XII Международная студенческая научная конференция Студенческий научный форум - 2020

На фоне использования разнообразных инновационных методов обучения увеличилось число детей, которые не справляются с традиционной программой дошкольной образовательной организации. Исследования в сфере когнитивной психологии связаны с вопросами памяти, внимания, логического мышления, воображения, вопросами, которые имеют огромное значение в области дошкольного образования.

Если ребенок легко отвлекается, невнимателен, плохо запоминает информацию, не может сосредоточиться, плохо говорит или испытывает трудности в проявлении эмоций, то речь может идти о нарушении когнитивных функций. Что такое когнитивные функции? Как определить нарушение познавательных способностей? Как помочь ребенку развивать когнитивные процессы?

Память, внимание, понимание, мышление, восприятие, то есть все то, что выполняет у человека функцию познания называется когнитивной сферой. Когнитивная сфера помогает рационально воспринимать информацию, поступающую из окружающего мира, помогает принимать решения, действия в той мере, в какой они касаются познавательных процессов, а не чего-либо другого- влечений, развлечений.

Когнитивная психология- это раздел психологии, изучающий познавательные процессы психики человека. У человека когнитивная система на современном этапе рассматривается как система, имеющая устройства хранения, вывода информации с учетом ее пропускной способности. То есть, когнитивная психология основывается на выявлении сходства преобразования информации в вычислительном устройстве и познавательных процессов у человека. Термин «когнитивный» получил распространение в 1960-е годы, во время увлечения кибернетикой электронным моделированием интеллектуальных процессов, переросшим в идею представить человека в виде сложного биокомпьютера. Исследователи пытались моделировать все процессы, которые происходили в человеческой психике. Те из них, что получилось смоделировать, назвали когнитивными, остальные же- аффективными [1].

Когнитивные процессы- это психические процессы, которые представляют собой логическую, осмысленную последовательность действий по переработке информации. Своевременная диагностика и развитие несформированности познавательных процессов позволит избежать трудностей детей в освоении учебного материала. Одним из важнейших аспектов диагностики детей дошкольного возраста является диагностика пространственных представлений ребенка. Пространственные представления детей составляют базис психического развития, над которым надстраиваются остальные высшие психические функции [2].

Дошкольный возраст- это период колоссального развития чувственного опыта ребенка, бурного обогащения воображения, формирование произвольного внимания и памяти. В первой половине дошкольного детства ребенок начинает усваивать общепринятые средства выполнения действий восприятия и наглядно-образного мышления- сенсорные эталоны и наглядные модели. Восприятие- это психический процесс формирования образа предметов и явлений внешнего мира. Можно сказать, что восприятие- это свернутое мышление. О значении сенсорных эталонов в развитии восприятия говорится в работе известного психолога А.В. Запорожца. Освоение сенсорных эталонов вооружает ребенка представлениями о том, какие бывают свойства у предметов и явлений, и позволяет ориентироваться в них. Сенсорные эталоны- это выработанные человеком основные разновидности качеств и свойств предметов. Так, например, имея представление о квадрате, неизвестные ребенку трапеции, ромбы, прямоугольники может воспринимать как квадраты, особенно если их отличия от квадрата незначительны. К 6 годам ребенок умеет планомерно ощупывать предметы, может описывать их свойства, руководствуясь сенсорными эталонами.

В развитии внимания, воображения, памяти в дошкольном возрасте есть некое сходство. Главная общая черта этих трех психических процессов- это их непроизвольность, которая уменьшается на протяжении дошкольного возраста. Например, ребенок сидит на уроке, и ему нужно решать задачу, а не смотреть на воробьев, весело прыгающих по подоконнику. Подготовка к школе начинается с того, что детей учат быть внимательными, не отвлекаться, обращать внимание не на то, что вдруг заинтересовало, а на слова учителя и на то, что написано в учебнике. Хорошая школа учит ребенка управлять своим вниманием – спасибо ей за это! [1] Внимание в младшем дошкольном возрасте тесно связано с интересами ребенка к деятельности: ребенок сосредоточен до тех пор, пока не угаснет интерес, поэтому дети редко способны долго заниматься каким-то делом. К концу дошкольного возраста устойчивость внимания возрастает примерно в 2 раза. Произвольность сама по себе не формируется , она требует специального обучения со стороны взрослых. С.Л. Рубинштейн отмечал, что у ребенка после 3 лет резко повышается уровень устойчивости внимания и показывает относительно высокий уровень к 6 годам, что является одним из показателей готовности ребенка к школе [3].

Примерно тот же путь проходит в своем развитии и такой психических процесс как память. В младшем и среднем дошкольном возрасте память носит непроизвольный характер. Пока ребенок не убедится сам, что огонь обжигает, слова убеждения на него не будут действовать. Пока девочка сама не увидит, что на ее фигуру влияет неправильное питание, слова родителей, воспитателей для нее останутся занудным шумом. Ребенок овладевает элементами произвольной памяти через несколько этапов:
1. Сначала ребенок ставит перед собой задачу –запомнить и припомнить;
2. Затем он выделяет приемы запоминания (повторить, связать, оставить какой-нибудь сигнал);
3. Овладение средствами запоминания.

Развитие всех видов памяти тесно связано с развитием воображения дошкольника. Воображение формируется в игровой деятельности. Ребенок скачет верхом на палочке, представляя лошадь или всадника, но ему трудно, а порой и невозможно, вообразить лошадь, если нет предмета, заменяющего функции лошади. Очень важно давать ребенку возможность манипулировать различными предметами . Ребенок не умеет мысленно преобразовывать одни предметы в другие, если он не действует с ними. Дошкольный возраст связан с бурным речевым развитием, поэтому в играх дошкольников большое место занимает «проговаривание» событий.

Список литературы:

Обухова Л.Ф. Возрастная психология.- М.:ПОР, 1999.

Сапогова Е.Е. Психология развития человека.- М.: “Аспект пресс”, 2001.

Выготский Л.С. Психология.- М.,2000.