречия (контрадикторность), также приведены конкретные математические примеры.

Материал в статье четко структурирован, имеет логичные выводы, теория сопровождается примерами, список использованной литературы соответствует теме.

Картотека научных методик (научные методики, технологии их применения, способы обработки полученных эмпирических данных и их интерпретация)

1. Методика «ГИТ»

(установление аналогий)

УУД: умение мыслить по аналогии.

Прочтите внимательно первые три слова в каждой строчке. Первые два слова связаны между собой.

Найди к третьему слову такое четвертое, которое будет с ним связано так же, как первое со вторым, и подчеркни его.

Примеры:

ботинок: нога = шляпа: пальто нос видеть голова

птица: петь = собака: кусать лаять сторожить бегать

небо; синее = трава: растет лето зеленая высокая

платье: ткань = ботинки: бумага гуталин гулять кожа

лампа	светить	печь	стоять комната греть стена	1
ехать	машина	лететь	вокзал самолет город аэродром	2
оса	насекомое	гадюка	насекомое змея млекопитающее яд	3
соленый	соль	сладкий	кислый горький хлеб сахар	4
Россия	Москва	Венгрия	Прага Будапешт Урал Ярославль	5
рот	лицо	пятка	человек нога ходить тело	6
февраль	март	вторник	воскресенье месяц среда неделя	7
морковь	овощи	фиалка	одуванчик цветы долина пахучая	8
склад	товар.	гардероб	клуб гардеробщица пальто театр	9
рыба	вода	птица	хвост насекомое червяк воздух	10
3	30	40	100 1000 400 4000	11
дуб	листья	елка	пихта хвоя ствол дерево	12
фрукты	собирать	рыба	карп жарить ловить грузди	13
слушаться	похвала	шалить	наказание учитель ученик парта	14
часы	время	барометр	погода гроза давление шкала	15
картина	стена	люстра	потолок лампа хрустальный желтый	16
жара	пыль	дождь	облако лето солнце слякоть	17
коньки	лед	яхта	река воскресенье вода лето	18
художник	кисть	кузнец	черный огонь молот лето	19
есть	еда	пить	жажда чай завтракать напиток	20
фермер	хлеб	шахтер	шахта мельник уголь скот	21
север	юг	А	Я В Н Д	22
минута	час	час	секунда сутки время стрелка	23
слюна	еда	пот	лоб капля лимон усилие	24
6	30	5	15 55 25 50	25
тренировка	сильный	лень	слабый спорт медленный безделье	26
город	дома	поле	деревня колосья мыши жара	27
добрый	злой	помогать	честный работать приятный вредить	28
уважение	презрение	друг	ненависть враг любовь болезнь	29
рота	командир	завод	рабочий депутат директор мастер	30
ложка	суп	нож	вилка прибор хлеб тарелка	31
красивый	уродливый	высокий	длинный короткий низкий гора	32
доска	мел	бумага	тетрадь писать карандаш книга	33
волк	овца	кошка	кролик мышь собака крыша	34
слабость	сила.	покой	болезнь лень полнота движение	35
покупка	продажа	приобрести	деньги заработок потерять торговать	36
внизу	вверху	пол	комната потолок линолеум подметать	37
растение	травоядное	травоядное	корова детеныш хищник пресмыкающееся	38
рождение	смерть	начало	жизнь ребенок конец распад	39
сомнительный	вероятный	вероятный	знакомый достоверный чужой возможный	40

Уровни	Критерий оценивания: подсчитывается количество ошибок.
Высокий	0-2 ошибки
Средний	3-4 ошибки
Низкий	более 5 ошибок

Обозначения: Н – низкий уровень, С – средний уровень, В – высокий уровень.

2. Методика «ГИТ»

(определение сходства и различия понятий)

УУД: умение анализировать понятия, сравнивать их на основе выделения существенных признаков

Если два слова имеют одинаковое или очень сходное значение, напиши между ними С. Если у них разные значения, напиши между ними Р.

Примеры:

Большой Р маленький, мощный С сильный, сухо Р мокро.

Богатый	бедный	1
Милый	приятный	2
Быстрый	медленный	3
Все	ничего	4
Галоши	боты	5
Прямая	извилистая	6
Вопрос	ответ	7
Твердый	жидкий	8
Плоский	ровный	9
Лечь	встать	10
Любовь	ненависть	11
Ученый	необразованный	12
Далекий	близкий	13
Доброжелательный	завистливый	14
Часть	доля	15
Внутренний	внешний	16
Подлый	честный	17
Имущество	достояние	18
Позволить	запретить	19
Сходный	различный	20
Сердитый	вспыльчивый	21
Живой	подвижный	22
Красота	великолепие	23
Беспомощный	растерянный	24
Спор	ссора	25
Закономерность	регулярность	26
Простить	наказать	27
Ловкий	умелый	28
Взгляд	мнение		29
Снизить	уменьшить		30
Легкомысленный	беззаботный		31
Согласиться	одобрить		32
Преходящий	постоянный		33
Непрерывный	постоянный		34
Раздражитель	стимул		35
Прославленный	популярный		36
Причина	результат		37
Ограничить	подавить		38
Существенный	побочный		39
Сверстник	современник		40

Уровни	Критерий оценивания: подсчитывается количество ошибок.
Высокий	0-2 ошибки
Средний	3-4 ошибки
Низкий	более 5 ошибок

Обозначения: Н – низкий уровень, С – средний уровень, В – высокий уровень.

3. Э. М. Александровская, Ст. Громбах

Схема наблюдения за адаптацией и эффективностью учебной деятельности учащихся

(модифицированная Е.С. Еськиной, Т.Л. Больбот)

№	Критерии	Бал-лы	Поведенческие индикаторы сформированности критерия
1.	Критерии эффективности учебной деятельности
1.1.	Учебная активность	0 - 1 - 2 - 3 - 4 - 5 -	– активность отсутствует; – пассивен на уроке, часто дает неправильные ответы или не отвечает совсем, переписывает готовое с доски; – активность кратковременная, часто отвлекается, не слушает; – редко поднимает руку, но отвечает преимущественно верно; – стремится отвечать, работает со всем классом, чередуются положительные и отрицательные ответы; – активно работает на всех уроках, часто поднимает руку, отвечает преимущественно верно, стремится отвечать.
1.2.	Целеполагание	0 - 1 - 2 - 3 - 4 - 5 -	– плохо различает учебные задачи разного типа, отсутствует реакция на новизну задачи, нуждается в постоянном контроле со стороны учителя, не может ответить на вопросы о том, что сделал или собирается сделать; – осознает, что надо делать в процессе решения практической задачи, в теоретических задачах не ориентируется; – принимает и выполняет только практические задачи, в отношении теоретических задач не может осуществлять целенаправленные действия; – охотно осуществляет решение познавательной задачи, регулирует процесс выполнения, четко может дать отчет о своих действиях после принятого решения; – столкнувшись с новой практической задачей, самостоятельно формулирует познавательную цель и строит деятельность в соответствии с ней; – самостоятельно формулирует познавательные цели, выходя за пределы требований программы, выдвигает содержательные гипотезы.
1.3.	Самоконтроль	0 - 1 - 2 - 3 - 4 - 5 -	– не умеет обнаружить и исправить ошибку даже по просьбе учителя, некритично относится к исправленным ошибкам в своих работах и не замечает ошибок других учеников; – контроль носит случайный непроизвольный характер, заметив ошибку, не может обосновать своих действий; – осознает правила контроля, но одновременно выполнять учебные действия и контролировать их не может, после выполнения может найти и исправить ошибки; – ошибки в многократно повторенных действиях исправляет самостоятельно, контролирует выполнение учебных действий другими, но при решении новой задачи теряется; – задачи, соответствующие усвоенному способу контроля выполняются безошибочно, с помощью учителя может обнаружить неадекватность способа новой задаче и внести коррективы; – контролирует соответствие выполняемых действий способу, при изменении условий вносит коррективы до начала решения.
1.4.	Усвоение знаний, успеваемость	0 - 1 - 2 - 3 - 4 - 5 -	– плохое усвоение материала по всем темам и предметам, большое количество грубых ошибок; – частые ошибки, неаккуратное выполнение учебных заданий; – плохое усвоение материала по отдельным темам и предметам; – редкие ошибки, чаще связанные с невнимательностью, успеваемость на оценки «3» и «4»; – единичные ошибки, усвоение знаний на «хорошо»; – правильное и безошибочное выполнение практически всех учебных заданий.
2.	Усвоение нравственно-этических норм и школьных норм поведения
2.1.	Нравственно-этическая готовность	0 - 1 - 2 - 3 - 4 - 5 -	– не умеет выделять моральное содержание ситуации (нарушение/следование моральной норме); – ориентируется на моральную норму (справедливое распределение, правдивость, взаимопомощь); – понимает, что нарушение моральных норм оценивается как серьезное и недопустимое; – учитывает при принятии решения объективные последствия нарушения моральной нормы; – адекватно оценивает свои действия и действия других с точки зрения нарушения/соблюдения моральной нормы; – умеет аргументировать необходимость выполнения моральной нормы.
2.2.	Поведение на уроке	0 - 1 - 2 - 3 - 4 - 5 -	– не выполняет элементарных требований, большую часть урока занимается посторонним делом, играет; – часто отвлекается на посторонние предметы, вертится, постоянно отвлекается; – на уроке скован, напряжен или часто отвлекается; – иногда поворачивается, обменивается мнениями с товарищами, но отвлекается редко; – выполняет требования учителя, но иногда отвлекается; – сидит спокойно, внимателен, добросовестно выполняет все требования учителя.
2.3.	Поведение вне урока	0 - 1 - 2 - 3 - 4 - 5 -	– часто нарушает нормы поведения, мешает окружающим; – пассивен, движения скованы, избегает общения вне урока; – не может найти себе занятие на перемене, переходит от одной группы детей к другой; – активность ограничена занятиями, связанными с подготовкой к другому уроку или мероприятию; – активность выражена в меньшей степени, предпочитает занятия в классе, чтение и т.д.; – высокая активность, с удовольствием участвует в общих делах.
3.	Успешность социальных контактов
3.1.	Взаимоотношения с одноклассниками	0 - 1 - 2 - 3 - 4 - 5 -	– негативизм по отношению к сверстникам, постоянно ссорится, одноклассники его не любят; – замкнут, пассивен, предпочитает быть один, другие ребята к нему равнодушны; – предпочитает находиться рядом с одноклассниками, но не вступает с ними в контакт; – сфера общения ограничена, контакт только с некоторыми сверстниками; – мало активен, но легко вступает в контакт, когда к нему обращаются; – общительный, коммуникативный, сверстники его любят, часто общаются.
3.2.	Отношение к учителю	0 - 1 - 2 - 3 - 4 - 5 -	– общение с учителем приводит к отрицательным эмоциям, неадекватно реагирует, обижается, плачет; – избегает контактов с учителем, при контакте тревожен, замыкается; – выполняет требования формально, не заинтересован в общении, старается быть незаметным; – старательно выполняет все требования учителя, но от контакта с учителем уклоняется, за помощью обращается к сверстникам; – дорожит хорошим мнением учителя о себе, стремится выполнять все требования, в случае необходимости обращается за помощью; – проявляет дружелюбие, стремится понравиться, часто подходит после урока.
4.	Эмоциональное благополучие
		0 - 1 - 2 - 3 - 4 - 5 -	– преобладает агрессия или депрессия; – выражены депрессивные проявления без причин, агрессивные реакции, часто ссорится с одноклассниками; – отрицательные эмоции превалируют (тревожность, огорчение, страхи, вспыльчивость, обидчивость); – эмоциональные проявления снижены, часто бывает в подавленном настроении; – спокойное эмоциональное состояние; – находится преимущественно в хорошем настроении, часто улыбается, смеется.

Высокий уровень – 44-50 баллов

Уровень выше среднего – 36-43 балла

Средний уровень – 26-35 баллов

Уровень ниже среднего – 21-25 баллов

Низкий уровень – менее 20 баллов

Диагностический инструментарий

КАРТА НАБЛЮДЕНИЙ

к методике Э.М. Александровской и Ст. Громбах

(модифицированная Еськиной Е.С, Больбот Т.Л.)

учащихся _______ класса

Классный руководитель_______________________________________________

	Фамилия, имя	I критерий				II критерий			III критерий		IV критерий	Общий балл
	Фамилия, имя	1.1.	1.2.	1.3.	1.4.	2.1.	2.2.	2.3.	3.1.	3.2.	4
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30

4. Определение уровня развития словесно-логического мышления

Любовь Переслени, Татьяна Фотекова

(Познавательные УУД)

Цель: изучение сформированности словесно-логического мышления как одной из составляющих познавательных УУД.

Регистрация данных: групповая форма проведения.

Необходимые материалы: регистрационный бланк, ручка.

1 субтест

Инструкция: Какое слово из пяти подходит к приведенной части фразы?

1. Эволюция – это…порядок, время, постоянство, случайность, развитие.

2. Бодрое и радостное восприятие мира – это… грусть, стойкость, оптимизм, сентиментальность, равнодушие.

3. Одинаковыми по смыслу являются слова «биография» и… случай, подвиг, жизнеописание, книга, писатель.

4. Совокупность наук, изучающих язык и литературу, – это… логика, социология, филология, эстетика, философия.

5. Противоположным к слову «отрицательный» будет слово… неудачный, спортивный, важный, случайный, положительный.

6. Отрезок времени, равный 10 дням, называется… декада, каникулы, неделя, семестр, квартал.

7. Век – это… история, столетие, событие, прогресс, тысячелетие.

8. Интеллектуальный – это… опытный, умственный, деловой, хороший, удачный.

9. Иронический – это… мягкий, насмешливый, веселый, настоящий, смешной.

10. Объективный – это… беспристрастный, полезный, сознательный, верный, главный.

2 субтест

Инструкция: Из пяти приведенных слов одно лишнее, его надо найти.

1. Лист, почка, кора, чешуя, сук.

2. После, раньше, иногда, сверху, позже.

3. Грабеж, кража, землетрясение, поджог, нападение.

4. Смелый, храбрый, решительный, злой, отважный.

5. Неудача, волнение, поражение, провал, крах.

6. Глобус, меридиан, полюс, параллель, экватор.

7. Круг, треугольник, трапеция, квадрат, прямоугольник.

8. Береза, сосна, дуб, сирень, ель.

9. Секунда, час, год, неделя, вечер.

10. Темный, светлый, голубой, яркий, тусклый.

3 субтест

Инструкция: Между первым и вторым словами есть определенная связь. Между третьим

словом и другими существует такая же связь. Найди это слово.

1. Добро / зло = День / солнце, ночь, неделя, среда, сутки.

2. Рыба / сеть = Муха / решето, комар, паук, жужжать, паутина.

3. Хлеб / пекарь = Дом / вагон, город, жилище, строитель, дверь.

4. Вода / жажда = Пища / пить, есть, голод, еда, хлеб.

5. Вверху / внизу = Слева / сзади, справа, впереди, сбоку, рядом.

6. Утро / ночь = Зима / мороз, день, январь, осень, сани.

7. Школа / обучение = Больница / доктор, пациент, учреждение, лечение, больной.

8. Коса / трава = Бритва / сено, волосы, острая, сталь, инструмент.

9. Бежать / стоять = Кричать / молчать, ползать, шуметь, звать, плакать.

10. Слово / буква = Предложение / союз, фраза, слово, запятая, тетрадь.

4 субтест

Инструкция: приведены два слова. Определите, что между ними общего; подберите обобщающее слово или словосочетание.

1. Любовь, ненависть

2. Герб, флаг.

3. Барометр, термометр.

4. Крокодил, черепаха.

5. Землетрясение, смерч.

6. Рим, Вашингтон.

7. Умножение, вычитание.

8. Повесть, рассказ.

9. Африка, Антарктида.

10. День, ночь.

Обработка

1 субтест направлен на выявление общей осведомленности ребенка.

2 субтест – на сформированность логического действия, способности к абстрагированию.

3 субтест – на выявление сформированности логического действия, «умозаключения по аналогии».

4 субтест – на выявление умения подводить два понятия под общую категорию, обобщать.

В четырех субтестах по 10 вопросов в каждом. Всего 40 вопросов. Принят следующий способ оценки успешности решения четырех словесных субтестов: суммарное количество баллов за 40 проб соответствует 100%. Набранное количество баллов – показатель успешности (ПУ).

ПУ= Х *100/40, где Х – сумма полученных испытуемым баллов за решение 40 проб.

Интерпретация:

Предполагается 4 уровня успешности:

Первый уровень успешности – 49 % и менее (19,5 и менее балла)

Второй уровень успешности – 50 % - 64 % (20 - 25,5 балла)

Третий уровень успешности – 65 % - 79 % (26 - 31,5 балла)

Четвертый уровень успешности – 80 % - 100 % (32 и более баллов)

Варианты ответов для 4 субтеста

Статья по теме магистерской диссертации

Суханова Наталья Владимировна

кандидат педагогических наук, доцент

Бюджетное учреждение высшего образования ХМАО-Югры

Сургутский государственный педагогический университет,

г. Сургут

Маллаева Тамила Ишрафудиновна

студент

Бюджетное учреждение высшего образования ХМАО-Югры

Сургутский государственный педагогический университет,

г. Сургут

ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УУД ПРИ ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Аннотация. Статья посвящена одной из актуальных проблем современного математического образования – формирование познавательных УУД при обучении математике для обучающихся с задержкой психического развития. В статье выделены психолого-педагогические особенности обучающихся с ЗПР, приведены определения УУД, познавательных УУД, дидактических материалов, рассмотрены виды УУД, действия, включающие в себя познавательные УУД. В качестве иллюстрации теоретических положений в статье приведены примеры дидактических материалов, направленных на формирование познавательных УУД при обучении математике обучающихся с ЗПР.

Ключевые слова: универсальные учебные действия, познавательные универсальные учебные действия, задержка психического развития, дидактические материалы.

Во всем мире увеличивается число детей с особыми образовательными потребностями, именно поэтому трудности в обучении детей, имеющих задержку психического развития, стала одной из актуальных психолого-педагогических проблем в наше время. Ратификация Российской Федерации ряда международных Конвенций, которая декларирует права детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), ставит одной из важных первоочередных задач государства обеспечение детям и подросткам с ОВЗ оптимальных психолого-педагогических условий для полноценного развития.

Одним из наиболее часто встречаемых нарушений развития среди современных детей является задержка психического развития (ЗПР) [12]. Она характеризуется нарушением темпа всего психического развития при наличии у детей значительных потенциальных возможностей.

У детей с задержкой психического развития отмечается замедленный темп развития всех познавательных психических процессов: ощущения, воображения, восприятия, внимания, памяти, мышления, речи [8].

У детей данной категории наблюдаются недостатки памяти, причем эти недостатки касаются всех видов запоминания и распространяются на запоминание как наглядного, так и словесного материала [11]. Значительное отставание выражается в развитии их мыслительной деятельности, дети не владеют в полной мере такими мыслительными операциями, как анализ, синтез, сравнение, обобщение.

Особенности психической деятельности детей с ЗПР особенно отчетливо проявляются в трудностях обучения математике. Дети этой категории в начале школьного обучения имеют трудности в овладении представлений о числах, порядковом счете, элементарных вычислительных навыках, решении арифметических задач (M.B. Ипполишва, Г.М. Капустина, Ю.Л. Костенкова, А.А. Харитонов, Л.Н. Чучалина). Для того чтобы избежать трудностей в обучении математике необходимы инновационные методы, приемы и средства обучения [4].

В условиях реализации ФГОС современное российское образование нацелено на формирование метапредметных результатов образования. Развитие личности в метапредметном направлении обеспечивается через формирование у обучающихся потребностей и умений самостоятельного освоения новых знаний и форм деятельности, способности и готовности к самообразованию и самосовершенствованию, то есть через формирование универсальных учебных действий (УУД) [9].

Основные результаты обучения детей с ЗПР – это формирование универсальных способов действий, воспитание умения учиться – способности к самоорганизации с целью решения учебных задач, индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития – эмоциональной, познавательной. В результате обучения у ребёнка с ЗПР должны формироваться: желание и умение учиться, инициативность, самостоятельность, навыки сотрудничества в разных видах деятельности.

У детей с ЗПР с большим трудом формируются важнейшие и необходимые умения, универсальные учебные действия. Требования Федерального образовательного стандарта обучающихся с ОВЗ предполагает, «что обучающийся с ЗПР получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения».

В ФГОС основного общего образования даётся следующее определение понятию «метапредметные результаты»: «метапредметные результаты – освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия, способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории».

Рассмотрим различные трактовки понятия «универсальные учебные действия».

Л.И. Боженкова пишет: «УУД – система действий учащегося, обеспечивающая не только умение учиться самостоятельно, но и становление личностных характеристик выпускника» [3].

А.Г. Асмолов определяет термин «УУД» как умение учиться, способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта [1].

Т.В. Беглова понимает УУД как способы осуществления деятельности, обеспечивающие человеку готовность и способность учиться и самостоятельно строить свою жизнь [2].

Выделяют 4 вида УУД: личностные, коммуникативные, регулятивные и познавательные. Подробнее рассмотрим понятие «познавательные УУД».

Л.А. Погорельская понимает познавательные УУД как систему способов познания окружающего мира, построение самостоятельного процесса поиска, исследования и совокупность операций по обработке, систематизации, обобщению и использованию полученной информации» [7].

А.Г. Асмолов пишет, что познавательные УУД – действия, которые включают в себя общеучебные, логические действия, а также постановку и решение проблемы (табл. 1)[1].

Таблица 1

Познавательные УУД

Общеучебные универсальные действия

самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

структурирование знаний;

осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

смысловое чтение; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Логические универсальные действия

анализ;

синтез;

сравнение, классификация объектов по выделенным признакам;

подведение под понятие, выведение следствий;

установление причинно-следственных связей;

построение логической цепи рассуждений;

доказательство;

выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы

формулирование проблемы;

самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Проанализировав таблицу 1 можно сделать вывод, что построение учебной модели в математике осуществляется с помощью логических и общеучебных познавательных действий.

Математика для детей с ЗПР является наиболее трудным учебным предметом. Трудности объясняются особенностями мыслительной деятельности обучающихся, а также спецификой самого предмета [6].

В результате изучения математики, обучающиеся с ЗПР развивают логическое мышление, получают представление о математических моделях; учатся применять математические знания при решении различных задач и оценивать полученные результаты; овладевают умениями решения учебных задач; развивают математическую интуицию; получают представление об основных информационных процессах.

В целях изучения педагогического опыта по обучению математике школьников с ЗПР мы рассмотрели сеть общеобразовательных организаций города Сургута, в которых организованно обучение детей с ограниченными возможностями здоровья в отдельных классах в 2019-2020 учебном году (табл. 2).

Таблица 2

Сеть общеобразовательных организаций, обучающих детей с ЗПР в 2019-2020 учебном году

Наименование общеобразовательного учреждения	Класс
Обучающиеся с задержкой психического развития
МБОУ СОШ №4
МБОУ СОШ №5
МБОУ СОШ №8 имени А.Н. Сибирцева
МБОУ СОШ №18 имени В.Я. Алексеева
МБОУ СОШ №19
МБОУ СОШ №26
МБОУ СОШ №27
МБОУ НШ №30
МБОУ СОШ №32
МБОУ СОШ №1
МБОУ Сургутская технологическая школа
МБОУ СОШ №9
МБОУ СОШ №45
МБОУ СОШ №25

Изучив деятельность общеобразовательных организаций города Сургута, в которых ведется обучение детей с ЗПР в 2019-2020 учебном году, проанализировав педагогический опыт учителей, можно сделать вывод о том, что в большинстве случаев при обучении детей с ЗПР математике учителя считаю, что дидактические материалы способствуют формированию познавательных УУД для обучающихся с ЗПР.

Дидактический материал – это особый тип учебных пособий: карты, таблицы, наборы карточек с текстом, цифрами или рисунками, схемы, в том числе материалы, созданные на базе информационных технологий, раздаваемых обучающимся для самостоятельной, совместной работы на уроке.

Для формирования понимание сущности алгоритмических предписаний и умение действовать в соответствии с предложенным алгоритмом, обучающимся с ЗПР можно предложить алгоритм выполнения задания с опорой на наглядность (табл. 3).

Таблица 3

Измерение градусной меры угла с помощью транспортира

Алгоритм выполнения задания	Образец решения задачи
1. Возьмите транспортир. Найдите центр, линейку (прямолинейную шкалу) и полукруг (угломерную шкалу) транспортира.
2. Найдите вершину угла и стороны.	О - вершина угла АО, ОВ - стороны угла
3. Совместите вершину угла с центром транспортира.
4. Расположите транспортир так, чтобы одна из сторон угла проходила через начало отсчёта на шкале транспортира (совместить с ).
5. Найдите и отметьте штрих на угломерной шкале, через который проходит вторая сторона угла. Определите, какой градус соответствует этому штриху.
6. Определите, к какому из видов относится угол.
7. Запишите градусную меру и вид угла.	, острый угол

Для формирования таких логический универсальных действий, как подведение под понятие, выведение следствий, обучающимся с ЗПР можно предложить выполнить следующее задание (рис. 1). Выполнив данное задание, обучающиеся могут сформулировать понятие обыкновенной дроби [5].

Рис. 1. Дидактический материал по теме «Обыкновенные дроби»

Для формирования умения понимать и использовать математические средства наглядности (графики, диаграммы, таблицы, схемы и др.) для интерпретации, обучающимся с ЗПР можно предложить сформулировать условие задачи по представленной схеме (рис. 2).

Рис. 2. Дидактический материал по теме «Текстовые задачи»

Для формирования таких логических универсальных действий, как логическое мышление, способность анализировать, синтезировать, сравнивать, обобщать, обучающимся с ЗПР можно предложить математический «пазл». Обучающимся предлагаются кусочки математического «пазл» (карточки), на которых изображены круговые диаграммы, наглядно представляющие обыкновенные дроби, и действия с обыкновенными дробями, а также таблица, в которую необходимо распределить данные карточки. Обучающимся необходимо найти правильное решение среди числовых примеров и окружности с выделенными секторами (табл. 4).

Таблица 4

Ответы к математическому «пазлу»

по теме «Обыкновенные дроби»

Таким образом, включение в педагогическую деятельность использование дидактически материалов, построение урока в технологии деятельностного подхода обучения, способствует формированию УУД у детей с ЗПР, дает возможность развивать такие умения, как умение находить в различных источниках информацию, необходимую для решения математических проблем, представлять её в понятной форме, умение понимать и использовать математические средства наглядности (графики, диаграммы, таблицы, схемы и др.) для иллюстрации, интерпретации, аргументации, умение выдвигать гипотезы при решении учебных задач, понимать необходимость их проверки, умение применять индуктивные и дедуктивные способы рассуждений, видеть различные стратегии решения задач, понимание сущности алгоритмических предписаний и умение действовать в соответствии с предложенным алгоритмом.

Cписок использованных источников

Асмолов, А.Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий [Текст]: пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2011. – 159 с. – (Стандарты второго поколения).

Беглова, Т.В. Универсальные учебные действия: теория и практика проектирования [Текст]: научно-методическое пособие / Т.В. Беглова, М.Р. Битянова, Т.В. Меркулова и др. – Самара: Фёдоров, 2016. – 304 с.

Боженкова, Л.И. Методика формирования универсальных учебных действий при обучении алгебре [Текст]: учеб. пособие / Л.И. Боженкова. – М.: Лаборатория знаний, 2016. – 243 с.

Костенкова, Ю.А. Особенности усвоения математики учащимися с трудностями в обучении [Тест]: учебно-метод. пособие / Ю.А. Костенкова. – М.:РУДН, 2008. – 67 с.

Луканкин, Г.Л. Методика преподавания математики в средней школн. Общая методика [Текст]: учеб. пособие / Ю.М. Колягин, Г.Л. Луканкин, Н.И. Мерлина. – Чебоксары: Изд-во Чуваш. Ун-та, 2009. – 732 с.

Медведева, О. С. Психолого-педагогические основы обучения математике. Теория, методика, практика [Текст] / О.С. Медведева. – М.: Бином, 2015. – 204 c.

Погорельская, Л.А. Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий на уроках математики [Текст] / Л.А. Погорельская // Концепт. – 2015. – № 1. – С. 79-85.

Толмачева, Г.А. Cущностная характеристика процесса обучения детей с задержкой психического развития в общеобразовательной школе [Текст] / Г.А. Толмачева // Коррекционная педагогика. Научно-методический журнал. – 2006. – №2 (14).

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования [Текст] / Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «17» декабря 2010 г. №1897.

Федеральный закон от 29.12.2012 №273 – ФЗ (ред. от 29.07.2017) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_140174/ (дата обращения 28.12.2019).

Шамарина, Е.В. Обучение детей с ЗПР: организация индивидуальных и групповых занятий в классе коррекционно-развивающего обучения: пособие для учителей и психологов классов коррекционно-развивающего обучения [Текст] / Е.В. Шамарина. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2007. – 80 с.

Эмпирический анализ состояния системы образования детей с задержкой психического развития в России [Электронный ресурс] / В.В. Кисова, А.В. Семенов // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. Режим доступа: https://applied-research.ru/ru/article/view?id=8098 (дата обращения 29.19.2019).

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ

ХАНТЫ-МАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА - ЮГРЫ

БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ХАНТЫ-МАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА - ЮГРЫ

«СУРГУТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Факультет управления

Кафедра высшей математики информатики

На правах рукописи

СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УУД ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ В 6 КЛАССЕ

Выпускная квалификационная работа

Направление подготовки

44.04.01 Педагогическое образование

Направленность

Математическое образование в современной школе

Квалификация

Магистрант

Исполнитель: Маллаева Тамила Ишрафудиновна,

обучающаяся группы М-9051

______________________

(подпись)

Научный руководитель: Суханова Н.В.,

к.п.н., доцент

_______________

(подпись)

Заведующий кафедрой Суханова Н.В.,

к.п.н., доцент

_________________________

(подпись)

Дата допуска к защите

«______» ____________________20___г.

Оценка

Протокол № ____ от «___» ________ 20___г.

Председатель ГЭК ________/ _______

(подпись) /(расшифровка подписи)

Сургут

2020

Введение

Одним из наиболее часто встречаемых нарушений развития среди современных детей является задержка психического развития (ЗПР). Она характеризуется нарушением темпа всего психического развития при наличии у детей значительных потенциальных возможностей.

Понятие задержки психического развития зародилось в отечественной психологии в 60-х годах XX века на основе изучения детей, испытывающих стойкие трудности в обучении в обычной (массовой) школе.

Одной из актуальных проблем на сегодня является рост количества детей с задержкой психического развития. Это понятие употребляется по отношению к детям со слабо выраженной органической недостаточностью центральной нервной системы или с признаками ее функциональной незрелости.

В России в 2016 году 70 – 80 тысяч детей имели диагноз ЗПР. Из года в год статистика продолжает расти, количество детей с ЗПР увеличивается. По данным Федеральной службы государственной статистики, к 2018 году в России 246890 детей имеют диагноз ЗПР []. По данным статистики инклюзивного и специального образования 8067 детей с ЗПР обучаются в специальных (коррекционных) классах, 9485 детей с ЗПР обучаются в обычных классах [].

В современной педагогической теории и практике процесс обучения детей с ЗПР рассматривается с точки зрения предоставления возможности обучения в массовой общеобразовательной школе при создании дополнительных организационных, педагогических и психологических условий, облегчающих процесс обучения. По данным различных исследований, количество обучающихся, которые не в состоянии освоить общеобразовательные программы школы, составляет 25-30%, а приблизительно 70-80% из них нуждаются в специальных формах, методах и средствах обучения. Организацию обучения детей с ЗПР регламентирует статья 79 Федерального закона «Об образовании», принятого 29 декабря 2012 года.

Общее образование обучающихся с ОВЗ осуществляется в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам. В таких организациях создаются специальные условия для обучения указанных обучающихся. Под специальными условиями для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья в настоящем Федеральном законе понимаются условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся, включающие в себя использование методов обучения и воспитания, дидактических материалов и средств обучения.

Проблема исследования состоит в необходимости разрешения противоречия между требованиями формирования познавательных УУД обучающихся с задержкой психического развития и недостаточной разработанностью средств формирования УУД в процессе обучения математике обучающихся данной категории в 6 классе.

Объект: процесс обучения математике 6 класса.

Предмет: дидактические материалы для обучающихся с задержкой психического развития, способствующие формированию познавательных УУД в процессе обучения математике в 6 классе.

Цель: теоретически обосновать и экспериментально проверить результативность дидактических материалов по формированию познавательных УУД для обучающихся с задержкой психического развития на уроках математики в 6 классе.

Гипотеза исследования: процесс формирования познавательных УУД обучающихся с задержкой психического развития на уроках математики в 6 классе будет успешным, если:

разработаны дидактические материалы для обучающихся с задержкой психического развития по основным темам математики 6 класса;

в организации уроков по математике предложить педагогу использовать разработанные дидактические материалы;

в процессе изучения математики в 6 классе ученики с задержкой психического развития будут обучения с помощью разработанных дидактических материалов.

Задачи исследования:

выявить психолого-педагогические условия формирования познавательных УУД при обучении математике для обучающихся с задержкой психического развития;

систематизировать и обобщить педагогический опыт по обучению математике обучающихся с задержкой психического развития;

раскрыть особенности дидактических материалов по математике в 6 классе для обучающихся с задержкой психического развития;

разработать дидактические материалы для обучающихся с задержкой психического развития, способствующие формированию познавательных УУД на уроках математики в 6 классе.

Методы исследования:

Апробация и внедрение результатов исследования:

Объем и структура исследования определены логикой исследования и последовательностью решения задач. Общий объем выпускной квалификационной работы … страницы. Выпускная квалификационная работа состоит из …

Глава 1. Теоретические основы формирования познавательных УУД для обучающихся с задержкой психического развития при обучении математике

1.1. Психолого-педагогические условия формирования познавательных УУД при обучении математике для обучающихся с задержкой психического развития

Актуальность проблемы психического здоровья детей в последние годы значительно возросла. Рост нервно-психических и соматических заболеваний, различных функциональных расстройств взаимосвязан с общим снижением успеваемости обучающихся. Очевидно, что педагогам массовых общеобразовательных школ, работающим с детьми с задержкой психического развития необходимо учитывать психолого-педагогические особенности обучающихся, имеющими отклонения в развитии.

Под ЗПР следует понимать вариант дизонтогенеза, при котором отмечается замедленный темп развития, легкая интеллектуальная недостаточность, занимающая промежуточное положение между умственной отсталостью и интеллектуальной нормой [].

В.В. Лебединский определяет ЗПР как замедление темпа психического развития, которое чаще всего обнаруживается при поступлении в школу и выражается в недостаточности общего запаса знаний, незрелости мышления, малой интеллектуальной целенаправленности, преобладании игровых интересов, быстрой пресыщаемости в интеллектуальной деятельности.

М.С. Певзнер и Т.А. Власова определяют это понятие следующим образом: «ЗПР – это нарушение нормального темпа психического развития, выражающееся в отставании развития отдельных психических функций (память, внимание, мышление, эмоционально-волевая сфера) от принятых психологических норм для данного возраста».

Обучающиеся с задержкой психического развития – это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий [].

Таким образом, можно сделать вывод, что у различных авторов трактовка термина задержка психического развития одинакова. В нашей работе мы будем придерживаться термина Е.В. Шамариной, которая определяет задержу психического развития как нарушение нормального темпа психического развития, при котором ребенок продолжает оставаться в кругу игровых интересов [].

Психологические и клинические исследования Т.А. Власовой, М.С. Певзнер, К.С. Лебединской позволили выделить четыре генезисных типа задержки психического развития (табл. 1).

Таблица 1

Генезисные типы ЗПР

Тип ЗПР

Основные характеристики

ЗПР

конституционального происхождения

Состояние задержки психического развития определяется наследственностью.

Основной фон настроения преимущественно положительный: редкие перепады в настроении, обиды быстро забываются.

Поверхностность эмоциональных реакций, несформированность учебной мотивации вследствие незрелости эмоционально-волевой сферы.

Быстро освоившись в школе, такие дети не принимают новых требований к поведению: опаздывают на уроки, играют на уроке, отвлекают соседей по парте.

Характерен благоприятный прогноз при условии целенаправленного педагогического воздействия в игровой форме.

ЗПР

соматогенного

происхождения

Отмечаются длительная соматическая недостаточность, хронические инфекции, аллергические состояния.

Трудности в обучении обусловлены сниженной мотивацией достижений, отсутствием интереса к предлагаемым заданиям, неумением и нежеланием преодолевать возникающие при их выполнении проблемы.

В состоянии повышенного утомления ответы ребёнка становятся необдуманными, нелепыми, имеет место аффективное торможение, дети отказываются отвечать из-за боязни ответить неправильно.

ЗПР

психогенного

происхождения

Связана с неблагоприятными условиями воспитания, препятствующими правильному формированию личности ребенка.

Характерна интеллектуальная пассивность, не заинтересованность продуктивной деятельностью, неустойчивость внимания.

В поведении проявляются индивидуализм, необъективность, повышенная агрессивность или чрезмерная покорность.

ЗПР

церебрально-органического

происхождения

Встречается чаще других, нередко обладает большей стойкостью и выраженностью нарушений как в эмоционально-волевой сфере, так и в познавательной деятельности.

Обнаруживается негрубая органическая недостаточность нервной системы.

Познавательная деятельность значительно снижена.

Знания усваиваются фрагментарно, быстро забываются, что приводит к низкой успеваемости к концу первого года обучения.

Обзорная характеристика особенностей развития детей с ЗПР показывает, что для детей этой категории характерны типичные, отличающие их от нормы тенденции развития: незрелость эмоционально-волевой сферы, сниженный уровень познавательной деятельности, что приводит к недостаточно сформированной готовности к усвоению знаний и предметных понятий. В работах Т.В. Егорова, И.Ю. Кулагина, Н.Л. Белопольской по исследованию мыслительной деятельности детей с ЗПР внимание обращается на недостаточный уровень сформированности основных мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, абстрагирования, причем оказалась заметной их большая продуктивность на предметном и наглядно-образном уровне по сравнению с вербальным.

Из-за ограничения психических и познавательных возможностей дети не могут успешно справиться с задачами и требованиями, которые им предъявляют. Неспособность к устойчивой целенаправленной деятельности, преобладание игровых интересов и игровой мотивации, неустойчивость и выраженные трудности при переключении и распределении внимания, неспособность к умственному усилию и напряжению при выполнении серьёзных школьных заданий, недоразвитие произвольных видов деятельности быстро приводят к школьной неуспеваемости у таких детей по одному или нескольким предметам [].

Изучение литературы по обучению детей с ЗПР показывает, что в основе школьных трудностей этих детей лежит нарушение их умственной работоспособности, что приводит к трудностям при длительном сосредоточивании на интеллектуально-познавательных заданиях. Это приводит к малой продуктивности деятельности во время занятий, излишней импульсивности или суетливости, тормозимости или медлительности.

Ведение уроков в классах для детей с ЗПР требует от учителя большого внимания. В поле его зрения должны находиться все ученики класса. Учитель обязан убедиться в том, что все ученики поняли материал, и только после этого переходить к новому.

Обучающиеся с ЗПР имеют ослабленное состояние нервной системы, влекущее за собой быструю утомляемость, низкую работоспособность, повышенную отвлекаемость, что ведет к нарушению внимания, восприятия, абстрактного мышления. У таких детей отмечаются периодические колебания внимания, недостаточная концентрация на объекте, малый объём памяти. В результате чего при изучении математики возникают трудности усвоения материала.

Изучение предметной области «Математика» должно обеспечить: осознание значения математики в повседневной жизни человека, формирование представлений о математике как части общечеловеческой культуры.

Причинами отставания по математике детей с ЗПР являются:

недостаточное развитие способностей к анализу, синтезу, обобщению;

неспособность к изменению ситуации в мыслительных действиях;

пробелы в знаниях, умениях и навыках по предыдущему материалу;

пониженный интерес и отсутствие мотивации к изучению математики.

Для того чтобы преодолеть трудности в изучении математики необходима адаптация объема и характера учебного материала к познавательным возможностям обучающихся. Для чего систему изучения того или иного раздела программы необходимо значительно детализировать: учебный материал преподносить небольшими порциями, постепенно усложняя его, изыскивать способы облегчения трудных заданий. Для этого можно использовать такие средства и приемы как []:

дополнительные наводящие вопросы;

наглядность, опорные, обобщающие схемы;

графические модели;

приемы-предписания с указанием последовательности операций, необходимых для решения задач;

помощь в выполнении определенных операций;

образцы решения задач;

поэтапная проверка задач, примеров, упражнений.

На сегодняшний день для российского образования ключевым вопросом реализации ФГОС является организация учебной деятельности школьников, направленная на формирование метапредметных результатов образования.

Рассмотрим различные трактовки понятия «универсальные учебные действия».

Л.И. Боженкова пишет: «УУД – система действий учащегося, обеспечивающая не только умение учиться самостоятельно, но и становление личностных характеристик выпускника» [].

Т.В. Беглова понимает УУД как способы осуществления деятельности, обеспечивающие человеку готовность и способность учиться и самостоятельно строить свою жизнь [].

В нашем исследовании мы будем придерживаться точки зрения разработчиков ФГОС, подразумевая под УУД совокупность способов действия обучающегося, а также связанных с ними навыков учебной работы, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая и организацию этого процесса

Выделяют 4 вида УУД: личностные, коммуникативные, регулятивные и познавательные. Одним из определяющих условий успешности решения математических и учебных задач обучающимися является формирование в первую очередь познавательных УУД, которые лежат в основе предметных знаний и системы соответствующих предметных действий, а также способствуют усвоению других видов УУД. Формирование познавательных УУД также даёт возможность обучающимся приобрести такие исследовательские умения, как умение видеть проблему, умение ставить вопросы, умение выдвигать гипотезы и проверять их, умение структурировать тексты, умение давать определения понятиям. Подробнее рассмотрим понятие «познавательные УУД».

А.Г. Асмолов пишет, что познавательные УУД – действия, которые включают в себя общеучебные, логические действия, а также постановку и решение проблемы (табл. 1)[].

Таблица 1

Познавательные УУД

Общеучебные универсальные действия

самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

структурирование знаний;

осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

смысловое чтение; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

Логические универсальные действия

анализ;

синтез;

сравнение, классификация объектов по выделенным признакам;

подведение под понятие, выведение следствий;

установление причинно-следственных связей;

построение логической цепи рассуждений;

доказательство;

выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы

формулирование проблемы;

самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Таблица 2

Сеть общеобразовательных организаций, обучающих детей с ЗПР в 2019-2020 учебном году

Наименование общеобразовательного учреждения	Класс
Обучающиеся с задержкой психического развития
МБОУ СОШ №4
МБОУ СОШ №5
МБОУ СОШ №8 имени А.Н. Сибирцева
МБОУ СОШ №18 имени В.Я. Алексеева
МБОУ СОШ №19
МБОУ СОШ №26
МБОУ СОШ №27
МБОУ НШ №30
МБОУ СОШ №32
МБОУ СОШ №1
МБОУ Сургутская технологическая школа
МБОУ СОШ №9
МБОУ СОШ №45
МБОУ СОШ №25

При изучении математики в основной школе результатами формирования познавательных УУД у обучающихся будут являться следующие умения:

умение видеть математическую задачу в контексте проблемной ситуации в других дисциплинах, в окружающей жизни;

умение находить в различных источниках информацию, необходимую для решения математических проблем, представлять её в понятной форме, принимать решение в условиях неполной и избыточной, точной и вероятностной информации;

умение использовать компьютерные средства для исследования, фиксации данных и решения практических задач, применяя изученные математические понятия, результаты и методы;

умение понимать и использовать математические средства наглядности (графики, диаграммы, таблицы, схемы и др.) для иллюстрации, интерпретации, аргументации;

умение выдвигать гипотезы при решении учебных задач, понимать необходимость их проверки;

умение применять индуктивные и дедуктивные способы рассуждений, видеть различные стратегии решения задач;

понимание сущности алгоритмических предписаний и умение действовать в соответствии с предложенным алгоритмом;

умение самостоятельно ставить цели, выбирать и создавать алгоритмы для решения учебных математических проблем;

умение с помощью математического языка моделировать реальные ситуации, исследовать полученные модели и интерпретировать полученные результаты.

Т.В. Беглова выделяет 4 этапа формирования познавательных УУД на уроках математики. Первый этап предполагает освоение способа действия через предметный образец, второй этап – освоение способа через подводящие вопросы учителя, третий этап – применение осознанного способа в контексте конкретной учебной задачи и четвёртый этап – применение того или иного способа действия по его целевому назначению и в зависимости от условий учебной деятельности.

В. П. Беспалько, Д. С. Елисеевой, Е. А. Пустовит выделяют три уровня развития ПУУД: репродуктивный, продуктивный и творческий (табл. 3).

Таблица 3

Уровни и критерии развития ПУУД учащихся основной школы

Репродуктивный	Обучающийся владеет базовыми знаниями, умениями и навыками; ориентируется в фундаментальных понятиях по изучаемому материалу; применяет только предложенный учителем способ получения информации; действует по образцу, подражая действиям учителя или сверстников, может допускать ошибки. При изменении условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в действие.
Продуктивный	Обучающийся применяет базовые знания и владеет приемами действий в измененных для него ситуациях; владеет навыками, способствующими более глубокому и осознанному усвоению изучаемого материала; при изменении условий задачи может самостоятельно внести коррективы в действие.
Творческий	Обучающийся хорошо владеет интегрированными знаниями и умеет их применять в рамках знакомой и новой, нестандартной для него ситуации; создает новые правила, алгоритмы действий на основе развернутого, тщательного анализа условий познавательной задачи и ранее усвоенных способов действий; обобщение ПУУД на основе выполнения общих принципов построения новых способов действий и выведение нового способа для каждой конкретной задачи.

АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОТЧЕТ СТУДЕНТА

по учебной практике (научно-исследовательская работа)

Учебная практика проходила с 21.12.2019 г. по 11.01.2020 г. на базе БУ ВО ХМАО – Югры «Сургутский государственный педагогический университет».

Руководитель учебной практики: Суханова Наталья Владимировна, к.п.н., доцент, оказывала помощь по организационным вопросам и содержанию деятельности в период практики, консультировала по литературе исследования, осуществляла проверку и контроль над прохождением основного этапа (написание статьи), осуществляла оценку деятельности.

В результате прохождения учебной практики было выполнено:

составлен реферативный обзор по деятельности учреждения (общее знакомство с учреждением);

составлена картотека литературных источников по теме магистерской диссертации;

написана рецензия на одну статью;

составлена картотека научных методик (сформированность познавательных УУД);

подготовлена статья по теме магистерской диссертации;

составлен отчет по результатам учебной практики.

При прохождении учебной практики трудностей не возникло, так как все вопросы были своевременно решены с научным руководителем.

В ходе практики была достигнута цель, направленная на получение опыта проведения самостоятельного научного исследования.

Учебная практика дала мне возможность провести самостоятельное научное исследование по теме магистерской диссертации, опыт в составлении картотек литературных источников и научных методик, в написании рецензии на статью, а также в подготовке статьи по теме магистерской диссертации.

Дата _______________ ФИО студента ________________________

Просмотров работы: 121

Код для цитирования:

XII Международная студенческая научная конференция Студенческий научный форум - 2020

Глава 1. Теоретические основы формирования познавательных УУД для обучающихся с задержкой психического развития при обучении математике

1.1. Психолого-педагогические условия формирования познавательных УУД при обучении математике для обучающихся с задержкой психического развития

Студенческий научный форум - 2020
XII Международная студенческая научная конференция