Введение

Актуальность исследования

В настоящий момент перед обществом особо остро встает вопрос о необходимости воспитания личности нового типа – личности творчески мыслящей, неординарной, свободно ориентирующейся в реалиях пестрой, информационно-насыщенной и разорванной картины мира. Развитие у детей творческих способностей является исключительно важным условием их включения в активную деятельность в неопределенных и изменчивых современных условиях. Именно поэтому первостепенной задачей современной концепции дошкольного воспитания является всемерное содействие воспитанию творчески активной личности в условиях субъективно-личностного взаимодействия педагога с воспитанником.

Дошкольный возраст является особенно благоприятным для развития детского творчества. И наиболее эффективное, раннее, организованное в различных видах деятельности формирование детского творческого потенциала и творческой активности возможно именно в условиях дошкольных образовательных организаций.

Проблемы творчества детей оказались одним из самых сложных и спорных. Их разрабатывают уже несколько поколений ученых и практиков. Различные вопросы творческого развития ребенка рассмотрены в трудах Б.М. Теплова, Л.C. Выготского, Б.В. Асафьева, В.В. Медушевского, О.С. Газмана, Е.В. Бондаревской и других ученых.

Возникновение и разработка различных направлений творческой деятельности детей рассматриваются в работах В.А. Левина, Б.М. Йеменского, Н.А. Ветлугиной, Е.Ю. Сазонова, Н.П. Сакулиной, Т.С. Комаровой, Е.А. Флериной и других.

В настоящее время можно выделить ряд диссертационных работ, в корорых исследуется проблема творческой активности детей (В.А. Одинцова, Нгуен Тхи Ким Ань, О.В. Цаплина, Ю.Н. Рюмина, Н.И. Щередина, А.Н. Шипилов). В этих работах авторы дают определение понятию «творческая активность», раскрывают ее особенности и структуру.

По утверждению многих ученых (C.Л. Рубинштейн, Б.Г. Ананьев, М.Н. Скаткин) развитие детской творческой активности происходит в процессе какой-либо деятельности при овладении ее общественно выработанными средствами. Однако наиболее эффективно это происходит в процессе практической детской деятельности, в том числе непосредственной образовательной деятельности по конструированию (Н.М. Конышева, Е.Я. Беляева, Д.В. Сергеева, Л.B. Пантелеева, Л.B. Куцакова и др.). Изготовление поделок и моделей из различных конструкторов отвечает потребностям, возможностям и интересам дошкольников. Благодаря своей доступности конструирование, целесообразности и высокой результативности дает ребенку возможность непосредственно воплощать задуманное, творить и оценивать конечный продукт.

Конструкторы LEGO давно и прочно вошли в мир детских игрушек. LEGO-конструктор в силу своей универсальности является прекрасным развивающим материалом, позволяющим внести разнообразие в процесс обучения детей дошкольного возраста. Разнообразие образовательных конструкторов, их яркой цветовой гаммы – способствует развитию детского творчества и активизирует творческий потенциал личности ребенка.

Конструирование рождает стремление к поиску, инициативности, развивает волевые качества. В связи с этим главным требованием к конструкторской деятельности в ДОО становится ее творческий характер во взаимодействии воспитанников и педагогов, оптимальный уровень сложности в конструирование для выполняющего изделия, устойчивая мотивация, а также обеспечение позитивного эмоционального настроя в процессе и по окончанию выполнения сборки конструкторской модели.

Деятельность по конструированию на основе конструктора LEGO в силу его преобразующе-созидательной природы и соответствия потребностям и интересам старших дошкольников носит развивающий характер. На его основе разрабатываются условия для развития детского воображения (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, О.М. Дьяченко, Э.В. Ильенков и др.), экспериментирования с материалом (Н.Н. Поддьяков, Е.А. Флерина), умственной интеллектуальной активности (Д.Б. Богоявленская). Деятельность ребенка, имеющая творческую направленность, заставляет его постоянно думать и становится достаточно привлекательной.

Но опыт практической деятельности показывает, что при всем богатстве и разнообразии исследований на тему творческого развития дошкольников, недостаточно разработанными остаются аспекты формирования творческой активности старшего дошкольника, в том числе и посредством конструктора LEGO. Требующее разрешения противоречие существует между большим развивающим потенциалом конструктора LEGO в сфере формирования творческой активности дошкольника и неумением, а иногда и невозможностью создания требуемых условий для успешного протекания этого процесса.

Цель исследования определение возможности конструктора LEGO в формировании творческой активности детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования – у детей старшего дошкольного возраста творческой активности.

Предмет исследования – конструктор LEGO как средство развития у детей старшего дошкольного возраста творческой активности.

Гипотеза исследования заключается в том, что формирование творческой активности детей дошкольного возраста будет проходить более эффективно при условии:

- создания методики работы по формированию творческой активности детей старшего дошкольного возраста средством конструкторов LEGO;

- регулярного применения конструкторов LEGO в непосредственной образовательной деятельности, режимных моментах и самостоятельной деятельности детей;

- направленности непосредственной образовательной деятельности LEGO-конструирования на развитие творческого потенциала;

- включение родителей в образовательный процесс по формированию творческой активности детей старшего дошкольного возраста.

Достижение поставленной цели может быть обеспечено путем решения следующих задач:

1. Определить понятие и сущность творческой активности.

2. Описать особенности формирования творческой активности у детей старшего дошкольного возраста.

3. Изучить возможности LEGO конструктора для формирования творческой активности у детей старшего дошкольного возраста

4. Провести исследование формирования творческой активности детей дошкольного возраста средством конструкторов LEGO

Методологическая основа исследования:

- теория творчества как качества личности (М.С. Каган, Д.Б. Богоявленская, A.M. Матюшкин, А. Лук и др.); теория творчества как деятельности (Л.C. Выготский, H.A. Ветлугина, Т.С. Комарова, З.Н. Дьяченко и др.) и как способности (Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко, Я.А. Пономарёв, H.H. Поддъяков и др.), раскрывающие пути развития творчества и его психолого-педагогические закономерности;

- теории о ведущей роли игры и конструирования при обучении дошкольников (А.Н. Леонтьев, А.В.Запорожец, Н.П. Сакулина, А.Л. Параманова);

- концептуальные основы LEGO-технологии (П.А. Якушин, С. Пейперт, О.В. Михеев и др.).

Методы исследования:

- теоретический анализ методической и учебной литературы;

- наблюдение;

- тестирование;

- психолого-педагогический эксперимент, состоящий из трёх этапов:

а) констатирующий этап;

б) формирующий этап;

в) контрольный этап;

- количественный и качественный анализ полученных данных.

Экспериментальное исследование проводилось на базе МБДОУ № 57 «Рябинка», г.Калуги.

Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, заключения и приложений.

Глава 1. Теоретический анализ проблемы формирования творческой активности у детей дошкольного возраста

1.1. Понятия и сущность творческой активности

Для полноценного исследования проблемы формирования творческой активности у детей дошкольного возраста, прежде всего, требуется анализ самого термина «творческая активность», определение ее содержания, структуры, критериев сформированности. Данный анализ помогает конкретизировать задачи исследования, исходя из данного понятия. Для этого мы обратились к определению этого понятия в научной психолого-педагогической литературе.

Изучение различных психолого-педагогических работ, посвященных вопросу творческой активности, показало, что в научных кругах нет общепризнанного определения понятия «творческая активность». Данный факт можно объяснить многоплановостью, противоречивостью, сложным характером явления творческой активности, специфичностью ее проявления у детей различных возрастов в различных видах деятельности; во-вторых, теоретической позицией ученого.

В определение понятия «творческая активность» входят две категории – активность и творчество. Понятие «активность» является по содержанию более широким, чем понятие «творческая активность». В науку понятие «активность» было введено Эпикуром. Дальнейшее развитие оно получило в философских трудах Толанда, Лейбница, Дидро, Гольбаха, Гегеля, Гельвеция и др. «Активность» в качестве философской категории большинством ученых понимается как всеобщее свойство материи, ее атрибут [34, с. 86].

Термин «активность» активно используется в различных научных областях: в химии, географии, астрономии, физиологии, психологии и педагогике. Многозначность понятия, универсальность его употребления требуют уточнения и ограничения этого термина в применении к проблеме нашего исследования.

Одним из первых, кто начал разрабатывать категорию активности в отечественной психологии и психофизиологии стал А.Ф. Лазурский. «Нервную психическую энергию», он рассматривал как активность [30, с. 264]. Б.М. Бехтерев занимался исследованием активности на социальном уровне, и это направление было продолжено в трудах Д.М. Узнадзе и Л.С. Выготского.

Значительный вклад в разработку понятия «активности» сделал С.Л. Рубинштейн. «Человек не пассивное, лишь созерцательное существо, существо действенное, поэтому изучать его нужно в действии, в свойственной ему активности» [44, с. 150].

Н.С. Лейтес в своих работах выделял как ведущие характеристики умственных способностей активность и саморегуляцию [31, с. 59].

По мнению Л.И. Божович, активность представляет собой особую потребность. Она уделяла большое внимание изучению различнх уровней активности относительно взаимоотношения с окружающей средой и мотивами: «Человек не только освобождается от непосредственного подчинения влияниям окружающей среды, но и приспосабливается, преобразовывает эту среду и самого себя» [9, с. 370].

Как качество личности активность определяется в исследованиях Л.И. Новиковой, Н.Ф. Вишняковой, А.М. Матюшкина и др.

Обобщив рассмотренные определения, можно сделать вывод, что активность представляет собой сложную личностную характеристику, посредством которой выражается отношение человека к деятельности.

В рамках темы нашего исследования мы будем понимать, что активность является определенной чертой личности, позволяющая решать определенный круг задач и выражается в постоянной готовности к деятельности. У дошкольника активность это ведущая форма его деятельности, являющаяся важным условием для развития ребёнка. «Именно активность закладывает фундамент и дает перспективы роста творческого потенциала ребенка» [51, с. 13].

А.М. Матюшкин условно разделял активность по основным функциям на два вида: адаптивную и продуктивную, а в области детского творчества, по мнению Л.С. Выготского, А.А. Люблинской, М.А. Ветлугиной и др., можно разделить на репродуктивную и продуктивную.

На этом основании к понятию активности присоединяется понятие продуктивности творчества. Основная трудность определения понятия «творчество» состоит в наличие огромного неупорядоченного числа его характеристик. Число характеристик этого понятия превышает тысячу. Подобная разноплановость говорит о чрезвычайной сложности этой категории.

Творчество признаётся высшей формой человеческой активности и одновременно является её характеристикой, а творческая активность понимается как активность личности в определенном виде творчества – художественном, научном, техническом и других, приобретающая специфические особенности и существенные признаки творчества. Поэтому можно утверждать, что активность и творчество – понятия взаимодействующие, оказывающие влияние друг на друга, взаимопроникающие [45, с. 188]. Таким образом, следует рассмотреть вопрос: что представляет собой творчество.

В науке можно выделить несколько направлений, которые занимаются разработкой определения понятия «творчество».

Первое направление понимает творчество как свойство, которое присуще человеку из-за его способности к целенаправленной, созидательной деятельности. Человек является здесь субъектом творчества.

В другом направлении рассматривается нематериальная основа творчества, что отразилось в различных взглядах о творческих возможностях Бога, сверхразума, Логоса, абсолютной идеи. В этом направлении субъектом творчества является мировое духовное начало.

Третье направление рассматривает творчество как проявление всеобщего развития, атрибут бытия материи. Субъектом творчества в этом направлении выступает материя [38, с. 10].

Можно отметить, что творчество как понятие предполагает личностное начало и соответствующее ему слово употребляется по отношению к человеческой деятельности. Другими словами, «творчество, в точном и полном смысле этого слова присуще именно и только общественно и исторически развивающемуся и совершенствующемуся существу – человеку» [38, с. 65-66].

Отечественные ученые занимались изучением проблемы творчества: философы – Г.А. Давыдов, Н.А. Бердяев, М.С. Каган и др.; педагоги – Б.А. Левин, Т.С. Комарова, Н.П. Саккулина, Н.Н. Поддъяков, Е.А. Флерина, И.В. Страхов; психологи – Л.С. Выготский, К.А. Абульханова-Славская, Д.Б. Богоявленская, А.Н. Леонтьев, А.М. Матюшкин, С.Л. Рубинштейн, Я.А. Пономарев, а также зарубежные ученые – Дж. Гилфорд, Б. Газелин, С. Медник, А. Маслоу, В. Смит, К. Россман, П. Торренс, К. Тейлор.

Большое число исследователей имело свое личное мнение о феномене творчества, давали свое определение данного явления. Таким образом, в науке существует весьма широкое представление о человеческом творчестве, и в нем можно выделить несколько позиций.

В рамках объектной позиции (А. Дауге, Л. Выготский, А. Шумилин, Д. Тейлор) творчество определяется как процесс создания оригинального продукта, создание нового, не существующего в исходных условиях духовного или материального продукта деятельности.

С точки зрения второй позиции – субъектной (С. Диденко, Дж. Гилфорд, А. Медник, И. Лернер, Л. Хаскел, П. Торренс) – творчество характеризуется как определенные личностные качества.

В соответствии с субъективной позицией (Л. Каган, Л. Ермолаева-Томина, Э. Фромм, М. Роджерс, Я. Пономарев) творчество рассматривается как характеристика стиля деятельности, процесса.

В отечественной педагогике, периода с 1960 по 1985 год, можно определить «деятельностным этапом исследования творчества» [36, с. 189]. Научные исследования были обращены на изучение творческой активности детей в соответствии с принципом зависимости развития особенностей организации и характера деятельности ребёнка от тех или иных его способностей (Л. Выготский, П. Гальперин, А. Запорожец, Д. Эльконин). Следовательно, творческая активность часто определялась через деятельность и наоборот, тем самым, характеризуя их как идентичные (Н. Гончаров, Г. Шуравиева, М. Каган).

Данный подход можно, скорее всего, объяснить стремлением к более широкому пониманию природы творческой активности.

В действительности любой вид деятельности характеризуется состоянием активности. В ряде исследований акцентируется внимание на то, что творческая активность является ведущим фактором, позволяющая включать в данную сферу и психическую активность. Следовательно, существующее понятие «творческая активность» «расплывается», так как второе понятие шире по объему, чем первое. Несмотря на видимую широту этого взгляда, он охватывает лишь одну из сторон творческой активности в собственном смысле слова, а именно то, что она обычно выражается в деятельности. Однако из общего понятия деятельности не может быть выведена специфика творческой активности [7 , с. 18].

В теории творчества, на наш взгляд, основным должен стать принцип взаимодействия, а также системный подход [10, с. 20]. Это можно объяснить тем, что одно из основ деятельностного подхода является соответствие цели полученному результату. И наоборот, творческий процесс может послужить рассогласованию результата и цели. И всё же, если мы рассматриваем принцип системного подхода как частный случай, в основе которого лежит взаимодействие, то он не теряет своего функционального значения и является достаточно оправданным.

Несмотря на глубокое изучение проблёмы творчества, задача формирования творческой активности ребенка до сих пор продолжает оставаться одним из участков «педагогической целины», как ее в свое время называл В.А. Сухомлинский [47, с. 12].

Дошкольный возраст является наиболее синзитивным для развития основ творческой активности. (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, В.В.Давыдов, Е.И. Игнатьев, М.П. Сакулина, Т.С. Комарова, Е.И. Флерина и т.д.).

Существующее определение творческой активности часто сводится к перечислению компонентов данного понятия. Например, В.Д. Баянкина, исследуя творческую активность, обращает внимание на самостоятельность и инициативу в получении, потреблении и передаче новых знаний, устойчивые познавательные интересы и стремление к сотрудничеству в познавательном поиске [6, с. 182].

В.Д. Максимова при анализе творческой активности учитывает ее интерес к творческому делу, фактическое участие в творческом деле, проявление инициативы на протяжении всей подготовки и проведении, оказании помощи другим [35, с. 15]. Творческая активность в данном случае является коллекцией личностных особенностей, набором некоторых характеристик личности детей дошкольного возраста. Конечно ошибки в этом нет, но, по нашему мнению, такой подход дробит понятие творческой активности на составляющие и лишает его категорийного содержания.

Поэтому мы в нашей работе исходили из представления о личности, как о единой целостной индивидуальности.

Известно, что в исследованиях некоторых ученых самостоятельность и инициатива являются критериальной меркой творческой активности (З.Д. Баянкина, Г.Н. Назаренкова, В.Д. Максимова), мера интенсивности деятельности (Л.Г. Байкина). Но мы считаем, что использование небольшого количества показателей творческой активности дошкольника видоизменяет это понятие, заменяет его изучением просто активности, вследствие чего многогранный процесс творчества выпадает из поля изучения.

Согласен с разделяемой нами позицией Дж. Рензулли. Он считает, что творческая активность может характеризоваться как человеческий потенциал, то есть, как возможность реализации личности в творчестве. «Человеческий потенциал» Дж. Рензулли называл одаренностью. Она представляется как система, включающая ряд компонентов (подсистем). Основу этой модели составляет триада факторов: креативность; способности выше среднего уровня; мотивация. Дж. Рензулли изображает данную систему графически в виде трех пересекающихся окружностей, которые указывают на характер взаимосвязи данных факторов [43, с. 189].

Определяя свою точку зрения на сущность и критериальные характеристики творческой активности, мы также пришли к выводу, что личность ребенка обладает двумя диалектически взаимосвязанными сторонами творческой активности – потенциальной, в которой выявляются потребности и способности к творческой деятельности и актуальной, отражающей практический, деятельностный момент творчества. Задача педагогической работы – актуализировать богатый, неисчерпаемый творческий потенциал, заложенный в каждом ребенке без исключения.

Постоянное стремление творческой личности к активной деятельности создает основу для развития генетически заложенных природой в человеке качеств, их совершенствование, формирование и развитие новых, приобретенных в процессе социальных преобразований [46, с. 125].

Сформирорванную творческую активность можно определить как надситуативную активность, с отсутствием проявлений ярко выраженных внешних побуждений. Такой уровень творческой активности начинает проявляться со школьного возраста, а детям дошкольного возраста трудно достигнуть такого уровеня творческой активности. Ребенку- дошкольнику, чтобы придать своей деятельности творческую направленность, ещё необходим определенный внешний стимул.

Данный вопрос поможет решить окружающая ребенка предметно-пространственная среда, правильно организованная в соответствии с требованиями ФГОС ДО.

Все материалы, которые приведены выше, которые связанны с творческой активностью, говорят о том, что четкого содержания сам термин «творческая активность» не имеет. Поэтому самой главной задачей данного исследования является определение содержательной характеристики.

Все имеющиеся к настоящему времени исследования на данную тему позволяют выделить в составе творческой активности три основных компонента: мотивационный, креативный и когнитивный.

Эти три компонента позволяют с достаточной полнотой определить содержание творческой активности и выявить индивидуальные отличия в каждой конкретной ситуации творчества [9, с. 442].

Проводимый теоретический анализ в рамках нашего исследования послужил основанием для рассматривания творческой активности как интегративного качества личности, включающее следующие: интеллектуальный, креативный и мотивационный. Она имеет две характеристики – количественную и качественную.

Качественная характеристика является сопоставлением количественных показателей мотивации, креативности и интеллекта. В единстве трех компонентов – мотивационного, креативного и интеллектуального – абстрагирование одного из компонентов невозможно. Креативный и интеллектуальный компоненты составляют как бы фундамент творческой активности, определяя широту и глубину творческого интереса, но проявляются в ней не непосредственно, а лишь преломляясь через мотивационный компонент.

Количественная характеристика представлена нам результатами стандартизированных методик (П. Торренс, Дж. Гилфорд и другие).

Мотивационный компонент творческой активности весьма важен в нашем исследовании. Поведение человека побуждается разнообразными потребностями и мотивами, совокупность которых устойчиво характеризует данного человека, образует его мотивационную сферу. Отсюда следует, что существенно важным для воспитания является то, какие именно мотивы станут для человека ведущими. Именно они определяют направленность личности человека, наличие или отсутствие у него творческой активности [21, с. 343].

Стремление к творчеству способствует формированию специфических поведенческих качеств, присущих человеку, которые позволяют ему всупать с окружающей средой в совершенно новые взаимоотношения.

Характер этих взаимоотношений ценен тем, что человек начинает «сотрудничать» с этими обстоятельствами, творчески смотрит на мир, изменяет его, изменяет себя, не идёт на поводу у обстоятельств.

Основным компонентом в рассматниваемой нами структуре является креативность. Креативность – способность ребенка к творческому решению различных проблем, возникающих в той или иной ситуации осуществления деятельности. Творческая активность и позволяет развивать умения воплощать новые идеи, изменять традиционные схемы мышления, своевременно реагировать на возникшие ситуации.

Предрасположенность к творчеству, умение создать что – то оригинальное является высшим проявлением активной деятельности человека. Это может проявляться в различных областях деятельности человека. Сфера творческой деятельности может быть самым различным, но во всех случаях происходит возникновение, открытие чего-то нового. Таким образом, независимо от того, какова новизна продукта, полученного в процессе творческой деятельности: объективная – ученые открытия, произведения искусств и т.д., или субъективная – детские рисунки, поделки, сказки и т.д. – креативный компонент присутствует в равной мере [23].

Интеллектуальный компонент – относительно устойчивая структура умственных способностей индивида [42, с. 142]. Данный компонент может познавать свои умственные процессы и влиять на них, предвидеть наступающие изменения, раскрыть закономерные связи и отношения в окружающем мире, дает возможность преобразовывать действительность.

В нашем исследовании мы придерживаемся той точки зрения, в которой творчество (креативный компонент) и интеллект (интеллектуальный компонент) не существуют друг от друга отдельно. Реальные творческие достижения в большинстве областей деятельности требуют повышенного интеллекта, хотя высокий уровень интеллекта может и не приводить к творческим проявлениям [43, с. 69].

Следовательно, в контексте проведённой исследовательской деятельности подтверждается, что интеллектуальный и творческий компоненты друг с другом взаимодействуют и являются двумя сторонами одного более широкого понятия - продуктивное мышление. Можно также сказать, что креативный и интеллектуальный компоненты идентичны дивергентному (расходящемуся) и конвергентному (однонаправленному) мышлению.

Теоретический и эмпирический поиски показали, что наиболее целесообразным представляется выбор в качестве критериев сформированности значимых структурных компонентов категории творческой активности старших дошкольников следующих качеств личности:

- направленность на творчество;

- творческое мышление;

- логическое мышление.

Обсуждая вопрос о показателях критерий сформированности творческой активности, следует понять сущность показателей данного процесса. Каждому критерию может применяться качественно соответствующий ему показатель, который выражает степень сформированности этого критерия. На наш взгляд, направленность на творчество как критерий сформированности творческой активности следует рассматривать, с учетом таких показателей как положительные эмоции и любознательность.

Каждому ребенку свойственно быть любознательным, так как формируется потребность в самостоятельных открытиях и новых впечатлениях (А.В. Запорожец, Л.А. Венгер, Н.С. Лейтес и др.). Любознательность – способность удивляться, любопытство и открытость ко всему новому [15, с. 122]. Любознательность выявляется в желании познать окуружающий мир, в пытливости ума. Данный показатель проявляется впостановке большого количества вопросов, содержание которых имеет высокую степенью познавательности, стремлении понять, осмыслить суть проблемы. Именно любознательность ребенка, является одним из важных предпосылок развития творческих способностей.

Именно в дошкольном возрасте у ребенка происходит становление любознательности, вышедшей из потребности во впечатлениях [13, с. 208].

В ходе интеллектуальной и творческой деятельности положительные эмоции (удовольствие, чувство радости) усиливаются, укрепляются.

Стремление к познанию потому и развивается, укрепляется, что вместе с ним включается механизм положительных эмоций [2, с. 3-18].

Ученые считают, что связь между процессом удовлетворения любознательности и положительными эмоциями основывается на высоком психическом тонусе; на связи между центром положительных эмоций и деятельности мозговых отделов; на разрядке поискового, проблемного напряжения [37, с. 140].

Чувство увлеченности, эмоциональный подъем, радость открытия характеризуют наиболее типичные эмоциональные состояния личности в творческой деятельности. Критерием оценки является степень и частота проявления названных качеств [37, с. 140].

Система показателей, разработанная известным американским исследователем в области психологии творчества П. Торренсом является основой для вычленения показателей творческого мышления.

Беглость, гибкость, оригинальность и разработанность – по этим показателям определяется творческое мышление.

Беглость мышления отражает способность к порождению большого числа идей. Гибкость мышления предполагает способность выдвигать разнообразные идеи, переходить от одного аспекта проблемы к другому, использовать разнообразные стратегии решения проблем. Оригинальность характеризует способность к выдвижению идей, отличающихся от очевидных, банальных или твердо установленных. Показатель разработанности предполагает многовариантность, детализацию ответов и идей или способность совершенствовать, придавать завершенный вид своему «продукту» [5, с. 85].

Анализ и синтез – являются показателями интеллектуального компонента, где анализ – рассмотрение, изучение чего-либо, основанное на расчленении предмета, явления на составные части; определение входящих в целое элементов, а синтез – соединение различных элементов, сторон объекта в единое целое.

Учитывая результаты анализа исследования понимания сущности творческой активности детей и их креативности, нами была охарактеризована природа данного явления, определены показатели эффективной работы педагогического коллектива по формированию творческой активности у детей старшего дошкольного возраста посредством разаития предметно-пространственной среды детского сада.

1.2. Особенности формирования творческой активности у детей старшего дошкольного возраста

Правильно организованное обучение дает детям возможность самовыражения, самообучения, самоконтроля. Обучение как внешнее воздействие и учение как его внутренняя переработка ребенком находятся в тесной, динамичной взаимосвязи. Складывающиеся интересы, художественные способности выступают как предпосылки к возникновению творчества так считал Л.А. Венгер [11, с. 17.]

Для развития детей, творчество как деятельность, предоставляет новые возможности. Именно психология определяет творчество так: «оно должно представлять собой общественную ценность и давать новую продукцию».

Под это определение творчество детей в полной мере не подходит. Однако творчество имеет разную общественную ценность даже если оно является продуктом зрелого мастерства. Отдельные авторы имеют различное мастерство, проявления творческого уровня, масштабы, результаты творческой деятельности.

А.В. Ершова в своей книге писала что, детское творчество – первоначальная ступень в развитии творческой деятельности. Вместе с тем творчество ребенка способно доставить удовольствие своей непосредственностью, свежестью выражения [20, с. 3]

У каждого ребёнка свои представления о восприятии окружающей действительности, а также интересы и особенные способности в реализации творческой деятельности. Дети проявляют свое видение окружающей среды, выражают свое отношение к ней, и всё это позволяет расширить его внутренний мир. В своих творческих работах дети открывают новый мир для себя, а для окружающих – новое о себе.

Все это позволяет говорить о правомерности распространения понятия творчества на деятельность ребенка, ограничив его, однако, словом «детское» и отметив условность его применения. Анализ продукции детского творчества позволил исследователям применить этот термин преимущественно к детям старшего дошкольного возраста. Но и на более ранних этапах у детей 2-5 лет возникают как результат их поисков элементы художественно-образного воплощения в рисунке, игре-драматизации, конструировании, рассказе, песне.

Однако далеко не каждую детскую продукцию, будь то песенная импровизация или рисунок, конструкторская модель, стихотворение или лепка, можно называть творчеством.

Н.А. Ветлугина наметила показатели, по которым можно судить о качестве творческих отношений, способов действий и продукции [12, с. 21].

Первая группа показателей даёт объяснения отношений детей к творческой деятельности: их умения реализовать воображаемые обстоятельства, искренние переживания событиям, увлеченность просессом созидания. На основе этого интенсивно развиваются художественные способности.

Вторая группа показателей отвечает за качественную сторону творческой деятельности детей: быструю реакцию, умение находить оригинальные ответы при решении новых задач, использование различных вариантов, комбинирование знакомых элементов в новые сочетания, оригинальность способов действий.

Третья группа – показатели качества продукции: отбор детьми характерных черт жизненных явлений, персонажей, предметов и их отражение в рисунке, музыкальной игре, поделке, драматизации, в словесном и песенном творчестве, поиски художественных средств, удачно выражающих личное отношение детей и передающих замысел [12, с. 25].

В словесном творчестве дети стремятся найти слова в их выразительном сочетании, разнообразные эпитеты, рифмы, ритм прозаической речи, композицию рассказа. В лепке, рисунке, конструктивной деятельности дети ищут линейные контуры, форму, композицию, колорит. В пении – мелодические интонации, несложные мотивы, выражающие переживания детей. В игре – образные характерные движения персонажей.

Овладение, выразительными средствами создает предпосылки, на основе которых дети свободно проявляют себя в творчестве.

Пути формирования творческой деятельности своеобразны. Важнейшее педагогическое условие – организация наблюдений детей за окружающей жизнью, нахождение того, что может быть отражено в их пении, рисунках, поделках, инсценировках. Развитие способов «вслушивания», «всматривания» в образный мир искусства, в звуки и краски природного и предметного мира – путь, по которому развивается творчество ребенка [4, с. 37].

Творчество развивается не так последовательно и постепенно, как обучение. Важны этапы формирования детского творчества с постановкой разнообразных заданий.

Термин «творческие задания» известен в дошкольной педагогике. Следует отметить два его компонента. Задания названы творческими, так как дети должны комбинировать, импровизировать, сочинять, т.е. самостоятельно находить новое выражение. Но они вместе с тем названы заданиями, так как предполагается творчество детей не полностью самостоятельное, а с участием взрослого, который организует обстановку, условия, материалы, побуждает детей к творческим действиям. От личности воспитателя, его увлеченности, способности участвовать в творчестве детей зависит успех этой сложной и увлекательной деятельности [12, с. 33].

Творческие задания стимулируют развитие образности в действиях детей, вызывают строй определенных чувств, побуждают к воображению. Конечно, многое происходит интуитивно, неосознанно. Но данные психологии свидетельствуют о том, что творческие интуитивные действия возникают на основе опыта и неоднократных попыток решить какую-либо новую задачу.

Исследование путей формирования творчества дало возможность определить три этапа в усложнении заданий [1, с. 31].

1. Задания, требующие от детей первоначальной друг ориентировки всех в творческой есть деятельности. Создается того установка свои на новые этим для них способы лишь действий: сочини, придумай, найди, измени. Дети действуют речи совместно друг с педагогом, проявляя речи себя в отдельных этой случаях, применяя свою элементы тему творческих суть действий.

2. Задания, вызывающие этой у детей мост целенаправленные имел действия, поиски быть решений. Благодаря было заданиям игре этого свою типа ребенок ведь попадает игры в постоянно типа меняющиеся суть ситуации мост и начинает умел понимать, что на основе свою старого трех можно того найти форм новые этом комбинации, видоизменить, улучшить быть сделанное этом ранее. Возникает цели атмосфера дети совместного мере творчества игры со взрослым, ребенок этом получает форм первое было представление свои о том, что общими лишь усилиями быть можно быть доставить виды другим круг удовольствие.

3. Задания, предлагающие этом самостоятельные мост действия ведь детей. Они обдумывают круг замысел дети игры, рассказа, конструирования, лепки, планируют дети свои действия, намечают, какими имел художественными имел средствами всей лучше игры воспользоваться. Эти задания свое выявляют игры способности ведь каждого ними ребенка, он видит дети и чувствует свое возможность дети применения тему своей всех продукции мере в жизни дети (выставки есть детских этом рисунков, поделок, концерт игре детских речи песен, стихов того и т.д.).

Необходимо игре деятельность игре продуктивного есть творчества быть ввести одна в содержание двух художественного дети воспитания игры детей. Задачи свои развития дети творческих темы способностей, предусмотренные всей программой, должны дает получить быть конкретное дети решение.

Творчество  и роль обучение имеют этом свои специфические тему мотивы. При обучении свое детей если побуждают свое к активному свои усвоению лишь художественного всей опыта, они должны дети подражать всех определенным свои эталонам выше выражения схем и изображения дети в пении, рисунке, в выразительном всей чтении, проявляя роль при этом инициативу, самостоятельность дает действий. В творчестве дает усилия нами детей дети направлены быть на поиски типы новых темы сочетаний, комбинаций, вариантов нами [14, с. 11].

Конечно есть и различие идей в результатах. При обучении твою дети осваивают свои круг образовательных один умений, что ведет роль к развитию стал разносторонних дети художественных игры способностей. Уровень дает знаний чего и навыков есть устанавливается дает в соответствии шире с возрастом. В творчестве есть дети овладевают этом способами роль творческих дало действий, которые мера готовят дают их к дальнейшим лишь самостоятельным мост проявлениям виде в новых дети условиях. Качество тоже творческих игры действий роли определяется теме многими этом компонентами: творческим игре воображением речи и обобщением дети реальной выше практики, интуицией, обогащенной этой художественным дети опытом даже ребенка, и преднамеренностью если поисков.

Различен мост и характер игры педагогического умел руководства. В обучении быть существенна ними систематичность, постепенность теме усвоения надо материала быть всеми дети детьми. Применяются этом прямые одна указания, порой даже образец. Вместе виде с тем художественные игре занятия дает должны этой быть насыщены тему эстетическими дало переживаниями, активными дало и поисковыми суть действиями речи детей. При развитии речи творчества сами отмечаются ними лишь примерные свое этапы, которые одно могут нами варьироваться. Способные игры дети преодолевают быть эти этапы виды в более этом короткие даже сроки. Отчетливее игру выступает дети индивидуальное есть своеобразие всех детской всех продукции. Особую него роль играет этом атмосфера темы увлеченности, возможности дает совместного быть творчества быть взрослого умел и ребенка есть [25, с. 34].

Сопоставление схем обучения темы и творчества было показало, что они специфичны игры по своим роли мотивам, результатам него и методам друг руководства. Однако лишь между типа ними имеются быть существенные быть связи. Лишь тогда, когда дети обучение было носит роль воспитывающий выше и развивающий есть характер, возможно этом успешное дети развитие речи творчества. Активное свою усвоение один детьми того знаний, навыков имел художественного упор восприятия быть и исполнения этом – это тот необходимый роли опыт, при котором черт их творческое круг самовыражение ведь получит дети полное свои развитие, будет этом содержательным, насыщенным, ярким сами и приобретет дети истинно дает эстетический нами характер.

На современном роли этапе дети развития черт дошкольной роли педагогики виду проблему есть детского игре творчества ходе невозможно один рассматривать умел вне вопросов быть обучения сами конструированию свое [29, с. 13].

Под детским дома конструированием чего понимается свое деятельность, в которой этот дети создают роли из различных дети материалов быть (бумаги, картона, дерева, специальных себя строительных дает наборов быть и конструкторов) разнообразные этом игровые быть поделки мире (игрушки, постройки) [26, с. 6].

Конструирование даже является игры довольно иные сложным сами видом одно деятельности ведь для детей. В ней мы находим свою связь круг с художественной, конструктивно-технической этом деятельностью явно взрослых.

Для конструктивно-технической быть деятельности мост взрослых суть характерно друг практическое нами назначение быть конструкций, построек. При выполнении одно конструкции этой взрослый всей предварительно дети обдумывает, создает цели план, подбирает этом материал игры с учетом этот назначения, техники тоже работы, внешнего этом оформления, определяет игры последовательность дети выполнения речи действий.

Все эти элементы этом намечаются мост в детском лишь конструировании. Здесь себя также лишь решаются того конструктивные учит задачи. Продукты иных детского игры конструирования, как правило, предназначаются выше для практического умел использования идей в игре.

А.С. Макаренко всех подчеркивал, что игры ребенка свою с игрушками-материалами, из которых дети он конструирует, «ближе упор всего одна стоят ходу к нормальной виде человеческой всей деятельности: из материалов дает человек лишь создает всей ценности быть и культуру».

Таким дети образом, конструктивная свою деятельность этом детей всех близка него конструктивно-технической тему деятельности дети взрослых. Продукт этот детской быть деятельности этом еще не имеет было общественного хотя значения, ребенок этом не вносит чего ничего дети нового дети ни в материальные, ни в культурные было ценности темы общества. Однако быть руководство него детской иной деятельностью явно со стороны трех взрослых дает оказывает быть самое даже благотворное быть влияние всех на трудовое нами воспитание схем дошкольников роли [33, с. 24].

Детское тебя конструирование круг может иные быть изобразительным свои и техническим.

Если продукт хотя конструктивно-технической этом деятельности быть взрослых форм в основном быть всегда упор имеет дает практическое стал назначение одна (здание свою для театра, магазина дети и т.п.), то детская дети постройка дает не всегда иных выполняется одно для непосредственного всех практического быть использования. Так вначале ритм дети с увлечением дети строят этом зоопарк, но как только дети он был создан, постройка дети потеряла сами для них всякий типы интерес. На вопрос: «Почему ходе они не играют?» – одна девочка темы ответила: «Водить дети людей дает по зоопарку друг неинтересно».

Такое тебя явление, когда быть с выполненной сами конструкцией идей или постройкой нами дети не играют, можно выше наблюдать цель часто. Создается этой впечатление, что ребенка свою интересует чего сам конструктивный виду процесс, словно быть он осваивает свою в нем что-то новое, сложное, интересное быть [39, с. 18].

Но в этом изобразительном было конструировании друг все же присутствует дети основное будь содержание ходе конструктивно-технической дети деятельности. Если ребенок роль не использует этом поделку этом в своей шире практике, то, создавая этом ее, он старается свою отобразить форм в ней по возможности свою все, что необходимо дети для действия. Принципы даже создания быть продукта одно конструктивной этим деятельности темы те же, что и в конструировании.

При этом необходимо тоже отметить, что часто этой в изобразительном этом конструировании одно в своих этом постройках того ребенок дети добивается игры значительно свое большего выше сходства тебя с окружающими дети предметами, чем тогда, когда надо они предназначаются всех для непосредственного мост практического дети использования одно в игре, в то время есть как в постройках суть для игры ребенок роль допускает него больше черт условностей твою [52, с. 35].

В такой быть постройке дети для него важно, чтобы этим было самое свое необходимое нами для игры. Например, по ходу игры понадобилось шире лететь теме на самолете, поэтому мира достаточным если оказалось свое наличие трех руля, крыльев этой и сиденья игры для летчика. Неважно, что построенный лишь самолет поля выглядит трех примитивно: он вполне есть удовлетворяет свои игровым тему потребностям дети детей. Иное дело, когда суть ребенок дети стремится умел показать дети различные лишь типы самолетов. Тогда роли дети выполняют виды их с особенной игры конструктивной мера тщательностью. Таким есть образом, характер учит и качество свои постройки типа не всегда свою зависят этом от умений дети детей.

Существование схем двух видов надо детского тоже конструирования трех – изобразительного тему и технического, каждый дети из которых этом имеет дети свои особенности, – требует игры дифференцированного роль подхода лишь в руководстве быть ими.

Конструктивная свою деятельность мера дошкольников одно носит шире характер свои ролевой мост игры: в процессе иные создания было постройки учит или конструкции игры дети вступают ряда в игровые дает отношения дети – не просто лишь определяют схем обязанности есть каждого, а выполняют ряда те или иные роли, например дети бригадира, строителя, мастера форм и т. д. Поэтому этой конструктивную виде деятельность дети детей черт иногда этом называют речи и строительной дети игрой него [40, с. 21].

Конструирование дети больше, чем другие быть виды деятельности, подготавливает него почву трех для развития даже технических виду способностей дает детей, что очень быть важно роли для всестороннего теме развития дети личности. Биографии роли многих этом выдающихся этой техников-изобретателей роль показывают, что способности ведь эти иногда одно проявляются виду еще в дошкольном нами возрасте. Примером дети может этом служить тоже детство быть выдающихся дети изобретателей: А.С. Яковлева, И.П. Кулибина, В.А. Гасиева, Т.А. Эдисона даже и других.

Каковы цель же некоторые этом важные этой качества суть личности, которые одно формируются роль в конструктивно-технической быть деятельности свое взрослых, особенно форм в деятельности шире творческого лишь характера, и закладывают всей основы ряда для формирования дети технических учит способностей?

Для творческой даже конструктивно-технической надо деятельности иной взрослых иной характерна есть тонкая дети наблюдательность, выработанная дает на основе было большой свою точности свою восприятия свои и понимания типы технической учит сущности типы предметов.

Конструктор дети должен того уметь свои представить этом не только ними структуру дети машины, конструкции, но и техническую роль сторону лишь их: как, с помощью чего чего скрепляются явно части? Какая себя из них является всех основной игры для всей конструкции? Какими дети средствами свою достигается себя подвижность нами частей, конструкции дает в целом? Как размещаются цели все части виде конструкции учит не только виде во фронтальной дети плоскости, но и в пространстве есть трех измерений?

Конструктивно-техническая пока деятельность дает требует тоже относительно этом высокой двух сосредоточенности свои внимания. Прежде мера чем приступить быть к созданию дает конструкции, необходим ходе точный дает расчет, продуманность, при выполнении нами ее требуется виды определенная дети последовательность дает и точность тоже в работе. Любая ходе неточность ряда ведет свое к серьезным этом просчетам.

Для творческой мост конструктивно-технической трех деятельности умел взрослых свои характерно стал развитое нами пространственное игры воображение, выражающееся свою в способности свои к произвольному чего оперированию речи образами идей пространственного лишь воображения если в соответствии игры с поставленной тебя целью. Прежде нами чем сконструировать свое новую если машину, создатель дает должен друг отчетливо идей представить этом ее и мысленно себя проследить него за работой друг машины. Только быть убедившись речи в удачном друг решении дети конструктивной свою задачи дает в целом, конструктор друг дает согласие мира на претворение того мысленно есть созданного быть в реальный этом продукт этом [22, с. 36].

Воображение нами конструктора этом должно темы быть одновременно друг и предельно этой конкретным, и крайне умел абстрактным, т.е. он должен было обладать цель не только если развитым этом пространственным виды воображением, но и высокой быть степенью даже гибкости дало мышления, которое пока проявляется стал не только свою в умении него мысленно дети создавать дает различные свое конкретные тоже вариации всех общей мост схемы дети машины, но и в умении игры вовремя схем отказаться иной от таких свое вариантов, которые того осуществить даже в данных иные условиях темы невозможно.

Для технических явно способностей дети характерны один и эмоционально-волевые ряда качества дома личности. Они выражаются дети в интересе этом к конструктивной этом деятельности, в том удовлетворении, которое дают испытывает игры человек, создавая этой или совершенствуя этой какую-либо конструкцию, имеющую имел общественную этот значимость. Сознание всех общественной сами значимости быть в создании схем нового выше изобретения сами вызывает цели творческую одно активность этом изобретателя было и стремление этом добиться имел поставленной нами цели. Причем даже эта ответственность дети проявляется речи даже тогда, когда тему конструктор этом или изобретатель было не испытывает чего интереса всей к данному игру виду техники свои [22, с. 37].

Данные качества, присущие будущему конструктору, формируются  одна у дошкольников под руководством свое воспитателя. Развитие у детей свое навыков конструирования даже играет большую роль друг при подготовке дети ребёнка к школе. У детей развивается  всех мышление, память, воображение игру и способность мира к самостоятельному этом творчеству.

На непосредственной себя образовательной темы деятельности ними по конструированию этом у детей свое формируются есть обобщенные этом представления мере о предметах, которые пока их окружают. Они учатся этой обобщать свои группы пока однородных черт предметов двух по их признакам дети и в то же время тему находить свои различия иных в них в зависимости трех от практического свои использования. У каждого этой дома, например, есть стены, окна, двери, но дома различаются этом по своему дети назначению, а в связи мире с этим и по архитектурному иные оформлению. Таким есть образом, наряду игры с общими цели признаками дети дети увидят ряда и различия дало в них, т. е. они усваивают дает знания, отражающие тебя существенные шире связи виде и зависимости дети между иной отдельными игры предметами этой и явлениями дети [18, с. 536].

При подготовки стае детей свое к школе быть навыки конструктивной мире деятельности ценны тоже еще и тем, что с их помощью развиваются сами умения будь взаимосвязывать  быть приобретенные ходе знания круг с их использованием, понимать, что для получения результата необходимо учитывать знания поля если. Дошкольники опытным путём узнают, что причинами создания неудачной дети конструкции, низкого тему качества виде результатов дети деятельности, неэффективного способа иные создания работы, являются недостаточные знаний меря о предмете, конструктивных речи умений дети и навыков если свои.

На непосредственной надо образовательной темы деятельности мира по конструированию иных у дошкольника дети формируются было важные этом качества; умение теме слушать дети воспитателя, принимать темы умственную дети задачу учит и находить дети способ трех ее решения того [27, с. 34].

Важным свою моментом быть в формировании дети учебной всей деятельности, как это доказывается дети в исследованиях быть сотрудников упор НИИ дошкольного ходу воспитания хотя АПН СССР, является стал переориентировка свое сознания дети ребенка виде с конечного дети результата, который лишь необходимо темы получить даже в ходе того или иного себя задания, на способы свои выполнения. Это явление дети играет стал решающую чего роль в развитии быть осознания мире ребенком если своих нами действий быть и их результатов. Предметом есть основного поля внимания тебя детей быть становятся свои сам процесс свою и способы одно выполнения быть задания. Они начинают ходе понимать, что при выполнении этой задания лишь важен если не только цели практический темы результат, но и приобретение типы новых быть умений, знаний, новых свое способов дети деятельности.

Переключение быть сознания лишь детей дети на способы свою решения роли конструктивной дети задачи будь формирует выше умение игры контролировать темы свою деятельность игры с учетом дети поставленной ряда задачи, т.е. появляется было самоконтроль. Это исключает друг механическое свою выполнение роли работы быть однажды типы заученным дети способом, простое было подражание дети товарищу. Ребенок дети уже в состоянии, как отмечает одно Н.Н. Поддьяков, «анализировать роль свои действия, выделять свое их существенные мире звенья, сознательно всех изменять поля и перестраивать того их в зависимости трех от получаемого друг результата» [41, с. 173]. Это дает возможность этом обучать будь детей было не только быть отдельным него конкретным дети действиям, но и общим поля принципам, схемам дети действия мера и подготавливает этой ребенка выше к осознанию речи своих есть познавательных быть процессов. Ребенок упор учится дети управлять тоже своими иные психическими темы процессами, что является поля важной игры предпосылкой двух для успешного мост обучения дети в школе.

Таким свои образом игры творчество игре детей игры в свою очередь быть активизирует есть процесс дети обучения. Ведь от детей надо при их импровизациях, сочинениях, конструировании идей требуется роль применение умел творческих твою действий. Развивающиеся роли при этом инициатива, самостоятельность этом и активность дети побуждают двух осваивать лишь знания, навыки, умения. Развивается выше способность дети к самообучению дети и саморазвитию.

1.3. LEGO конструктор явно как эффективный игре метод игры формирования этом творческой дети активности лишь у детей тему старшего быть дошкольного дети возраста

Игрушки, игры – одно из самых этом сильных быть воспитательных даже средств, в руках дети общества. Игру принято свои называть тоже основным этом видом этом деятельности лишь ребенка. Именно свою в игре проявляются него и развиваются надо разные дает стороны даже его личности, удовлетворяются быть многие темы интеллектуальные дети и эмоциональные дети потребности, складывается умел характер. Подчеркивая всей социальную было значимость, игрушек речи и сравнивая дети их с мини-предметами этом реального было мира, через свою которые этом ребенок тему дополняет нами представление даже об окружающем, Г.В. Плеханов дети и Б.П. Никитин мире в тоже время этом отмечали, что эти готовые быть игрушки имел лишают дети ребенка иной возможности этом творить дети самому. Дети упражняются если выполнять быть действия ритм без сказочности, без удивления, без радости. Ребенок роли получает ходе все готовое, ему не надо думать этом и работать речи над тем, какой всех должна этой быть его игрушка. Подобные дети игрушки дает создают виды детей-потребителей, а не детей-творцов. Чего нельзя стал сказать ряда об игрушках-конструкторах. Ведь даже самый чего маленький себя набор одна строительных учит элементов дети открывает мост ребенку всех новый форм мир. Ребенок игры не потребляет, он творит, создает дети предметы, мир и жизнь упор [52, с. 24].

Игры с конструктором свою помогают этом развивать дают творческие роли и интеллектуальные игры способности тебя детей, конструкторские ними навыки, развивают свои воображение, способность лишь предвидеть дети результат игре своих выше действий.

LEGO в переводе игры с датского теме lеg gоdt – «играй ряда хорошо», «увлекательная упор игра»; в переводе дети с латыни всех – «я собираю». Не все игрушки друг могут друг быть одинаково дает интересны умел детям одно всех возрастов. Что касается суть конструктора роль LEGO, то он удовлетворяет одна интересы свою детей ведь всех возрастов было и взрослых.

LEGO-конструирование если в ФГОС определено быть как вид деятельности, способствующей чего развитию роль исследовательской себя и творческой умел активности тему детей, умений тему наблюдать дети и экспериментировать ними [48].

LEGO игры помогают поля развивать быть интеллектуальные было качества: внимание, память, особенно того зрительную; умение даже находить выше зависимости нами и закономерности, классифицировать иные и систематизировать свое материал; способность лишь к комбинированию, то есть умение друг создавать мире новые ними комбинации одно из имеющихся всех элементов, деталей; умение даже находить быть ошибки есть и недостатки; пространственное роль и воображаемое; способность игре предвидеть лишь результаты твою своих свое действий.

Оно способствует дает развитию есть у детей дети сенсорных трех представлений, поскольку этой используются этом детали есть разной дети формы, окрашенные мире в основные свое цвета, а также ходу развитию дети и совершенствованию темы высших лишь психических этом функций игре (памяти, внимания, мышления). Делается шире упор на развитие него таких речи мыслительных быть процессов, как анализ, синтез, классификация, обобщение.

Большинство дети LEGO игр не исчерпывается схем предлагаемыми дети заданиями, а позволяет этом детям трех составлять тебя новые форм варианты если задания, то есть заниматься дает творческой дети деятельностью. Одно из проявлений дети творческой лишь способности дало – умение свою комбинировать есть знакомые игры элементы дети по-новому.

Работа учит с LEGO – деталями было стимулирует всех и развивает мера потенциальные трех творческие этим способности даже каждого дети ребенка, учит его созидать дети и разрушать, что тоже очень надо важно. Разрушать тоже не агрессивно, не бездумно, а для обеспечения один возможности дети созидания свои нового. Ломая этом свою собственную идей постройку дети из LEGO, ребенок этой имеет один возможность дети создать дети другую есть или достроить темы из освободившихся дети деталей теме некоторые форм ее части, выступая этот в роли творца дети [50, с. 17]. Занятия суть по LEGO-конструированию выше способствуют форм формированию этом у детей друг целостного дети представления быть о мире техники, устройстве даже конструкций, их месте этом в окружающем дети мире, а также ними формированию игры творческих этом способностей. Эта деятельность дает позволяет одно стимулировать нами интерес лишь и любознательность, развивать свое способности пока к решению умел проблемных одна ситуаций игры – умению игры исследовать ними проблему, анализировать этом имеющиеся себя ресурсы, выдвигать свое идей, планировать дети решения иные и реализовывать стал их. В процессе хотя занятий упор уделяется быть внимание нами развитию этом логического выше и пространственного умел мышления. Обучающиеся свои учатся дети работать дети с предложенными лишь инструкциями, формируются круг умения мере сотрудничать этой с партнёром, работать игры в коллективе.

Занятия выше LEGO-конструированием быть помогают виды детям дают воплощать одно в жизнь речи свои задумки, строить роль и фантазировать. При создании тоже постройки лишь из LEGO дети не только виде учатся игре строить, но и выбирают шире верную дети последовательность лишь действий, приемы тоже соединений, сочетание ритм форм и цветов тебя и пропорций. Ребёнок увлечённо работает схем и видит дает конечный свои результат. А любой поля успех круг побуждает быть желание быть учиться учит [50, с. 26].

Игры в LEGO ненавязчиво помогают трех детям получать очень типы важные этом умения дети – принимать темы решения, друг другу не мешать ритм, размышлять типы и сдерживаться, пока не попробовал свою сделать было сам не просить роль помощи.

Дети – неутомимые роли конструкторы, их творческие трех способности тоже оригинальны. Обучающиеся есть конструируют мост постепенно, «шаг за шагом», что позволяет цели двигаться, развиваться дети в собственном иных темпе, решать дети новые этой более быть сложные цели задачи.

Таким быть образом, LEGO-конструирование этом – это вид моделирующей нами творчески-продуктивной всех деятельности. С его помощью того трудные умел учебные этой задачи даже можно этом решить дети посредством дети увлекательной этом созидательной дети игры, в которой игру не будет учит проигравших, так как ребенок надо и педагог дети могут дети с ней справиться.

Для наборов роль LEGO характерны цели высокое если качество, эстетичность, необычайная свое прочность, безопасность. Не все дети могут дает сразу виды выполнить речи даже простейшую выше постройку, но это не страшно, ведь они должны даже сначала быть познакомиться дети с материалом. И первые этом несколько свое занятий умел проводятся быть с этой целью. Необходимо тоже давать дают детям быть конструктор дети для того, чтобы есть они выступали свою в роли исследователей. После хотя первого игры занятия дети уже понятно, как лучше этот давать дает детям быть летали надо конструктора ряда – в коробке игры или россыпью.

Предварительная свое беседа цели должна будь быть очень себя эмоциональной. Необходимо всех продумать свою дозированность свои речевого мира материала. Дети не должны всех устать этом слушать. Излишнее роль затягивание всех беседы иной приведет одно к снижению этом интереса. Видя конструктор, дети уже хотят роль играть этом и строить есть [40, с. 31].

Для развития игре полноценного всех конструктивного ряда творчества свое необходимо, чтобы чего ребенок цели имел предварительный нами замысел ходе и мог его реализовать, умел моделировать. Замысел, реализуемый упор в постройках, дети черпают быть из окружающего свою мира. Поэтому даже чем ярче, целостнее, эмоциональнее тему будут трех их впечатления этой об окружающем игры мире, тем интереснее ними и разнообразнее быть станут свое их постройки.

Стараясь, чтобы мире заинтересовались мост все, можно дети обратиться этот к детям: «Давайте свои подумаем, а что мы сегодня всех будем если делать? Расскажи. А как ты будешь роль делать? Расскажи». Затем этом предложить этой начать одно строить. Включить быть музыку. После дети того, как закончены сами постройки дети попросить было рассказать дают о поделке. «Какой лишь ты молодец! У тебя красиво было получилось. Расскажи, что ты построил? Расскажи, как ты будешь темы играть лишь со своей быть замечательной игре постройкой?». В конце игре занятия тему проводится дети итоговая дало беседа: «Давай быть покажем быть твою постройку ходе другим игре ребятам выше (показываем свои работы дает детей свои всем)». Можно дети попросить явно детей игры нарисовать роль то, что они построили. При этом необходимо теме обратить этом внимание суть на то, что в рисунке дает должны даже быть видны дети LEGO-детали цель [32, с. 57].

В конце идей занятий роль необходимо надо давать пока детям быть возможность имел поиграть ними конструктором. Чаще всего, конструируя дети по замыслу, дети выбирают цели темы для своих свою построек трех на основе свое волнений, желаний, переживаний, сюжетом игре постройки этой может теме стать учит любимый трех герой этом из мультфильма.

Л.Г. Комарова ними выделила даже следующие виде методические одна приёмы,используемые явно на занятиях надо конструирования:

- обследование этом LEGO-деталей, которое мост предполагает идей подключение этом различных речи анализаторов речи (зрительных дети и тактильных) для знакомства дети с формой, определения дети пространственных цели соотношений шире между игры ними (на, под, слева, справа), восприятия речи целостности этом постройки мира из LEGO-деталей;

- показ мост некоторых умел действий речи и комментирование пока действий цели с конструктором. Для того чтобы явно задать свое направление этом деятельности, необходимо игры показать роли один вариант этой действия, чтобы иных дети, в дальнейшем дети активизируя всей мыслительную него деятельность, нашли друг другие. Например, показать, как скрепляются одно две детали, и попросить дает найти роли другие мира способы дети скрепления;

- предъявление типы речевого свое образца. Педагог иные должен виде предъявить дети детям ведь образцы надо высказываний;

- выполнение быть словесных иных инструкций. Словесные речи инструкции форм в процессе роли занятия свое сначала этим формулируются теме воспитателем, а потом схем – детьми;

- использование быть словесного ряда объяснения, просьбы, поручения;

- показ этом картинок твою с изображением дети LEGO-деталей дети и предметов этом окружающего роль мира.

- проведение сами бесед;

- оценка этом работы учит [24, с. 23].

Использование методических приёмов зависит от психических хотя особенностей, уровня свои развития речи речи дошкольников. Они нацелены на формирование таких качеств как восприятие, сосредоточение зрительного свои и слухового восприятия него, внимание игры к речи педагога, развитие темы познавательной быть активности.

И еще одно направление быть применения быть LEGO – использование свои его в диагностике. Свободное себя конструктивно-игровая свое деятельность свои детей игре с LEGO позволяет тоже не только есть быстрее дети установить двух контакт этим между есть воспитателем, детьми даже и родителями, но и полнее дети раскрыть было некоторые всех особенности явно ребенка дает с точки свое зрения дети сформированности свое эмоционально-волевой быть и двигательной дети сфер, выявить один речевые мере возможности друг ребенка, установить даже уровень шире его коммуникативности. В процессе выше конструктивной лишь деятельности дети педагог, опираясь мере на непроизвольное ведь внимание лишь детей, активизирует быть их познавательную речи деятельность, совершенствует ходу сенсорно-тактильную свое и двигательную шире сферу, формирует быть и корригирует свои поведение, развивает этом коммуникативную тему функцию умел и интерес свои к обучению трех [16, с. 114].

Перед идей началом виду использования дает LEGO на занятиях ведь проводится свое серия дети свободных даже игр, с использованием быть конструктора, чтобы свои удовлетворить цели желание дает ребенка есть потрогать, пощупать виды эти детали дети и просто свои поиграть свою в них.

Т.В. Лусс предлагает себя использовать в процессе дает деятельности форм с LEGO следующие дети виды конструирования игры [32, с. 29-30]:

- конструирование трех по образцу,

- конструирование иной по модели,

- конструирование свое по условиям,

- конструирование есть по простейшим свое чертежам дают и наглядным имел схемам,

- конструирование дети по замыслу,

- конструирование игры по теме.

Конструирование дети по образцу теме заключается всей в том, что детям игры предлагают тебя образцы лишь построек, выполненных этом из деталей этом конструктора свое и показ даже способов виды их воспроизведения. В данной цели форме быть конструирования дает обеспечивается быть прямая игру передача всех детям быть готовых дети знаний, способов этом действий. У детей дети формируются дает обобщённые способы тему анализа типа объектов цели и обобщённые представления быть о них, необходимые ритм для успешного темы осуществления дети конструирования. Большую выше роль в этом играет есть усвоение тему детьми ритм схемы игры обследования форм образцов, построенной свои по принципу: от общего дети – к частям всей – к общему.

Конструирование свою по модели игры заключается виду в следующем: детям мост в качестве речи образца ними предлагают речи модель, в которой себя очертания дети отдельных дети её элементов есть скрыто свои от ребёнка. Эту модель теме дети должны схем воспроизвести мост из имеющегося виду у них конструктора. Таким тему образом, ребёнку предлагают себя определённую задачу, но не дают способа имел её решения.

Конструирование быть по условиям игре заключается дает в следующем: не давая тебя детям быть образца имел постройки, рисунков игру и способов быть её конструирования, определяют даже лишь условия, которым твою постройка лишь должна даже соответствовать речи и которые, как правило, подчёркивают типы практическое всей её назначение тему (например, сконструировать мере мост определённой ширины всех для пешеходов этом и транспорта). Задачи него конструирования дети в данном есть случае имел выражаются сами через себя условия будь и носят дети проблемный дети характер, поскольку быть способов этом их решения тебя не даётся.

Конструирование свои по чертежам быть и наглядным виды схемам. Из деталей свои конструктора дети воссоздаются есть внешние роль и отдельные этом функциональные дает особенности дети реальных темы объектов, возможности нами для развития этим внутренних тоже форм наглядного дети моделирования. Эти возможности дети наиболее умел успешно умел могут идей реализовываться тоже при обучении черт детей дети сначала виде построению учит простых тему схем-чертежей, отражающих мост образцы виде построек, а затем, наоборот, практическому быть конструированию быть по схемам этим и чертежам. В результате игры такого тему обучения типы у детей было развиваются темы образное трех мышление учит и познавательные дети способности, т.е. они начинают одно конструировать свое и применять быть внешние этом модели речи в качестве черт средства этом самостоятельного дает познания трех новых тему объектов.

Конструирование дети по теме. Детям игры предлагают этим общую есть тематику есть конструирования. Они сами создают свои замыслы игры конкретных имел построек пока из конструктора дети и способов дети их осуществления. Основная всех цель конструирования свои по заданной дети теме – актуализация есть и закрепления этом знаний свое и умений.

Для успешного игры проведения непосредственной дети образовательной дома деятельности игры с конструктором свои LEGO необходимы лишь определенные этом условия этой [24, с. 41]:

- оптимальное дети количество нами 6-8 человек;

- детям трех должно даже хватать дают деталей, иначе было будут дети возникать упор конфликты;

- доступ тему к конструктору даже должен ритм быть свободным, чтобы было дети могли этом выбирать темы нужные если им детали;

- подробное даже знакомство ряда детей лишь с образцом;

- специально этой подобранная даже музыка;

- сохранность тему постройки темы на некоторое было время.

Круг всей применения LEGO с точки темы зрения типа конструктивного и игрового дети пространства для детей дошкольного возраста весьма  игры обширен. Для того, чтобы конструктивное творчество полноценно развивалось игре дает, следует научить ребёнка моделировать, работать с предварительный детм замыслом себя, уметь его воплотить. Творческий замысел ребёнок черпает дает из окружающей есть жизни и реализует его виды в постройках. Следовательно, если впечатления этом дошкольников об окружающем всех мире будут яркими, выразительными, а представления эмоционально окрашены и  форм целостными, то и сюжеты и постройки станут разнообразными и интересными свою роли лишь. Также и LEGO развивает в детях чувство прекрасного, способствует тому, чтобы дошкольники  даже видели окружающий мир во всех его красках, что способствует форм развитию роли ребенка.

Созданные этом LEGO – постройки пока дети используют идей в сюжетно-ролевых дети играх. Например, два мальчика пока сооружали виды постройки быть из LEGO. Сначала ними они сделали дает поезд, потом дети – туннель дети и мост. После форм этого дети они начала всех игру, поезд виды заезжал было в тоннель, переезжал игры через дети мост и т.д.

Объекты, смоделированные тоже из деталей ритм LEGO можно мире использовать учит в играх-театрализациях, в которых идей содержание, роли, игровые нами действия дети обусловлены дети сюжетом быть и содержанием быть того или иного ними литературного тоже произведения, сказки дают [50, с. 87].

Также дети использование мост LEGO возможно всех в дидактических быть играх было и упражнениях. На основе виды описанных всей в общей есть и специальной виды педагогике выше дидактических явно игр можно дети разработать этой различные дети пособия всех и использовать друг их для проведения свои упражнений имел с целью роли развития дети речи, интереса дети к обучению, формированию выше коммуникативной этом функции. Например, игру «Чудесный роли мешочек», в которой тему у детей мост развивается мера тактильное всех восприятие даже формы виде и речь, можно мост проводить тоже с LEGO. Педагог быть помещает всех разнообразные этом детали темы в мешочек иные и просит роль найти речи элемент явно определенной шире формы есть (2х2, или 2х4).

Хорошие есть результаты мера дает проведение чего игры «Запомни этом и повтори», направленной всех на развитие есть памяти, мышления этом и речи детей. Воспитатель лишь выполняет лишь постройку этом из LEGO, подробно всей разбирает лишь ее с детьми, из каких речи деталей теме она состоит, а они по памяти трех воспроизводят. В конце всех игры проводится виде анализ цели результатов дети [50, с. 89].

Применение цель дидактических дети упражнений него с использованием дети LEGO достаточно есть эффективно выше при проведении круг занятий чего по подготовке дают к обучению быть грамоте, коррекции есть звукопроизношения, ознакомлению игры с окружающим виды миром. Например, при подготовке игре к обучению дети грамоте, изготовленные этом из LEGO человечки хотя красного ходу цвета виде могут тоже изображать темы гласные трех звуки, твердые игры согласные дети – человечки виды в синих дети костюмчиках, мягкие трех согласные форм – в зеленых.

Также свою детали суть LEGO используются игры в работе свои при составлении друг схемы было слова, нахождении нами звука учит в слове. Под картинку свои ребенок темы кладет темы кирпичик типы желтого дети цвета всех 2х8 и прикрепляет нами человечка дети в то место этом на кирпичике, где слышит лишь звук: в начале, в середине этом или в конце дети слова.

LEGO можно свои использовать двух и в процессе идей занятий дети по теме «Ознакомление быть с окружающим ними миром»; темы, изучаемые этой при помощи мира конструктивно-игровой дети деятельности, лучше быть усваивается иные детьми. Например, проходя этом тему «Домашние этой животные», дети делают роли постройки речи лошади роль и жеребенка, строят игры для них жилище. Выполняя дети постройку, дети создают быть объемные виде изображения, которые всей способствуют свою лучшему роли запоминанию этом образа чего объекта.

Выводы тоже по главе этомI

В определение дети понятия дает «творческая этом активность» входят один две категории этой – активность и творчество. В рамках всех темы нашего дети исследования этом мы будем быть понимать роли активность этом как определенную свои черту свое личности, которая ведь направлена сами на решение схем определенных свое задач свое и выражается мост в постоянной этом готовности выше к деятельности. Творчество друг определяется свои как процесс этом создания мере оригинального форм продукта, создание этим нового, не существующего тебя в исходных дети условиях того духовного один или материального дети продукта него деятельности, как определенные свои личностные ними качества цели и как характеристика дети стиля речи деятельности, процесса.

Таким тебя образом, творческая этой активность виде понимается дети как интегративное дети качество свою личности, выражающееся дети в создании свое конструктивной речи альтернативы будь самому дает выбору, в стремлении этом к самовыражению надо посредством есть создания этом субъективно выше нового свою в единстве этом эмоционального есть отношения, интеллектуальных этой и характерологических ходе проявлений.

Все исследования по данной тематике, которые проводились до настоящего времени определяют  суть в составе свое творческой форм активности черт три основных дети компонента: мотивационный, креативный имел и когнитивный.

Теоретический свои и эмпирический всей поиски дети показали, что наиболее шире целесообразным свою представляется цель выбор всей в качестве быть критериев тему сформированности игру значимых хотя структурных всей компонентов одна категории пока творческой всех активности черт старших есть дошкольников всех следующих одно качеств виду личности: направленность свою на творчество, творческое и логическое дает мышление.

Основы умел творческой один активности свои закладываются этой в дошкольном есть возрасте, являющемся круг наиболее типы синзитивным роли для формирования всех данного свою качества типы личности.

Творчество дети детей свои активизирует всех процесс роль обучения. Ведь от детей игры при их импровизациях, сочинениях, конструировании цели требуется даже применение быть творческих если действий. Развивающиеся надо при этом инициатива, самостоятельность тему и активность ряда побуждают темы осваивать дети знания, навыки, умения. Развивается если способность виду к самообучению дети и саморазвитию.

На современном быть этапе ними развития дети дошкольной схем педагогики свое проблему свою детского надо творчества дети невозможно свои рассматривать быть вне вопросов ритм обучения дети конструированию. Под детским нами конструированием тему понимается мире деятельность, в которой суть дети создают виде из различных быть материалов ними (бумаги, картона, дерева, специальных свою строительных было наборов тему и конструкторов) разнообразные того игровые цели поделки свое (игрушки, постройки).

Игры с конструктором дети помогают надо развивать игры творческие ведь и интеллектуальные ходу способности дает детей, конструкторские одна навыки, развивают дают воображение, способность трех предвидеть дало результат игры своих иные действий.

LEGO-конструирование быть в ФГОС определено нами как вид деятельности, способствующей этом развитию темы исследовательской быть и творческой быть активности цель детей, умений дети наблюдать игры и экспериментировать.

Большинство темы LEGO игр не исчерпывается учит предлагаемыми быть заданиями, а позволяет речи детям есть составлять имел новые черт варианты есть задания, то есть заниматься типы творческой одна деятельностью. Одно из проявлений свою творческой дети способности свое – умение того комбинировать себя знакомые роли элементы иной по-новому.

Работа свое с LEGO – деталями быть стимулирует цель и развивает теме потенциальные игре творческие свои способности быть каждого имел ребенка, учит его созидать твою и разрушать. Ломая этом свою собственную роль постройку тему из LEGO, ребенок свою имеет дети возможность речи создать роли другую дети или достроить всей из освободившихся дети деталей свою некоторые игру ее части, выступая двух в роли творца. Занятия форм по LEGO-конструированию поля способствуют свое формированию виде у детей мост целостного быть представления этом о мире техники, устройстве выше конструкций, их месте было в окружающем лишь мире, а также себя формированию игры творческих тебя способностей. Эта деятельность всех позволяет даже стимулировать этом интерес мира и любознательность, развивать шире способности роли к решению этом проблемных лишь ситуаций даже – умению умел исследовать свою проблему, анализировать имел имеющиеся чего ресурсы, выдвигать свое идей, планировать форм решения игры и реализовывать дает их.

Глава 2. Экспериментальное исследование формирования творческой активности детей дошкольного возраста средством конструкторов LEGO

Организация исследования

Исследование проходило на базе МБДОУ № 57 «Рябинка» г. Калуга. В исследовании приняли участие воспитанники старшей группы – 40 человек. Для проведения исследования группа была разбита на 2 подгруппы: подгруппа А (20 человек) – экспериментальная, подгруппа Б (20 человек) – контрольная.

Цель исследования – экспериментально проверить эффективность методики по формированию творческой активности детей старшего дошкольного возраста средством конструкторов LEGO.

Для достижения поставленной цели были выделены следующие задачи:

1. Диагностировать исходный уровень сформированности творческой активности у детей старшего дошкольного возраста.

2. Разработать и апробировать методику по формированию творческой активности детей дошкольного возраста средством конструкторов LEGO.

3. Определить эффективность методики по формированию творческой активности детей дошкольного возраста средством конструкторов LEGO.

Опытное исследование проводилось в три этапа:

1 этап – констатирующий.

2 этап – формирующий

3 этап – контрольный.

2.1. Диагностика уровня сформированности творческой активности у детей старшего дошкольного возраста

Целью констатирующего этапа исследования является диагностика исходного уровня сформированности творческой активности у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи этапа:

1. Определить критерии, показатели и уровни сформированности творческой активности у детей старшего дошкольного возраста.

2. Выявить уровень сформированности творческой активности у детей старшего дошкольного возраста.

3. Проанализировать полученные результаты.

В качестве критериев творческой активности были выбраны:

- креативный компонент творческой активности;

- мотивационный компонент творческой активности;

- деятельностный компонент творческой активности.

Соответственно показателям были определены:

- у креативного компонента творческой активности: устойчивость проявлений воображения или фантазии, составляющих механизм творчества и разработанность содержания изображаемого;

- у мотивационного компонента творческой активности: желание заниматься творчеством, интерес к творчеству и оригинальность замысла;

- у деятельностного компонента творческой активности: самостоятельность замысла и умение отразить в конструкции сюжет в соответствии с планом.

По указанным показателям были выделены уровни: высокий, средний и низкий.

Критерии, показатели, и уровни сформированности творческой активности детей старшего дошкольного возраста представлены в Таблице 1.

Таблица 1

Критерии, показатели, и уровни сформированности творческой активности детей старшего дошкольного возраста

Пока-затели	Критерии	Уровни
креативный компонент творческой активности	устойчивость проявлений воображения или фантазии, составляющих механизм творчества.	Высокий: Способен экспериментировать с конструкторскими моделями, видеть в них образ и дорабатывать их до образа. Средний: Экспериментирование частичное. Образ видит, но доделывает только до образа схематического. Низкий: Модели типичные: одна и та же фигура, предложенная для конструирования, превращается в один и тот же элемент изображения (круг – «колесо»)
	разработанность содержания изображаемого	Высокий: Стремление к наиболее полному раскрытию замысла. У ребёнка есть потребность самостоятельно дополнить модель подходящими по смыслу предметами, деталями (создать новую комбинацию из усвоенных ранее элементов) Средний: Ребёнок детализирует модель лишь по просьбе взрослого Низкий: Модель не детализирована. Отсутствует стремление к более полному раскрытию замысла
мотивационный компонент творческой активности	желание заниматься творчеством, интерес к творчеству	Высокий: Ребенок регулярно проявляет желание заниматься творчеством (рисование, лепка конструирование и др.) Средний: Желание заниматься творчеством эпизодическое. Низкий: Занимается творческой деятельностью только по указанию взрослого.
	оригинальность замысла	Высокий: Содержание работ разнообразно. Замысел оригинальный. Средний: Замысел не отличается оригинальностью. Обращается за помощью к педагогу. Низкий: Замысел стереотипный. Ребёнок изображает отдельные, не связанные между собой предметы.
деятельностный компонент творческой активности	самостоятельность замысла	Высокий: Проявляет самостоятельность в выборе замысла. Задания выполняет самостоятельно Средний: Замысел не отличается самостоятельностью. Обращается за помощью к педагогу. Ребёнок по просьбе педагога дополняет поделку деталями Низкий: Выполняет работу так, как указывает взрослый, не проявляет инициативы и самостоятельности.
	умение отразить в конструкции сюжет в соответствии с планом	Высокий: Сюжет соответствует предварительному рассказу о нём. Средний: Не полное соответствие изображения предварительному рассказу о нём Низкий: Существенные расхождения конструкции с предварительным рассказом о ней

Методики для определения уровня креативного компонента творческой активности.

1. Для определения уровня критерия устойчивости проявлений воображения или фантазии детям предлагались детали конструктора LEGO и задание: детям дается задание: придумать и собрать какую-нибудь конструкторскую поделку.

Время выполнения: 15-20 мин.

В ходе анализа каждая модель оценивается в баллах по следующим признакам:

- скорость процессов воображения;

- необычность, оригинальность стиля;

- богатство воображения (уровень фантазии, разнообразие);

- проработанность деталей и глубина образов;

- эмоциональность образов.

2. Уровень критерия разработанности содержания изображаемого определялась с помощью задания собрать дом, в котором ребенок хотел бы жить.

Время выполнения: 15-20 мин.

Методики для определения уровня мотивационного компонента творческой активности.

1. Для определения уровня критерия желания заниматься творчеством, интереса к творчеству использовался метод наблюдения за поведением детей во время, отведенное для самостоятельных игр. Мы отмечали, насколько часто дети самостоятельно стремятся заняться творческой деятельностью.

2. Для определения уровня критерия оригинальности замысла мы предлагали детям создать любую конструкцию по желанию.

Методики для определения уровня деятельностного компонента творческой активности.

1. Для определения уровня критерия самостоятельности замысла мы использовали предыдущую деятельность дошкольников и при создании ими по желанию любой конструкции оценивали самостоятельность замысла и выполнения конструкции.

2. Для определения уровня критерия умения отразить в конструкции сюжет в соответствии с планом с детьми проводилась предварительная беседа о создании из конструктора LEGO зоопарка. Каждому ребенку предлагалось постройка вольера с определенным животным.

Рассмотрим полученные результаты.

Определение уровня креативного компонента творческой активности.

1. Определение уровня критерия устойчивости проявлений воображения или фантазии.

Экспериментальная группа (подгруппа А)

Высокий уровень продемонстрировали 3 детей (15%) – они способны экспериментировать с конструкторскими моделями, видеть в них образ и дорабатывать их до образа.

Средний уровень показали 13 детей (65%) – они способны на частичное экспериментирование. Видят образ, но доделывают только до схематического образа.

Низкий уровень был выявлен у 4 воспитанников (20%) – модели типичные: одна и та же фигура, предложенная для конструирования, превращается в один и тот же элемент изображения.

Контрольная группа (подгруппа Б)

Высокий уровень продемонстрировали 4 детей (20%) – они способны экспериментировать с конструкторскими моделями, видеть в них образ и дорабатывать их до образа.

Средний уровень показали 11 детей (55%) – они способны на частичное экспериментирование. Видят образ, но доделывают только до схематического образа.

Низкий уровень был выявлен у 5 воспитанников (25%) – модели типичные: одна и та же фигура, предложенная для конструирования, превращается в один и тот же элемент изображения.

2. Определение уровня критерия разработанности содержания изображаемого.

Экспериментальная группа (подгруппа А)

Высокий уровень продемонстрировали 3 детей (15%) – они показали стремление к наиболее полному раскрытию замысла. У детей есть потребность самостоятельно дополнить модель подходящими по смыслу предметами, деталями (создать новую комбинацию из усвоенных ранее элементов).

Средний уровень показали 12 детей (60%) – они детализируют модель лишь по просьбе взрослого.

Низкий уровень был выявлен у 5 воспитанников (25%) – модель не детализирована. Отсутствует стремление к более полному раскрытию замысла.

Контрольная группа (подгруппа Б)

Высокий уровень продемонстрировали 3 детей (15%) – они показали стремление к наиболее полному раскрытию замысла. У детей есть потребность самостоятельно дополнить модель подходящими по смыслу предметами, деталями (создать новую комбинацию из усвоенных ранее элементов).

Средний уровень показали 12 детей (60%) – они детализируют модель лишь по просьбе взрослого.

Низкий уровень был выявлен у 5 воспитанников (25%) – модель не детализирована. Отсутствует стремление к более полному раскрытию замысла.

Таким образом, общие данные по определению уровня креативного компонента творческой активности по двум подгруппам мы можем представить в сводной таблице (Таблица 1)

Таблица 1

Общие данные по определению уровня креативного компонента творческой активности по двум подгруппам на констатирующем этапе исследования

Уровень	Группа А		Группа Б
	Кол-во чел.	%	Кол-во чел.	%
Высокий	3	15%	4	20%
Средний	13	65%	11	55%
Низкий	4	20%	5	25%

Определение уровня мотивационного компонента творческой активности.

1. Определение уровня критерия желания заниматься творчеством, интереса к творчеству.

Экспериментальная группа (подгруппа А)

Высокий уровень был выявлен у 2 детей (10%) – дети регулярно проявляют желание заниматься творчеством (рисование, лепка конструирование и др.).

Средний уровень показали 15 детей (75%) – у них желание заниматься творчеством проявляется эпизодически.

Низкий уровень продемонстрировали 3 детей (15%) - они занимаются творческой деятельностью только по указанию взрослого.

Контрольная группа (подгруппа Б).

Высокий уровень был выявлен у 3 детей (15%) – дети регулярно проявляют желание заниматься творчеством (рисование, лепка конструирование и др.).

Средний уровень показали 13 детей (65%) – у них желание заниматься творчеством проявляется эпизодически.

Низкий уровень продемонстрировали 4 детей (20%) – они занимаются творческой деятельностью только по указанию взрослого.

2. Определение уровня критерия оригинальности замысла.

Экспериментальная группа (подгруппа А)

Высокий уровень был выявлен у 3 детей (15%) – содержание работ разнообразно. Замысел оригинальный.

Средний уровень показали 12 человек (60%) – замысел не отличается оригинальностью. Обращаются за помощью к педагогу.

Низкий уровень оказался у 5 детей (25%) – замысел стереотипный. Дети изображают отдельные, не связанные между собой предметы.

Контрольная группа (подгруппа Б).

Высокий уровень был выявлен у 4 детей (20%) – содержание работ разнообразно. Замысел оригинальный.

Средний уровень показали 13 человек (65%) – замысел не отличается оригинальностью. Обращаются за помощью к педагогу.

Низкий уровень оказался у 4 детей (20%) – замысел стереотипный. Дети изображают отдельные, не связанные между собой предметы.

Общие данные по определению уровня мотивационного компонента творческой активности по двум подгруппам мы можем представить в сводной таблице (Таблица 2)

Таблица 2

Общие данные по определению уровня мотивационного компонента творческой активности по двум подгруппам на констатирующем этапе исследования

Уровень	Группа А		Группа Б
	Кол-во чел.	%	Кол-во чел.	%
Высокий	3	15%	4	20%
Средний	13	65%	12	60%
Низкий	4	20%	4	20%

Определение уровня деятельностного компонента творческой активности.

1. Определение уровня критерия самостоятельности замысла.

Экспериментальная группа (подгруппа А)

Высокий уровень показали 4 детей (20%) – проявляют самостоятельность в выборе замысла, задания выполняют самостоятельно.

Средний уровень продемонстрировали 13 детей (65%) – замысел не отличается самостоятельностью. Обращаются за помощью к педагогу. По просьбе педагога дети дополняют поделку деталями.

Низкий уровень был выявлен у 3 детей (15%) – выполняют работу так, как указывает взрослый, не проявляют инициативы и самостоятельности.

Контрольная группа (подгруппа Б).

Высокий уровень показали 4 детей (20%) – проявляют самостоятельность в выборе замысла, задания выполняют самостоятельно.

Средний уровень продемонстрировали 12 детей (60%) – замысел не отличается самостоятельностью. Обращаются за помощью к педагогу. По просьбе педагога дети дополняют поделку деталями.

Низкий уровень был выявлен у 4 детей (20%) – выполняют работу так, как указывает взрослый, не проявляют инициативы и самостоятельности.

2. Определение уровня критерия умения отразить в конструкции сюжет в соответствии с планом.

Экспериментальная группа (подгруппа А)

Высокий уровень показали 3 детей (15%) – сюжет соответствует предварительному рассказу о нём.

Средний уровень был выявлен у 12 детей (60%) – не полное соответствие изображения предварительному рассказу о нём

Низкий уровень оказался у 5 детей (25%) – существенные расхождения конструкции с предварительным рассказом о ней.

Контрольная группа (подгруппа Б).

Высокий уровень показали 3 детей (15%) – сюжет соответствует предварительному рассказу о нём.

Средний уровень был выявлен у 12 детей (60%) – не полное соответствие изображения предварительному рассказу о нём

Низкий уровень оказался у 5 детей (25%) – существенные расхождения конструкции с предварительным рассказом о ней.

Общие данные по определению уровня деятельностного компонента творческой активности по двум подгруппам мы можем представить в сводной таблице (Таблица 3)

Таблица 3

Общие данные по определению уровня деятельностного компонента творческой активности по двум подгруппам на констатирующем этапе исследования

Уровень	Группа А		Группа Б
	Кол-во чел.	%	Кол-во чел.	%
Высокий	3	15%	3	15%
Средний	13	65%	13	65%
Низкий	4	20%	4	20%

Результаты исследования исходного уровня сформированности творческой активности у детей старшего дошкольного возраста мы представили в сводной таблице (Таблица 4 и на Рисунке 1)

Таблица 4

Результаты исследования исходного уровня сформированности творческой активности в двух группах на констатирующем этапе исследования

Уровень	Креативный компонент		Мотивационный компонент		Деятельностный компонент		Общий уровень
	Гр. А	Гр. Б	Гр. А	Гр. Б	Гр. А	Гр. Б	Гр. А	Гр. Б
Высокий	15%	20%	15%	20%	15%	15%	15%	20%
Средний	65%	55%	65%	60%	65%	65%	65%	60%
Низкий	20%	25%	20%	20%	20%	20%	20%	20%

Рис. 1. Результаты исследования исходного уровня сформированности творческой активности в двух группах на констатирующем этапе исследования

В результате проведенного исследования мы можем утверждать, что в обеих группах преобладает средний уровень сформированности творческой активности; его показали 65% воспитанников в группе А и 60% детей в группе Б.

Дети со средним уровнем сформированности творческой активности демонстрируют частичное экспериментирование, видят образ, но доделывают только до схематического образа; дети детализируют модель лишь по просьбе взрослого, проявляют эпизодическое желание заниматься творчеством; замысел конструкций не отличается оригинальностью и самостоятельностью, дети обращаются за помощью к педагогу, дополняет поделку деталями только по просьбе педагога.

Можно отметить достаточно большое количество детей с низким уровнем сформированности творческой активности: по 20% в каждой группе.

Дети с низким уровнем сформированности творческой активности создают типичные модели: одна и та же фигура, предложенная для конструирования, превращается в один и тот же элемент изображения, модель не детализирована, отсутствует стремление к более полному раскрытию замысла. Они занимаются творческой деятельностью только по указанию взрослого, замысел стереотипный, дети изображают отдельные, не связанные между собой предметы; выполняют работу так, как указывает взрослый, не проявляют инициативы и самостоятельности, можно отметить существенные расхождения конструкции с предварительным рассказом о ней.

И только 15% детей в группе А и 20% детей в группе Б продемонстрировали высокий уровень сформированности творческой активности.

Дети с высоким уровнем развития творческой активности способны экспериментировать с конструкторскими моделями, видеть в них образ и дорабатывать их до образа, проявляют стремление к наиболее полному раскрытию замысла, у них есть потребность самостоятельно дополнить модель подходящими по смыслу предметами, деталями (создать новую комбинацию из усвоенных ранее элементов). Эти дети регулярно проявляют желание заниматься творчеством (рисование, лепка конструирование и др.), содержание их работ разнообразно, замысел оригинальный. Дети проявляют самостоятельность в выборе замысла, задания выполняют самостоятельно. Сюжет конструкции соответствует предварительному рассказу о нём.

Таким образом, можно сделать вывод, что уровень творческой активности в обеих группах достаточно невысок и требуется целенаправленная работа по его повышению.

2.2. Апробация методики формирования творческой активности детей старшего дошкольного возраста средствами конструкторов LEGO

Цель формирующего этапа исследования – апробация методики работы по формированию творческой активности детей старшего дошкольного возраста средствами конструкторов LEGO.

Задачи этапа:

Разработать методику формирования творческой активности детей старшего дошкольного возраста средствами конструкторов LEGO.

2. Применить разработанную методику формирования творческой активности детей старшего дошкольного возраста средствами конструкторов LEGO в экспериментальной группе.

3. Регулярного примененять конструктор LEGO в непосредственной образовательной деятельности, режимных моментах и самостоятельной деятельности детей.

4. Привлечь родителей к образовательному процессу по формированию творческой активности детей старшего дошкольного возраста средствами LEGO-конструирования.

Разрабатывая и применяя методику формирования творческой активности детей старшего дошкольного возраста средствами конструкторов LEGO, мы ставили следующие задачи:

1. Познавательная: способствовать развитию познавательного интереса к LEGO- конструированию.

2. Образовательная: формировать умения и навыки LEGO-конструирования, содействовать приобретению первоначального опыта по решению конструкторских задач.

3. Развивающая: развивать творческую активность, воображение, желание творить и изобретать, инициативу и самостоятельность в принятии оптимальных решений в разнообразных ситуациях. Развивать зрительное восприятие, логическое мышление, оперативную память, мелкую моторику, ориентировку в пространстве.

4. Воспитательная: воспитывать коммуникативные способности, дружеские взаимоотношения, дисциплину, чувство ответственности.

В процессе апробации данной методики мы использовали следующие методические принципы и рекомендации.

1. Применять LEGO-конструирование в образовательных областях: математика, познавательное развитие, социальный мир, труд и коммуникация.

2. Использовать конструктор в совместной, самостоятельной деятельности и в индивидуальной работе с детьми.

3. Выбирать конструктор LEGO, учитывая возрастные особенности детей.

4. В работе по LEGO-конструированию с дошкольниками применялись принципы реализации инновационного опыта:

- принцип последовательности;

- принцип наглядности;

- принцип доступности;

- принцип учёта индивидуальных особенностей,

- принцип интегрированного подхода.

5. В работе по LEGO-конструированию с дошкольниками применять методы инновационной работы:

- изучение соответствующей литературы, накопленного опыта по теме инновационной работы, пакета нормативно-правовых документов;

- наблюдение за детьми в ходе воспитательно-образовательного процесса;

- анкетирование и тестирование дошкольников, педагогов и родителей;

- диагностика знаний и умений;

- обобщение и систематизация накопленного опыта.

6. Педагоги в своей работе использовали следующие методы и приёмы реализации поставленных задач:

- наглядно-практические,

- словесные,

- проблемных ситуаций,

- систематизации знаний и умений,

- игровые.

7. Педагоги в своей работе использовали следующие средства реализации:

- создание условий для развития творческого потенциала детей;

- организация развивающей предметно-игровой среды в группах;

- повышение квалификации педагогических кадров.

8 Ведущая педагогическая идея: «Формирование думающей, чувствующей, активной и творческой личности дошкольника».

Для реализации педагогической идеи мы старались создать и поддерживать положительный психоэмоциональный комфорт в детском саду, создавать условия для реализации каждым ребёнком своих лучших качеств, своих потребностей, возможностей, желаний.

9. Образовательная практическая деятельность проходила раскованно, в непринужденной обстановке. В процессе продуктивной деятельности дети не просто описывали свои постройки и рассказывали об их назначении, но и отвечали на вопросы по ходу деятельности, причем на вопросы не только сверстников, но и на вопросы воспитателя. Это развивает коммуникативные навыки, так как в процессе совместной деятельности дети могут поинтересоваться тем, что и как, делают другие, получить, или дать совет о способах крепления, или объединить свои конструкции для более масштабной.

10. Нами применялись следующие виды занятий:

- конструирование по образцу – когда детям предлагают образцы построек и показывают способы их воспроизведения. Данная форма обучения обеспечивает детям прямую передачу готовых знаний, способов действий, основанных на подражании. Это важнейший этап обучения, где можно решать задачи, обеспечивающие переходы детей к самостоятельной поисковой деятельности творческого характера;

- конструирование по условиям– образца нет, задаются только условия, которым постройка должна соответствовать (например, домик для собачки должен быть маленьким, а для лошадки – большим);

- конструирование с опорой на схемы – у ребенка есть схема построения конструкции;

- конструирование по собственному замыслу предполагает, что ребенок сам, без каких-либо внешних ограничений, создаст образ будущего сооружения и воплотит его в материале, который имеется в его распоряжении. Этот тип конструирования лучше остальных развивает творческую активность ребенка;

- конструирование по модели– в качестве образца предъявляют модель, скрывающую от ребёнка очертание отдельных её элементов. Дети должны воспроизвести модель из имеющихся у них строительных материалов. Таким образом, детям дают задачу, но не дают способа её решения. Постановка таких задач перед дошкольниками является достаточно эффективным средством для активизации их мышления. Конструирование по модели – усложнённая разновидность конструирования по образцу;

- конструирование по теме – детям предлагается общая тематика конструкций, и они сами создают замыслы конкретных построек, выбирают материал и способы их выполнения. Эта достаточно распространенная в практике форма конструирования очень близка по своему характеру конструированию по замыслу – с той лишь разницей, что замыслы детей здесь ограничиваются определённой темой. Основная цель конструирования по заданной теме – актуализация и закрепление знаний и умений..

11. В своей работе мы использовали наиболее распространенные формы организации работы с детьми: сказки, создание построек, моделей героев известных сказок, а затем использование их в играх, играх-драматизациях, беседы. Вышеперечисленные формы организации работы с детьми реализуются через следующие методы обучения конструированию:

а) анализ образцов, выполненных одним способом,

б) анализ несовершенной поделки,

в) педагогическая оценка или анализ результатов деятельности,

г) игровые приемы: игры на развитие высших психических функций (упражнения на развитие логического мышления, воображения, классификации, логические закономерности, развитие внимания и памяти, пространственное ориентирование, симметрии).

12. Мы старались чаще предлагать детям такие конструктивные задачи, которые заставляли бы их думать, искать решение, пробовать, изобретать. А если деятельность ребенка носит творческий характер, она заставляет его думать, а значит – мыслить, и становится привлекательной, позволяет открывать в самом себе новые возможности, а это сильный и действенный стимул к занятиям по LEGO-конструированию.

13. При взаимодействии с родителями (законными представителями) мы использовали следующие формы работы:

- консультации (по конструктивной, творческой деятельности детей, что должен знать и уметь ребёнок в определённом возрасте, как развивать детское творчество, какой наглядный материал и конструкторы лучше приобрести),

- папки-передвижки;

- выставки детских работ с участием родителей, конкурсы.

- развлечения,

- родительские собрания, мастер-класс.

В процессе работы с детьми мы ставили перед ними проблемные задачи, направленные на развитие воображения и творчества. Поощряли самостоятельную деятельность, конструированиепо собственному замыслу. Учили анализировать образцы построек, помогали детям, сформировать целостно-расчлененное представление о конструируемом объекте.

Нами была организована непосредственная образовательная деятельность с использованием LEGO-конструирования:

1. Лексическая тема: Зимние забавы (Приложение 1)

Тема по LEGO-конструированию: Конструирование по замыслу

Задачи:

- учить заранее обдумывать содержание будущей постройки, называть ее тему, давать общее описание;

- развивать творческую инициативу и самостоятельность;

- закреплять полученные навыки.

Образовательная деятельность в режимных моментах (формы и задачи):

- «Чья команда быстрее построит» - учить строить в команде, помогать друг другу, развивать интерес, внимание и быстроту, мелкую моторику рук.

- «Таинственный мешочек» - учить отгадывать детали конструктора на ощупь.

Организация развивающей предметно-пространственной среды (формы, задачи): «На прогулке», «Зимний городок»:

- закрепить полученные навыки конструирования;

- развивать творческую инициативу и самостоятельность.

2. Лексическая тема: Домашние животные и их детеныши

Тема по LEGO-конструированию: Животные на ферме (лошадь)

Задачи:

- закреплять знания о домашних животных;

- учить анализировать образец, выделять основные части животных;

- развивать конструктивное воображение детей.

Образовательная деятельность в режимных моментах (формы и задачи): «Дорога в деревню», «Найди детеныша», «Домашние животные» – закрепить представления о домашних животных, чем питаются, их особенности.

Организация развивающей предметно-пространственной среды (формы, задачи): «На ферме»:

- развивать умение анализировать образец – выделять в нем функционально значимые части;

- развивать фантазию, творчество.

3. Лексическая тема: Транспорт (ПДД)

Тема по LEGO-конструированию: Моя улица

Задачи:

- дать детям основные понятия городского пейзажа, вспомнить особенности городских построек;

- развивать умение передавать форму объекта средствами конструктора;

- закрепить навык скрепления.

Образовательная деятельность в режимных моментах (формы и задачи): Рассматривание фотографий знакомых объектов улицы. Рассказ об улицах. «Светофор»:

- закреплять значения сигналов светофора;

- развивать внимание память.

«Найди такую же деталь, как на карточке» - закреплять названия деталей LEGO-конструктора.

Организация развивающей предметно-пространственной среды (формы, задачи): «Моя улица» - закреплять навык конструирования улицы (дорогу, светофор, дома)/

4. Лексическая тема: День защитников Отечества.

Тема по LEGO-конструированию: Военная техника (Самолет).

Задачи:

- дать детям знания об армии, сформировать у них первые представления о родах войск, познакомить с военной техникой;

- закреплять умение строить самолет по схеме, используя имеющиеся навыки конструирования.

Образовательная деятельность в режимных моментах (формы и задачи):

- «Кто быстрее?» - развивать быстроту, внимание координацию движений.

- «Самолеты», «Военная техника» - познакомить детей с военной техникой.

Организация развивающей предметно-пространственной среды (формы, задачи): «Военная техника из лего», «Мы – солдаты»:

- воспитывать любовь к Родине, чувства гордости за свою армию;

- развивать память, воображение.

5. Лексическая тема: Праздник мам (Приложение 2)

Тема по LEGO-конструированию: Цветы.

Задачи:

- продолжать учить создавать конструкцию на плоскости;

- учить анализировать объект: повторить строение цветка;

- учить с помощью цвета создавать модель похожую на оригинал.

Образовательная деятельность в режимных моментах (формы и задачи):

- д/и «Запомни и разложи детали» - развивать внимание и память;

- Творческое задание «Какой цветок можно сделать из кирпичиков красного, … цвета» - развивать память, творческое воображение.

Организация развивающей предметно-пространственной среды (формы, задачи):

- Творческое задание «Букет для мам» - закреплять умение конструировать цветы, развивать фантазию;

- д/и «Чей лепесток» - закреплять знания о строении цветка; расширять кругозор, знакомить с названиями цветов.

6. Лексическая тема: Мой город.

Тема по LEGO-конструированию: Дом (фасад). (Приложение 3)

Задачи:

- продолжать знакомить с новыми деталями конструкторов DUCTO;

- учить самостоятельному конструированию модели дома;

- закрепить знания о строении дома;

- знакомить с новыми возможностями крепления кирпичиков LEGO- DUCTO.

Образовательная деятельность в режимных моментах (формы и задачи):

- Строительная игра «На улицах нашего города» - учить самостоятельно создавать постройки и обыгрывать их;

- Творческое задание «Город будущего» - развивать фантазию, учить воплощать задуманное с помощью конструктора.

Организация развивающей предметно-пространственной среды (формы, задачи): Фотоальбом «Архитектура нашего города»:

- обратить внимание на разнообразие архитектурных строений;

- побуждать воплощать увиденные образцы в своих моделях.

Параллельно нами проводилась работа с родителями:

1. Консультация для родителей: «Как правильно подобрать конструктор для ребенка 5-6 лет»

2. Консультация: «Развитие речи с LEGO» (Приложение 4)

3. Консультация: «Польза конструктора LEGO во всестороннем развитии дошкольников» (Приложение 5)

3. Выставка конкурс «Волшебный мир конструктораLEGO»

4.Информационный стенд: «Конструктивные игры для детей 5-6 го года жизни».

5. Фотовыставка «Увлекательное путешествие с LEGO».

В процессе нашей деятельности мы отметили, что наиболее легко дети справлялись с конструированием по образцу, которое заключается в том, что детям предлагают образцы построек, выполненных из деталей конструктора и показ способов их воспроизведения. В данной форме конструирования обеспечивается прямая передача детям готовых знаний, способов действий. С такими заданиями справлялись все дети экспериментальной группы.

Более сложными оказалось для детей конструирование по модели: детям в качестве образца предлагалась модель, в которой очертания отдельных её элементов скрыто от ребёнка. Эту модель дети должны воспроизвести из имеющегося у них конструктора. Таким образом, ребёнку предлагают определённую задачу, но не дают способа её решения.

Но в ходе реализации методики работы с LEGO-конструктором мы можем отметить, что трое из воспитанников экспериментальной группы (Илья С., Витя Н., Олеся Г.) освоили этот тип работы с конструктором.

Также вызвало некоторые трудности конструирование по чертежам и наглядным схемам. Из деталей конструктора воссоздаются внешние и отдельные функциональные особенности реальных объектов. Сначала мы обучали детей построению простых схем-чертежей, отражающих образцы построек, а затем, наоборот, практическому конструированию по схемам и чертежам. В результате такого обучения мы отметили у детей более активное конструирование и применение внешних моделей в качестве средства самостоятельного познания новых объектов.

В процессе нашей работы мы убедились, что конструирование по замыслу обладает большими возможностями для развёртывания творчества детей, для проявления их самостоятельности: они сами решают, что и как они будут конструировать. Мы может констатировать, что у воспитанников, Ильи С. и Вити Н. в процессе занятий прогрессировало проявление фантазии при конструировании по замыслу. Дети с каждым разом планировали все более сложные конструкции на различные темы.

Можно отметить и прогресс в конструировании по условиям, которое заключается в следующем: не давая детям образца постройки, рисунков и способов её конструирования, определяют лишь условия, которым постройка должна соответствовать и которые, как правило, подчёркивают практическое её назначение (например, сконструировать мост определённой ширины для пешеходов и транспорта). Задачи конструирования в данном случае выражаются через условия и носят проблемный характер, поскольку способов их решения не даётся. В данном виде деятельности мы также можем отметить развитие творческого начала: Олеся Г. при выполнении заданий на тему «На улицах нашего города» и «Город будущего» не только соблюдала оговоренные условия создаваемых консрукций, но и вносила собственные декоративные элементы и дополнительные детали.

То же самое можно сказать и о конструирование по теме. Детям предлагалась общая тематику конструирования. Они сами создавали замыслы конкретных построек из конструктора и способов их осуществления.

В завершении работы можно констатировать, что часть воспитанников экспериментальной группы стала проявлять более высокий интерес к LEGO-конструированию. В свободной деятельности эти дети стали чаще выбирать для своих игр конструктор LEGO, занимаясь этим как индивидуально, так и парами, и небольшими группами.

Результаты нашей деятельности мы проанализируем в следующем параграфе работы.

2.3. Анализ и интерпретация полученных в ходе исследования результатов.

Целью контрольного этапа является оценка эффективности апробированной методики формирования творческой активности детей старшего дошкольного возраста средством конструкторов LEGO.

Задачи этапа:

1. Выявить уровень сформированности творческой активности детей старшей группы после использования разработанной методики.

2. Провести анализ полученных данных.

Диагностическое исследование было направлено на выявление эффективности апробированной методики формирования творческой активности детей старшего дошкольного возраста средством конструкторов LEGO. Исследование проводилось по тем же методикам, которые были использованы на констатирующем этапе исследования.

Рассмотрим полученные результаты.

Определение уровня креативного компонента творческой активности.

1. Определение уровня критерия устойчивости проявлений воображения или фантазии.

Экспериментальная группа (подгруппа А)

Высокий уровень продемонстрировали 4 детей (20%) – они способны экспериментировать с конструкторскими моделями, видеть в них образ и дорабатывать их до образа.

Средний уровень показали 13 детей (65%) – они способны на частичное экспериментирование. Видят образ, но доделывают только до схематического образа.

Низкий уровень был выявлен у 3 воспитанников (15%) – модели типичные: одна и та же фигура, предложенная для конструирования, превращается в один и тот же элемент изображения.

Контрольная группа (подгруппа Б)

Высокий уровень продемонстрировали 4 детей (20%) – они способны экспериментировать с конструкторскими моделями, видеть в них образ и дорабатывать их до образа.

Средний уровень показали 11 детей (55%) – они способны на частичное экспериментирование. Видят образ, но доделывают только до схематического образа.

Низкий уровень был выявлен у 5 воспитанников (25%) – модели типичные: одна и та же фигура, предложенная для конструирования, превращается в один и тот же элемент изображения.

2. Определение уровня критерия разработанности содержания изображаемого.

Экспериментальная группа (подгруппа А)

Высокий уровень продемонстрировали 4 детей (20%) – они показали стремление к наиболее полному раскрытию замысла. У детей есть потребность самостоятельно дополнить модель подходящими по смыслу предметами, деталями (создать новую комбинацию из усвоенных ранее элементов).

Средний уровень показали 12 детей (60%) – они детализируют модель лишь по просьбе взрослого.

Низкий уровень был выявлен у 4 воспитанников (20%) – модель не детализирована. Отсутствует стремление к более полному раскрытию замысла.

Контрольная группа (подгруппа Б)

Высокий уровень продемонстрировали 3 детей (15%) – они показали стремление к наиболее полному раскрытию замысла. У детей есть потребность самостоятельно дополнить модель подходящими по смыслу предметами, деталями (создать новую комбинацию из усвоенных ранее элементов).

Средний уровень показали 12 детей (60%) – они детализируют модель лишь по просьбе взрослого.

Низкий уровень был выявлен у 5 воспитанников (25%) – модель не детализирована. Отсутствует стремление к более полному раскрытию замысла.

Таким образом, общие данные по определению уровня креативного компонента творческой активности по двум подгруппам мы можем представить в сводной таблице (Таблица 5)

Таблица 5

Общие данные по определению уровня креативного компонента творческой активности по двум подгруппам на контрольном этапе исследования

Уровень	Группа А		Группа Б
	Кол-во чел.	%	Кол-во чел.	%
Высокий	4	20%	4	20%
Средний	12	60%	11	55%
Низкий	4	20%	5	25%

Определение уровня мотивационного компонента творческой активности.

1. Определение уровня критерия желания заниматься творчеством, интереса к творчеству.

Экспериментальная группа (подгруппа А)

Высокий уровень был выявлен у 3 детей (15%) – дети регулярно проявляют желание заниматься творчеством (рисование, лепка конструирование и др.).

Средний уровень показали 14 детей (70%) – у них желание заниматься творчеством проявляется эпизодически.

Низкий уровень продемонстрировали 3 детей (15%) - они занимаются творческой деятельностью только по указанию взрослого.

Контрольная группа (подгруппа Б).

Высокий уровень был выявлен у 3 детей (15%) – дети регулярно проявляют желание заниматься творчеством (рисование, лепка конструирование и др.).

Средний уровень показали 13 детей (65%) – у них желание заниматься творчеством проявляется эпизодически.

Низкий уровень продемонстрировали 4 детей (20%) – они занимаются творческой деятельностью только по указанию взрослого.

2. Определение уровня критерия оригинальности замысла.

Экспериментальная группа (подгруппа А)

Высокий уровень был выявлен у 4 детей (20%) – содержание работ разнообразно. Замысел оригинальный.

Средний уровень показали 12 человек (60%) – замысел не отличается оригинальностью. Обращаются за помощью к педагогу.

Низкий уровень оказался у 4 детей (20%) – замысел стереотипный. Дети изображают отдельные, не связанные между собой предметы.

Контрольная группа (подгруппа Б).

Высокий уровень был выявлен у 4 детей (20%) – содержание работ разнообразно. Замысел оригинальный.

Средний уровень показали 13 человек (65%) – замысел не отличается оригинальностью. Обращаются за помощью к педагогу.

Низкий уровень оказался у 4 детей (20%) – замысел стереотипный. Дети изображают отдельные, не связанные между собой предметы.

Общие данные по определению уровня мотивационного компонента творческой активности по двум подгруппам мы можем представить в сводной таблице (Таблица 6)

Таблица 6

Общие данные по определению уровня мотивационного компонента творческой активности по двум подгруппам на контрольном этапе исследования

Уровень	Группа А		Группа Б
	Кол-во чел.	%	Кол-во чел.	%
Высокий	4	20%	4	20%
Средний	13	65%	12	60%
Низкий	3	15%	4	20%

Определение уровня деятельностного компонента творческой активности.

1. Определение уровня критерия самостоятельности замысла.

Экспериментальная группа (подгруппа А)

Высокий уровень показали 4 детей (20%) – проявляют самостоятельность в выборе замысла, задания выполняют самостоятельно.

Средний уровень продемонстрировали 14 детей (70%) – замысел не отличается самостоятельностью. Обращаются за помощью к педагогу. По просьбе педагога дети дополняют поделку деталями.

Низкий уровень был выявлен у 2 детей (10%) – выполняют работу так, как указывает взрослый, не проявляют инициативы и самостоятельности.

Контрольная группа (подгруппа Б).

Высокий уровень показали 4 детей (20%) – проявляют самостоятельность в выборе замысла, задания выполняют самостоятельно.

Средний уровень продемонстрировали 12 детей (60%) – замысел не отличается самостоятельностью. Обращаются за помощью к педагогу. По просьбе педагога дети дополняют поделку деталями.

Низкий уровень был выявлен у 4 детей (20%) – выполняют работу так, как указывает взрослый, не проявляют инициативы и самостоятельности.

2. Определение уровня критерия умения отразить в конструкции сюжет в соответствии с планом.

Экспериментальная группа (подгруппа А)

Высокий уровень показали 4 детей (20%) – сюжет соответствует предварительному рассказу о нём.

Средний уровень был выявлен у 12 детей (60%) – не полное соответствие изображения предварительному рассказу о нём

Низкий уровень оказался у 4 детей (20%) – существенные расхождения конструкции с предварительным рассказом о ней.

Контрольная группа (подгруппа Б).

Высокий уровень показали 3 детей (15%) – сюжет соответствует предварительному рассказу о нём.

Средний уровень был выявлен у 12 детей (60%) – не полное соответствие изображения предварительному рассказу о нём

Низкий уровень оказался у 5 детей (25%) – существенные расхождения конструкции с предварительным рассказом о ней.

Общие данные по определению уровня деятельностного компонента творческой активности по двум подгруппам мы можем представить в сводной таблице (Таблица 7)

Таблица 7

Общие данные по определению уровня деятельностного компонента творческой активности по двум подгруппам на контрольном этапе исследования

Уровень	Группа А		Группа Б
	Кол-во чел.	%	Кол-во чел.	%
Высокий	4	20%	3	15%
Средний	13	65%	13	65%
Низкий	3	15%	4	20%

Результаты исследования уровня сформированности творческой активности у детей старшего дошкольного возраста мы представили в сводной таблице (Таблица 8 и на Рисунке 2)

Таблица 8

Результаты исследования уровня сформированности творческой активности в двух группах на контрольном этапе исследования

Уровень	Креативный компонент		Мотивационный компонент		Деятельностный компонент		Общий уровень
	Гр. А	Гр. Б	Гр. А	Гр. Б	Гр. А	Гр. Б	Гр. А	Гр. Б
Высокий	20%	20%	20%	20%	20%	15%	20%	20%
Средний	60%	55%	65%	60%	60%	65%	65%	60%
Низкий	20%	25%	15%	20%	20%	20%	15%	20%

Рис. 2. Результаты исследования уровня сформированности творческой активности в двух группах на контрольном этапе исследования

В результате проведенного исследования мы можем сказать, что в экспериментальной группе, где проводилась работа по формированию творческой активности средствами конструктора LEGO, показатели творческой активности немного улучшились, примерно на 5%. В контрольной группе, где такая работа не проводилась результаты остались неизменными.

Таким образом, гипотезу нашего исследования о том, что формирование творческой активности детей дошкольного возраста будет проходить более эффективно при регулярном применении для этой цели конструкторов LEGO, можно считать доказанной.

Выводы по главе II

Экспериментальное исследование формирования творческой активности детей дошкольного возраста средством конструкторов LEGOпроходило на базе МБДОУ № 57 «Рябинка» г. Калуга. В исследовании приняли участие воспитанники старшей группы – 40 человек. Для проведения исследования группа была разбита на 2 подгруппы: подгруппа А (20 человек) – экспериментальная, подгруппа Б (20 человек) – контрольная.

Цель исследования – экспериментально проверить эффективность методики по формированию творческой активности детей старшего дошкольного возраста средством конструкторов LEGO.

Опытное исследование проводилось в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

Целью констатирующего этапа исследования является диагностика исходного уровня сформированности творческой активности у детей старшего дошкольного возраста.

В качестве критериев творческой активности были выбраны следующие компоненты творческой активности: креативный, мотивационный и деятельностный. К каждому из этих критериев были определены показатели и подобраны методики исследования. По указанным показателям были выделены уровни: высокий, средний и низкий.

В результате проведенного исследования мы можем утверждать, что в обеих группах преобладает средний уровень сформированности творческой активности; его показали 65% воспитанников в группе А и 60% детей в группе Б. Можно отметить достаточно большое количество детей с низким уровнем сформированности творческой активности: по 20% в каждой группе. И только 15% детей в группе А и 20% детей в группе Б продемонстрировали высокий уровень сформированности творческой активности.

Таким образом, можно сделать вывод, что уровень творческой активности в обеих группах достаточно невысок и требуется целенаправленная работа по его повышению.

Цель формирующего этапа исследования – апробация методики работы по формированию творческой активности детей старшего дошкольного возраста средствами конструкторов LEGO.

В процессе работы нами применялись следующие виды занятий: конструирование по образцу, конструирование по условиям, конструирование с опорой на схемы, конструирование по собственному замыслу конструирование по модели, конструирование по теме.

В своей работе мы использовали наиболее распространенные формы организации работы с детьми: сказки, создание построек, моделей героев известных сказок, а затем использование их в играх, играх-драматизациях, беседы. Вышеперечисленные формы организации работы с детьми реализуются через следующие методы обучения конструированию:

а) анализ образцов, выполненных одним способом,

б) анализ несовершенной поделки,

в) педагогическая оценка или анализ результатов деятельности,

г) игровые приемы.

Нами была организована непосредственная образовательная деятельность с использованием LEGO-конструирования.

При взаимодействии с родителями (законными представителями) мы использовали следующие формы работы: консультации, папки-передвижки, выставки детских работ с участием родителей, конкурсы, развлечения, родительские собрания, мастер-классы.

Целью контрольного этапа является оценка эффективности апробированной методики формирования творческой активности детей старшего дошкольного возраста средством конструкторов LEGO.

Исследование проводилось по тем же методикам, которые были использованы на констатирующем этапе исследования.

В результате проведенного исследования мы можем сказать, что в экспериментальной группе, где проводилась работа по формированию творческой активности средствами конструктора LEGO, показатели творческой активности немного улучшились, примерно на 5%. В контрольной группе, где такая работа не проводилась результаты остались неизменными.

Таким образом, гипотезу нашего исследования о том, что формирование творческой активности детей дошкольного возраста будет проходить более эффективно при регулярном применении для этой цели конструкторов LEGO, можно считать доказанной.

Заключение

В определение понятия «творческая активность» входят две категории – активность и творчество. В рамках темы нашего исследования мы будем понимать активность как определенную черту личности, которая направлена на решение определенных задач и выражается в постоянной готовности к деятельности. Творчество определяется как процесс создания оригинального продукта, создание нового, не существующего в исходных условиях духовного или материального продукта деятельности, как определенные личностные качества и как характеристика стиля деятельности, процесса.

Таким образом, творческая активность понимается как интегративное качество личности, выражающееся в создании конструктивной альтернативы самому выбору, в стремлении к самовыражению посредством создания субъективно нового в единстве эмоционального отношения, интеллектуальных и характерологических проявлений.

Все исследования по данной теме, которые имеются в настоящее время, позволяют выделить в составе творческой активности три основных компонента: мотивационный, креативный и когнитивный.

Поиски, как теоретические, так и эмпирические показали, что наиболее целесообразным представляется выбор в качестве критериев сформированности значимых структурных компонентов категории творческой активности старших дошкольников следующих качеств личности: направленность на творчество, творческое и логическое мышление.

Именно в дошкольном возрасте у детей закладываются основы творческой активности. Так как именно данный возраст является наиболее синзитивным для формирования данного качества личности.

Можно сделать вывод, что процесс обучения активизирует творчество детей. При их импровизациях, сочинениях, конструировании от детей требуется применение творческих действий. Развивающиеся при этом инициатива, самостоятельность и активность побуждают осваивать знания, навыки, умения. Развивается способность к саморазвитию и самообучению.

Проблему детского творчества невозможно рассматривать вне вопросов обучения конструированию, на современном этапе развития дошкольной педагогики.

Детское конструирование подразумевает деятельность, в которой дети создают разнообразные игровые поделки (игрушки, постройки), используя различные материалы (бумаги, картона, дерева, специальных строительных наборов и конструкторов).

Игры с конструктором помогают развивать творческие и интеллектуальные способности детей, конструкторские навыки, развивают воображение, способность предвидеть результат своих действий.

В ФГОС конструирование из конструкторов LEGO определено как вид деятельности, который способствует развитию исследовательской и творческой активности детей, а так же умение наблюдать и экспериментировать.

Большинство игр из LEGO не ограничивается предлагаемыми заданиями, а наоборот позволяет детям составлять новые варианты задания, то есть заниматься творческой деятельностью. А как мы знаем, одним из проявлений творческой способности – это умение комбинировать знакомые элементы по-новому.

Играя с деталями LEGO развивает и стимулирует потенциальные творческие способности каждого ребенка, помогает научить его созидать и разрушать. Разбирая свою построенную работу из LEGO, ребенок имеет возможность создать другую или достроить из освободившихся деталей некоторые ее части, выступая в роли творца. Занятия по LEGO-конструированию способствуют формированию у детей целостного представления о мире техники, устройстве конструкций, их месте в окружающем мире, а также формированию творческих способностей. Эта деятельность позволяет стимулировать интерес и любознательность, развивать способности к решению проблемных ситуаций – умению исследовать проблему, анализировать имеющиеся ресурсы, выдвигать идей, планировать решения и реализовывать их.

Экспериментальное исследование формирования творческой активности детей дошкольного возраста средством конструкторов LEGOпроходило на базе МБДОУ № 57 «Рябинка» г. Калуга. В исследовании приняли участие воспитанники старшей группы – 40 человек. Для проведения исследования группа была разбита на 2 подгруппы: подгруппа А (20 человек) – экспериментальная, подгруппа Б (20 человек) – контрольная.

Цель исследования – экспериментально проверить эффективность методики по формированию творческой активности детей старшего дошкольного возраста средством конструкторов LEGO.

Опытное исследование проводилось в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

Целью констатирующего этапа исследования является диагностика исходного уровня сформированности творческой активности у детей старшего дошкольного возраста.

В качестве критериев творческой активности были выбраны следующие компоненты творческой активности: креативный, мотивационный и деятельностный. К каждому из этих критериев были определены показатели и подобраны методики исследования. По указанным показателям были выделены уровни: высокий, средний и низкий.

В результате проведенного исследования мы можем утверждать, что в обеих группах преобладает средний уровень сформированности творческой активности; его показали 65% воспитанников в группе А и 60% детей в группе Б. Можно отметить достаточно большое количество детей с низким уровнем сформированности творческой активности: по 20% в каждой группе. И только 15% детей в группе А и 20% детей в группе Б продемонстрировали высокий уровень сформированности творческой активности.

Таким образом, можно сделать вывод, что уровень творческой активности в обеих группах достаточно невысок и требуется целенаправленная работа по его повышению.

Цель формирующего этапа исследования – апробация методики работы по формированию творческой активности детей старшего дошкольного возраста средствами конструкторов LEGO.

В процессе работы нами применялись следующие виды занятий: конструирование по образцу, конструирование по условиям, конструирование с опорой на схемы, конструирование по собственному замыслу конструирование по модели, конструирование по теме.

В своей работе мы использовали наиболее распространенные формы организации работы с детьми: сказки, создание построек, моделей героев известных сказок, а затем использование их в играх, играх-драматизациях, беседы. Вышеперечисленные формы организации работы с детьми реализуются через следующие методы обучения конструированию:

а) анализ образцов, выполненных одним способом,

б) анализ несовершенной поделки,

в) педагогическая оценка или анализ результатов деятельности,

г) игровые приемы.

Нами была организована непосредственная образовательная деятельность с использованием LEGO-конструирования.

При взаимодействии с родителями (законными представителями) мы использовали следующие формы работы: консультации, папки-передвижки, выставки детских работ с участием родителей, конкурсы, развлечения, родительские собрания, мастер-классы.

Целью контрольного этапа является оценка эффективности апробированной методики формирования творческой активности детей старшего дошкольного возраста средством конструкторов LEGO.

Исследование проводилось по тем же методикам, которые были использованы на констатирующем этапе исследования.

В результате проведенного исследования мы можем сказать, что в экспериментальной группе, где проводилась работа по формированию творческой активности средствами конструктора LEGO, показатели творческой активности немного улучшились, примерно на 5%. В контрольной группе, где такая работа не проводилась результаты остались неизменными.

Таким образом, гипотезу нашего исследования о том, что формирование творческой активности детей дошкольного возраста будет проходить более эффективно при регулярном применении для этой цели конструкторов LEGO, можно считать доказанной.

Библиографический список использованной литературы

Абсалямова, А.Г. Проблема формирования культуры творческого мышления у детей старшего дошкольного возраста / А.Г. Абсалямова, О.Ф. Николаева // Начальная школа плюс до и после. – 2010. – № 9. – С. 30-33.

Абульханова-Славская, К.А.Проблема активности личности: Методология и стратегия исследования. / К.А. Абульханова-Славская. // Активность и жизненная позиция личности. – М.: ИП АН, 1988. – С. 4-19.

Алиева, Е.Г. Творческая одаренность и условия ее развития / Е.Г. Алиева. М. ИП РАН, 2001. – 154 с.

Бабич, О.М. Развитие творческих способностей у старших дошкольников / О. М. Бабич, Н. И. Вьюнова, К. М. Гайдар // Психолог в детском саду. – 2004. - № 3. – С. 33-51.

Барышникова, Л.П. Художественное воспитание школьников в процессе восприятия архитектурно-пространственной среды: диссертация ... кандидата педагогических наук. / Л.П. Барышникова. – М., 1982. – 185 с.

Баянкина, З.В. Познавательные игры в коллективе как средство развития творческой активности подростков: диссертация ... кандидата педагогических наук. / З.В. Баянкина. – М., 1986. – 203 с.

Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. / Д.Б. Богоявленская. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2013. – 274 с.

Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей. / Д.Б. Богоявленская. – М.: Академия, 2010. – 320 с.

Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. / Л.И. Божович – СПб.: Питер, 2008. – 400 с.

Борисова, Т.Н. Творчество и культура. Категориально-методологический анализ: автореферат дис. ... кандидата философских наук. / Т.Н. Борисова. Саратов: Саратовский ун-т, 1993. – 20 с.

Венгер, Л.А. Педагогика способностей / Л.А. Венгер. – М.: Знание, 1973. – 117 с.

Ветлугина, Н.А. Художественное творчество и ребенок / Н.А. Ветлугина. М.: Педагогика, 1972. – 284 с.

Внешняя среда и психическое развитие / Под ред. Р.В. Тонковой-Ямпольской, Е. Шмидт-Кольмер, Э. Хабинаковой. – М.: Медицина, 2004. 208 с.

Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выготский. – СПб.: Союз, 1997. – 97 с.

Грановская, P.М., Крижанская, Ю.С. Творчество и преодоление стереотипов. / Р.М. Грановская, Ю.С., Крижанская. – СПб.: ОМС, 1994. – 192 с.

Гурвиц, В.Н. Развитие творчества у детей старшего дошкольного возраста на занятиях по художественному конструированию. / В.Н. Гурвиц. // Преподаватель ХХI век. – 2010. – Т. 1. – № 4. – С. 112-114.

Дьяченко, О.М., Лаврентьева Т.В. Психологическое развитие дошкольников. / О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьева. – М.: Педагогика, 2012. – 430 с.

Дятлова, Н.В. Развитие конструктивной деятельности детей старшего дошкольного возраста. / Н.В. Дятлова. // Молодой ученый. – 2016. – № 14. С. 536-537.

Еремина, Р.А., Кудрина, Н.И. Психолого-педагогические основы творческой деятельности детей старшего дошкольного и младшего дошкольного возраста. / Р.А. Еремина, Н.И. Кудрина – Саранск, 2010. – 70 с.

Ершова, А. Вреден ли театр дошкольникам? / А. Ершова // Обруч. – 2009. № 4. – С. 3 – 4.

Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под. ред. Л.И. Божович и Л.В. Благонадежиной. – М.: Педагогика, 1972. – 352 с.

Ишмакова, М.С. Конструирование в дошкольном образовании в условиях введения ФГОС: пособие для педагогов. / М.С. Ишмакова. – М.: Маска, 2013. – 100 с.

Калошина, И.П. Психология творческой деятельности учебное пособие / Калошина И.П. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/16286.

Комарова, Л.Г. Строим из LEGO (моделирование логических отношений объектов реального мира средствами конструктора LEGO): методическое пособие / Л.Г. Комарова – М.: Линка-Пресс, 2001. – 88 с.

Комарова, Т.С. Дети в мире творчества: Книга для педагогов дошкольных учреждений / Т.С. Комарова. – М.: Мнемозина, 2005. – 160 с.

Коноваленко, С.В. Развитие конструктивной деятельности у дошкольников. / С.В. Коноваленко. – М.: Детство-Пресс, 2012. – 112 с.

Короткова, Н. Продуктивная деятельность детей дошкольного возраста. / Н. Короткова. // Дошкольное воспитание. – 2001. - № 11. – С. 33-37.

Косминская, В.Б. и др. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду. / В.Б. Косминская. – М.: Просвещение, 1985. – 255 с.

Куцакова, Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду: Программа и конспекты занятий. / Л.В. Куцакова. – М.: ТЦ Сфера, 2014. – 240 с.

Лазурский, А.Ф. Общая и экспериментальная психология. / А.Ф. Лазурский. – М.: Юрайт, 2016. – 245 с.

Лейтес, Н.С. Умственные способности и возраст. / Н.С. Лейтес. – М.: Педагогика, 1971. – 280 с.

Лусс, Т.В.Формирование навыков конструктивно игровой деятельности у детей с помощью ЛЕГО. / Т.В. Лусс. – М.: РУДН, 2007 – 133 с.

Лыкова, И. Конструирование в детском саду. Старшая группа. / И. Лыкова. – М.: Цветной мир, 2010. – 176 с.

Ляхова, Л.Н. Отражение и активность материи. / Л.Н. Ляхова. – Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1979. – 177 с.

Максимова, В.Д. Развитие творческой активности учащихся сельской школы: автореферат дис. ... кандидата педагогических наук. / В.Д. Максимова. – СПб.: Гос. пед. ун-т., 1993. – 17 с.

Николко, В.Н. Творчество как новационный процесс: Философско-онтологический анализ. / В.Н. Николко. – Симферополь: Таврия, 1990. – 189 с.

Опыт компьютерной педагогической диагностики творческих способностей. / Науч. ред. В.И. Андреев. – Казань: Изд. Казан. ун-та, 1989. – 142 с.

Павлов, Т.Д. Информация, отражение, творчество. / Т.Д. Павлов. – М.: Инфра-М, 20077. – 105 с.

Парамонова, Л.А. Конструирование как средство развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста. / Л.А. Парамонова. – М.: Первое сентября, 2010. – 79 с.

Парамонова, Л.А. Теория и методика творческого конструирования в детском саду. / Л.А. Парамонова. – М.: Академия, 2002. – 192 с.

Поддьяков, Н.Н.Конструирование и художественный труд в детском саду. Программа и конспекты занятий. / Н.Н. Поддьяков. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 407 с.

Психология. Словарь. / Под общей ред. А.В. Петровского и М.Г. Ярошевского. – М.: Политиздат, 1990. – 494 с.

Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Н.С. Лейтеса. – М.: Академия, 1996. – 416 с.

Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии. / С.Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер, 2002. – 720 с.

Синицына, И.А. Творческая активность детей старшего дошкольного возраста: диагностика и развитие. / И.А. Синицына. // Современные проблемы науки и образования. – Пенза: Академия Естествознания, 2016. – С. 187-195.

Сокольникова, Н.М. Развитие художественно-творческой активности школьников в системе эстетического воспитания: диссертация ... доктора педагогических наук. / Н.М. Сокольникова. – М., 1997. – 472 с.

Сухомлинский, В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3-х т. – М.: Педагогика, 1981. – Т. 2. – 388 с.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155) // [Электронный ресурс] / Режим доступа: www.consultant.ru

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ// [Электронный ресурс] / Режим доступа: www.consultant.ru

Фешина, Е.В. Лего – конструирование в детском саду: Пособие для педагогов. / Е.В. Фешина. – М.: Сфера, 2011. – 243 с.

Фидельман, М.И. Динамика развития творческой и интеллектуальной одаренности в младшем школьном возрасте: диссертация ... кандидата психологических наук. / М.И. Фидельман. – М.: 1994. – 136 с.

Шайдурова, Н.В. Развитие ребенка в конструктивной деятельности: Справочное пособие. / Н.В. Шайдурова. – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 128 с.

Приложение 1

Конспект непосредственной образовательной деятельности «Зимние забавы»

Дидактическое обоснование образовательной деятельности

Возраст детей: 5 - 6 лет

Цель: создание условий для творческой активности детей посредством конструкторов LEGO.

Программные задачи по образовательным областям

«Социально-коммуникативное развитие»	«Познавательное развитие»	«Художественно-эстетическое развитие»
- Воспитывать доброжелательное отношение друг к другу, целеустремленность; - Совершенствовать коммуникативные навыки детей при работе в парах, коллективе.	- Закрепить знания детей о зиме, зимних забавах, о зимних видах спорта; - Развивать внимание, воображение, образное, логическое и пространственное мышление.	- Учить заранее обдумывать содержание будущей постройки, называть ее тему, давать общее описание; - Развивать интерес к конструированию, стимулировать детское научно-техническое творчество.

Оборудование:  конструктор LEGO, ребусы, мультимедийная система, снежинки – голубого и синего цвета, интерактивная доска.

Предварительная работа

«Социально-коммуникативное развитие»	«Речевое развитие»	«Познавательное развитие»	«Художественно-эстетическое развитие»
Дидактическая игра «Чья команда быстрее построит»	Пальчиковая игра «Мороз»	Логическая игра «Таинственный мешочек»	Рисование «Растем здоровыми»
Сюжетно-ролевые игры «На прогулке», «Зимний городок»	Творческое рассказывание «Что нам нравиться зимой»	Рассматривание серии иллюстраций о зимних явлениях в природе, предметных картинок, сюжетные и зимние пейзажи.	Аппликация (нетрадиционная техника) «Снежинка»
Наблюдение на прогулках за явлениями природы, за катанием на лыжах школьников.	Заучивание стихотворения Р. Кудашова «Зимняя песенка»	Проведение познавательно – исследовательской работы со снегом.	Тренировка в обводках, штриховках «Что забыл нарисовать художник»? (закончить рисунки)

Ход непосредственной образовательной деятельности

№ п/п	Структурные части занятия Форма организации	Деятельность воспитателя	Деятельность детей	Результат
1. 1.1. 1.2. 2. 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 3.	Вводная часть. Создание игровой мотивации. Просмотр видеописьма Основная часть. Ребусы (на интерактивной доске) Дидактическая игра «Найди посылку» Беседа «Зимние забавы» Продуктивная деятельность (конструирование из LEGO) Заключительная часть Подведение итогов	- Давайте улыбнемся друг другу, пожелаем удачи и начнем! - Дети, сегодня утром на адрес нашей группы пришло электронное письмо. Кто бы мог его написать нам? - Посмотрим? Сейчас я его открою, и мы узнаем от кого оно! Дорогие друзья! Пишет вам зимушка-зима. Хотите, чтобы я пришла? Еще больше снега намела? Чтоб смогли построить горку? Чтоб смогли кататься? Чтоб смогли скатиться с горки? На коньках по льду скользить? У елки хоровод водить? Ребусы разгадайте Вниманье проявляйте. Будет вам тогда сюрприз От зимы прекрасный приз! - Очень хочется приз! Справимся с заданиями от Зимушки-зимы? - Внимание все на интерактивную доску. - Какие молодцы вы. Все ребусы отгадали. А наш приз Зимушка-зима отправила нам почтой. Но нам его нужно найти. Вот подсказка, фото-посылка. - А кто видел в группе такую посылку? - Ах, вот она! Давайте скорее откроем ее! Ой, что же там? - Что там в посылке? - А что же нам сделать из конструктора? - Чем вы любите заниматься зимой? - Какие зимние забавы вы знаете? Зимние виды спорта? - Я предлагаю вам для нашей Зимушки-зимы построить зимние постройки! Но прежде чем начать строить постройки, нам нужно разделиться на 2 команды. - Как же мы разделимся? - А нам помогут снежинки! Посмотрите они разного цвета. - Молодцы разделились на команды. А теперь предлагаю подойти к столам и приступать к работе. - Дети, осталось еще немного времени, успеем ли мы, ведь нам еще нужно отправить фотографию нашей Зимушке-зиме. Оформляйте свои работы. - А сейчас каждая команда расскажет, что же у них получилось! - А мы с вами молодцы! Все успели построить! Зимушка-зима будет рада получить от нас фотографию. - Вам понравилось конструировать? - Чем было интереснее всего заниматься?	Дети входят в группу Дети стоя на ковре Открывают письмо Да справимся Дети сидят полукругом, отгадывают ребусы Дети ищут посылку Дети открывают посылку (письмо в посылке и конструктор LEGO) Конструктор LEGO Берут бумажные снежинки Делятся на 2 команды Дети конструируют Дети конструируют Дети фотографируются Рассказывают о своих постройках	Создание эмоционального настроя Побудить детей отвечать на вопросы Заинтересовать детей игрой Создать атмосферу интереса и желания принять участие в конструировании Проявить интерес к переходу на другой вид деятельности

Приложение 2

Конспект непосредственной образовательной деятельности «Праздник мам. Цветы»

Дидактическое обоснование образовательной деятельности

Возраст детей: 5 - 6 лет

Цель: формирование творческой активности у детей старшего дошкольного возраста посредством конструктора LEGO.

Программные задачи по образовательным областям

«Социально-коммуникативное развитие»	«Познавательное развитие»	«Художественно-эстетическое развитие»
Воспитывать умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом.	Учить с помощью цвета создавать модель похожую на оригинал; создавать конструкцию на плоскости	Развивать интерес к конструктивной деятельности, умение проявлять творчество и изобретательность в работе; формировать умение анализировать объект: повторить строение цветка

Оборудование:  наборы с деталями конструктора LEGO DUPLO, индивидуальные платформы.

Предварительная работа

«Социально-коммуникативное развитие»	«Речевое развитие»	«Познавательное развитие»	«Художественно-эстетическое развитие»
Рассматривание тематического альбома «Схемы построек. Цветы»	Заучивание стихотворения Л. Давыдова «Я маму люблю»;	Рассматривание иллюстраций с изображением цветов из LEGO	Рисование «Цветы для мамы»
Дидактическая игра «Запомни и разложи детали», «Чей лепесток»	Чтение стихотворения И. Чернецкая  «Колыбельная для мамы»		Аппликация «Букет для мамы»
Просмотр презентации «Волшебный мир цветов из LEGO»			Творческое задание «Какой цветок можно сделать из кирпичиков….»

Ход непосредственной образовательной деятельности

№ п/п	Структурные части занятия Форма организации	Деятельность воспитателя	Деятельность детей	Результат
1. 1.1. 1.2. 2. 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 2.5. 3. 3.1. 3.2.	Вводная часть. Создание игровой мотивации Беседа о маме Основная часть. В группе, стоя (фронтально) Игровое упражнение «Моя мама - самая…» Презентация «Праздника всех мам» Сидя на стульях, полукругом Беседа о цветке, сделанного из конструктора (фронтально) Конструирование из конструктора LEGO (фронтально) Беседа (индивидуально) Заключительная часть Пальчиковая гимнастика «Цветы» (фронтально) Подведение итогов.	Педагог встречает детей. Звучит музыка. Воспитатель загадывает загадку: В мире нет её роднее, Справедливей и добрее. Я скажу, друзья вам прямо — Лучше всех на свете… (Мама) - Дети, о ком загадка? Мамочка, как бабочка, Весёлая, красивая, Ласковая, добрая - самая любимая! Для каждого человека его мама-самая-самая. - Дети, расскажите, а какие ваши мамы. - Давайте с вами немного поиграем? У наших дорогих мам праздник. Хотите узнать, что за праздник? Тогда присаживайтесь на стулья, я вам немного расскажу. - А как мы поздравим наших мам? - Давайте подарим нашим мамам цветы. Цветы небывалой красоты. А сделаем их из конструктора LEGO. - Я вас приглашаю в мастерскую подарков. Вам нужны будут подставки под ваши цветы. - Посмотрите на наш образец? - Обратите внимание на строение цветка, из каких деталей состоит цветок? - Какие цвета использованы? - Я предлагаю, сделать нашим мамам такие же цветы? Согласны? -…., какой цветок ты делаешь? - Почему, ты решил выбрать такие цвета для своего цветка? - Посмотрите, какие замечательные цветы у нас получились! Мы сидели, мы устали, а теперь мы дружно встанем. Наши красные цветочки (прижимаем локти друг к другу, смыкаем кисти в виде лодочки) Распускают лепесточки. (потом раскрываются в виде чаши, перед лицом) Ветерок немножко дышит, (затем кисти движутся против часовой стрелки и потом по часовой стрелке) Лепестки колышет. (кисти рук наклоняются влево и вправо) Наши красные цветочки (прижимаем локти друг к другу, смыкаем кисти в виде лодочки) Закрывают лепесточки, (показать пальчиками, как лепестки закрываются) Они тихо засыпают, И головкою кивают. - Что же мы сегодня с вами интересное делали? - А из чего мы делали нашим мамам цветы? - Я предлагаю организовать выставку цветов, чтобы нашим мама понравилось.	о маме Красивая, умная, хорошая, добрая, заботливая и т.д. Дети выполняют упражнение Дарить подарки: цветы, открытки и т.д. Берут платформы Называют детали, их размер, цвет Дети выполняют задание Отвечают на вопросы воспитателя Проговаривают текст, сопровождая движениями Выставляют свои цветы на выставку	Создание эмоционального настроя Воспитывать уважительное отношения к маме Побудить детей отвечать на вопросы Проявить интерес к конструированию Создать атмосферу интереса и желание принять участие в конструирование Развивать умение слушать и слышать взрослого Вызвать радость

Приложение 3

Конспект непосредственной образовательной деятельности «Мой город. Дом»

Дидактическое обоснование образовательной деятельности

Возраст детей: 5 - 6 лет

Цель: формирование умений создавать конструкции в соответствии с конкретными условиями; содействовать совершенствованию умений в конструктивной деятельности..

Программные задачи по образовательным областям

«Социально-коммуникативное развитие»	«Познавательное развитие»	«Художественно-эстетическое развитие»
- Закрепить знания о строении дома; - Воспитывать умение работать сообща.	- Продолжать знакомить с новыми деталями конструкторов LEGO- DUCTO - Познакомить с новыми возможностями крепления кирпичиков LEGO- DUCTO.	- Учить самостоятельному конструированию модели дома; - Совершенствовать навыки мелкой мотокики пальцев рук.

Оборудование:  фотографии, набор конструктора LEGO, схемы построек, игрушки, мультимедийная система.

Предварительная работа

«Социально-коммуникативное развитие»	«Речевое развитие»	«Познавательное развитие»	«Художественно-эстетическое развитие»
Рассматривание тематического альбома «Архитектура города Калуги»	Пальчиковая гимнастика «Дом»	Рассматривание фотографий « Дома из конструктора LEGO»	Аппликация «Дом, в котором мы живем»
Просмотр презентации «Мы построим дом из LEGO»	Чтение стихотворения С. Баруздина «Архитектор»		Рисование «Дом моей мечты»
Сюжетно-ролевые игры «Стройка», «Путешествие по городу».			Творческое задание «Город будущего»

 

Ход непосредственной образовательной деятельности

№ п/п	Структурные части занятия Форма организации	Деятельность воспитателя	Деятельность детей	Результат
1. 1.1. 2. 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 2.5. 2.6. 3.	Вводная часть. Создание игровой мотивации. В группе, стоя полукругом Основная часть. Презентация «Города России» (фронтально) Сидя на стульях полукругом Беседа на тему «Дома бывают разные» (фронтально) Дидактическая игра «Скажи и покажи» (индивидуально) Дидактическая игра «Кто внимательней» (дифференцированно) Стихотворение «Что за чудо из чудес» (стоя перед столами, полукругом) Продуктивная деятельность (конструирование из LEGO) Заключительная часть Подведение итогов	Чтение стихотворения Что за чудесное изобретение- LEGO конструктор вне всяких сомнений. Пусть для фантазий с ним только прямой, Можно с ним всякую нашу затею Выстроить сразу-была бы идея. Кто-то построит для куколки дом, Мебель и транспорт, бассейн. Кто-то ракету, что к звездам летит, Или подлодку, что в море стоит. Множество можно идей воплотить, Лишь бы хотелось верстать и творить. - Дети, и правда из конструктора LEGO можно построить все что угодно, а вот что мы сегодня с вами будем строить вы узнаете отгадав мою загадок. В мире много мест таких, Древних, малых и больших. Чуть повыше здесь дома И побольше он села И людей он полон славный…(город) - Да сегодня мы с вами будем строить город, а именно дома. - Посмотрите внимательно на фотографии, что на них изображено? - А какие дома вы видите на фотографиях? - Что еще вы видите? - А теперь подумайте и скажите, как одним словом можно назвать, то что изображено на фотографиях? - Как вы думаете, какие здания необходимы в городе кроме жилых домов? - А давайте поиграем с вами. Маша скажи пожалуйста сколько слогов в слове город? - Максим, а сколько слогов в слове дома? - Даша и Ева обозначьте пожалуйста слово «город» цветными квадратами. Прежде чем приступить к строительству домов (города), я предлагаю поиграть еще в одну игру. Вам нужно найти деталь нужного цвета. А какую деталь, вам подскажет схема. Что за чудо их чудес У меня конструктор есть. Говорят, что помогает И меня она развивает. Ведь детали в нем любые- Маленькие и большие. Из них я без труда Сам построю большие дома. - А теперь я предлагаю построить из конструктора LEGO дома, а какие дома, вы выберете сами. - Какие вы молодцы! Посмотрите, все дома у вас получились разные. - А я сейчас предлагаю вам немного поиграть со своими постройками	Слушают воспитателя Садятся на стулья полукругом Дома Высокие, низкие, одноэтажные, многоэтажные Дорогу, деревья, людей, машины Город Школа, детский сад, магазин, больница, заводы, театры, музеи и т.д. 2 слога Выкладывают слово город на магнитной доске Дети берут схемы и выполняют задание Слушают воспитателя Стоя перед столами, полукругом Самостоятельная деятельность Дети обыгрывают свои постройки из конструктора LEGO	Создание эмоционального настроя Расширение представлений детей о разнообразии архитектурных строений(дома, музеи, театры и т.д.) в городе Побудить детей отвечать на вопросы Заинтересовать детей игрой Развитие внимательности, сообразительности Создать атмосферу интереса и желания принять участие в конструировании Проявить интерес к переходу на другой вид деятельности

Приложение 4

Консультация для родителей

«Развитие речи с LEGO»

Развитие речи ребенка является важным этапом в полноценном развитии личности человека в целом. Следует понимать, что речь является основой всякой умственной деятельности, именно это умение обеспечивает реализацию успешной коммуникации индивида с обществом. Также успехи в овладении детьми связной речью обеспечивают определенную успешность в учебной деятельности по всем предметам.

Главной задачей дошкольного детства является всестороннее развитие личности ребенка, и от использования конкретных форм деятельности во многом зависит успешность данного процесса. Развитие речи тесно связано с сенсорными способностями ребенка, которые обусловливают значительную двигательную активность ребёнка, и, поскольку, движение является естественным состоянием ребенка, способствующим его интеллектуальному развитию, особенно важно грамотно организовать предметную среду.

Наряду с применением традиционных методик обучения в последнее время возрастает роль LEGO-технологии в психолого-педагогическом процессе. Логопеды и педагоги отмечают, что внедрение в практическую работу с детьми наборов LEGO позволяет в более короткие сроки достичь устойчивых положительных результатов в коррекции, психо-коррекции, обучении и воспитании.

В качестве базовых способов организации работы с применением LEGO-технологий принято выделять конструирование декораций, воспроизведение действий персонажей с озвучиванием, конструирование моделей с последующим их описанием, использование предваряющей, сопровождающей и завершающей речи, использование сконструированных моделей для развития лексико-грамматической составляющей речи.

Существует несколько видов конструирования, которыми должны овладеть дети:

1. Конструирование по простейшим чертежам и наглядным схемам: как сюрпризный момент можно использовать на занятии письмо-схему, которую принес сказочный герой - ребенок выполняет задания и строит постройку по схеме. Данная форма конструирования может применяться на различных этапах работы над звуком. 

2. Конструирование по теме: применяется на этапах автоматизации звука в словах, фразах, стихах и позволяет расширить кругозор и лексику по определенной теме. 

3. Конструирование по образцу: детям предлагаются макеты (образцы) конечных построек, выполненных из деталей строительного материала. Применяется на занятиях по развитию связной речи. 

4. Конструирование по замыслу: ребенок сам вправе решать, что и каким образом он будет конструировать. Применяется на занятиях по закрепления звука в свободной речи.

5. Конструирование по условиям: детям не дают идеальной модели (образца) конечной постройки, а также инструкции, описывающей способы ее возведения, а лишь определяются рамочные условия, которым конечный вид постройки должен соответствовать (например, построить гараж для легковых или грузовых машин, собрать дачный дом и т.д.). Для ребенка это проблемная ситуация, которую он должен решить самостоятельно. В данном случае мы ориентируемся на понимание лексического значения слов, логико-грамматических структур, ориентацию в пространстве. Данный вид конструирования может применяться на этапах отработки звука в словах, фразах, стихах, связной речи.

Основные принципы использования LEGO-технологий:

- доступность и наглядность материала;

- систематичность и последовательность обучения и воспитания;

- работа по индивидуальной траектории с учетом возрастных и психофизиологических особенностей детей.

- личностно-ориентированный подход (обращение к опыту ребенка, предоставление детям широкой самостоятельности, поощрение их инициативы)

В педагогике LEGO-технология интересна тем, что, опираясь на использование интегрированных принципов, она объединяет в себе как элементы игры, так и элементы непосредственного экспериментирования. Игры LEGO здесь выступают способом исследования и ориентации ребенка в реальном мире.

Следует подчеркнуть, что работа по развитию речи с применением LEGO-технологий делает логопедический процесс более результативным. Дети воспринимают занятия как игру, которая не вызывает у них негативизма, а приучает детей к внимательности, усидчивости, точному выполнению инструкций. Все это помогает лучшему усвоению не только коррекционного, но и основного материала, предполагаемого в рамках основной образовательной программы.

Этапы развития способностей к конструированию

1. Планировать предстоящую деятельность, представлять ход работы по операциям, описывать окончательный результат готового изделия.

2. Овладевать элементами графической грамотности: умение охарактеризовать модель.

3. Самостоятельно конструировать. 

4. Овладевать конкретными конструкторскими умениями во взаимодействии с воспитателем и детьми.

5. Самоконтроль во время конструирования и взаимопроверка детей за выполнением модели в соответствии с поставленными задачами и запланированным образцом.

6. Определять назначение получившегося изделия.

Важно отметить и то, что в процессе игры с конструктором ребенок развивает:

- Мышление: умение сравнивать, обобщать, анализировать, классифицировать.

- Концентрацию внимания.

- Мелкую моторику.

- Умение следовать образцу.

- Пространственное воображение, способность видеть разные способы создания образов и построек.

- Добиваясь определенного результата, ребенок развивает целенаправленность собственных действий.

Таким образом, работа по развитию речи с применением LEGO-технологий является примером инновационного подхода в педагогике, в полной мере отвечающего требованиям современной системы образования и воспитания. Использование конструирования в образовательном процессе направлено не только на развитие речевой функции, но и на развитие личности ребенка в целом.

Приложение 5

Консультация для родителей

«Польза конструктора LEGO во всестороннем развитии дошкольников»

Трудно представить более популярную и увлекательную детскую игру, чем конструкторы LEGO. Начиная с 1949 года, когда первые наборы LEGO появились в магазинах, цветные пластмассовые кубики помогают родителям по всему миру растить смышленых, развитых и увлеченных малышей.  

Игрушки LEGO не является токсичным, поскольку в своем составе содержит микс натуральных веществ, таких как шерсть, янтарь, смола и протеин. Благодаря отсутствию цинка, кадмия и ртути в составе конструкторов LEGO, они полностью соответствует всем международным стандартам качества детских товаров.

LEGO произведены специально для моделирования разнообразных житейских ситуаций, а также всевозможных вариантов их разрешения.

Игровые наборы LEGO

LEGO -ДУПЛО – дети могут примерить различные профессии, побыть пожарниками, врачами, гонщиками, летчиками, водителями, фермерами. Девочки могут заняться устройством дома из нескольких комнат;

LEGO -ТЕХНИКА – представляет наборы транспортных средств: гоночные автомобили, вездеходы, машины-амфибии, вертолеты, подводные лодки и т.д.

LEGO -ГОРОД – можно выстроить город с полицией, телевизионной съемочной группой, мастерскими, пляжем, космодромом.

Польза LEGO -конструкторов для детей

Игры с конструкторами LEGOразвивают мелкую моторику рук.

Благодаря занятиям с конструкторами LEGO развивается структурно-логического мышления, необходимого для построения объемных конструкций и понимания приложенной к конструктору схемы. 

Собирая конструктор, ребенок учится быть внимательным и терпеливым, спокойно переживать неудачи и быть настойчивым на пути к цели.

Стимулирование логического и образного мышление и развитие памяти в игровой форме.

Большим достоинством конструктора LEGO является возможность собирать его по своему вкусу, не ограничиваясь формами, предложенными изготовителями. Детали разных наборов сочетаются между собой, что дает неограниченный простор для фантазии и воображения.

Стимулирование конструктивного воображения при создании построек по собственному замыслу.

Формирование умения действовать в соответствии с инструкциями.

Преимущества конструкторов  LEGO

Разнообразие (большое количество деталей – кирпичики, кубики, овальные формы, столбики, колеса, панели, горки и т.д.)

Своеобразие креплений (крепление происходит почти без физических усилий, но достаточно прочно; постройки мобильны, устойчивы)

Детали (прочные, легкие, не травматичные, яркие, привлекают детей) 

Редко можно встретить ребенка, которому были бы неинтересны конструкторы. Но даже если ваш ребенок по каким-то причинам не заинтересовался игрушкой – не спешите убирать ее в дальний ящик. Разложите конструктор на полу и начните сами строить из него дома, города и крепости – и через какое-то время ваш непоседа подсядет к вам и начнет помогать. 

Код для цитирования: Скопировать