Введение

В сегодняшних условиях модернизации профессионального образования конкурентоспособность выпускника учреждения среднего профессионального образования (СПО) во многом зависит от глубины овладения профессией и готовности решать самостоятельно сложные технологические задачи.

Основная особенность федеральных государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования третьего поколения – ориентация не на содержание, а на результат образования, выраженный через компетенции специалистов.

Структура и содержание основной профессиональной образовательной программы (ОПОП) и отдельной дисциплины (модуля), образовательные технологии, включая планирование и оценку качества подготовки специалистов, должны быть нацелены на формирование и достижение заявленного результата обучения. Оценивание направлено на систематическое установление соответствия между планируемыми и достигнутыми результатами обучения.

Акцент образовательного процесса переносится на контрольно-оценочную составляющую, которая позволяет систематически отслеживать, диагностировать, корректировать процесс обучения. Уже на квалифицированных рабочих, служащихнеобходимо планировать, какими способами и средствами будут оцениваться результаты обучения, что будет служить доказательством достижения целей образовательных программ.

Вследствие вышесказанного видно, что контрольно-оценочная составляющая, которая играет важную роль в процессе обучения, обусловливается наличием противоречия между:

необходимостью качественного контроля результатов учебной деятельности обучающихся и недостатком применения качественных средств контроля усвоения знаний студентов в процессе изучения дисциплины «Операционные системы и среды».

Выявленное противоречие позволило сформулировать проблему необходимости разработки контрольно-оценочных средств как инструментов оценки компетенций обучающихся.

Поиск путей решения проблемы определил тему исследования: «Разработка контрольно-оценочных средств по разделу «Информационные технологии» для оценки результатов обучения».

Решение указанной проблемы определило цель исследования: теоретико-методическое обоснование, практическая разработка и опытно-экспериментальная проверка качества комплекса контрольно-оценочных материалов по проверке уровня компетенций, формируемых в процессе изучения раздела «Информационные технологии» в условиях среднего профессионального образования.

Объект исследования – учебно-методическое обеспечение процесса контроля результатов обучения по разделу «Информационные технологии» дисциплины «Информационные технологии в профессиональной деятельности».

Предмет исследования - структура и содержание контрольно-оценочных средств по разделу «Информационные технологии» дисциплины «Информационные технологии в профессиональной деятельности».

Задачи исследования:

Изучить понятие, значение и структуру контрольно-оценочных средств.

Исследовать методические особенности разработки контрольно-оценочных средств, определить критерии их качества.

Разработать структуру и содержание контрольно-оценочных средств по разделу «Информационные технологии».

Проверить качество контрольно-оценочных средств как инструментов оценки сформированности компетенций.

Проанализировать результаты исследования.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: анализ требований к структуре контрольно-оценочных средств, анализ учебной программы дисциплины; методы педагогического проектирования; изучение и анализ теоретико-методической литературы по теме исследования; изучение методических разработок педагогов профессионального обучения по разделу «Информационные технологии», изучение процесса разработки комплекса контрольно-оценочных средств; анализ результатов обучения; методы контроля результатов обучения, методы предъявления учебной информации.

Теоретико-методологическая основа исследования – основные положения компетентностного подхода в профессиональном образовании; методологические основы проектирования ФГОС по специальности СПО; работы авторов по контролю качества результатов обучения; основные идеи работ по методике осуществления контроля, разработке учебно-методического обеспечения средств контроля.

Исследование проводилось на базе Челябинского радиотехнического техникума.

Структура работы включает введение, основную часть (две главы), заключение, библиографический список, приложения.

Глава I. Разработка комплектаконтрольно-оценочных средств как теоретико-методическая проблема

Понятие и общие подходы к формированию контрольно-оценочных средств по профессиональному модулю

Контрольно-оценочные средства входят в фонд оценочных средств.

Фонд оценочных средств – комплект методических материалов, нормирующих процедуры оценивания результатов обучения, т.е. установления соответствия учебных достижений запланированным результатам обучения и требованиям образовательных программ, рабочих программ модулей (дисциплин).

ФОС включает в свою структуру:

- комплект контрольно-измерительных материалов (КИМ), предназначенный для проведения текущего контроля и промежуточной аттестации по учебным дисциплинам;

- комплект контрольно-оценочных средств, предназначенный для проведения промежуточной аттестации по профессиональным модулям, а также междисциплинарным курсам и практикам, входящим в состав профессионального модуля.

Контрольно-оценочные средства - комплект методических материалов, нормирующих процедуры оценивания результатов обучения, т.е. установления соответствия учебных достижений запланированным результатам обучения и требованиям образовательных программ, рабочих программ модулей.

Контрольно-оценочные средства как система оценивания состоит из трех частей:

1. Структурированного перечня объектов оценивания (кодификатора / структурной матрицы формирования и оценивания результатов обучения ООП, дисциплины);

2. Базы учебных заданий;

3. Методического оснащения оценочных процедур.

При планировании и разработке ФОС как системы оценивания используется ограниченный набор элементов:

цели/ результаты обучения;

индикаторы и критерии оценивания;

содержательная область контроля;

функции и цели контроля;

виды, методы и формы контроля;

средства оценивания (учебные задания).

Формирование контрольно-оценочных средств в соответствии с требованиями компетентного подхода проводится на основе:

использования методов контроля, помогающих формировать самооценку студента и нацеленных на рефлексию познавательной деятельности;

использования методов групповых и взаимных оценок (рецензирование обучающимися работ друг друга; оппонирование студентами проектов, дипломных, исследовательских работ и др.; экспертные оценки группами, состоящими из студентов, преподавателей и работодателей и т.п.);

перехода от оценки только результатов обучения к систематическому контролю, включая пооперационный (контроль для обучения);

создания условий максимального приближения системы оценивания к условиям будущей профессиональной практики (например, использование ситуационных заданий на основе контекстного обучения, что обеспечивает интегрированную оценку нескольких характеристик одновременно);

отслеживания и фиксации формирования личностных качеств (необходимо предусматривать оценку способности к творческой деятельности, способствующей подготовке выпускника, готового вести поиск решения новых задач);

переноса акцента в контроле с того, что не «знают» на оценку того, что «знают», умеют, способны продемонстрировать;

внешней оценки, что обеспечивает использование общепризнанных критериев, показателей качества образования (возрастание роли независимого экспертного оценивания, в том числе потенциальными работодателями и профессиональными сообществами);

повышения объективности результатов оценивания при применении качественных стандартизированных инструментов;

применения программных средств, позволяющих проводить адаптивный контроль, своевременную индивидуальную коррекцию обучения, а также хранить обрабатывать информацию по всем оценочным мероприятиям.

Контрольно-оценочные средства должны формироваться на основе ключевых принципов оценивания:

- валидность (объекты и содержание оценивания должны соответствовать поставленным целям и функциям контроля и обучения);

- надежность (нацеленность используемых методов и средств на объективность оценивания);

- эффективность (оптимальность выбора для конкретных условий использования целей, методов и средств контроля).

Контрольно-оценочные средства формируются для решения образовательных проблем:

- контроль и управление образовательным процессом всеми участниками;

- контроль (с помощью набора оценочных средств) и управление (с помощью элементов обратной связи) достижением целей образовательных программ, определенных в виде набора компетенций выпускников;

- достижение такого уровня контроля и управления качеством образования, который бы обеспечил беспрепятственное признание квалификаций выпускников работодателями.

Контрольно-оценочные средства предназначены для использования обучающимися, образовательным учреждением, сторонними организациями для оценивания результативности и качества учебного процесса, образовательных программ, степени их адекватности условиям будущей профессиональной деятельности.

Контрольно-оценочные средства, как структурный элемент в составе фондов оценочных средств кроме выполнения оценочных функций с лучшей стороны характеризует образовательный уровень образовательного учреждения СПО. Качество фонда оценочных средств и технологий является ярким показателем потенциала образовательного учреждения, его своеобразной визитной картой. Для оценки эффективности системы контроля используются обобщенные критерии: производительность, экономичность, адаптивность, дидактичность, оперативность, надежность.

Оценочные средства (ОС)- контрольные задания, а также описания форм и процедур, предназначенных для определения качества освоения обучающимися учебного материала, учебной дисциплины, профессионального модуля, направленные на измерение степени сформированностикомпетенции как в целом, так и отдельных ее компонентов.[18, c. 58].

В связи с изменившимися требованиями к результатам образования, выраженными в комптентностном формате, требуется разработка новых механизмов оценки уровня сформированности указанных в ООП ВПО компетенций, то есть новые контрольно-измерительные материалы.

Контрольно-измерительные материалы (КИМ) – это специально разработанные материалы контроля уровня сформированности общекультурных и профессиональных компетенций обучающихся, выраженные в количественных и качественных показателях, способные наглядно продемонстрировать степень знаний и умений студента. [3, с.15]

Создание и разработка контрольно-измерительных материалов является в настоящее время обязательным требованием для реализации образовательной программы.

Контрольно-измерительные материалы могут иметь разное функциональное назначение:

- устанавливается качество образовательной программы (интернет-тестирование обучающихся в ходе аттестации вуза);

- выявляется динамика освоения всех видов учебной деятельности обучающегося, включая практики, научно-исследовательскую работу, уровень сформированности компетенций и др.;

- организуется самоаттестация и самопроверка обучающимся своего уровня освоения знаний;

- проводится аттестация обучающихся, которые переводятся из других вузов, в том числе зарубежных, или восстанавливаются.

Приступая к разработке комплекса оценочных средств в условиях введения ФГОС СПО, необходимо помнить о двух принципиальных моментах:

1. Оценочные средства, сопровождающие реализацию каждой СПО, должны быть разработаны для проверки степени формирования компетенций;

2. Оценочные средства как неотъемлемая часть образовательных технологий (прежде всего инновационных) должны стать действенным средством не только оценки, но и (главным образом) обучения.

Формы контроля должны еще более чем раньше, стать своеобразным продолжением методик обучения, позволяя обучающемуся более четко осознавать его достижения и недостатки, корректировать собственную активность, а преподавателю – направлять деятельность обучающегося в необходимое русло. Однако следует помнить, что за формирование большинства компетенций не могут отвечать лишь отдельно взятые учебные дисциплины: компоненты компетенций формируются при изучении различных дисциплин, а также в немалой степени в процессе практической и самостоятельной работы обучающегося.

Достоверность и сопоставимость оценок достигается за счет учета следующих факторов:

- дидактико-диалектической взаимосвязи результатов образования и компетенций;

различия между понятиями «результаты образования» и «уровень сформированности компетенций»: результаты образования определяются преподавателем, а компетенции приобретаются и проявляются только в процессе деятельности обучающихся;

- формирование и развитие компетенций через усвоение содержания образовательных программ, самой образовательной средой вуза и используемыми образовательными технологиями;

- необходимость оценивания компетенций в квазиреальной деятельности при условии максимального приближения к ситуации будущей практики;

- использование индивидуальных и групповых оценок, взаимооценки (рецензирование работ друг друга, взаимное оппонирование проектов, исследовательских и дипломных работ, экспертные оценки группами из обучающихся, преподавателей, работодателей и др.);

- анализ достижений по итогам оценивания с выявлением положительных и отрицательных индивидуальных и групповых результатов и направлений развития.

Оценивание должно быть:

- валидным (объекты оценки должны соответствовать поставленным целям учебной дисциплины); вали́дность (англ. validity) — мера соответствия того, насколько методика и результаты исследования отвечают поставленным задачам;

- надежным (необходимо использовать единообразные согласованные критерии или стандарты);

- справедливым (обучающиеся должны иметь равные возможности добиться успеха);

- развивающим (фиксировать, что могут обучающиеся и как им улучшить свои результаты);

- своевременным (постоянно поддерживающим развивающую обратную связь);

- эффективным (выполнимым, но не забирать много времени у преподавателей и обучающихся).

Все оценочные средства, а также описание форм и процедур, предназначенных для определения качества освоения обучающимся учебного материала, являются неотъемлемой частью СПО в целом. Виды и формы контроля, предусмотренные преподавателем в процессе изучения дисциплины, должны отражаться в рабочей программе (перечень тем и заданий, контрольных вопросов, типовых документов/текстов/задач и т. п.), быть направлены на достижение результатов обучения и уровня сформированности общих и профессиональных компетенций (высокий, средний, низкий, пороговый) в соответствии со спецификой и видом профессиональной деятельности. Следует иметь в виду, что отличительной чертой учебнойпрограммы в настоящее время является то, что в качестве результатов указывается перечень умений, составляющих компетенцию (и), которые предъявляются к оцениванию. Результаты обучения должны устанавливать, что обучающийся будет способен делать по завершению обучения, каким стандартам будет соответствовать его деятельность или в каких условиях он сможет применить умения.

Компетенции являются интегральными и комплексными характеристиками, а поэтому оценочные средства должны составляться с учетом специфической природы компетенции. В зависимости от целей оценки, уровня, ступени или типа образовательной программы оценочные средства конструируются на разных уровнях сложности и неопределенности: от имеющих однозначное решение (ответ) до имеющих многозначность решений или не имеющих сегодня признанных решений.

Основой проектирования и разработки оценочных средств могут служить структурные матрицы оценочных средств текущего, промежуточного и итогового контроля уровня освоения компетенций обучающихся и выпускников.

Структурные матрицы содержат информацию в столбцах об учебных циклах ООП СПО и соответствующих им базовых и вариативных дисциплинах (включая практики, НИР и др.) и виды ИГА (госэкзамен и ВКР), а в строках – индексы компетенций в соответствии с ФГОС по данному направлению подготовки и соответствующие им виды и формы оценочных средств.

Структурные матрицы составляются отдельно для каждой из ООП СПО подготовки бакалавров, магистров, специалистов по направлению подготовки. Эта информация задает требования к содержанию и возможной структуре средств оценивания компетенций выпускников согласно перечню УМО по направлению подготовки и может служить основой для аттестации СПО по данному направлению.

В условиях модернизации профессионального образования конкурентоспособность выпускника учреждения СПО во многом зависит от глубины овладения профессией и готовности решать самостоятельно сложные технологические задачи.

Особенность ФГОС третьего поколения состоит в том, что они имеют модульную структуру, основаны на компетенциях, предусматривают активное участие работодателей в формировании вариативной части основной профессиональной образовательной программы, которая должна учитывать требования регионального рынка труда. Кроме того стандарты представляют свободу образовательному учреждению в отборе содержания образования и выборе образовательных технологий.

Наибольшие сложности на этапе внедрения ФГОС связаны с разработкой контрольно-оценочных средств (в дальнейшем КОС), которые призваны определить готовность обучающегося к выполнению определенного вида деятельности, отраженного в профессиональном модуле.

К разработке контрольно-оценочных средств предъявляются определенные требования. А именно:

1. Разработка и оформление КОС производится по макету.

2. Перечень показателей КОС должен быть составлен с учетом указанных в программе модуля знаний, умений и практического опыта обучающегося.

3. Задания для проверки теоретических знаний по междисциплинарному курсе (в дальнейшем МДК) и экзамена (квалификационного) по профессиональному модулю должны носить компетентностно-ориентированный характер и оценивать как профессиональные так и общие компетенции.

4. Обратить внимание на корректность формулировки показателей. В соответствии с требованиями ФГОС выпускник, освоивший ОПОП СПО, должен обладать общими и профессиональными компетенциями, соответствующими видам профессиональной деятельности. Следовательно, обязательным приложением к рабочим программам профессиональных модулей должны стать такие контрольно-оценочные средства, которые позволят оценить их сформированность.

Оценка качества подготовки обучающихся и выпускников осуществляется в двух основных направлениях:

- оценка уровня освоения дисциплин;

- оценка компетенций обучающихся.

Промежуточная аттестация, как правило, осуществляется в конце семестра и может завершать изучение, как отдельной дисциплины (модуля) так и ее раздела (разделов) и проводится в следующих формах: зачет, дифференцированный зачет, экзамен, экзамен (квалификационный по профессиональному модулю).

Существует ряд отличий в комплекте КОС по учебной дисциплине и по профессиональному модулю.

Таблица - 1 Сравнительная характеристика КОС по дисциплине и по профессиональному модулю

Характеристики	Контрольно-измерительные материалы (КИМ) по УД	Контрольно-оценочные средства (КОС) по ПМ
Объект измерения	Знания, умения	Компетенции
Достижения обучающихся	Измеряют	Дают качественную оценку
Форма оценивания	Оценивают в баллах (пятибалльная система)	Вид профессиональной деятельности освоен/не освоен
Вид контроля по этапам обучения	Входной, текущий, рубежный, промежуточная аттестация по учебной дисциплине (УД),	Аттестация по профессиональному модулю, междисциплинарному курсу (МДК) Экзамен квалификационный
Функции	Мотивация, корректировка, стимулирование, оценка, контроль
Разработка/ утверждение	Преподаватель, ПЦК, МО Заместитель директора	ПЦК, МО заместитель директора/ работодатель
Формы, методы контроля	Заполнение раздела 4 рабочей программы дисциплины	Заполнение раздела 5 рабочей программы профессионального модуля (ПМ)

Промежуточная аттестация обучающихся по профессиональному модулю в целом осуществляется в форме экзамена (квалификационного) и позволяет определить готовность к выполнению соответствующего вида профессиональной деятельности и обеспечивающих его профессиональных компетенций, а также развитие общих компетенций, предусмотренных для ОПОП в целом. Оптимальный метод оценки сформированности компетенций на квалификационном экзамене – демонстрация умений и знаний (компетенций) на рабочем месте или в условиях, имитирующих рабочее место. Свидетельствами освоения компетенций могут служить:

продукт, произведенный обучающимся;

деятельность обучающегося (под наблюдением оценщика);

видеозаписи деятельности обучающегося;

аудиозаписи;

результаты выполнения заданий, включая проекты;

ответы на письменные (устные) вопросы;

Если показателем результата является продукт практической деятельности, то нужно предусмотреть ссылку на эталон качества данного продукта (например, ГОСТ).

Оценочные задания должны соответствовать следующим требованиям: задание должно быть четко описано, включая требуемое время; оно должно быть направлено на проверку освоения конкретных компетенций модуля; выполнение задания должно быть обеспечено необходимыми ресурсами; описание задания должно включать требования к представлению результатов выполнения задания; в описании задания должны содержаться критерии оценки.

Условием допуска к экзамену (квалификационному) является успешное освоение обучающимися всех элементов программы профессионального модуля: теоретической части модуля (МДК) и учебной и производственной практик. Оценочные средства, сопровождающие реализацию каждой ОПОП СПО, должны быть разработаны для проверки качества формирования компетенций и являться действенным средством не только оценки, но и обучения.

Структурными элементами комплекта контрольно-оценочных средств (КОС) по профессиональному модулю являются :

Формы промежуточной аттестации по профессиональному модулю.

Результаты освоения модуля, подлежащие проверке (профессиональные и общие компетенции).

3. Оценка освоения теоретического курса профессионального модуля, типовые задания для оценки результатов, включенных в состав модуля (типовые задания для оценки результатов: теоретический комплексный экзамен, практическая работа, критерии оценки).

4. Контроль приобретения практического опыта (оценка по учебной и (или) производственной практике (виды работ практики и проверяемые результаты обучения по профессиональному модулю, форма аттестационного листа).

5. Контрольно-оценочные материалы для экзамена квалификационного (паспорт, задание для экзаменующего, пакет экзаменатора, критерии оценки).

6. Оценочная ведомость по профессиональному модулю.

Итогом освоения профессионального модуля (ПМ), его раздела является готовность к выполнению соответствующего вида деятельности и обеспечивающих его ПК, а также развитие ОК, предусмотренных ОПОП в целом.

Итоговой формой контроля по ПМ является квалификационный экзамен. Оценка освоения ПМ предполагает демонстрацию или подтверждение того, что обучающийся готов к выполнению указанного вида профессиональной деятельности и сформированности у него компетенций, определенных в разделе «Требования к результатам освоения ОПОП» ФГОС СПО. Итогом проверки является однозначное решение: «вид профессиональной деятельности освоен / не освоен».

Итоговая аттестация по ПМ (экзамен, квалификационный) в идеале проводится как процедура внешнего оценивания с участием представителей работодателя. В перспективе она может быть дополнена процедурой добровольной сертификации (независимой внешней оценки).

Условием допуска к экзамену (квалификационному) является успешное освоение обучающимися всех элементов программы ПМ: теоретической части модуля (МДК) и практик. Возможно проведение промежуточной аттестации по отдельным элементам программы ПМ. В этом случае рекомендуемая форма аттестации по учебной и/или производственной практике –дифференцированный зачет (ДЗ), по МДК – экзамен (Э) или дифференцированный зачет (ДЗ).

Задачи текущего и рубежного контроля по ПМ (аттестация по МДК и практике)-оценивание сформированности элементов компетенций (знаний и умений), отдельных компетенций с последующим агрегированием (соединение отдельных данных в единый показатель)оценок.

Результаты промежуточных и итогового контроля по ПМ едины, но не тождественны. Контроль освоения МДК и прохождения практики направлен на оценку результатов обучения. Субъектом оценочной деятельности здесь выступает образовательное учреждение. Контроль освоения ПМ в целом направлен на определение уровня квалификации. Субъектом оценочной деятельности является работодатель. Разная направленность и разные субъекты контроля предполагают разный инструментарий проверки.

Разработку содержания целесообразно начинать с анализа, в случае необходимости, корректировки и уточнения показателей оценки результата, приведенных в 5 разделе программы модуля.

В процессе анализа особое внимание необходимо обратить на корректность формулировки показателей. Показателем освоения компетенции может быть продукт или процесс практической деятельности. Если показателем результата является продукт практической деятельности, то нужно предусмотреть ссылку на эталон качества данного продукта (например, ГОСТ). Если показателем результата является процесс практической деятельности, то критерием будет служить соответствие усвоенных алгоритмов деятельности заданному (регламенту, временным параметрам и др.). При этом критерии оценки основываются на поэтапном контроле процесса выполнения задания.

Если отсутствует нормативно закрепленный эталон продукта или процесса (например, ГОСТ), можно использовать качественные характеристики продукта или процесса (правильность, точность и т.д.), но в этом случае необходимо установить для них критерии. Показателем оценки может быть и обоснование обучающимся своих действий.

Формулировать показатели оценки результата процесса деятельности можно в табличной форме (Таблица 2).

Таблица – 2 Формулировка показателей оценки результатов процесса деятельности

Оценка продукта деятельности	Оценка процесса деятельности
Соответствие
Соответствие (например, оформления витрины, демонстрационных стендов, эстетической выкладки товара, цветового решения) содержанию и правилам (оформления торговых предложений) Соответствие (например, простейших опросных анкет по сбору количественной и качественной информации) целям и задачам (опроса) Соблюдениетребований к (структуре при составлении простейших объявлений); Достижение (поставленных целей и задач)	Соответствие (технологическим требованиям, СНиП, СанПиН, ГОСТ и т.д.) Соответствие этапов (например, определения неисправностей и объема работ автомобиля, его агрегатов и систем) инструкционной карте Осуществление всех форм банкетного обслуживания в соответствии с профессиональными стандартами обслуживания Соблюдение технологической последовательности (маршрута, алгоритма) Выполнение требований (например, правил техники безопасности в ходе разборки, сборки узлов, агрегатов автомобиля и устранения неисправности); Использование новых технологий (или их элементов) при… Выполнение … с применением новых (указать каких) технологий (или их элементов)
Качественные характеристики
Оценка процесса и продукта деятельности при наблюдении (проверке): Точность (правильность) выбора (например, материалов для …, режима…); точность (например, диагностики, определения, расчетов) Примечание. Слово «правильность» можно использовать, если критерии правильности однозначны Точность и скорость (например, чтения чертежей) Скорость и техничность выполнения всех видов работ (например, по обслуживанию посетителей предприятий питания) Своевременность (например, оказания неотложной доврачебной помощи при терминальных состояниях) Результативность информационного поиска Правильность (рациональность) распределения времени на выполнение задания
Оценка обоснования обучающимся выбора решения: Аргументированность(например, преимуществ торгового предложения) Обоснованность(например, отбора и оформления коммерческой рекламной информации для потребителей) Адекватность(например, оценки методов…) Ясность и аргументированность (например, изложения собственного мнения) Полнота и доступность (например, рекомендаций потребителю в устной и письменной форме, на русском и иностранном языках);

Перечень показателей целесообразно составлять с учетом имеющихся в структуре ОПОП умений и знаний, соответствующих данному виду деятельности. Следует помнить, что компетенция несводима к отдельному умению или знанию, значит, и показатели ее сформированности должны носить комплексный характер.

ОК– результат освоения целостной ОПОП.При изучении того или иного ПМ и/или УД формируются общеучебные, коммуникативные, организаторские, аналитические умения, обеспечивающие развитие ОК, следовательно, для определения показателей их оценки в программе ПМ необходимо:

- определить, какой вклад в формирование каждой ОК вносит изучение ПМ, т.е. какие общие умения он формирует (учить может и должно не только собственно содержание, но и организация обучения, используемые методы, формы, атмосфера);

- определить показатели для оценки ОК с учетом специфики содержания ПМ и времени его изучения.

Таблица – 3 Общие компетенции и показатели оценки ее сформированности

Общие компетенции	Основные показатели результатов подготовки
Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество	- рациональность планирования и организации деятельности по… (указать с учетом специфики содержания ПМ), - своевременность сдачи заданий, отчетов и проч. - соответствие выбранных методов (проведения маркетинговых исследований) их целям и задачам - обоснованность постановки цели, выбора и применения методов и способов проведения (учебного занятия (урока));

Формулировка показателей оценки результата осуществляется с учетом правил:

- диагностируемости;

- малых чисел;

- преимущественного использования форм от глагольных существительных (соответствие, выполнение, выбор, организация, расчет…).

После уточнения показателей разрабатываются типовые заданиядля экзамена (квалификационного) по ПМ.

Задания могут быть рассчитаны на проверку как ПК, так и ОК, а также на комплексную проверку компетенций. Перед началом формирования заданий необходимо сгруппировать ОК и ПК так, чтобы задание одновременно подразумевало проверку обеих групп компетенций. Также целесообразно выделить в перечне ОК те, проверку которых можно осуществить только на основании портфолио.

Типовые задания должны носить компетентностно- ориентированный, комплексный характер. Следует помнить, что компетенция проявляется в готовности применять знания, умения и навыки в ситуациях, нетождественных тем, в которых они формировались. Это означает направленность заданий на решение не учебных, а профессиональных задач. Содержание заданий должно быть максимально приближено к ситуациям профессиональной деятельности.

Таблица – 4 Типы контрольно-оценочных заданий для оценки результатов освоения ПМ

№	Тип	Сущность	Варианты, разновидности	Примеры
1	«Проект»	Изготовление готового продукта1	Практико-ориентированный проект	Изготовление действующей модели механизма Разработка методики
			Творческий проект	Изготовление предмета
2	«Конструктор»	Сборка (разборка) целого из отдельных элементов	Задание с избыточным набором элементов Задание с недостаточным набором элементов Задание на изменение системы путём замены части элементов или их взаиморасположения, взаимосвязи	Сборка механизма (с проверкой его на работоспособность)
3	«Исследование»	Выявление проблемы, закономерности, тренда, предполагающее самостоятельную работу с источниками информации2	Научное исследование Технологическое исследование	Прогнозирование развития ситуации Диагностика технического средства с определением поломки (дефекта)
4	«Роль»	Демонстрация профессиональной деятельности в роли специалиста	«Полевой» вариант Имитационно-игровой вариант	«Сдача зачёта у постели больного». Групповая имитационная игра, включающая роли всех участников технологического процесса.
5	«Ситуация»	Формирование предложений в рамках профессиональной деятельности для разрешения определённой проблемной ситуации	«Метод кейсов»	Предложить оптимальный путь разрешения педагогической проблемы в школе.

Разработка типовых заданий должна сопровождаться установлением критериев их оценивания. Совокупность оценочных критериев может быть оформлена как экспертный лист.

Формулировка типовых заданий должна включать требования к условиям их выполнения (место выполнения – учебная/производственная практика или непосредственно экзамен (квалификационный); время, отводимое на выполнение задания, необходимость наблюдения за процессом выполнения задания, источники, которыми можно пользоваться и др.). Выбор условий зависит и от того, какой тип доказательства того, что результат достигнут обучающимся, считается достоверным.

В пояснительной записке (паспорте) КОС необходимо указать и обосновать предпочтительную форму экзамена (квалификационного): выполнение кейс-задания, защита курсового проекта. Выбор курсового проекта в качестве формы экзамена возможен в том случае, когда его выполнение связано с целевым заказом работодателей, опирается на опыт работы на практике, отражает уровень освоения закрепленных за модулем компетенций.

Если при таком варианте проведения экзамена возникает необходимость дополнительной проверки сформированности отдельных компетенций, нужно предусмотреть соответствующие задания.

Задания для экзамена (квалификационного) могут быть 3-х типов:

- задания, ориентированные на проверку освоения вида деятельности в целом;

- задания, проверяющие освоение группы компетенций, соответствующих определенному разделу модуля;

- задания, проверяющие отдельные компетенции внутри профессионального модуля.

В ходе разработки содержания типовых заданий происходит уточняются показатели оценки результатов освоения ПМ.

Разработка типовых заданий для поэтапной проверки МДК и результатов прохождения практики выполняется с учетом следующих положений.

При составлении заданий необходимо иметь в виду, что оценивается профессионально значимая для освоения вида профессиональной деятельности информация, направленная на формирование ПК, указанных в таблице 3.1. программы ПМ, а также ОК.

Задания на проверку усвоения необходимого объема информации должны также носить комплексный практико-ориентированный характер.

Зачет по учебной и (или) производственной практике может выставляться на основании данных аттестационного листа (характеристики профессиональной деятельности обучающегося на практике) с указанием видов работ, выполненных обучающимся во время практики, их объема, качества выполнения в соответствии с технологией и (или) требованиями организации, в которой проходила практика.

Требования к содержанию и результатам освоения раздела «Информационные технологии» профессионального модуля «Обработка отраслевой информации» как основа проектирования контрольно-измерительных материалов

Таблица – 5 Содержание обучения по профессиональному модулю

Раздел 1 Информационные технологии	Содержание				20
	1.	Информация и информационные технологии Информация: понятие, содержание, виды, кодирование, свойства. Данные: понятие, операции с данными, кодирование данных, основные структуры. Информационные процессы. Информационные ресурсы. Информационный контент: понятие, виды, характеристика. Стандарты форматов представления информационного контента. Информационные технологии (ИТ): понятие, компоненты. Инструментальные средства ИТ. Программное обеспечение обработки информационного контента. Технологии работы с информационным контентом. Этапы и перспективы развития ИТ					2
		Компьютерные коммуникации. Вычислительные сети: назначение, классификация, основные компоненты. Глобальная сеть Internet: назначение и возможности. Система адресации. Способы подключения к сети. Протоколы передачи данных. Службы Internet. Обозреватели (браузеры). Информационно-поисковые системы. Технология поиска информации. Сравнительный обзор поисковых систем. Общение в сети. Информационные и образовательные ресурсы Internet. Информационная безопасность при работе в сетях. Информационная этика и право. Использование сервисов и информационных ресурсов сети Internet в профессиональной деятельности
		Технология обработки текстовой информации. Обзор средств электронной обработки текстовой информации и их основных возможностей. Особенности интерфейса текстового процессора. Текстовые документы: понятие, характеристика, модель документа, форматы представления. Последовательность и правила допечатной подготовки. Технология рабо-ты в среде текстового процессора. Стандарты для оформления технической документации
		Современные издательские системы. Основные сведения по подготовке материала, макетированию, верстке материала и подготовке к печати.
		Технологии обработки числовой информации. Электронные таблицы и их элементы. Функциональные возможности электронных таблиц. Форматы данных и их преобразования. Технология работы с функциями. Сортировка и фильтрация. Поиск данных. Условное форматирование. Технология создания диаграмм и графиков и их использование в сферах деятельности человека. Решение задач оптимизации. Особенности обработки экономической и статистической информации средствами электронных таблиц.
		Технология обработки графической информации.Типы и характеристики компьютерной графики. Стандарты форматов представления графических данных. Программное обеспечение компьютерной графики.  Редактор диаграмм и блок-схем Microsoft Visio: возможности, принципы работы, интерфейс программы. Технология работы в среде Microsoft Visio. Визуализация данных средствами Microsoft Visio для оформления деловой документации.
		Системы компьютерной математики (СКМ). Классификация, структура и возможности СКМ. Общие сведения и интерфейс программы СКМ. Технология работы в СКМ: точные вычисления, численные методы, геометрические построения. Математические методы обработки информации.
		Технология разработки презентаций. Общие сведения о программах подготовки презентаций. Интерфейс программы. Слайд. Разметка и дизайн слайдов. Основные принципы построения композиции. Основы цветоведения. Шаблон оформления презентации. Принципы верстки презентаций. Правила подготовки и оформления презентаций. Эффекты презентации: анимация, аудио- и видео эффекты, управление с помощью кнопок. Демонстрация презентации.
	Лабораторные работы				–
	Практические занятия				40
		Использование сервисов и информационных ресурсов сети Internet
		Разработка печатных и электронных документов в среде текстового процессора
		Редактирование и форматирование документов в среде текстового процессора
		Иллюстрирование документов в среде текстового процессора
		Освоение работы с табличными данными в среде текстового процессора
		Обработка числовой информации, построение графиков и диаграмм средствами ЭТ
		Работа с именованными диапазонами в среде ЭТ
		Управление списками и базами данных в среде ЭТ: способы ввода, поиск, сортировка, фильтрация данных.
		Использование функций баз данных при решении практических задач в среде ЭТ
		Проведение анализа данных: подбор параметра, поиск решения
		Поиск и исправление ошибок: использование сценариев
		Освоение интерфейса MS Visio. Технология работы с фигурами и текстом в MS Visio
		Построение блок-схем и организационных диаграмм в MS Visio
		Создание диаграмм и графиков в MS Visio
		Выполнение точных вычислений средствами системы компьютерной математики
		Реализация численных методов средствами системы компьютерной математики
		Обработка экономической информации средствами системы компьютерной математики
		Обработка статистической информации средствами системы компьютерной математики
		Создание и оформление слайдов презентации по заданным условиям
		Настройка, показ итоговой презентации по заданным условиям. Запись презентации на различные носители
	Самостоятельная работа при изучении темы: Подготовка к тестированию по темам занятий Изучение дополнительной литературы и других источников информации для подготовки сообщений, презентаций и докладов Подготовка презентационных материалов и выполнение индивидуальных заданий				30
УП. 01 Учебная практика			Содержание	72

С целью овладения указанным видом профессиональной деятельности и соответствующими профессиональными компетенциями обучающийся в ходе освоения профессионального модуля должен:

иметь практический опыт:

обработки статического информационного контента;

обработки динамического информационного контента;

монтажа динамического информационного контента;

работы с отраслевым оборудованием обработки информационного контента;

осуществления контроля работы компьютерных, периферийных устройств и телекоммуникационных систем, обеспечение их правильной эксплуатации;

подготовки оборудования к работе.

уметь:

осуществлять процесс допечатной подготовки информационного контента;

инсталлировать и работать со специализированным прикладным программным обеспечением;

работать в графическом редакторе;

обрабатывать растровые и векторные изображения;

работать с пакетами прикладных программ верстки текстов;

осуществлять подготовку оригинал-макетов;

работать с пакетами прикладных программ обработки отраслевой информации;

работать с программами подготовки презентаций;

инсталлировать и работать с прикладным программным обеспечением обработки динамического информационного контента;

работать с прикладным программным обеспечением обработки экономической информации;

конвертировать аналоговые форматы динамического информационного содержания в цифровые;

записывать динамическое информационное содержание в заданном формате;

инсталлировать и работать со специализированным прикладным программным обеспечением монтажа динамического информационного контента;

осуществлять выбор средств монтажа динамического контента;

осуществлять событийно-ориентированный монтаж динамического контента;

работать со специализированным оборудованием обработки статического и динамического информационного контента;

выбирать оборудования для решения поставленной задачи;

устанавливать и конфигурировать прикладное программное обеспечение;

диагностировать неисправности оборудования с помощью технических и программных средств;

осуществлять мониторинг рабочих параметров оборудования;

устранять мелкие неисправности в работе оборудования;

осуществлять техническое обслуживание оборудования на уровне пользователя;

осуществлять подготовку отчета об ошибках;

коммутировать аппаратные комплексы отраслевой направленности;

осуществлять пусконаладочные работы отраслевого оборудования;

осуществлять испытание отраслевого оборудования;

устанавливать и конфигурировать системное программное обеспечение;

знать:

основы информационных технологий;

технологии работы со статическим информационным контентом;

стандарты форматов представления статического информационного контента;

стандарты форматов представления графических данных;

компьютерную терминологию;

стандарты для оформления технической документации;

последовательность и правила допечатной подготовки;

правила подготовки и оформления презентаций;

программное обеспечение обработки информационного контента;

основы эргономики;

математические методы обработки информации;

информационные технологии работы с динамическим контентом;

стандарты форматов представления динамических данных;

терминологию в области динамического информационного контента;

программное обеспечение обработки информационного контента;

принципы линейного и нелинейного монтажа динамического контента;

правила построения динамического информационного контента;

программное обеспечение обработки информационного контента;

правила подготовки динамического информационного контента к монтажу;

технические средства сбора, обработки, хранения и демонстрации статического и динамического контента;

принципы работы специализированного оборудования;

режимы работы компьютерных и периферийных устройств;

принципы построения компьютерного и периферийного оборудования;

правила технического обслуживания оборудования;

регламент технического обслуживания оборудования;

виды и типы тестовых проверок;

диапазоны допустимых эксплуатационных характеристик оборудования;

принципы коммутации аппаратных комплексов отраслевой направленности;

эксплуатационные характеристики оборудования отраслевой направленности;

принципы работы системного программного обеспечения.

Результатом освоения профессионального модуля является овладение обучающимися видом профессиональной деятельности: Обработка отраслевой информации, в том числе профессиональными (ПК) и общими (ОК) компетенциями, представленными в таблице.

Таблица - 6 общие и профессиональные компетенции по профессиональному модулю «Обработка отраслевой информации» как основа проектирования ККОС

Код	Наименование результата обучения
ПК 1.1.	Обрабатывать статический информационный контент
ПК 1.2.	Обрабатывать динамический информационный контент
ПК 1.3.	Осуществлять подготовку оборудования к работе
ПК 1.4.	Настраивать и работать с отраслевым оборудованием обработки информационного контента
ПК 1.5.	Контролировать работу компьютерных, периферийных устройств и телекоммуникационных систем, обеспечивать их правильную эксплуатацию
ОК 1.	Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес
ОК 2.	Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество
ОК 3.	Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность
ОК 4.	Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития
ОК 5.	Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности
ОК 6.	Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями
ОК 7.	Брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), результат выполнения заданий
ОК 8.	Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации
ОК 9.	Ориентироваться в условиях частой смены технологий в профессиональной деятельности
ОК 10.	Исполнять воинскую обязанность, в том числе с применением полученных профессиональных знаний (для юношей)

Выводы по Главе I

Таким образом, комплект контрольно-оценочных средств дает возможность предоставить весь спектр заданий, формирующих знания, умения и компетенции обучающихся; возможность эффективного контроля на всех уровнях учебного процесса; применения как традиционных, так и инновационных методов контроля; разработки критериев оценки успешности освоения заданий различной сложности; позволяет решить задачу оценки соответствия уровня сформированное компетенций выпускников требованиям государственного стандарта; объективно оценить учебные достижения, максимально приближенно к условиям профессиональной деятельности выпускника. ВКОС могут быть включены ранее разработанные задания, а система контроля совместима с любой из систем контроля, принятой в профессиональной образовательной организации (техникуме, колледже).

Глава 2. Разработка контрольно-оценочных средств по разделу «Информационные технологии» для оценки результатов обучения

2.1 Анализ и декомпозиция компетенций обучающихся по разделу «Информационные технологии» профессионального модуля «Обработка отраслевой информации как фактор разработки контрольно-оценочных средств

В соответствии с особенностями учебной программы и этапами разработки ККОС определимся с тем, какие компетенции будут формироваться при изучении раздела профессионального модуля «Информационные технологии». Данные сведения содержит раздел – 5 программы профессионального модуля, который называется «Контроль и оценка результатов освоения профессионального модуля (вида профессиональной деятельности)», представленные в таблице – 7.

Таблица - 7 Контроль и оценка результатов освоения профессионального модуля (вида профессиональной деятельности) на примере оценки профессиональных компетенций

Результаты (освоенные профессиональные компетенции)	Основные показатели оценки результата	Формы и методы контроля и оценки
ПК-1.1.Обрабатывать статический информационный контент	соблюдение этапов обработки статистического информационного контента в соответствии: с правилами допечатной подготовки; с четкими правилами размещения объектов и их взаимосвязи; с технологией передачи цвета оригинал- макета; в соответствии с полным циклом производства и техническим заданием по каждому процессу; с требованиями поставленной задачей	оценивание результатов практических работ, отчетов по учебной и производственной практикам; тестирование; дифференцированные зачеты по темам раздела; зачет по учебной практике; экзамен (квалификационный) по ПМ
ПК-1.2. Обрабатывать динамический информационный контент	соблюдение этапов обработки динамического информационного контента в соответствии: с правилами записи файлов; с требованиями применения эффектов; с правилами конвертации аналоговых сигналов в цифровые; с правилами видеосъемки; с правилами размещения титров, наложения музыки, озвучивания; с правилами редактирования и сохранения фильмов; с требованиями поставленной задачей	оценивание результатов практических работ, отчетов по учебной и производственной практикам; тестирование; дифференцированные зачеты по темам раздела; зачет по учебной практике; экзамен (квалификационный) по ПМ
ПК.1.3. Осуществлять подготовку оборудования к работе	соблюдение этапов подготовки оборудования к работе в соответствии: с требованиями подготовки оборудования к работе; с принципами работы оборудования; с правилами установки и конфигурирования	оценивание результатов практических работ, отчетов по учебной и производственной практикам; тестирование; дифференцированные зачеты по темам раздела; зачет по учебной практике; экзамен (квалификацион-ный) по ПМ
ПК-1.4. Настраивать и работать с отраслевым оборудованием обработки информационного контента	соблюдение этапов настройки и работы с оборудованием в соответствии: с техническими и эксплуатационными характеристиками; с требованиями поставленной задачи	оценивание результатов практических работ, отчетов по учебной и производственной практикам; тестирование; дифференцированные зачеты по темам раздела; зачет по учебной практике; экзамен (квалификационный) по ПМ
ПК-1.5. Контролировать работу компьютерных, периферийных устройств и телекоммуникацион-ных систем, обеспечивать их правильную эксплуатацию.	проведение контроля работы оборудования в соответствии с требованиями к техническим характеристикам; обеспечение правильной эксплуатации компьютерных, периферийных устройств и телекоммуникационных систем в соответствии с инструкцией по применению	оценивание результатов практических работ, отчетов по учебной и производственной практикам; тестирование; дифференцированные зачеты по темам раздела; зачет по учебной практике; экзамен (квалификационный) по ПМ

Показатели усвоения знаний должны содержать описание действий, отражающих работу с информацией, выполнение различных мыслительных операций: воспроизведение, понимание, анализ, сравнение, оценка и др.

Разработчику необходимо сформулировать перечень действий обучающегося, которые однозначно показывают достижение необходимого результата обучения. Однозначность формулировки объекта контроля – диагностичность – проводится с использованием таксономии Б. Блума (Приложение 1) на основе конкретизации результатов обучения на определенном этапе образовательного процесса. Отсюда необходимость разработки разных видов оценочных средств – текущего оценивания, промежуточной и итоговой аттестации.

Критерии оценки усвоения знаний представляют собой правила определения численной и/или вербальной оценки при сравнении результатов действий, демонстрируемых аттестуемым, с эталонными (заданными) параметрами по показателям оценки результата. Критерии могут содержать указание на требуемую полноту информации, точность ее воспроизведения, аргументированность и обоснованность анализа и оценки, а также на допустимые отклонения от эталона.

Показатели освоения умений содержат требования к выполнению отдельных действий и/или операций. Для формулировки показателей освоения умений можно использовать образцы: расчет, разработка, вычисление, построение, показ, решение, подготовка, поиск, выбор и т.п. Критерии оценки усвоения умений будут представляют собой, как и в случае оценки усвоения знаний, правила определения численной и/или вербальной оценки при сравнении результатов действий, демонстрируемых аттестуемым, с эталонными (заданными) параметрами по показателям оценки результата.

Показатели освоения практического опыта содержат характеристику видов работ, выполненных обучающимся во время практики, критерии – указание на их объем и /или качество выполнения в соответствии с технологией и /или требованиями организации, в которой проходила практика.

Возможно не заполнять отдельно макет КОС для проведения промежуточной аттестации по практике и включить в состав фонда оценочных средств задания, которые выдаются обучающимся перед прохождением практики.

Выбор показателей при подготовке материалов для аттестации по профессиональному модулю осуществляется на основе раздела 5 программы профессионального модуля. Особое внимание следует обратить на корректность формулировки показателей. Следует помнить, что показателем освоения компетенции может быть продукт практической деятельности или процесс практической деятельности. Оптимальное число показателей по каждому объекту оценки 3-5.

Перечень показателей для профессиональных компетенций целесообразно составлять с учетом имеющихся в программе профессионального модуля умений и знаний. Соответствующих данному виду деятельности. При этом необходимо учитывать, что компетенция несводима к отдельному умению или знанию и значит, что показатели ее сформированности должны носить комплексный характер.

Критерии для показателей должны содержать указание на соответствие выполненного обучающимся процесса (полученного продукта) эталону процесса или результата деятельности: ГОСТу, техническому регламенту, технологической карте, правилам, другим документам, устанавливающим требования к качеству процесса или результата деятельности, а также скорости выполнения процесса, к допустимому объему затрат на выполнение процесса (получение результата).

Если отсутствует нормативно закрепленный эталон продукта или процесса, например ГОСТ, можно использовать качественные характеристики продукта или процесса (правильность, точность и т.д.), но при этом необходимо установить для них критерии.

Выбирая формулировки показателей и критериев для оценки общих компетенций необходимо учитывать, что общие компетенции – результат освоения целостной основной профессиональной образовательной программы. При изучении того или иного профессионального модуля формируются общеучебные, коммуникативные, организаторские, аналитические умения, обеспечивающие развитие общих компетенций. Следовательно, для определения показателей и критериев для оценки общих компетенций в программе профессионального модуля необходимо:

- определить какой вклад изучение профессионального модуля вносит в формирование каждой общей компетенции;

- определить показатели для оценки общих умений с учетом специфики содержания профессионального модуля и времени его изучения.

Пример распределения оценивания результатов обучения по видам контроля приведен в таблице 8.

Таблица - 8 Распределение оценивания результатов обучения по видам контроля

Наименование элемента умений или знаний	Виды аттестации
	Текущий контроль	Рубежный контроль	Промежуточная аттестация
У1. Умение соблюдать правила техники безопасности и гигиенические рекомендации при использовании средств ИКТ в профессиональной деятельности	на всех практических работах		контрольная работа
У 2. Умение создавать, редактировать, оформлять, сохранять, передавать информационные объекты различного типа с помощью современных информационных технологий для обеспечения образовательного процесса	практические работы	зачетная практическая работа по темам 1.1, 1.3, 1.4, защита проектов по темам 1.2, 2.3, 2.4, 2.5	контрольная работа
З 1. Знание правил техники безопасности и гигиенических требований при использовании средств ИКТ	фронтальный опрос		контрольная работа
З 2. Знание основных технологий создания, редактирования, оформления, сохранения,передачи и поиска информационных объектов различного типа (текстовых, графических, числовых и т.п.) с помощью современных программных средств	практические работы	зачетная ПР по темам 1.1, 1.3, 1.4, защита проектов по темам 1.2, 2.3, 2.4, 2.5; тестирование	контрольная работа
З 3. Знание возможностей использования ресурсов сети Интернет для совершенствования профессиональной деятельности, профессионального и личностного развития	устный опрос, практические работы	защита проектов по темам 2.3, 2.4	контрольная работа

Анализ данных таблицы позволяет определиться с номенклатурой контрольно-оценочных средств. В этой связи предстоит разработать ККОС для проведения текущего контроля, рубежного контроля и промежуточной аттестации и на примере содержания раздела «Информационные технологии» составить экзаменационные задания.

2.2. Структура и содержание контрольно – оценочных средств по разделу «Информационные технологии» дисциплины «Информационные технологии в профессиональной деятельности»

Комплект контрольно-оценочных средств (ККОС) предназначен для проведения промежуточной аттестации по профессиональным модулям, а также междисциплинарным курсам и практикам, входящим в структуру профессионального модуля (ПМ).

Комплект КОС для проведения промежуточной аттестации является частью фонда оценочных средств «Прикладная информатика (по отраслям)».

Комплект контрольно-оценочных средств (ККОС) по разделу «Информационные технологии» профессионального модуля «Обработка отраслевой информации» для подготовки обучающихся специальности «Прикладная информатика (по отраслям)» имеет следующую структуру:

Титульный лист

Лист «Содержание»

Общие положения

Результаты освоения раздела ПМ, подлежащие проверке

Формы и средства для промежуточной аттестации по ПМ (на примере раздела «Информационные технологии».

Комплект заданий для зачета.

Комплект экзаменационных материалов.

Раздел «Паспорт комплекта контрольно-оценочных средств» характеризует область применения и нормативные основания разработки КОС, сводные сведения об объектах оценивания, показателях и критериях оценивания, типах заданий, формах аттестации. В пояснительной записке (паспорте) КОС должна быть указана и обоснована предварительная форма экзамена, выполнение задания.

Комплект контрольно-оценочных средств позволяет разрабатывать и комплектовать различные типы заданий для обучающихся и пакет экзаменатора в соответствии с указанными в паспорте областью применения и результатами (объектами оценивания).

В зависимости от объекта оценивания (знания, умения, практический опыт, профессиональные и общие компетенции) и элемента ОПОП СПО (учебная дисциплина, профессиональный модуль, междисциплинарный курс и практика в составе профессионального модуля) отбираются и оформляются различные разделы.

Итогом освоения ПМ (его раздела) является потребность к выполнению соответствующего вида профессиональной деятельности и освоению его профессиональных компетенций, а также развитие общих компетенций, предусмотренных для ОПОП СПО.

Итоговая аттестация по ПМ проводится в форме экзамена, который проверяет готовность обучающегося к выполнению определенного вида профессиональной деятельности и сформированность у него компетенций, определенных в разделе «Требования к результатам освоения ОПОП». Итогом проверки является однозначное решение: «вид профессиональной деятельности освоен/ не освоен».

Условием допуска к экзамену является успешное освоение обучающимися всех элементов программы профессионального модуля: теоретической части модуля (МДК) и практик. Образовательное учреждение может организовать проведение промежуточной аттестации по отдельным элементам программы профессионального модуля. В этом случае рекомендуемая форма аттестации по учебной и/или производственной практике – дифференцированный зачет, по МДК – экзамен или дифференцированный зачет.

Контроль освоения дисциплины и прохождения практики направлены на оценку результатов обучения. Субъектом оценочной деятельности здесь выступает образовательное учреждение. Контроль освоения профессионального модуля в целом направлен на присвоение квалификации. Субъектом оценочной деятельности является работодатель. Разная направленность и разные субъекты контроля предполагают разный инструментарий проверки.

После уточнения показателей разрабатываются типовые задания для экзамена квалификационного по профессиональному модулю. Задания могут быть рассчитаны на проверку как профессиональных, так и общих компетенций, а также на комплексную проверку общих и профессиональных компетенций.

Пример:

Задание 1. . Самостоятельная внеаудиторная работа студентов.

Подготовить сообщения по темам:

Информационные технологии обучения.

Классификация программных средств информационной технологии обучения.

Назначение тренировочных систем.

Контролирующие системы.

Задание 2. Практическая работа «Изменение структуры текстового документа»

1. Откройте текстовый документ «Курсовая работа.doc», находящийся в папке «К уроку».

2. Выполните настройку параметров страница документа: Поля:20 мм - левое; 15 мм - правое; 20 мм - верхнее; 10 мм – нижнее.

3. Перейдите в режим структуры документа Вид – Структура. Определите заголовки 1-3 уровней (заголовки разделов, список литературы, введение, заключение – 1 уровень; заголовки пунктов – 2 уровень; подпункты – 3 уровень). Закройте режим структуры.

4. Оформите текст по следующим параметрам:

Каждый раздел – с новой страницы (Разметка страницы - Разрыв).

Размершрифта – 14, шрифт – TimesNewRoman, междустрочный интервал – 1,5 строки, отступ первой строки – 1,25 см., интервал между абзацами – 0 пт., выравнивание по ширине, автоматическая расстановка переносов.

Заголовки 1 уровня – размер шрифта 16, полужирный, отступ первой строки – нет, отступ после абзаца – 12 пт.; заголовки 2-3 уровня – 14 размер шрифта, полужирный; без отступа первой строки, интервалы перед абзацем и после – 6 пт.

5. Вставьте новую страницу в начале документа (Разметка страницы – Разрывы - Страница). На новую страницу добавьте автособираемое оглавление. Отформатируйте оглавление, соблюдая требования задания 4.

6. Сохраните документ в своей папке.

Время на подготовку и выполнение:

Максимальное время выполнения - 45 мин.;

Таблица 2. Перечень объектов контроля

Наименование объектов контроля и оценки	Основные показатели оценки результата
З 2. Знание основных технологий создания, редактирования, оформления, сохранения,передачи и поиска информационных объектов различного типа (текстовых, графических, числовых и т.п.) с помощью современных программных средств	Демонстрация созданных текстовых файлов
У 2. Умение создавать, редактировать, оформлять, сохранять, передавать информационные объекты различного типа с помощью современных информационных технологий для обеспечения образовательного процесса	Демонстрация использования информационных технологий для создания текстовых файлов, оформления документов по образцу.

Типовые задания должны носить компетентностно-ориентированный комплексный характер. При этом необходимо учитывать, что компетенция проявляется в готовности применять знания, умения и навыки в ситуациях, нетождественных тем, в которых они формировались. Это означает направленность заданий на решение не учебных, а профессиональных задач.

Содержание заданий должно быть максимально приближено к ситуациям профессиональной деятельности.

Разработка типовых заданий должна сопровождаться установлением критериев для их оценивания. Совокупность оценочных критериев может быть оформлена как экспертный лист.

2.3. Оценка качества контрольно-оценочных средств по разделу «Информационные технологии» дисциплины ««Информационные технологии в профессиональной деятельности»

Опытная работа по оценке качества разработанных контрольно-измерительных материалов по дисциплине «Информационные технологии в профессиональной деятельности» согласно требованиям проводилась в два этапа:

- Экспертная оценка разработанного комплекта контрольно-измерительных материалов действующими педагогами, специалистами профессиональных образовательных организаций;

- Внедрение комплекта контрольно-измерительных материалов специальности «Информационные системы (по отраслям)» на базе ГБПОУ СПО «Челябинский радиотехнический техникум».

На первом этапе разработанный комплект контрольно-измерительных материалов по дисциплине «Информационные технологии в профессиональной деятельности» прошел экспертизу действующими педагогами, специалистами образовательных организаций среднего профессионального и высшего образования, а также представителями работодателей. Всего в экспертной кампании участвовало 11 экспертов из числа преподавателей и сотрудников образовательных организаций и практикующих сотрудников предприятий в области сетевого и системного администрирования ИТ сферы.

Результатами работы являются положительные оценки, данные экспертами контрольно-оценочных средств (рисунок 2.3.1) и рекомендации по его внедрению.

Рисунок 2.3.1. Результаты экспертной оценки комплекта контрольно-измерительных материалов по дисциплине «Информационные технологии»

Второй этап работы был реализован в два этапа:

передача комплекта контрольно-измерительных материалов ГБПОУ СПО «Челябинский радиотехнический техникум» г.Челябинска с итогами экспертных оценок.

апробация комплекта контрольно-измерительных материалов в образовательном процессе ГБПОУ СПО «Челябинский радиотехнический техникум» г.Челябинска.

Апробация комплекта контрольно-измерительных материалов в образовательном процессе ГБПОУ СПО «Челябинский радиотехнический техникум» г.Челябинскапроводилась в ходе преддипломной практики. Исследованием были охвачены студенты 2 курса обучения, обучающиеся по специальности «Информационные системы (по отраслям)».

Для оценки апробации был проведен сравнительный анализ контрольно-измерительных материалов, применяемых для организации экзамена по дисциплине «Информационные технологии в профессиональной деятельности», разработанных в рамках выпускной квалификационной работы с аналогичными материалами, применяемыми в 2017-2018 учебном году. Критерии сравнительного анализа, представлены в таблице 2.3.1.

Таблица - Сравнительный анализ разработанных КОС с КИМ, применяемыми в 2017-2018 уч. году

Критерий сравнительного анализа	Контрольно-оценочные средства 2017-2018 уч. года (Экзаменационные билеты)	Контрольно-оценочные средства, разработанные в рамках ВКР
Проверка сформированности профессиональных компетенций на знаниевом уровне	2 теоретических вопроса экзаменационного билета (25 билетов). Общее число вопросов 50, т.е. учащейся отвечает на 4% от общего числа вопросов	1 вариант тестовых вопросов состоит из (4 варианта). Общее число вопросов 200, т.е. учащийся отвечает на 25% от общего числа вопросов.
Проверка сформированности профессиональных компетенций на деятельностном уровне	1 практическое задание экзаменационного билета (20типовых зданий), т.е. учащийся выполняет 5% от общего числа практических заданий	2 практических задания (заданий), т.е. учащейся выполняет 10% от общего числа типовых практических заданий.
Объект оценки	Устный ответ учащегося на вопросы билета и дополнительные вопросы. Результат выполнения практического задания.	Электронное тестирование. Процесс и результат выполнения практических заданий.
Временной показатель	Общее выполнение экзаменационного билета, включая подготовку не более 55-65 минут. Общее время проведения экзамена на группу из 20 человек ≈ 5-6 часов	1 час на проведение тестирования; Время выполнения 1 практического задания -30-35 минут. Общее время проведения практического этапа экзамена на группу из 20 человек (4 подгруппы по 5 человек) ≈4-5 часов. Итого ≈ 5-6 часов.

По итогам сравнительного анализа контрольно-измерительных материалов можно сделать выводы о том, что разработанные в рамках выполнения данного исследования контрольно-оценочные средства позволяют:

унифицировать вопросы для проверки знаниевого уровня;

осуществить проверку процесса и результата выполнения практических заданий;

оценить на 21% больше теоретического материала уровня«знать» и два раза больше проверки умений, навыков и опыта выполнения типовых практических заданий деятельностного уровня обучающихся.

Однако стоит отметить, что проведение экзамена по разработанным, в рамках выполнения данного исследования, контрольно-оценочным средствам требует внесение изменений в организационную структуру экзамена, а именно разграничение проведения экзамена на два этапа:

Этап проведения электронного тестирования;

Этап выполнения практических заданий.

Итогом внедрения комплекта контрольно-измерительных материалов образовательный процесс преподавания дисциплины «Информационные технологии в профессиональной деятельности» программы подготовки обучающихся специальности «Информационные системы (по отраслям)»» на базе ГБПОУ СПО «Челябинского радиотехнического техникума» является акт внедр

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Социально-экономические изменения в России привели к необходимости модернизации многих социальных институтов, и, в первую очередь, системы образования, которая напрямую связана с экономическими процессами через подготовку специалистов. Главная задача - создание условий для качественного обучения. Внедрение компетентностного подхода - это важное условие повышения качества образования.

Важнейшим условием, позволяющим реализовать ФГОС СПО, является организация и управление полноценной учебно-познавательной деятельностью обучающихся, а также качественная оценка ее результатов. Наиболее сложным в реализации ФГОС является разработка контрольно-оценочных средств (КОС), которые призваны определить готовность обучающегося к выполнению конкретного вида деятельности.

Ключевые характеристики оценочных средств, адекватных современным требованиям к качеству подготовки рабочих кадров и качеству результатов оценивания, должны обеспечивать возможность многомерных измерений в рамках компетентностного подхода, ориентацию на профессиональные задачи будущей деятельности квалифицированного рабочего, непрерывное отслеживание качества учебных достижений и соблюдение требований теории педагогических измерений.

Организация оценивания на основе ФГОС как средство формирования и развития общих и профессиональных компетенций обучающихся должна включать в себя использование разнообразных технологий оценивания, которые были подробно нами рассмотрены в данной работе.

В дипломной работе также детально рассмотрена технология разработки контрольно-оценочных средств для обучающихся по программам подготовки квалифицированных рабочих, служащих на основе современной методологии создания современной системы средств и технологий способов оценки качества подготовки (результаты образования и компетенции) обучающихся учреждения среднего профессионального образования в новой компетентностнойпарадигме, рассмотрены вопросы и проблемы методического обеспечения разработки контрольно-оценочных средств педагогами ФКП образовательного учреждения № 79.

Таким образом, можно сделать вывод, что успешная реализация в образовательном учреждении требований ФГОС СПО на модульно-компетентностной основе требует от педагогического коллектива значительных усилий по разработке комплексного методического обеспечения программ профессиональных модулей основной профессиональной образовательной программы, формированию практикориентированной среды,освоению и применению инновационных форм, методов организации образовательного процесса, а также по формированию современных средств оценки уровня сформированности компетенций выпускников и определения степени их готовности к профессиональной деятельности.

Мы не претендуем на всеобъемлющий охват изучения проблемы проектирования контрольно-оценочных средств в условиях учреждения СПО. В этой работе сделана лишь попытка показать лишь отдельные элементы работы образовательного учреждения в данном направлении. Главное в формировании системы оценочных средств в условиях современной модели образования - переосмысление традиционных процедур и форм контроля применительно к оценке компетенций. И тогда результат не заставит себя ждать. Эффективно организованная и проводимая работа по разработке современных контрольно-оценочных средствявляется обязательным условием реализации требований ФГОС СПО. Результатом успешного применения в образовательном процессе системы современных оценочных средств является повышение качества подготовки выпускников.

В процессе выполнения работы поставленные задачи в целом были решены.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты могут быть использованы при разработке системы контрольно-

Библиографический список

Обучающие машины и комплексы: Справочник / Под общей ред. А.Я. Савельева. Киев: Вищашк., Головное изд-во. 1986. 303с.

Каталог программных средств учебного назначения. М.: НИИВО, 1991. 66с.

Аванесов B.C. Научные проблемы тестового контроля знаний М., 1994;

Василькова Н.А. Комплексные задания по проверке сформированности компетенций по методике профессионального обучения / Н.А. Василькова // Методика профессионального обучения: от теории к практике: сборник научных трудов по итогам Всеросс. олимпиады по методике профессионального образования 18-20 апреля 2017 (Выпуск 2), Челябинск: Изд-во «Цицеро», 2016. – С. 44-48

Давыдов, JI. Д. Компетентностный подход в системе профессионального

образования [Текст]. // Среднее профессиональное образование. 2006. - № 9. - С. 67-70.

Компетенции в профессиональном образовании как предмет оценивания и контроля: Монография [Текст]. / О.О. Мартыненко, Е.В. Садон, О.В. Кононова и др. - Владивосток: Изд-во ВГУЭС, 2008

Кононова О.В., Олешкевич Н. А., Садон Е. В. Контроль за формированием профессиональных компетенций. Психолого-организационные формы // Вестник СибГАУ. 2006. №6 (13) С.282-287.

Цевенков Ю.М., Семенова Е.Ю. Информатизация образования в США. М., 1990. 80с. (Новые информационные технологии в образовании:Обзор.инф./НИИВО; вып. 8).

Цевенков Ю.М., Семенова Е.Ю. Эффективность компьютерного обучения. М., 1991. 84с. (Новые информационные технологии в образовании:Обзор.инф./НИИВО; вып. 6).

Коваленко В.Е., Кольцова Н.Е., Лобанов Ю.И., Ремизова Е.А., Соловов А.В. Базы знаний учебного назначения. М., 1992. 60с. (Новые информационные технологии в образовании:Обзор.инф./НИИВО; вып.2).

Человеческий фактор. В 6 т. Т.3. Моделирование деятельности, профессиональное обучение и отбор операторов: Пер. с англ./Холдинг Д., Голдстейн Н., Эбертс Р. и др. (Часть 2.Профессиональное обучение и отбор операторов). М.: Мир, 1991.302с.

Кастро К., Альфтан Т. Компьютеры во внешкольном образовании //Перспективы: вопросы образования. М: Комиссия СССР по делам ЮНЕСКО, 1991, N2, с.59-71.

Джордж Ф. Основы кибернетики: Пер. с англ./ Под ред. А.Л. Горелика. М.: Радио и связь, 1984. 272с.

Ретинская И.В., Шугрина М.В. Отечественные системы для создания компьютерных учебных курсов //Мир ПК, 1993, N7, с.55-60.

Новиков В.А., Селиванов А.Д., Токарева В.С. Учебно-методическое обеспечение автоматизированных обучающих систем в зарубежных странах. М., 1984. 48с. (Средства обучения в высшей и средней специальной шк.: Обзор инф./НИИВШ; Вып.5).

Системы автоматизированного проектирования и обучения: Межвуз. сб. науч. тр. Иваново: Иванов. ун-т,Иванов. энерг. ин-т, 1987. 156с.

ЭВМ в учебном процессе вуза: Межвуз. сб. науч. тр./ Под ред. В.Н. Врагова. Новосибирск: Новосиб. ун-т,1987. 160с.

Подготовка кадров в области САПР: Автоматизированные обучающие системы, учебно-исследовательские САПР и другие средства обучения: Библиографический указатель отечественной и иностранной литературы за 1984-1988 гг. М.: Центральная политехническая библиотека, 1989. 71с.

Лобанов Ю.И., Брусиловский П.Л., Съедин В.В. Экспертно-обучающие системы. М.,1991. 56с. (Новые информационные технологии в образовании:Обзор.инф./НИИВО; вып.2).

Растригин Л.А., Эренштейн М.Х. Адаптивное обучение с моделью обучаемого. Рига: Зинатне, 1988.160с.

Громов Г.Р. Персональные вычисления - новый этап информационных технологий //Микропроцессорные средства и системы. М.: 1984. N 1. с.37-50.

Кирмайер М. Мультимедиа: Пер. с нем., Спб.: BHV. 1994. 192с.

Мультимедиа: Под ред. Петренко А.И. Киев: Торгово-издательское бюро BHV. 1994. 272с.

Роберт Н.В. Виртуальная реальность //Информатика и образование. 1993, N 5, с.53-56.

Тихонов А.Н., Иванников А.Д. Технологии дистационного обучения в России //Высшее образование в России. 1994, N3, с.3-10.

Христочевский С.А. Информатизация образования //Информатика и образование. 1994, N1, с.13-19.

Машбиц Е.Н. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988. 191с.

Борк А. Компьютеры в обучении: чему учит история // Информатика и образование. 1990, N5. с.110-118.

Кривошеев А.О. Проблемы развития компьютерных обучающих программ //Высшее образование в России. 1994, N3, с.12-20.

Приложение 1

Таксономия Б. Блума

КОГНИТИВНОЕ обучение демонстрируется воспроизведением знаний и интеллектуальных навыков: понимание информации, управление идеями, анализ и синтез данных, применение навыков, выбор среди альтернатив при решении проблемы, оценивание идеи или действий.

Уровень	Иллюстрирующий глагол	Определение	Пример
Воспроизведение	составляет, определяет, описывает, дублирует, идентифицирует, маркирует, перечисляет, соотносит, называет, устанавливает порядок, выделяет, распознает, находит отношение, памяти процедур, классификаций, повторяет, воспроизводит, выбирает, устанавливает	Изученная информация, находящаяся в памяти	Запоминание и воспроизведение особых фактов, терминологии, правил, последовательностей, процедур, классификаций, категорий, критериев, методологий, принципов, теорий, структуры
Понимание	классифицирует, преобразует, обосновывает, описывает, обсуждает, отличает, оценивает, объясняет, выражает, расширяет, обобщает, приводит примеры, определяет, указывает, выводит, определяет место, перефразирует, предсказывает, распознает, редактирует, сообщает, устанавливает отношение, выбирает, обещает, переводит	Постижение значения информации	Постановка проблемы собственными словами, преобразование химической формулы, понимание диаграммы, определяет перевод слов и фраз на иностранный язык
Применение	применяет, изменяет, выбирает, вычисляет, демонстрирует, обнаруживает, инсценирует, использует, иллюстрирует, интерпретирует, воздействует, изменяет, управляет, предсказывает, подготавливает, производит, связывает, планирует, показывает, делает набросок, решает, использует, пишет	Применение знаний к действительным, новым, видоизмененным ситуациям.	Применение принципов, изученных в курсе педагогики, для планирования уроков, занятий разных типов и структур.
Анализ	анализирует, оценивает, подразделяет, вычисляет, категоризирует, сравнивает, противопоставляет, критикует, изображает схематически, дифференцирует, отличает, распознает, исследует, экспериментирует, иллюстрирует, выводит, моделирует, выделяет, указывает, расспрашивает, связывает, выбирает, разделяет, подразделяет	Разложение объектов или идей на более простые составляющие и рассмотрение того как эти составляющие связаны и упорядочены	Обсуждение и сравнение различных воспитательных систем, групп методов обучения и воспитания и определение их продуктивности.
Синтез	распределяет, собирает, категоризирует, отбирает, совмещает, согласует, составляет, строит, создает, проектирует, разрабатывает, изобретает, объясняет, формулирует, производит, объединяет, регулирует, изменяет, организует, планирует, подготавливает, предлагает, перестраивает, восстанавливает, связывает, реорганизует, пересматривает, переписывает, устраивает, суммирует, синтезирует, рассуждает	Преобразование компонент идей/ понятий в нечто новое	Составление схем компонентов, отражающих целостность педагогического процесса; формулирование методических рекомендаций.
Оценивание	определяет, оспаривает, оценивает, связывает, выбирает, сравнивает, противопоставляет, защищает, описывает, отличает, вычисляет, устанавливает, объясняет, рассуждает, обосновывает, интерпретирует, предсказывает, рассматривает, выбирает, резюмирует, поддерживает, дает оценку	Составление суждений на основе внутренних свидетельств или внешних критериев	Оценивание альтернативных решений проблемы; обнаружение противоречий в речи других студентов

Приложение 2

Министерство образования и науки Челябинской области

ГБПОУ СПО «Челябинский радиотехнический техникум»

КОМПЛЕКТКОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ

по разделу «Информационные технологии» профессионального модуля

основной профессиональной образовательной программы (ОПОП)

по специальности 09.02.07 Информационные системы и программирование

г. Челябинск 2019 год

Комплект контрольно-оценочных средств по разделу «Информационные технологии» разработан на основе Федерального государственного образовательного стандарта (далее – ФГОС) и рабочей программы профессионального модуля «Обработка отраслевой информации» специальности среднего профессионального образования 09.02.07 Информационные системы и программирование.

Разработчик: Максимов Александр Андреевич - выпускник группы ЗФ-409/079-3-1 Южно-Уральского государственного гуманитарно-педагогического университета

Содержание

1.	Паспорт контрольно-оценочных средств по разделу «Информационные технологии»	62
2.	Основные показатели оценки результатов сформированности компетенций обучающихся по разделу «Информационные технологии»
3.	Распределение оценивания результатов обучения по разделу «Информационные технологии» по видам контроля
4.	Распределение типов контрольных заданий по элементам знаний и умений формируемых компетенций по разделу «Информационные технологии»
	Комплект оценочных средств для аттестации обучающихся по разделу «Информационные технологии» профессионального модуля «Обработка отраслевой информации»
5.1.	Текущийконтроль: вопросыдляустногоопроса по разделу
5.2.	Промежуточная аттестация: контрольные работы
5.3.	Итоговая аттестация: экзаменационные задания по разделу «Информационные технологии»
6.	Учебные издания по изучению раздела «Информационные технологии»

паспорт контрольно-оценочных средств по разделу «Информационные технологии»

Контрольно-оценочные средства (КОС) предназначены для контроля и оценки образовательных достижений обучающихся, освоивших раздел «Информационные технологии» профессионального модуля «Обработка отраслевой информации» для обучающихся специальности «Информационные системы и программирование».

КОС включают контрольные материалы для проведения текущего контроля, промежуточной аттестации и итогового контроля.

КОС разработан на основании Федерального государственного образовательного стандарта по специальности СПО 09.02.07 Информационные системы и программирование.

В результате освоения раздела «Информационные технологии» обучающийся должен уметь:

использовать информационные технологии в профессиональной деятельности;

В результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен знать:

устройство персонального компьютера, его функции;

возможности использования информационных технологий для организации учета и контроля работ в сетевом и системном администрировании

прикладные программы для администрирования.

Должен иметь практический опыт в использовании информационных технологий в профессиональной деятельности.

.

2. ОСНОВНЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ

Результаты обучения (умения, знания)	Основные показатели оценки результатов (см. прил.1)	Форма контроля и оценивания
У1. Использовать информационные технологии в профессиональной деятельности	Понимание информационных технологий Применение и обоснованность выбора информационных технологий в профессиональной деятельности Использование новых (современных) информационных технологий	Практическая работа,
З1. Устройство персонального компьютера, его функции;	Укомплектование персонального компьютера Классификация персонального компьютера и его функций	Устный опрос, практическая работа, внеаудиторная самостоятельная работа, зачёт
З2. Возможности использования информационных технологий для организации учета и контроля работ в сетевом и системном администрировании	Применение и обоснованность выбора информационных технологий для организации учёта и контроля работ в сетевом и системном администрировании Точность выбора основных характеристик организационной и компьютерной техники
З3. Прикладные программы для ведения учета	Аргументированность выбора прикладных программ для ведения оперативного учёта. Результативность применения специализированного программного обеспечения для сбора, хранения и обработки экономической и статистической информации Результативность информационной работы

3. РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ОЦЕНИВАНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ ПО ВИДАМ КОНТРОЛЯ

Наименование элемента умений или знаний	Виды аттестации
	Текущий контроль	Промежуточная аттестация
У1. Использовать информационные ресурсы для поиска и хранения информации	Практическая работа, внеаудиторная самостоятельная работа	Сдача работы
З1. Устройство персонального компьютера, его функции;	Устный опрос, практическая работа, внеаудиторная самостоятельная работа,	Сдача работы
З2. Возможности использования информационных технологий для организации учета и контроля работ в сельской усадьбе	Устный опрос, практическая работа, внеаудиторная самостоятельная работа,	Сдача работы
З3. Прикладные программы для ведения учета	Устный опрос, практическая работа, внеаудиторная самостоятельная работа,	Сдача работы

 

4. РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ТИПОВ КОНТРОЛЬНЫХ ЗАДАНИЙ ПО ЭЛЕМЕНТАМ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ

Содержание учебного материала по программе УД	Тип контрольного задания
	У1	З1	З2	З3
Тема 1. Информация. Информационные системы	УО, ВСР, З	УО, ВСР, З	УО, ВСР, З
Тема 2. Электронные коммуникации и их роль в управлении предприятием	УО, ПР, З	УО, ПР, З	УО, ПР, З	УО, ПР, З
Тема 3. Автоматизированные рабочие места (АРМ)	УО, З	УО, З	УО, З	УО, З
Тема 4. Методика работы в текстовом редакторе MicrosoftWord	УО, ПР, ВСР, З		УО, ПР, ВСР, З	УО, ПР, ВСР, З
Тема 5. Методика работы с электронными таблицами MicrosoftExcel (ЭТ)	УО, ПР, ВСР, З		УО, ПР, ВСР, З	УО, ПР, ВСР, З
Тема 6. Методика работы с базами данных MicrosoftAccess	УО, ПР, ВСР, З		УО, ПР, ВСР, З	УО, ПР, ВСР, З
Тема 7. Методика работы с презентациями MicrosoftPowerPoint	УО, ПР, ВСР, З		УО, ПР, ВСР, З	УО, ПР, ВСР, З
Тема 8. Характеристика справочно-информационных систем	УО, ПР, ВСР, З		УО, ПР, ВСР, З	УО, ПР, ВСР, З
Тема 9. Архиваторы и архивация. Компьютерные вирусы	УО, З		УО, З	УО, З

Условные обозначения:

УО – устный опрос

ПР – практическая работа

ВСР – внеаудиторная самостоятельная работа

З - зачёт

5. ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА ДЛЯ АТТЕСТАЦИИ ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ МОДУЛЮ

5.1. Вопросы для устного опроса по темам

Тема 1. Информация. Информационные системы

Как вы понимаете понятие информации и какое определение можно дать?

Какие существуют подходы к определению количества информации?

В чем состоит процедура дискретизации непрерывной информации?

Какая форма представления информации - непрерывная или дискретная приемлема для компьютеров и почему?

Что такое информационные системы и какие их виды вы знаете? Приведите примеры.

Чем отличаются фактографические и документальные системы?

Что такое структурирование информации?

Какие типы могут принимать данные в информационных системах?

Что подразумевают под математическим и программным обеспечением ИС?

Тема 2. Электронные коммуникации и их роль в управлении предприятием

Что такое Автоматизированные системы?

Назовите составные части автоматизированных систем.

Чем отличается архитектура файл- сервер от архитектуры клиент- сервер ?

Какая архитектура доминирует на российском рынке?

Где применяются информационные системы?

Что такое персональный компьютер? Виды ПК.

Назовите и покажите основные блоки ПК.

Перечислите устройства, входящие в системный блок и их назначение.

Назовите основные внешние устройства и их назначение.

Назовите дополнительные внешние устройства по видам (манипуляторы, графические, звуковые устройства) и их назначение.

Что такое базовые и прикладные программы.

Назовите базовые программы для ведения учёта, их назначение и виды.

Назовите прикладные программы для ведения учёта, их назначение и виды.

Возможности базовых программ.

Возможности прикладных программ

Тема 3. Автоматизированные рабочие места (АРМ)

Понятие автоматизированного рабочего места специалиста (АРМ).

Какова структура АРМ-а учётчика?

Дайте классификацию АРМ.

Основные причины создания АРМ.

Возможности АРМ.

Тема 4. Методика работы в текстовом редакторе MicrosoftWord

В чем принципиальное отличие процессов подготовки текстов на компьютере и на печатной машинке?

Каково назначение текстовых процессоров? Опишите функциональные возможности современных текстовых процессоров.

Охарактеризуйте возможности текстового процессора MicrosoftWord.

Как возможно использовать MicrosoftWord для ведения оперативного учёта?

Опишите интерфейс MicrosoftWord.

Тема 5. Методика работы с электронными таблицами MicrosoftExcel (ЭТ)

Для решения каких задач предназначены табличные процессоры?

Какие преимущества может дать обработка информации с помощью электронных таблиц по сравнению с обработкой вручную?

Опишите возможности современных табличных процессоров. В каких областях деятельности человека они могут использоваться?

Назовите наиболее распространенные табличные процессоры.

Основные понятия MS-Excel: книга, лист, ячейка, диапазон, адрес ячейки, адрес диапазона.

Тема 6. Методика работы с базами данных MicrosoftAccess

Что такое база данных?

В чем преимущества использования баз данных для организации данных?

Какие модели баз данных вы знаете?

Какими свойствами обладает реляционная таблица?

Чем отличаются поля и записи таблицы?

Какие характеристики используются для описания полей баз данных?

Какое поле базы данных называют ключом?

Каково назначение и функции систем управления базами данных?

Тема 7. Методика работы с презентациями MicrosoftPowerPoint

Что такое презентация?

Каково назначение презентаций?

Каково назначение областей окна PowerPoint в обычном режиме: структуры, слайда, заметок?

Как вставить таблицу Word или Excel в презентацию?

Каковы особенности использования организационной диаграммы в PowerPoint?

Докажите на примерах операций с элементами презентаций единство графического интерфейса PowerPoint и других приложений Windows.

Тема 8. Характеристика справочно-информационных систем

Что такое справочно-информационные системы?

Назначение справочно-информационных систем.

Перечислите свойства справочно-информационных систем?

Классификация справочно-информационных систем и их возможности.

Перечислите параметры оценки справочно-информационных систем.

Тема 9. Архиваторы и архивация. Компьютерные вирусы

Для чего предназначены программы – архиваторы?

Что такое сжатие файлов?

Что такое архивация файлов?

Что называется архивом?

Что является целью упаковки файлов?

Какую информацию содержит архивный файл?

Какие программы архиваторы вы знаете?

Что такое архивация?

Базовые функции, которые выполняют большинство современных архиваторов.

Дополнительные функции архиваторов

Какие параметры архивации вы знаете?

Понятие компьютерного вируса.

Основные типы компьютерных вирусов.

Действие программного вируса.

Методы реализации антивирусной защиты.

Способы антивирусной защиты.

Виды антивирусных программ.

Что такое дефрагментация диска?

5.2 Контрольно-оценочный материал для зачёта

Назначение:

КОМ предназначен для контроля и оценки результатов освоения раздела «Информационные технологии»

Задание для зачёта

Вариант 1

На выполнение теста отводится 45 минут. Задания рекомендуется выполнять по порядку. Если задание не удается выполнить сразу, перейдите к следующему. Если останется время, вернитесь к пропущенным заданиям.

Критерии оценки

Правильность результативности (правильных ответов)	Качественная оценка индивидуальных образовательных достижений
	Бал (отметка)	Вербальный аналог
90-100	5	отлично
70-90	4	хорошо
50-70	3	удовлетворительно
менее 50	2	неудовлетворительно

6. ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНЫХ ИЗДАНИЙ

Основные источники

Михеев Е.В., Информационные технологии в профессиональной деятельности, 9-е издание, издательство Академия Москва, 2011г.

Михеев Е.В., Практикум по информационным технологиям в профессиональной деятельности, 10-е издание, издательство Академия Москва, 2011г.

Дополнительные источники

Горберг Г.С. Зафиевский А.В. Короткин А.А., Информационные технологии, 6-е издание, издательство Академи Москва, 2011г.

Михеева Е.В. Титова О.И., Информационные технологии в профессиональной деятельности экономиста и бухгалтера, издательство Академия Москва, 2012г.

Свиридова М.Ю., Информационные технологии в офисе Практические упражнения, издательство Академия Москва, 2009г.

Интернет-ресурсы

http://iit.metodist.ru - Информатика  - и информационные технологии: cайт лаборатории информатики МИОО

http://www.intuit.ru - Интернет-университет информационных технологий (ИНТУИТ.ру)

http://test.specialist.ru - Онлайн-тестирование и сертификация по информационным технологиям

http://www.iteach.ru - Программа Intel «Обучение для будущего»

http://www.rusedu.info - Сайт RusEdu: информационные технологии в образовании

http://edu.ascon.ru - Система автоматизированного проектирования КОМПАС-3D в образовании. 

http://www.osp.ru - Открытые системы: издания по информационным технологиям

http://www.npstoik.ru/vio - Электронный альманах «Вопросы информатизации образования»

Код для цитирования: Скопировать