XI Международная студенческая научная конференция Студенческий научный форум - 2019

Введение. Спорт уже давно стал неотъемлемой частью нашей жизни. Учитывая его бурное развитие в ближайшие годы, возникает необходимость в подготовке высококвалифицированных специалистов в данной сфере деятельности. В подготовке таких специалистов заинтересованы не только будущие и действующие спортсмены, но и само государство. Лидерство на спортивной мировой арене – престиж государства: подъем страны в рейтинге мирового сообщества, повышение интереса к ней, как к сильному сопернику и как к стране, обладающей колоссальным опытом организации соревнований международного уровня.

Также высококвалифицированные специалисты требуются для проведения учебно-тренировочного процесса и, особенно в детских спортивных школах. При работе с конкретным ребенком тренер вкладывает в него не только свои силы, но и цели, идеи, надежды. Именно он осуществляют формирование личности, нужной и полезной обществу. Таким образом, выбранная нами тема является актуальной.

Цель исследования заключается в определении уровня развития профессиональных компетенций у тренеров по чирлидингу различной спортивной квалификации.

Понятие «компетенция» по-разному трактуется спортивными педагогами [1, 2,3]. Мы представляем его как динамическую совокупность знаний, умений, ценностей, необходимую для эффективной профессиональной деятельности и личностного развития тренера [4].

На основе теоретического анализа выявлены наиболее существенные (умения рефлексировать, произвольно контролировать эмоциональные реакции и состояния, воспринимать и трактовать свои и чужие эмоции) и менее значимые (умения держать под контролем свою агрессивность и конфликтность, учитывать индивидуальные особенности другого человека, пользоваться различными типами мышления и проявлять креативность) компетенции, которыми должен овладеть тренер по чирлидингу для эффективной профессиональной деятельности. Для определения уровня развития конкретной компетенции были использованы следующие методики (табл. 1).

Таблица 1

Характеристика методик для определения уровня развития компетенций

Методика	Ее характеристика	Автор	Год создания
Уровень развития рефлексивности	Определяет уровень умения человека анализировать, осмысливать, изучать, одним словом – рефлексировать.	А.В. Карпов	2003
Уровень развития волевой саморегуляции	Отражает уровень произвольного контроля эмоциональных реакций и состояний, силу намерений человека.	А.В. Зверьков, Е.В. Эйдман	1996
Уровень развития эмпатийных тенденций	Определяет уровень умения воспринимать и корректно трактовать свои эмоции, эмоции других людей.	И.М. Юсупов	1996
Уровень развития личностной агрессивности и конфликтности	Выявляет склонность человека к конфликтности и агрессивности.	Е.П. Ильин, П.А. Ковалев	2011
Уровень развития диалогичности межличностных отношений	Отражает стремление видеть и учитывать уникальность тех или иных отношений.	С.В. Духновский	2010
Тип мышления и уровень развития креативности	Определяет уровень развития типов мышления и уровня развития креативности	Д. Брунер	1997

В исследовании принимали участие 12 тренеров с различным стажем работы, уровнем квалификации городского, областного, регионального, всероссийского, европейского и мирового. Из них были выделены на две группы: в первую группу вошли тренеры, чей стаж на момент исследования составлял менее трех лет; во вторую - тренеры со стажем работы более трех лет.

Результаты исследования и их обсуждение. После завершения тестирования согласно избранным методикам, были получены следующие результаты (табл. 2).

Таблица 2

Оценка уровня развития компетенций у тренеров по чирлидингу, ( %)

Параметры и его показатели		Группа	Уровни развития
			Высокий	Средний	Низкий
Рефлексия		1	16,65	66,7	16,65
		2	0	100	0
Эмпатийные тенденции		1	0	100	0
		2	0	100	0
Диалогичность межличностных отношений	Шкала Диалогичности Отношений	1	16,7	83,3	0
		2	33,3	66,7	0
	Шкала Самоценности Отношений	1	33,3	50	16,7
		2	50	50	0
	Шкала Конструктивности Отношений	1	83,3	16,7	0
		2	50	50	0
Волевая саморегуляция	Индекс Волевой Саморегуляции	1	83,3	16,7	0
		2	50	33,3	16,7
	Индекс Настойчивости	1	83,3	16,7	0
		2	66,7	16,65	16,65
	Индекс Самообладания	1	83,3	16,7	0
		2	33,3	16,7	50
Личностная агрессивность и конфликтность	Позитивная Агрессивность	1	0	50	50
		2	0	33,3	67,7
	Негативная Агрессивность	1	0	67,7	33,3
		2	0	50	50
	Конфликтность	1	16,7	50	33,3
		2	16,7	33,3	50
Типы мышления и креативность	Предметное Мышление	1	16,7	83,3	0
		2	0	66,7	33,3
	Символическое Мышление	1	16,7	33,3	50
		2	0	50	50
	Знаковое Мышление	1	66,7	16,65	16,65
		2	33,3	66,7	0
	Образное Мышление	1	33,3	66,7	0
		2	50	50	0
	Креативность	1	50	Я 50	0
		2	33,3	66,7	0

Сравнительный анализ данных показал, что в первой группе имеется дифференциация параметра «Рефлексивность», а у тренеров второй группы наблюдается только средний уровень развития этого показателя. Это свидетельствует о том, что более высокий уровень перехода в рефлексивную позицию, позволяет видеть способы собственной деятельности в качестве отстраненного предмета, мыслительная работа становится независимой от цели и результата. Именно освобождение от этой предметной направленности задает движение мысли с ориентацией на свободное развитие [4]. В этом случаи появляется возможность выработки способов и средств рефлексии у всех тренеров второй группы.

Тренеры обеих групп имеют средний уровень развития показателя «Эмпатийные тенденции». Исследователями доказано, что выход за пределы среднего уровня не только для тренеров, но и для других людей является большой редкостью. Определена зависимость рассматриваемого показателя от тренерского опыта.

Анализ показателей «Волевая саморегуляция», «Диалогичность межличностных отношений» (Шкала конструктивности отношений) выявил наибольшее количество человек с высоким уровнем их развития в первой группе. Это характерно для эмоционального выгорания – состояния, характеризующее умственным, эмоциональным и физическим истощением на фоне стресса, вызванного работой [ ].

Следует заметить, что тренеры с большим практическим опытом работы обладают и более высоким уровнем развития показателей «Шкала диалогичности отношений» и «Шкала самоценности отношений». По нашему мнению на рассматриваемые показатели также оказывает влияние и система образования, реализуемая во времена СССР.

У тренеров первой группы выявлен более высокий уровень развития различных типов мышления и креативности, что свидетельствует о влиянии бурного развития информационного общества на познавательные процессы и качества личности.

Таким образом, уровень развития компетенций необходимых для эффективного профессионального становления тренера, в первую очередь зависит наличие личного опыта и от структуры и содержания системы образования.

Список литературы

1. Борневассер М. Стресс в условиях труда / М. Борневассев Психические состояния. Хрестоматия. – СПб.: Питер, 2000. – 233 с

2. Неверкович С.Д. Рефлексивная культура – как механизм совершенствования профессиональной деятельности физкультурных кадров / С.Д. Неверкович, А.А. Мушаков // Спортивный психолог. – 2008. – No3. – С. 9-13.

3.Хозяинов Г. И. Мастерство педагога в процессе образования и обучения / Г. И. Хозяинов. М. : Физич. культура, 2006. – 224 с.

4. Ямалетдинова Г.А. Педагогика физической культуры и спорта: учеб. пособие для академического бакалавриата/Г.А. Ямалетдинова.–М.: Изд-во Юрайт, 2017. – 244 с.