Развитие творческого воображения детей старшего дошкольного возраста посредством обучения технике рисования - «Эбру»

Леонтьева А.В. 1

1Северо-Восточный федеральный университет им. М. К. Аммосова

Работа в формате PDF

374.1 KB

Сертификат участника

Комментарии

Текст работы размещён без изображений и формул.
Полная версия работы доступна во вкладке "Файлы работы" в формате PDF

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Социально-экономические преобразования в обществе диктуют необходимость формирования творчески активной личности, обладающей способностью эффективно и нестандартно решать новые жизненные проблемы. В связи с этим перед дошкольными учреждениями встает важная задача развития творческого потенциала подрастающего поколения, что, в свою очередь, требует совершенствования учебно-воспитательного процесса с учетом психологических закономерностей всей системы познавательных процессов.

Проблема развития творческого воображения детей актуальна тем, что этот психический процесс является неотъемлемым компонентом любой формы творческой деятельности его поведения в целом. В последние годы на страницах психологической и педагогической литературы все чаще ставится вопрос о роли воображения в умственном развитии ребенка, об определении сущности механизмов воображения.

Как показали исследования Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, Е.И. Игнатьева, В.А. Крутецкого, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина и др., воображение выступает не только предпосылкой эффективного усвоения детьми новых знаний, но и является условием творческого преобразования имеющихся у детей знаний, способствует саморазвитию личности, т.е. в значительной степени определяет эффективность учебно-воспитательной деятельности в ДОУ.

Творческое воображение детей представляет огромный потенциал для реализации резервов комплексного подхода в обучении и воспитании. Большие возможности для развития творческого воображения представляет нетрадиционная техника рисования.

Воображение и фантазия – это важнейшая сторона жизни ребенка. Усвоить какую-либо программу без воображения невозможно. Оно является высшей и необходимейшей способностью человека. Вместе с тем именно эта способность нуждается в особой заботе в плане развития. А развивается воображение особенно интенсивно в старшем дошкольном возрасте. И если в этот период воображение специально не развивать, то в последующем наступает быстрее снижение активности этой функции. Вместе с уменьшением способности фантазировать у детей обедняется личность, снижаются возможности творческого мышления, гаснет интерес к искусству, к творческой деятельности. Для того, чтобы развивать творческое воображение у детей, необходима особая организация изобразительной деятельности. Поэтому развитие творческого воображения - одна из главных задач дошкольного воспитания. В концепции дошкольного образования на это сделан особый акцент. В настоящее время необходим широкий подход к проблеме, понимания ее как развитие творческих основ личности в разных сферах жизнедеятельности ребенка: в отношении его к миру природы, предметов, миру людей в отношении к себе.

Это обусловлено сложностью данного явления, скрытостью механизмов творчества. Философы, психологи, физиологи, искусствоведы, педагоги, специалисты в области кибернетики используют разные методы познания этого явления - биографический, анкетный, беседы, эксперимент, моделирование и др. Тайна научного творчества с давних времен интересовала самих ученых, а художественного - поэтов, писателей, композиторов, актеров. Человечество, пытаясь понять творчество, по сути, пытается понять себя, пожалуй, самую главную сущностную характеристику человека. Что касается детского творчества, то понимание его столь уже важно для взрослого не только в смысле осознанного управления творческим развитием ребенка, но и для понимания собственного зрелого творчества.

Вышесказанное определило тему исследования «Развитие творческого воображения детей старшего дошкольного возраста посредством обучения технике рисования эбру».

Объект исследования: процесс развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности

Предмет исследования: педагогические условия развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности

Цель исследования: теоретически и практически обосновать педагогические условия развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста посредством техники рисования эбру.

Гипотеза исследования: развитие творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста будет осуществляться более эффективно, если:

- создать предметно-развивающую среду на основе использования активных форм и методов обучения и воспитания;

-разработать и апробировать систему занятий по технике эбру;

- использовать возможности изобразительного искусства для развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста.

В соответствии с целью и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

Провести анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования.

Обосновать педагогические условия развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста посредством использования техники рисования эбру .

Провести опытно-экспериментальную работу по развитию творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста посредством использования техники рисования эбру .

Методологической основой исследования являются исследования О.А.Апраксиной, К.А.Абульханова-Славской, Ю.Б.Алиева, Л.И.Божович, О.С.Богдановой, Н.А. Ветлугиной, Л.С.Выготского, А.В.Запорожца, Т.Г. Казаковой, Т.С.Комаровой, Н.А. Курочкиной, А.Н.Леонтьева, Б.Т.Лихачева, Н.С.Марьенко, Б.М.Неменского, В.И.Петровой, С.Л.Рубинштейна, В.С.Селиванова, Б.М.Теплова, В.Н.Шацкой Ю.У.Фохт-Бабушкина, Б.П.Юсова, , и др..

Для решения поставленных задач использованы следующие методы:

теоретический анализ психолого—педагогической, методической литературы

по проблеме исследования, педагогический эксперимент, наблюдение, беседа, тестирование, математическая обработка результатов эксперимента.

Теоретическая значимость и научная новизна исследования:

- обоснованы и экспериментальным путем проверены эффективные формы

и методы развития творческого воображения у детей старшего дошкольного

возраста в изобразительной деятельности на основе использования технологии рисования эбру.

Практическая значимость исследования состоит в том, что предложенные педагогические условия, средства развития творческого

воображения у детей старшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности посредством использования техники рисования эбру могут быть использованы в массовой практике дошкольного и семейного воспитания.

База исследования: МБДОУ №25 «Туллукчаан» с. Кердем Хангаласского улуса РС (Якутия).

Структура исследования: Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложения.

ГЛАВА I. Теоретические основы развития творческого

воображения у детей дошкольного возраста

1.1. Сущность понятия «воображение» в

психолого-педагогической аспе

Всякая деятельность человека, результатом которой является не воспроизведение бывших в его опыте впечатлений и действий, а создание новых образов или действий; будет принадлежать к творческой деятельности.

Мозг есть не только орган, сохраняющий и воспроизводящий наш прежний опыт, он есть также орган комбинирующий, творчески перерабатывающий и создающий из элементов этого прежнего опыта новые положения и новое поведение. Если бы деятельность человека ограничивалась одним воспроизведением старого, то человек был бы существом, обращенным только к прошлому, и умел бы приспособляться к будущему только постольку, поскольку он воспроизводит это прошлое. Именно творческая деятельность человека делает его существом, обращенным к будущему, созидающем его и видоизменяющем свое настоящее.

Эту творческую деятельность, основанную на комбинирующей способности нашего мозга, психология называет воображением. Обычно под воображением имеется в виду все то, что не реально, что не соответствует действительности. На деле же воображение как основа всякой творческой деятельности одинаково проявляется во всех решительно сторонах культурной жизни, делая возможным художественное, научное и техническое творчество.

Воображение порождает замысел, т.е. представление о будущем творении. И когда человек приступает к любой работе, он «видит» цель своей деятельности, ее результат. Даже самый плохой архитектор от наилучшей пчелы с самого начала отличается тем, что прежде чем строить ячейку из воска, он уже построил ее в своей голове. В конце процесса труда получается результат, который уже в начале этого процесса имелся в представлении человека, т. е. идеально. Если же человек занимается творческой работой, то он должен вообразить то, что никто, и в том числе он сам, еще не делал и, следовательно, не видел и не слышал. Воображение порождает «образ» того, что лишь будет создано в процессе творческой работы.

«Воображение, — пишет С. Л. Рубинштейн, — связано с нашей способностью, и необходимостью творить новое». И далее «Воображение – это отлет от прошлого опыта, преобразование его. Воображение – это преобразование данного, осуществляемое в образной форме» [59, c. 145].

«Основной признак процесса воображения, — пишет Е. И. Игнатьев, — в той или иной конкретной практической деятельности заключается в преобразовании и переработке данных восприятия и другого материала прошлого опыта, в результате чего получаются новые впечатления» [28, c. 32].

«Философская энциклопедия» определяет воображение, как психическую деятельность, заключающуюся в создании представлений и мысленных ситуаций, никогда в целом непосредственно не воспринимавшихся человеком в действительности.

Феномен воображения издавна рассматривается в философских трудах.

Подчеркивается две его характеристики:

1. Важная роль воображения в регуляции движений, в подчиненности действий идее, в организации трудовой деятельности, где оно выражено как представление о конечном продукте труда и как стимул в достижении далеких целей (Аристотель, Гегель, К. Маркс, Д.Н. Писарев).

2. Участие воображения в познании мира, где оно выступает как представление о реальном и нереальном, как образный компонент обобщения (Ф. Бенон, Б. Спиноза, Л. Фейербах, Н. Кант).

О.М. Дьяченко исследовала развитие воображения в дошкольном возрасте: его структуру, мотивы, личностные механизмы. Обнаружилось, что у детей творческие образы создаются со многими вариантами, причем преобладающим мотивом их создания в младшем дошкольном возрасте является познавательная активность [22, c. 4].

Дальнейшие исследования проводились в русле идей Л.С. Выготского [9, c. 2]. Автор считает сущностью воображения «творческую деятельность, основанную на комбинирующей способности нашего мозга. Творческие процессы обнаруживаются во всей своей силе уже в самом раннем детстве». Показывает роль воображения познавательной деятельности: «всякое более глубокое проникновение в действительность требует более свободного отношения сознания к элементам действительности. Такая свобода достигается тем, что образы фантазии пластичны, динамичны, открыты для следующих преобразований. Л.С. Выготский сформулировал методологический принцип исследования онтогенеза: «Каждая высшая психологическая функция появляется сначала как форма сотрудничества или взаимодействия, а затем вторично как способ индивидуального поведения ребенка». Не проходящее значение имеют замечания ученого о том, что детское воображение развивается относительно независимо от рассудка, и потому недостаточно контролируются ребенком. Неприхотливость детской фантазии создает ложно впечатление его богатства.

Л.С. Выготский также отмечал, что образы воображения строятся из элементов, взятых из действительности, из опыта человека. Поскольку опыт у ребенка мал, поэтому детское воображение беднее, чем у взрослого. В то же время он отмечал и объяснял яркость, свежесть, эмоциональную насыщенность образов воображения у детей и большее доверие ребенка к продуктам своего воображения.

Сравнивая детское воображение с воображением взрослых, он подчеркивал, что не только материал для образов у ребенка беднее, но и качество, и разнообразие комбинаций уступают комбинациям взрослого. Говоря о специфике механизмов детского воображения, Л.С. Выготский отмечал, что выполнение комбинаторных действий при создании образа происходит во внешнем плане. Он также отметил такое качество образов детского воображения, как субъективность. Л.С. Выготский выделил два типа воображения: пластическое (объективное) и эмоциональное (субъективное). В первом образы строятся главным образом из материалов внешних впечатлений, а эмоциональное - из элементов, взятых изнутри. В связи с этим интересны и важны для понимания детского творчества рассуждения Л.С. Выготского динамике воображения. Он говорит, что воображение развивается у человека всю жизнь. Но в кризисные, переходные периоды, в частности в детстве, происходит «глубокое преобразование воображения: постепенно из субъективного оно превращается в объективное» [9, c. 20-29].

То есть когда речь идет об объективно новом, то имеется в виду, что данный продукт воображения вообще впервые создается в обществе. Когда же речь идет о субъективно новом, то это значит, что созданный продукт обладает новизной только лишь для самого создателя, в то время как в обществе он уже известен.

С.Л. Рубинштейн подчеркивает специфику воображения как элемент образного познания: «Собственно каждый образ является и воспроизведением, и преобразованием действительного.

И если воспроизведение является основной характеристикой памяти, то преобразование характеристикой воображения. Но в обоих этих процессах один общий компонент, а именно самое возникновение и формирование целостного образа представлений» [59, c. 44]. Подчеркивается связь воображения с действием: «Воображать - это преображать в каждом действии, в котором человек изменяет мир, заключен кусочек фантазии»

Психическую характеристику воображения, как творческого процесса дает Т. Рибо [74, c. 10]. Им раскрыта двойственная природа воображения: связь с опытом и преображение опыта. Описаны способы создания новых образов: агглютация, схематизация, преувеличение и уменьшение элементов прежнего опыта. Выявлены основные механизмы – диссоциация, разъединение и объединение их в новых сочетаниях. Автор считает, что главная функция воображения - изображать, а не познавать.

Р. Гриффитс [75, c. 13] провела наиболее содержательное исследование детского воображения с позиции психоанализа. В ее исследованиях прослеживаются формы поиска решения, относящиеся как к фантазии, так и к творческому мышлению: когда исчерпываются возможности знакомой среды, ребенок переходит к воображаемой работе игре, используя частички своего опыта в новых комбинациях.

Идеи о функциях и генезисе воображения содержатся в концепции символической функции. Ж. Пиаже [53, c. 20] включает в это понятие язык, символическую игру (начало произвольных выдумок), отсроченную имитацию и определенный тип внутренней имитации - основу образного мышления. Воображение выступает как форма имитирования событий в целях приспособления. Оно не имеет своим истоком речевые сигналы и наблюдается в начале как отсроченная имитация - подражание тому, чего сейчас нет. На этой основе складывается образ как внутренняя имитация, как «активная копия», а не след воспринятого. В числе механизмов воображения автор выделяет агглютинацию и не решение признаков.

Таким образом, можно обозначить три основных подхода к происхождению воображения. Сторонники первого однозначно связывают генезис творческих процессов с созреванием определенных структур (Ж. Пиаже [53], 3.Фрейд [69]). При втором подходе воображения как бы стимулирует опыт индивида и ход его биологического развития (К.Коффна. Р.Арнхейм). И наконец, сторонники третьего (Г.Рибо. Р.Гриффитс) - полностью объясняют происхождение и развитие воображения накоплением индивидуального опыта. Впервые полностью преодолеть отрицание позитивной роли воображения в развитии детского познания, с одной стороны, и жесткую детерминацию этого процесса теми или иными изначально присущими ребенку механизмами, с другой стороны, удалось Л.С. Выготскому [9, c. 25]. Он показал, что воображение, как и остальные психические функции, есть отражение окружающей действительности, социально по своей природе и имеет основные предпосылки для своего развития в дошкольном возрасте.

Надо отметить, что все педагоги и психологи, изучавшие воображение, признают необходимость создания педагогики творчества. Изучив исследования Л.С. Выготского [9], В.В. Давыдова [14], О.М. Дьяченко [21], С.Л. Рубинштейна [59], Н.П. Сакулиной [60], Е.А. Флериной [68] мы пришли к выводу, что важным условием формирования продуктивного воображения, т.е. умение отступать от шаблонного, избитого решения, создать новое, оригинальное произведение, придумывать разные варианты одной и то же темы, является совместная деятельность взрослого и ребенка, в ходе которого происходит обучение.

1.2. Особенности развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста

Творческое воображение зависит от многих факторов: возраста, умственного развития и особенностей развития (присутствия какого-либо нарушения психофизического развития), индивидуальных особенностей личности (устойчивости, осознанности и направленности мотивов; оценочных структур образа «Я»; особенностей коммуникации; степени самореализации и оценки собственной деятельности; черт характера и темперамента), и, что очень важно, от разработанности процесса обучения и воспитания.

Опыт ребенка складывается и растет постепенно, он отличается глубоким своеобразием по сравнению с опытом взрослого. Отношение к среде, которая своей сложностью или простотой, своими традициями и влияниями стимулирует и направляет процесс творчества, у ребенка опять совсем другое. Интересы ребенка и взрослого различны и поэтому понятно, что воображение у ребенка работает иначе, чем у взрослого.

Как отмечалось выше, воображение у ребенка беднее, чем у взрослого. В то же время до сих пор существует мнение, что у ребенка воображение богаче, чем у взрослого человека. Дети могут из всего сделать все, говорил Гете. Ребенок живет в фантастическом мире более, нежели в реальном. Но мы знаем, что интересы ребенка проще, элементарнее, беднее, наконец, отношения его со средой также не имеют той сложности, тонкости и многообразия, которые отмечают поведение взрослого человека, а ведь это все важнейшие факторы, которые определяют работу воображения. В процессе развития ребенка развивается и воображение. Вот почему продукты настоящего творческого воображения во всех областях творческой деятельности принадлежат только уже созревшей фантазии.

Французский психолог Т. Рибо представил основной закон развития воображения в трех стадиях:

детство и отрочество — господство фантазии, игр, сказок, вымысла;

юность — сочетание вымысла и деятельности, «трезвого расчетливого

рассудка»;

зрелость — подчинение воображения уму интеллекту.

Воображение у ребенка начинает развиваться довольно рано, оно слабее, чем у взрослого, но оно занимает больше места в его жизни.

На первом этапе развития воображение связано с процессом «опредмечивания» образа действием. Через этот процесс ребенок учится управлять своими образами, изменять, уточнять и совершенствовать их, а, следовательно, регулировать свое собственное воображение. Однако планировать его, заранее составлять в уме программу предстоящих действий он еще не в состоянии. Данная способность у детей появляется лишь к 4 – 5 годам.

Детское аффективное воображение с возраста 2. 5 - 3 года 4- 5 лет развивается по несколько иной логике. Вначале отрицательные эмоциональные переживания у детей символически выражаются в героях услышанных ими сказок. Вслед за этим ребенок начинает строить воображаемые ситуации, которые снимают угрозы его «Я».

На третьем этапе развития этой функции воображения возникают замещающие действия, которые в результате своего осуществления способны снять возникшее эмоциональное напряжение: формируется и начинает практически действовать механизм проекции, благодаря которому неприятные знания о себе, собственные отрицательные, нравственно и эмоционально неприемлемые качества и поступки начинают ребенком приписываться другим людям, окружающим предметам и животным. К возрасту около 6-7 лег развитие аффективного воображения у детей достигает того уровня, когда многие из них оказываются способными представлять и жить в воображаемом мире.

Создатель психоанализа 3. Фрейд рассматривал воображение как первичную‚ изначальную форму детского сознания. Принцип удовольствия, который господствует в раннем детстве, находит свое отражение в фантазиях и грезах ребенка. Согласно 3. Фрейду сознание ребенка до определенного возраста свободно от реальности и только обслуживает его желания и чувственные тенденции.

Примерно ту же позицию продолжает и развивает Ж. Пиаже [53, c. 35]. Исходной точкой развития ребенка, по Ж. Пиаже, является мышление или воображение. Детский эгоцентризм есть переходная ступень от воображения к реалистическому мышлению. Чем младше ребенок, тем более его мысль направлена на воображаемое удовлетворение его желаний. Лишь в более позднем возрасте ребенок начинает учитывать реальность и приспосабливаться к ней. Согласно этой позиции, воображение отличается от реалистического мышления тем, что оно: 1) подсознательно (ребенок не осознает своих целей и мотивов); 2) направлено на собственное удовольствие‚ а не на реальную деятельность в окружающей действительности; 3) является образным символическим мышлением, оно не может быть выражено в словах и сообщено другим людям.

Как подчеркивал Л.С. Выготский [9, c. 27], мощный шаг в развитии воображения совершается в связи с усвоением речи. Задержки в речевом развитии ведут к недоразвитию воображения ребенка. Речь освобождает ребенка от непосредственных впечатлений, способствует формированию и фиксации представлений о предмете; именно речь дает ребенку возможность представить себе тот или иной предмет, которого он не видел, мыслить о нем и мысленно преобразовывать его. Г лавным средством воображения, как и мышления, является речь. Оно является не первичной функцией, а результатом его психического и речевого развития.

Воображение играет в жизни ребенка, значительно большую роль, чем в жизни взрослого. Оно проявляется гораздо чаще и допускает значительно

более легкий «отлет» от действительности. И главное - дети верят в то, что

придумывают. Воображаемый и реальный миры не отделены у них столь четкой границей, как у взрослых. Переживания, которые вызываются воображаемыми событиями, для них совершенно реальны и значительно сильнее, чем у взрослых. Дети 3-5 лет могут оплакивать судьбу серенького козлика или колобка, угрожать злому волшебнику и пытаться побить его во время спектакля, придумывать пути спасения зайчика от хитрой лисы. То, что происходит в воображаемом пространстве, вызывает у него самые сильные эмоции, воображаемым персонаж может стать для него реальной угрозой или спасением. Дети всерьез боятся Кащея бессмертного и ждут Ивана царевича. Шутки старших детей (о Кащее) вызывают слезы и паническое бегство дошкольников. Даже дома, и в безопасной обстановке, может возникнуть страх воображаемых событий. Многочисленные детские страхи, объясняются как раз силой и живностью детского воображения.

Повышенная эмоциональность - важная отличительная черта воображения дошкольника. Придуманные персонажи приобретают для ребенка личную значимость и начинают жить в его сознании как совершенно реальные.

Н. Н. Палагина отмечает [52, c 9-10], что главная особенность развития воображения у детей 3-5 лет обособление мира фантазии от реальности. Черты отстраненности воображения проявляются и в игре, и в словесном общении. Ребенок подчиняет свои фантастические построения определенным реалистическим закономерностям, изменяя их в соответствии с обстоятельствами, и относится ним, как к чему-то отдельному от его собственных действий и желаний. С этим тесно связано преднамеренного, произвольного воображения. Фантазии детей младшего дошкольного возраста непроизвольное. Под влиянием своих чувств дети сочиняют сказки и стишки, как правило, не зная, о чем будет произведение. К концу дошкольного возраста дети уже могут заранее планировать замысел и основную идею своего произведения и целенаправленно реализовывать их.

Одной из наименее разработанных проблем психологии воображения ребенка является проблема психологических механизмов творческого воображения дошкольника. Этой проблеме были посвящены работы О. М. Дьяченко [21, c. 28], в которых объяснялись особенности воображения детей разного возраста.

Возрастной анализ показал, что младшие и средние дошкольники пользуются преимущественно способом опредмечивания, а дети старшего дошкольного возраста способом включения т.е. предложенная для дорисовывания фигура используется как деталь в самые разные объекты.

Например, квадрат становится глазом робота или частью бантика на голове у девочки.

В 4 — 5 лет, по данным О. М. Дьяченко [21, c. 30], уровень творческого воображения детей несколько снижается. Это связано с тем, что в этом возрасте ребенок нацелен на усвоение и воспроизведение социальных норм и образцов деятельности.

В среднем дошкольном возрасте у здоровых детей несколько снижается частота возникновения устойчивых страхов, как и необузданных детских фантазий.

Познавательное воображение в этом возрасте связано с бурным развитием ролевой игры, рисования, конструирования. Однако оно нередко носит воспроизводящий характер, так как ребенок 4-5 лет нацелен на следование образца: дети воспроизводят одни и те же сюжеты, склонны к рисованию шаблонных графических схем.

К 4 — 5 годам в процесс воображения включается специфическое планирование, которое имеет ступенчатый характер. Ребенок планирует один шаг своих действий, выполняет их, видит результат, а затем планирует следующий шаг.

Следующий этап в развитии воображения дошкольника - возраст 6—7 лет. К этому времени ребенок уже осваивает основные образцы поведения и деятельности и получает свободу в оперировании ими. Он уже свободен от усвоенных стандартов и может комбинировать их.

Познавательное воображение в этом возрасте не просто передает переработанные впечатления, но начинает искать приемы для этой передачи. Возможности выбора таких приемов определяются овладением культурой игры и художественного творчества. Дети начинают обдумывать идею предстоящей игры, предварительно строить замысел своего рассказа или рисунка.

На этом этапе появляется целенаправленное планирование: ребенок может до начала действий построить план их выполнение и последовательно реализовывать его, корректируя по ходу выполнения. Целостный образ начинает строиться способом включения, когда заданный взрослым элемент становится лишь второстепенной деталью их собственного образа воображения.

Опыт работы показывает, что при правильном педагогическом руководстве познавательные и аффективные тенденции воображения могут сливаться и воплощаться в реальных творческих продуктах детей.

Таким образом, изучив труды психологов и педагогов Л.С. Выготского [9], О.М. Дьяченко [23], Ж. Пиаже [53], Н.Н. Палагиной [52], Е.А. Флериной [68], З. Фрейда [69], мы пришли к такому выводу, что дети раннего возраста легче воспринимают реалистическое искусство, потому что они только познают, открывают для себя окружающий мир. Художественные образы дети соотносят с тем, что видят вокруг себя и в собственной изобразительной деятельности они реалистически отражают окружающий их мир, как видят, как понимают. И только к концу дошкольного периода деятельность детей приобретает осознанный, целенаправленный характер, воображение из репродуктивного превращается в творческое, соединяется с мышлением, речью, игрой.

1.3. Изобразительная деятельность как условие развития творческого

воображения дошкольников

Одно из важнейших условий развития ребенка - это появление и совершенствование его деятельности. Процесс развития деятельности означает постепенное становление всех ее структурных компонентов: мотивов, целеполагания‚ комплекса действий.

Изобразительная деятельность зарождается в раннем и продолжает развиваться в дошкольном возрасте. Если вовремя создать условия для ее появления и становления, она станет ярким и благодатным средством самовыражения и развития ребенка. С развитием деятельности растет, развивается, изменяется сам ребенок.

Развитие детской изобразительной деятельности, на наш взгляд, теснейшим образом связано с развитием общей мотивационной потребностной сферы личности ребенка. Общая потребность - жить одной жизнью с взрослыми людьми, участвовать в их деятельности и отношениях - рождает разные предметы этой потребности в каждом возрастном периоде. В раннем возрасте доминирует ориентация ребенка на предметный мир и способы употребления предметов. То есть отношение «ребенок - общественный предмет» является главным, основным. Это отношение реализуется в предметной деятельности, которая становится ведущей в данный период. Зарождающаяся изобразительная деятельность в этот период также носит на себе отпечаток этой потребности. Полагаем, что она возникает не как художественная, а как разновидность предметной деятельности и развивается определенное время по ее законам. Важно видеть поэтому, как постепенно она вычленяется из предметной и становится целенаправленной изобразительной деятельностью, сохраняя при этом на всех последующих этапах ее развития многие черты предметной деятельности [13, c. 37].

Детям младшего дошкольного возраста надо показать, что в штрихах, точках, линиях, каракулях можно увидеть какое-то содержание, образ. Но сначала целесообразно дать возможность самому сделать «открытие», увидев в штрихах и линиях то зайчика, то яблочко, то машину. С этого момента происходит трансформация предметной деятельности с изобразительным материалом в изобразительную, происходит выделение ее из предметной деятельности.

Если ребенок не видит образ в своих каракулях, надо помочь ему, чтобы усилить интерес ребенка к образу, выявить ассоциативную связь можно обыграть рисунок, используя игрушки, жесты, имитирующие движения того или иного персонажа. Такое обыгрывание рисунка развивает воображение малыша. «А воображение - основа любого творчества, без воображения немыслимо развитие творческих способностей» [22, c. 13-14].

Рисование по замыслу появляется у дошкольников примерно к 2 годам. Главный побудительный мотив - это "открытие": в рисунке, на бумаге можно изображать все, что угодно. Поэтому постепенно главным движущим мотивом рисования становится стремление малыша изобразить интересные для него предметы, явления, впечатления от них. Следует всячески поддерживать эту зарождающуюся тенденцию в действиях малыша, это наложение становления ее подлинных мотивов: стремление отразить то, что особенно волнует. Для этого надо продолжать выказывать свое заинтересованное отношение к рисункам, обыгрывать их, поощрять ребенка.

Чем богаче и разнообразнее мир, отраженный в детском рисунке, тем

лучше. Это развивает воображение, закрепляет у ребенка интерес к деятельности.

К концу 3 года жизни ребенок проявляет большой интерес к изобразительной деятельности, понимает, что в рисунке он может воплотить любое содержание.

Многие достоинства рисунка заметила Е.А. Флерина [68, c. 35]. Во-первых, искренность, эмоциональность, непосредственность выражения ребенком своих мыслей и чувств (черты, присущие самым высоким образцам искусства). Поражает в детском рисунке, не форма и способы, а умение, используя минимум средств, передать свое состояние. Помните, у К.И. Чуковского: «Бяка — закаляка кусачая, я тебя боюсь!». Благодаря этому мы знаем, что волнует ребенка, отчего ему хорошо, почему плохо. Во-вторых, содержательность. Рисунок даже самого маленького ребенка несет в себе какое-то содержание. Как только малыш понимает, что на листочке может быть, что-то изображено, все штрихи, линии, каракули приобретают значение, отражая мир, в котором он живет. Рисуя, ребенок часто рассказывает о своем замысле: «Это рыба, а это акула – каракуля подскочила». Обращается к маме: «Слышишь, как рычит - сейчас съест. А это коровка, а это коровкина нога». На бумаге каракули, но они полны содержания. В рисунках старших дошкольников – все, что окружает детей, что их волнует. Чем больше малыш знает о мире, тем шире тематика его рисунков.

Еще одно ценное качество детского рисунка — смелость. Малыш не боится рисовать, он хочет и может нарисовать все: море, космос, сказочную птицу, как растут деревья, нет, не просто деревья, а именно, как растут. Это очень просто. Надо только поставить точку, а от нее быстро провести вверх короткую линию и сказать слово «вжик». Так можно сразу вырастить много деревьев. Как видим, для маленького ребенка нет ничего невозможного. А ведь риск, способность к риску, смелость - непременное условие и характеристика творческой личности. Ребенок растет и, к сожалению, на смену смелости нередко приходит излишняя осторожность. И взрослый ответ на предложение, что — нарисовать слышит слова типа: «Не умею рисовать», «Не хочу, не буду, нарисуй лучше ты мне».

Гуманизм, оптимизм содержания детского рисунка – показатель природной доверчивости, доброжелательности человека. Ребенок значительно несет в себе многие лучшие черты человечества, общечеловеческие ценности, которые зафиксированы во всех мировых религиях, мифах, легендах, сказках. В детских рисунках почти всегда добро побеждает зло.

Рисунки дошкольников можно сразу узнать по их яркости, красочности, декоративности. В них радостное мировоспитание ожидание добра от него и только добра. Это удивляет и радует нас, взрослых, и в то же время немного печалит от осознания, как трудно, почти невозможно сберечь такое восприятие мира.

Детские рисунки убеждают нас в том, что ребенок способен выразить в них свое мироощущение, они вызывают нашу эмоциональную реакцию и именно поэтому их можно называть выразительными. Выразительность –главный существенный признак художественного образа. Под выразительностью понимается способность художника посредством разнообразных приемов передавать человеческие эмоции, использование им в образной характеристике таких деталей, которые с наибольшей полнотой раскрывают сущность изображаемого явления или характера. Степень художественной выразительности произведения может быть различной. Чем талантливее художник, тем больше созданное им произведение воздействует на наши чувства.

Выразительность детского рисунка - это посильное раскрытие детьми некоторых характерных сторон отражаемого предмета или явления действительности и передача активного эмоционального отношения к нему.

Применительно к детскому творчеству изобразительная грамотность — это те элементарные умения и навыки в области реалистического рисунка, формирование которых у детей постепенно подводит их к объектно-достоверному изображению.

Известный художник и педагог В.С. Щербаков писал, что в отличие от профессионального изображения, где грамотность и выразительность теснейшим образом переплетены, в детском творчестве выразительность может быть выделено как самостоятельное качество, независимо от обученности ребенка или грамотности его изображения. Ребенок рисует человека: руки - палочки, ноги - палочки, шеи не видно, но на лице сияет улыбка, огромные глаза распахнуты. Случайным движением карандаша передана динамика, и девочка в платье всех цветов радуги, действительно, закружилась в танце. «Я танцую», - прокомментировала свой рисунок маленькая художница, и мы видим, чувствуем, как нравится ей танцевать. По мнению В.С. Щербакова, нередко при вмешательстве взрослого рисунок становится более грамотным, но утрачивает выразительность.

Н.П. Сакулина, говоря о возможностях развития изобразительной стороны образа в рисунке дошкольников, поясняла: «совершенно правильным, т.е. соответствующим натуре, изображение в детском рисунке быть, не может по отношению к детскому рисунку можно говорить о тенденциях реализма, имея в виду конечную цель изображения, — приблизиться к возможно большей правдивости и полноте отражения реальной действительности» [60, c. 10]. Однако при любом, даже очень малом объеме изобразительных умений дети должны уметь относительно свободно выражать свои впечатления, чувства, желания. Считая эту задачу главной, Н.П. Сакулина подчеркивала, что обучение изобразительным умениям является условием творческого образного выражения ребенком своих впечатлений.

Выразительность - качество детской художественной работы‚ которое можно рассматривать как самостоятельное. Применительно к детскому рисунку выразительность — качество нестабильное. То, что мы считаем выразительным, в рисунке старшего таковым не является. Например, ребенок 5 лет нарисовал кошку и от избытка чувств раскрасил ее в клеточку. В отличие от 5-летнего старший дошкольник понимает, что для его любимого котенка клеточка - не украшение. Как же изобразить его веселым? И котенок изображен стоящим на задних лапках. Выразительность рисунков младших и старших детей неравноценна. Чем старше ребенок, тем в большей степени изобразительные умения становятся средством выражения замысла. Одним из самых доступных для ребенка средств выразительности является цвет. Характерно, что использование красок ярких, чистых тонов в разнообразном сочетании присуще дошкольникам всех возрастов. К старшему дошкольному возрасту, ребенок более тонко и разнообразно использует цвет, создавая выразительные образы. Однако тяга к яркости, красочности сохраняется у кого в большей, у кого в меньшей степени.

Многие исследователи детского рисунка отмечают, что ребенок применяет цвет для передачи отношения к образу: яркими, чистыми, красивыми цветами малыш обычно изображает любимых героев, приятные события, а темными («грязными») – нелюбимых, злых персонажей и печальные явления. В исследованиях известного психолога В.С. Мухиной [44, с. 213] отмечено, что при изображении приятных событий дети предпочитают теплые тона, а неприятных – холодные. По мере освоения ребенком изобразительного опыта, познания им окружающего мира цвет в детском рисунке становится более реалистическим. Он по-прежнему остается средством выражения замысла, но теперь уже более осознанным и обоснованным. Подрастая, ребенок может более тонко чувствовать и передавать колорит разных времен года, состояния погоды и даже времени суток. Однако тяготение к яркому, сочному цвету сохраняется в рисунках дошкольников.

Исследователи детского рисунка отмечают, что дети, осваивая цвет, начинают использовать его однозначно, земля – всегда черная (коричневая), небо – синее, солнце – желтое (красное), трава- зеленая и тому подобное, то есть цвет не перестает быть выражением отношения ребенка, а служит лишь средством обозначения предмета. Некоторые ученые объясняют это недостатком обучения.

Рисуя, ребенок использует и такое средство, как агглютинация, - склеивание, комбинирование в фантастическом образе каких-то частей, качеств, свойств разных предметов (курица с человеческим лицом и головой, солнышко с глазами и ртом). Н.П. Сакулина отметила, что выразительность детского рисунка многообразна по средствам и способам [60, с. 20].

По мнению Е.А. Флериной [68, с. 20], чтобы судить о выразительности образа, созданного ребенком-дошкольником, важно видеть процесс выполнения рисунка. Комментариями, игровыми действиями ребенок выявляет иногда такие нюансы замысла, которые существенно изменяют наше восприятие и оценку готового результата. Педагогу нужно помнить, что оценивать выразительность образов, создаваемых дошкольником, нельзя только на основе анализа самого рисунка. Для верного понимания ребенка, его возможностей в изобразительной деятельности необходимо наблюдать и анализировать процесс создания образа, учитывая особенности маленького художника.

Наряду с выразительностью и грамотностью детских работ следует выделить и такое качество, как оригинальность.

Своеобразие, неповторимость детских работ – относительно самостоятельное качество. Оно может сочетаться с грамотностью, выразительностью, но может быть и единственной характеристикой образа. То есть рисунок маленького ребенка может быть и неграмотен, и невыразителен, но отличаться своеобразным решением задачи.

Оригинальность образа, продукта детской деятельности, - показатель творческого воображения. В то же время следует помнить, что детский рисунок при всех его достоинствах – это не произведение искусства. Он не может, удивит нас глубиной мысли, широтой общения, абсолютной неповторимостью формы воплощения образа [68, с. 105].

Освоение изобразительной деятельности ребёнком означает овладение им основными ее структурными компонентами: мотивами, целеполаганием, действиями и операциями. Чтобы понять специфику творческого процесса у детей, педагоги – исследователи сравнивали его с творчеством взрослых. У ребенка основой для возникновения творческих замыслов являются окружающий мир, впечатления дошкольника о природе, рукотворных предметах, людях и так далее. Все исследователи детского творчества подчеркивают его реалистическую основу (Л.С. Выготский [9], Н.П. Сакулина [60], Е.А. Флерина [68] и другие).

Процесс творчества у дошкольников своеобразен. Формирующаяся в игре знаковая функция помогает ребенку понять, а затем и использовать свои каракули как заместители предметов и явлений окружающего мира. Дело в том, что, рисуя, малыш реализует те же мотивы, что и в игре. Только в качестве игрушки при этом он использует каракули, рисунки «схемы» потребность рассказать о переживаемом изобразительным языком, понятным для окружающих, привлекая их к сопереживанию, появляется у ребенка позднее. Это обстоятельство влияет на специфику протекания всех этапов творческого процесса. Так, этап появления, замысла характерен и для деятельности дошкольника. Однако развивается, развертывается он не предварительно, а в процессе исполнительской части деятельности.

Отсутствие предварительного замысла показатель непроизвольности всех психических процессов, несовершенства изобразительной деятельности в силу ее новизны и сложности. Смысл рисования для ребенка – рисовать – играть, а не рисовать-изображать, ему важен процесс деятельности, а результат – только как необходимость, как условие, средство осуществления.

Умение предварительно замысливать образ формируется под влиянием взрослых в процессе обучение. В естественном развитии замысла такой этап может, не появится в деятельности дошкольника. Внешне наиболее ярко представлен этап одновременного развития и исполнения замыла. Ребенок сопровождает рисунок речью, а иногда планирует его с помощью речи. Чем более малыш заинтересован образом, тем ярче это проявляется в его речи и игровых средствах воплощения образа [13, с. 113].

Своеобразие художественного образа, создаваемого дошкольником, сам процесс его зарождения и воплощения обусловлены особенностями психического и личностного развития ребёнка – дошкольника. Это особенности основных психических процессов, реализующих творческий акт. Особого внимания заслуживает анализ воображения.

Это связано с тем, что воображение – основа творческой деятельности, а творчество – один из существенных показателей развития личности, одна из сущностных ее характеристик.

В то же время воображение – основное психическое новообразование дошкольного детства. Этот возрастной период сензитивен для его развития. Следовательно, одна из главных задач взрослых – создать благоприятные условия для его развития в контексте разных видов деятельности (игра, художественная деятельность). Внимание взрослых к воображения и творчеству дошкольника в процессе руководства его изобразительной деятельностью должно быть первоочередным.

Творчество художника стимулируется глубиной чувств. Воображение и чувства в творческом процессе тесно взаимосвязаны, чувства стимулируют работу воображения, образы воображения рождают чувства. У ребёнка чувства неглубокие, недостаточно осознанные. Детские чувства отличаются искренностью, непосредственностью. Именно поэтому выразительность детского рисунка не всегда является результатом целенаправленных поисков, она может быть случайной, интуитивной, обусловленной яркими впечатлениями и чувствами. Восприятие, мышление, чувства, интуиция проявляются у ребенка в структуре воображения.

Детское воображение отличают яркое видение образа, способность к быстрому вхождению в образ, в изображаемые обстоятельства. Это характерно почти для всех дошкольников. Чем младше ребенок, тем больше он верит в создаваемые образы [13, с. 118].

Большой интерес вызывают работы О.М. Дьяченко. Глубокое изучение ею закономерностей развития воображения у детей позволило ей создать специальную программу целенаправленного развития воображения у детей 3-7 лет. Исследование дает основу для становления «педагогики воображения» - решения проблем развития творчества в широком плане. В то же время оно позволяет глубже понять возможности творческого развития детей в конкретных видах деятельности, в частности в изобразительной, и строить процесс обучения и развития детей в ее условиях более целенаправленно и эффективно.

Так, О.М. Дьяченко, установила, что воображение имеет два компонента» порождение общей идеи решения задачи и составления плана реализации этой идеи. Общая идея (или замысел) создаются по-разному. Дети от 3 до 5 леи в качестве центральной части используют элементы реальности, а у детей 6-7 лет эти элементы занимают второстепенное место, новый образ создается путем свободного оперирования представлениями.

При любом содержании рисунка, если у ребенка доминирует «познавательное» воображение, он будет стремиться более детально изображать предмет и сюжет, а если доминирует «эмоциональное» воображение, дошкольник может удовлетвориться и более схематичным изображением, Для него более важно, чтобы оно позволило ему выразить свое состояние, значимый для него смысл ситуации им предмета, Таким образом, превалирующий вид воображения влияет на характер рисунка: на степень его полноты, детализированное, на смысловые акценты, которые расставляет ребенок.

Ученые выявили, что показатель оригинальности выше у детей с «эмоциональным», чем у детей с «познавательным» воображением, причем во всех возрастных группах. Эти данные свидетельствуют о зависимости творческих проявлений от личностных особенностей детей и дают педагогу возможность дифференцированно подходить к формированию изобразительной деятельности и развитию ребенка с учетом возрастных и индивидуальных особенностей.

По О.М. Дьяченко, уровень оригинальности детской продукции выше в младшей и подготовительной группах, а в средней и старшей несколько снижается. В младших группах это связано с отсутствием совместной деятельности детей, уровнем развития изобразительной деятельности. Малыш как бы «открывает» смысл рисования, в котором он может отразить весь мир. Радуясь такому способу действенного воспроизведения того, что его интересует, что для него значительно, малыш обнаруживает разнообразие тем и замыслов, в то же время он не владеет адекватными способами изображения и даже не подозревает об их существовании и поэтому смел и раскован в изображении. Поэтому, если хотим сохранить и поддержать тенденцию к развитию оригинальности изображения, окружающего как показателя творчества, следует принимать все, что делает в рисунках ребенок, стимулируя в интересной для него форме.

В подготовительной группе оригинальность продуктов изобразительной деятельности можно объяснить рядом причин:

- «появилось стремление к социально-значимой, социально-оцениваемой деятельности» [21, с. 120]. Это значит, что ребенок стремится создать образ, которой бы поняли и приняли дети и взрослые, то есть выразительный, интересный, оказывающий эмоциональное воздействие на других людей;

- важно, чтобы у ребенка была развита операционно-техническая сторона деятельности, то есть был сформирован соответствующий изобразительный опыт. При наличии гибких, вариативных умений ребенку легче реализовать любые, в том числе оригинальны замыслы.

В любом возрасте создание оригинальных образов возможно при наличии свободы, поощрения смелости, отсутствия жестоких регламентирующих оценок, тогда ребёнок смело варьирует свой опыт, экспериментирует, находит новое в темах, замыслах, способах исполнения.

Дети с «познавательным» воображением более успешно планируют свою деятельность и более самостоятельны при выполнении задания. А ребёнок с «эмоциональным» действует более беспорядочно и нуждается в эмоциональной поддержке взрослого, чаще обращается за помощью. При анализе их работ, отмечая выразительность и оригинальность, связывать это со способами изображения, качеством планирования. Нужно выражать уверенность в возможностях ребенка, восхищаться его настойчивостью, умением найти средства выражения.

Во всех определениях творчества отмечается, что это деятельность, в результате которой создается новый, оригинальный продукт, имеющий общественное значение. Это может быть новое знание предмет, способ деятельности, произведения искусства.

Если рассматривать детскую деятельность с позиций объективной новизны и значимости, то ее нельзя назвать творчеством. Рисунки, поделки детей= это не проведение искусства, они не имеют художественной ценности. Однако многие ученые придерживались других взглядов. Они утверждали, что детское творчество совершенно в своём роде. Ребенок, наследуя богатейший опыт человечества, повторяя этапы его развития, только проявляет это родовой опыт в разные периоды своей жизни. Поэтому детская продукция совершенна и равноценна деятельности взрослого.

Ребенок не открывает ничего нового для мира взрослых, но он делает открытие для себя. Н.А. Ветлугина считает, что, открывая новое для себя, ребёнок одновременно открывает взрослым новое о себе. При этом в оценке детского творчества акцент нужно делать не столько на результат, сколько на сам процесс [76, с. 15].

Формирование таких качеств личности как самостоятельность, активность, инициатива, проявляющиеся в процессе деятельности, Н.П. Сакулина рассматривает как непременные составные творчества [60, с. 160].

Таким образом, «… детский рисунок, процесс рисования – это частица духовной жизни ребенка. Дети не просто переносят на бумагу что-то из окружающего мира, а живут в этом мире, входят в него, как творцы красоты, наслаждаются этой красотой» [9, с. 51].

Выводы по главе

Воображение является одним из важнейших процессов, способствующих проникновению в сущность природы вещей. В образах может предстать и то, что мы непосредственно не воспринимаем, и то, чего не было в нашем опыте, и даже то, что в такой именно форме в действительности не существует. Это образы воображения.

Сущность воображения заключается в способности подмечать и выделять в предметах и явлениях специфические признаки и свойства и переносить их на другие предметы.

Развитие воображения неразрывно связано с развитие личности в целом. Воображения можно тренировать и развивать, как любую сторону психической деятельности человека. Одним из условий развития воображения является изобразительная деятельность.

В дальнейшем, развитие детского рисунка происходит при все более активном использовании общественно выработанных значений и операций.

Детские рисунки - это переход от символа к знаку. Изобразительная деятельность имеет непосредственное отношение к развитию воображения ребенка. Детский рисунок - своеобразный вид диагностики развития детского мышления.

Таким образом, педагоги и психологи, изучавшие воображение, признают необходимость создания педагогики творчества. Изучив исследования Л.С. Выготского [9], В.В. Давыдова [14], О.М. Дьяченко [21], С.Л. Рубинштейна [59], Н.П. Сакулиной [60], Е.А. Флериной [68] мы пришли к выводу, что важным условием формирования продуктивного воображения, т.е. умение отступать от шаблонного, избитого решения, создать новое, оригинальное произведение, придумывать разные варианты одной и то же темы, является совместная деятельность взрослого и ребенка. Наиболее эффективным средством при этом выступает изобразительная деятельность.

ГЛАВА II. Опытно-экспериментальная работа по развитию творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста

2.1. Диагностика уровня развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста

Опытно-экспериментальная работа по развитию творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста проходила на базе МБДОУ ЦРР № 25 «Туллукчаан» в старшей группе «Кэскил»

Цель констатирующего этапа эксперимента: Выявить уровни развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи:

Подобрать необходимый диагностический инструментарий для выявления уровней развития творческого воображения у детей старшего возраста.

Разработать и организовать анкетирование родителей воспитанников.

Определить педагогические условия проведения диагностики для выявления уровня развития творческого воображения у детей старшего возраста.

Перед началом констатирующего этапа мы разделили старшую группу детей на контрольную и экспериментальную группы, представленную в приложении 1 (см. приложение 1). Всего в исследовании приняли участие 18 детей.

Для выявления уровня творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста нами были подобраны три методики, предложенные авторами Г.А. Урунтаевой, Е.О. Трифоновой, Л.Ю. Субботиной: «Дорисовывание фигур», «Нарисуй что-нибудь», «Три слова».

Методика «Дорисовывание фигур» используется для выявления способности изображать оригинальные образы. Материал: комплект из десяти карточек. Ребенку дается простой карандаш, и карточка с фигуркой и поясняется, что он будет дорисовывать волшебные фигурки. После дорисовывания им фигурки, его спрашивают: «Что у тебя получилось?». Если ребенок не понимает, ему показывают один пример.

Выполнение задание градуируется по следующим уровням:

принятие задания;

характер рисунка;

детализированность рисунка;

место элемента в общем рисунке.

Для каждого ребенка подсчитывался коэффициент оригинальности или количество повторяющихся изображений. Полученные данные заносились в протокол.

Коэффициент оригинальности подсчитывался следующим образом:

Коэффициент оригинальности (средний по группе) у коэффициента оригинальности (индивидуальность) количество детей.

Низкий уровень выполнения задания: Коэффициент оригинальности меньше среднего по группе на 2 и более балла.

Средний уровень: Коэффициент оригинальности выше или ниже среднего по группе на 1 балл.

Высокий уровень: Коэффициент оригинальности выше среднего по группе на 2 и более балла.

В соответствии с коэффициентом оригинальности выделяются следующие уровни:

Низкий уровень: дети фактически не принимают задачу. Они рисуют рядом с заданной фигурой что-то свое, или дают беспредметное изображение («такой узор»). Иногда дети рисуют схематичные шаблоны (шаблонные схемы).

Средний уровень: дети дорисовывают большинство фигурок, но все рисунки схематичные без деталей и всегда есть рисунки, повторяющиеся самим ребенком или другими детьми группы.

Высокий уровень: дети дают схематичные, иногда детализированные, но как правило, оригинальные рисунки (не повторяющиеся самим ребенком или другими детьми в группе). Предложенная фигура является обычно центральным элементом рисунка.

Протокол результатов диагностики контрольной группы и экспериментальной группы отражен в приложении 2 (см. приложение 2)

По итогам диагностики в контрольной группе 2 ребенка (001и 004) имеют низкий уровень способности изображать оригинальные фигуры, 3 (002,005,009) ребенка имеют средний уровень способности изображать оригинальные фигуры и 4 ребенка(003,006,007,008) имеют высокий уровень способности изображать оригинальные фигуры. В экспериментальной группе 4 ребенка (001 ,002, 005 и 007) имеют низкий уровень способности изображать оригинальные фигуры, 3 (003,008,009) ребенка имеют средний уровень способности изображать оригинальные фигуры и 2 ребенка(004,006) имеют высокий уровень способности изображать оригинальные фигуры.

Методика «Нарисуй что-нибудь» используется для выявления способности изображать оригинальные образы. Ребенку дается лист бумаги, цветные карандаши и предлагается придумать и нарисовать что-либо необычное. На выполнение задание отводится 4 минуты. Далее оценивается качество рисунка по приведенным ниже критериям, и на основе такой оценки делался вывод об особенностях воображения ребенка.

Степень изображения оригинальных образов оценивалась по следующим признакам:

10 баллов: ребенок за отведенное время придумал и нарисовал нечто оригинальное, необычное явно свидетельствующее о богатом воображении. Рисунок оказывает большое впечатление на зрителя, его образы и детали тщательно проработаны.

8-9 баллов: ребенок придумал и нарисовал что-то достаточно оригинальное, с фантазией, эмоциональное и красочное, хотя изображение не является совершенно новым. Детали картины проработаны неплохо.

5- 7 баллов: ребенок придумал и нарисовал нечто такое, что в целом

является не новым, но несет в себе явные элементы творческой фантазии и оказывает на зрителя определенное эмоциональное впечатление. Детали и образы рисунка проработаны средне.

3-4 балла: ребенок нарисовал нечто очень простое, неоригинальное, причем, на рисунке слабо просматривается фантазия и не очень, хорошо проработаны детали.

0-2 балла: за отведенное время ребенок так и не сумел ничего придумать и нарисовать, лишь отдельные штрихи и линии.

В соответствии с данными признаками делается вывод об уровне развития воображения:

10 баллон: очень высокий уровень

8-9 баллов: высокий уровень

5-7 баллов: средний уровень

3-4 балла: низкий уровень

0-2 балла: очень низкий уровень

Протокол результатов диагностики контрольной и экспериментальной групп методики «нарисуй что-нибудь» представлен в приложении 3(см. приложение 3)

В результате диагностики мы получили следующие результаты контрольной группы:

2 ребенка (004 и 009) имеют очень высокий уровень

1 ребенок (005) имеют высокий уровень

2 ребенка (003 и 006) имеют средний уровень

2 ребенка (002 и 007) имеют низкий уровень

2 ребенка (001 и 008) имеют очень низкий уровень

В экспериментальной группе мы получили следующие результаты:

2 ребенка (003 и 005) имеют высокий уровень

3 ребенка (001, 002 и 006) имеют средний уровень

2 ребенка (004 и 009) имеют низкий уровень

2 ребенка (007 и 008) имеют очень низкий уровень

Методика «Три слова» используется для оценки воссоздающего и творческого воображения. Ребенку предлагают 3 слова и просят, как можно скорее сказать наибольшее число осмысленных фраз, так чтобы в них входили все 3 слова, а все они составили бы связный рассказ.

Слова для работы:

Дворец- бабушка- клоун

Разбойник- зеркало- щенок

Торт- озеро-кровать

Чем больше фраз предлагает ребенок, тем в большей степени развито его воображение. Каждое предложение оценивается по пяти бальной системе, в соответствии с предлагаемыми критериями:

5 баллов: остроумная, оригинальная фраза, связный рассказ.

4 балла: правильное логичное сочетание слов, но не в каждой фразе используется все 3 слова.

3 балла: банальная фраза.

2 балла: 2 слова имеют логическую связь, а третье нет.

1 балл: бессмысленное сочетание слов, не составляет ни одного предложения.

На основе данных критериев делается вывод об уровне развития:

5 баллов: очень высокий уровень

4 балла: высокий уровень

3 балла: средний уровень

2 балла: низкий уровень

1 балл: очень низкий уровень

Протокол результатов диагностики контрольной и экспериментальной групп методики «Три слова» представлены в приложении 4 (см. приложение мы получили следующие результаты в контрольной группе:

2 ребенка (004 и 009) имеют очень высокий уровень

1 ребенок (005) имеют высокий уровень

2 ребенка (003 и 006) имеют средний уровень

2 ребенка (002 и 007) имеют низкий уровень

2 ребенка (001 и 008) имеют очень низкий уровень

В экспериментальной группе мы получили следующие результаты:

2 ребенка (003 и 005) имеют высокий уровень

3 ребенка (001, 002 и 006) имеют средний уровень

2 ребенка (004 и 009) имеют низкий уровень

2 ребенка (007 и 008) имеют очень низкий уровень

После выполнения всех диагностик мы сформировали сводный протокол по итогам всех методик отраженный в приложении 5 (см. приложение 5). Для облегчения заполнения таблицы мы приняли следующие сокращения:

Очень низкий уровень- он

Низкий уровень- н

Средний уровень- с

Высокий уровень- в

Очень высокий уровень- ов

Сравнительная характеристика уровней развития творческого воображения в двух группа представлена в диаграмме 1(см. диаграмму 1).

Диаграмма 1

Как видно из диаграммы показания контрольной группы и экспериментальной группы не сильно отличаются. Таким образом, мы приступили к формирующему этапу.

2.2. Развитие творческого воображения детей в старшей группе ДОО на основе использования техники эбру

На формирующем этапе, который проходил с 12.01.2018 по 23.01.2018 вМБДОУ № 25 «Туллукчаан», нами был разработан цикл ООД направленный на развитие творческого воображения.

В эксперименте приняли участи 9 человек экспериментальной группы.

Цель: Цель формирующего этапа состоит в повышении уровня творческого воображения у детей экспериментальной группы.

Задачи:

Разработать и апробировать комплекс ООД по развитию творческого воображения на основе использования техники эбру.

Разработать мероприятия, направленные на изучение и повышение уровня педагогической грамотности родителей и педагогов

Пополнить предметно-развивающую среду, направленную на повышение уровня творческого воображения посредством техники эбру.

Эбру- уникальная техника рисования на воде. Основной принцип рисования - это создание на поверхности воды красочного круга, из которого затем, с помощью его деформации, создают неповторимые образы, удивительные по красоте рисунки, узоры, которые затем переносятся на бумагу, ткань, керамику, стекло. Так неповторимый рисунок становится украшением интерьера, одежды и аксессуаров.

Искусство эбру - это древняя техника рисования красками на поверхности воды густой консистенции. Не смешивающиеся между собой краски наносят на поверхность воды, затем специальными кистями и палочками красками придают различную форму. На получившийся на поверхности жидкости разноцветный орнамент накладывают специальную бумагу, которая впитывает краски. Эбру является традиционным турецким искусством, передаваемым из поколения в поколение. Во время Османской империи узоры эбру во множестве использовались для оформления различных книг, а в наше время произведения искусства являются самостоятельным украшением. Создание эбру- орнаментов успокаивает человека и наполняет позитивом. Именно поэтому интерес к этому виду живописи со временем только увеличивается.

Каким образом и где родился этот вид украшения бумаги, неизвестно. Исследования этого вопроса все еще продолжаются. Но в свете на данный момент известных фактов, предполагается, что эбру был изобретен турками, проживающими в городе Бухара, в 14 веке. Еще раньше появившиеся в странах дальнего востока произведения похоже на эбру, но не носят его основных признаков. Самой древней книгой об эбру с иллюстрациями признано произведение “Tertib-i Risâle-i Ebrî”, относящиеся к 17 веку.

Самыми известными мастерами рисования на воде, сыгравшими главную роль в развитии эбру в Турции, являются Хатип Мехмет Эфенди, Хезарфен Эдхем Эфенди, Неджметтин Окъяй, Мустафа Дюзгюнман. В последнее время большинство художников эбру являются последователями Мустафы Дюзгюнмана.

Цель цикла занятий: развитие творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи:

1. Разработать и апробировать перспективный план ООД

2. Разработать и апробировать конспекты ООД по развитию творческого воображения посредством использования техники эбру.

3. Разработать и апробировать открытое ООД по результатам освоения материала.

Перспективный план рассчитан на 6 недель и включает в себя 1 ознакомительное ООД, 5 основных и 1 открытое, итоговое ООД. Цикл ООД разработан на основе метода квестов, объединенных темо1 «Тайна океана». Дети на ознакомительном ООД находят волшебный сундук, в котором хранятся тайну океана. На каждом из ООД они находят и узнают по одной подсказке. На итоговом НОД они раскрывают тайну.

Перспективный план цикла ООД «Тайна океана»

№	Дата	Тема	Программное содержание
1	16.01.2018	Этот удивительный подводный мир	Цель: формировать творческое воображение Задачи: познакомить детей с техникой рисования эбру. Развивать воображение, память, мелкую моторику, координацию движений. Воспитывать интерес к изучению нового.
2	23.01.2018	Великолепные краски	Цель: формировать творческое воображение Задачи: Учить детей наносить краску в воде различными приемами. Учить предавать образ подводных растений плавными линиями. Развивать воображение, память, мелкую моторику, координацию движений. Воспитывать чувство эстетики.
3	30.01.2018	Удивительный заплыв	Цель: развивать творческое воображение. Задачи: Продолжать учить детей наносить краску в воде различными приемами. Учить предавать образ рыб плавными линиями. Развивать воображение, память, мелкую моторику, координацию движений. Воспитывать бережное отношение к жителям воды.
4	06.02.2018	Морская мода	Цель: Развивать творческое воображение. Задачи: Познакомить детей с новыми приемами нанесения краски. Учить передавать образ Морского конька резкими и плавными линиями. Развивать воображение координацию движений, мелкую моторику, цветовосприятие. Воспитывать адекватное отношение к креативности.
5	13.02.2018	Пластичность движений под водой	Цель развивать творческое воображение. Задачи: Учить детей наносить краску в воде различными приемами. Учить передавать образ медузы и осьминога резкими и плавными линиями. Развивать воображение координацию движений, мелкую моторику, цветовосприятие. Воспитывать чувство прекрасного.
6	20.02.2018	Царь океана	Цель: развивать творческое воображение. Задачи: Продолжать учить детей наносить краску в воде различными приемами. Учить передавать образ кита непрерывной линией. Развивать воображение, координацию движений, память. Воспитывать уважительное отношение к подводному миру.
7	23.02.2018	Открытое ООД «Эти удивительные существа»	Цель: развивать творческое воображение. Задачи: Закрепить умение детей наносить краску в воде различными приемами. Закрепить умение передавать образ кита непрерывной линией. Развивать воображение, координацию движений, память, чувство эстетики, креативность. Воспитывать уважительное отношение к подводному миру, бережное отношение к слабым.

Все ООД разрабатывались в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями, возрастными и индивидуальными особенностями детей. Структурно каждое ООД делится на три части, длительностью 20-25 минут. Форма организации ООД - художественная мастерская. Наполняемость группы 9-10 человек. При планировании каждого занятия был использован деятельностный подход, наблюдается интеграция образовательной области художественно-эстетическое, познавательное, речевое развитие. На каждом ООД использовались ИКТ технологии, поисковый мотив, пальчиковые гимнастики, фоновое музыкально сопровождение, игровые персонажи. Соблюдался принцип наглядности.

Технологическая карта

организации организованной образовательной деятельности

Возраст: дети 6-7 лет

Тема: «Этот удивительный подводный мир»

Форма организации: подгрупповая

Учебно- методический комплект:

- «От рождения до школы». Примерная общеобразовательная программа ДО под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. -М.: Мозаика –синтез, 2016. - ФГОС.

-Авторская дополнительная общеразвивающая программа «Летающие капли в стиле эбру» автор: Федорова Светлана Владимировна

Средства и материал: Ванночки, шпажки, кисти, пипетки, специальные краски, бумага, вода, клей, листы бумаги, видеоролики «океан» и «подводный мир», маски-скафандры из бумаги по количеству детей, коробка с запиской, часть квеста «волна»

Цель: формировать творческое воображение

Задачи: 1. Познакомить детей с техникой рисования эбру.

2. Развивать воображение, память, мелкую моторику, координацию движений.

3. Воспитывать интерес к изучению нового.

Этапы деятельности	Содержание деятельности	Действия педагога	Предполагаемые действия детей	Планируемый результат
Организационный	Здравствуйте ребята. Сегодня я предлагаю вам отправиться в путешествие. Вы согласны?	Побуждает к предстоящей деятельности.	Слушают воспитателя соглашаются.	Вызван эмоциональный отклик.
Организационный	А куда мы отправимся, вы сами догадайтесь: Правильно ребята. Это великий океан, и мы сейчас отправимся прямо в самое его сердце.	Стимулирует детей к размышлению. Показывает видеоролик «Океан»	Дети смотрят на экран, наблюдают за происходящим, дают предположительные ответы:» Море, океан.	Развивается логика, память. Поддерживается интерес к деятельности.
Основной этап	А теперь повторяйте за мной. ЛОДОЧКА Две ладошки прижму и по морю поплыву. Две ладошки, друзья, - Это лодочка моя. Паруса подниму, Синим морем поплыву. А по бурным волнам плывут рыбки тут и там. (На первые строчки две ладони соединить лодочкой и выполнять волнообразные движения руками. На слова «паруса подниму» — поднять выпрямленные ладони вверх. Затем имитировать движения волн и рыбок.) Ой, ребята, вы слышите это чудесные звуки океана. Океан какой?	Проводит пальчиковую гимнастику в движении. Включает музыкальное сопровождение. Задает вопросы.	Дети слушают повторяют за воспитателем. Слушают музыку, отвечают на вопросы.	Развитие мелкой моторики, памяти, воображения. Развитие воображения, музыкального вкуса.
	Ребята, я что-то нашла: посмотрите, что это.	Побуждает детей к активным действиям. «подводный мир»	Дети исследуют коробку, открывают, просят воспитателя помочь	Развитие познавательного интереса.
	На записке написано:	Читает записку, возбуждает интерес детей.	Дети слушают, предполагают, куда им необходимо двигаться и что делать.	Развитие познавательного интереса.
	Тайну океана чтобы раскрыть под воду глубоко вам нужно поплыть Там краски найдете какие нужны. В древности там зародилось искусство Техникой эбру назвали индусы Картины, когда вы все соберете, тайну океана вы отопрете Нам нужно погрузиться глубоко под воду. Наденьте скафандры. Вот мы и опустились на самое дно океана, что вы видите? В нашем письме было задача рисовать картины.	Создает проблемную ситуацию. Раздает скафандры, помогает детям, включает видеоролик подводный мир. Создает игровую ситуацию. Приглашает детей за стол. Задает вопросы.	Одевают скафандры, участвуют в игровой ситуации, рассматривают видеоролик, отвечают на вопросы.	Развитие творческого воображения, памяти внимания.
	Как вы думаете, можно ли рисовать на воде? А почему? Конечно, краски растворяются в воде. Но все же это возможно. Но что для этого нужно? Как вы думаете? Ведь вода жидкая, а нам нужно сделать ее Густой. Загустить мы воду можем клеем. В емкость наливается раствор-основа, затем краски наносятся вручную «кистями». Раз мы в подводном мире, давайте нарисуем океан. Художник смешивает цвета, растягивает, закручивает. А теперь опустите в раствор лист бумаги. В результате такого рисования краска на воде тоже приобретает рисунок, подобный мраморному. Вот такой рисунок может получиться. Такая техника рисования называется Эбру и пришла к нам из Индии.	Побуждает к рассуждению. Показывает этапы выполнения работы в технике Эбру. Помогает затрудняющимся детям.	Дети внимательно слушают инструкцию и повторяют за воспитателем. Выполняют рисунки.	Развитие познавательного интереса, творческого воображения.
Рефлексия	Посмотрите ребята, у нас получились настоящие фотографии подводного мира. Что ты, нарисовала, Юля? А ты Миша?	Побуждает детей к анализу работ. Прячет за работами изображение волны.	Дети рассматривают и анализируют работы.
	Возьмите все свои работы и всплываем наверх. Ух ты, что это ребята. Это первая подсказка к тайне океана. Нам предстоит на следующих занятиях найти все элементы.	Привлекает внимание детей к элементу квеста.	Дети рассматривают и отвечают на вопросы.	Вызван интерес к будущим ООД.

Технологическая карта

организации организованной образовательной деятельности

Возраст: дети 6-7 лет

Тема: «Великолепные краски»

Форма организации: подгрупповая

Учебно- методический комплект:

Средства и материал: Ванночки, шпажки, кисти, пипетки, специальные краски, бумага, вода, клей, листы бумаги, изображение «коралл». Презентация «водоросли», музыкальное сопровождение.

Цель: формировать творческое воображение

Задачи:

Учить детей наносить краску в воде различными приемами. Учить предавать образ подводных растений плавными линиями.

Развивать воображение, память, мелкую моторику, координацию движений.

Воспитывать чувство эстетики.

Этапы деятельности	Содержание деятельности	Действия педагога	Предполагаемые действия детей	Планируемый результат
Организационный	Здравствуйте ребята. Мы вновь сегодня отправляемся в поиски за тайной океана.	Побуждает детей к предстоящей деятельности. Включает музыкальное сопровождение.	Слушают воспитателя.	Вызван эмоциональный отклик.
Основной	Давайте посмотрим, что нас сегодня встретило в подводном мире. Расскажите ребята, что вы видите. Расскажите какие водоросли, на что похожи.	Включает презентацию «Водоросли». Побуждает к рассматриванию и рассуждению.	Дети рассматривают картины, комментируют, фантазируют.	Развитие познавательного интереса, креативного мышления, цветовосприятия.
	Такая красота должна остаться в нашей памяти. Давайте нарисуем водоросли в технике Эбру. Напомните, что нам для этого необходимо.	Задает вопросы.	Отвечают на вопросы. Восстанавливают словесно прядок действий.	Развитие памяти, логики.
	Прежде чем приступить к работе, давайте разомнем наши пальчики: Нет красивее чудес! Это настоящий лес! Только вырос он тайком под водой на дне морском. Листья разные: синие, зеленые. Красные. Кисточку скорее берите и на бумагу их переносите.	Пальчиковая гимнастика. «Водоросли»	Дети повторяют слова и движения за воспитателем	Развитие мелкой моторики и координации движений.
	Краска на воде очень капризная, но мы настоящие мастера можем ей управлять. Разведите в емкостях голубую краску. Это что у нас будет? Правильно, фон, океан. А теперь капните краску любого цвета, и плавно растяните ее волной, вот так. В две стороны от центра. На что получилось похоже, а теперь что нам нужно сделать, чтобы рисунок сохранить навсегда?	Подробно показывает и объясняет порядок работы и новый прием нанесения краски плавными линиями. Побуждает к размышлению.	Дети рисуют водоросли, стараются наносить краску новыми приемами.	Развивается координация движений, цветовосприятие, воображение.
Рефлексия.	Наши водоросли конечно, получились очень красивыми и еще какие они ребята? Что было сложно? А что легко?	Побуждает детей к анализу работ. Хвалит детей.	Дети анализируют работы.	Развивается логика. Развитие творческого воображения.
Рефлексия.	Возьмите свои работы и посмотрим, что на этот раз у нас за подсказка.	Привлекает внимание детей к элементу квеста.	Дети рассматривают и отвечают на вопросы.	Вызван интерес к будущим ООД.

Технологическая карта

организации организованной образовательной деятельности

Возраст: дети 6-7 лет

Тема: «Удивительный заплыв»

Форма организации: подгрупповая

Учебно- методический комплект:

Средства и материал: Ванночки, шпажки, кисти, пипетки, специальные краски, бумага, вода, клей, листы бумаги, аквариум с рыбками, музыкальное сопровождение, подсказка рыбка в аквариуме.

Цель: развивать творческое воображение.

Задачи:

Продолжать учить детей наносить краску в воде различными приемами. Учить предавать образ рыб плавными линиями.

Развивать воображение, память, мелкую моторику, координацию движений.

Воспитывать бережное отношение к жителям воды.

Этапы деятельности	Содержание деятельности	Действия педагога	Предполагаемые действия детей	Планируемый результат
Организационный	Здравствуйте, ребята. Сегодня в океане шторм и я спасла маленьких рыбок. Как вы думаете куда я их поселила? Правильно в аквариум.	Побуждает детей к предстоящей деятельности. Включает музыкальное сопровождение.	Слушают воспитателя.	Вызван эмоциональный отклик.
Основной	Давай те посмотрим, что делают рыбки. Что вы видите, какое у рыбок настроение?	Побуждает к наблюдению за рыбками, рассуждению, делать вывод.	Дети наблюдают за рыбками, комментируют, рассуждают, делают выводы.	Развитие познавательной активности, речевых навыков.
	Как двигаются рыбки? Покажите. Давайте я буду акулой, а вы маленькими рыбками. Как только вы подплываете к моей пещере, я стараюсь вас поймать. А вы прячетесь в своих пещерках(стульях). Только помните, что мы рыбки и двигаемся как рыбки.	Подвижная игра.	Дети выполняют игровую задачу, следуют правилам и условиям игры.	Развивается координация движения, внимание, пластичность.
	Ребята, а тут уже и наша мастерская готова для нас. Ребята, когда шторм уляжется, куда мы денем рыбок? Эх, и нас опять не будет рыбок. А давайте нарисуем наших рыбок.	Задает вопросы. Побуждает детей к состраданию. Побуждает детей к рисованию	Дети слушают, переживают за рыбок, предлагают свои варианты действий. Соглашаются рисовать.	Воспитывается чувство сострадания к маленьким существам, бережное отношение к ним.
	А чтобы лучше понимать наших рыбок, повторяйте за мной: Рыбки весело резвятся в чистой тепленькой воде. То сожмутся, разожмутся, То зароются в песке.	Пальчиковая гимнастика.	Дети повторяют слова и движения.	Развивается мелкая и крупная моторика, воображение.
	Напомните ребята с чего необходимо начать? Правильно, подготовить воду с загустителем. Какого цвета у нас сегодня будет фон? Хорошо, а дальше мы капаем в воду краску оранжевого цвета. И растягиваем краску дуговыми линиями вот так, как рыбка. А какими движениями сделать хвостик? Правильно, покажите в воздухе.	Подробно показывает и объясняет порядок работы и новый прием нанесения краски плавными линиями и дуговыми линиями. Побуждает к размышлению.	Дети рисуют рыбок, стараются наносить краску новыми приемами.	Развивается координация движений, цветовосприятие, воображение, контрастность, креативность.
Рефлексия.	Наши рыбки получились самыми красивыми и еще какие они ребята? Что было сложно? А что легко?	Побуждает детей к анализу работ. Хвалит детей.	Дети анализируют работы.	Развивается логика. Развитие творческого воображения.
	Положите свои работы на подоконник, чтобы высохли до конца. А где же наша подсказка?	Побуждает детей к поиску элемента квеста. При затруднении подсказывает про аквариум.	Дети ищут подсказку. Находят и радуются.	Вызван интерес к будущим ООД.

Технологическая карта

организации организованной образовательной деятельности

Возраст: дети 6-7 лет

Тема: «Пластичность движений»

Форма организации: подгрупповая

Учебно- методический комплект:

Средства и материал: Ванночки, шпажки, кисти, пипетки, специальные краски, бумага, вода, клей, листы бумаги, костюм медузы, подсказка «жемчужина», яички от киндер сюрпризов.

Цель: развитие творческого воображение.

Задачи:

Учить детей наносить краску в воде различными приемами. Учить передавать образ медузы и осьминога резкими и плавными линиями.

Развивать воображение координацию движений, мелкую моторику, цветовосприятие.

Воспитывать чувство прекрасного

Этапы деятельности	Содержание деятельности	Действия педагога	Предполагаемые действия детей	Планируемый результат
Организационный	Здравствуйте ребята. Шторм утих, и мы вновь сегодня отправляемся в поиски за тайной океана. Ой, ребята кто это?	Побуждает детей к предстоящей деятельности. Включает музыкальное сопровождение. Вплывает игровой персонаж медуза. Воспитатель привлекает внимание к персонажу.	Слушают воспитателя. Дети отвечают, радуются	Вызван эмоциональный отклик.
			Слушают воспитателя. Дети отвечают, радуются	Вызван эмоциональный отклик.
Основной	Здравствуйте дети, я медуза «Я – морская недотрога! Все хотят меня потрогать и погладить по макушке, словно я для них игрушка или диковинный зверёк, Обжигающий как ток.	Создает игровую ситуацию.	Слушают персонажа	Воспитывать любовь к художественной литературе.
	Я буду кружиться, а вы стараться меня задеть, но, если я кого за руку поймаю из игры выбываете.	Малоподвижная игра	Дети выполняют игровую задачу, следуют правилам и условиям игры.	Развивает координацию движений, внимание.
	«Я красавица медуза, полюбуйтесь на меня. « Ребята, а вы умеете рисовать? Нарисуйте пожалуйста мой портрет.	Побуждает к рисованию	Дети соглашаются рисовать	Развивается внимание.
	Чтобы знать, как правильно рисовать медузу, повторяйте за мной: Краями плавно шевеля, плывет кусочек киселя. Он раскаленным не бывает, но очень сильно обжигает!	Пальчиковая гимнастика.	Дети повторяют слова и движения.	Развивается мелкая и крупная моторика, воображение.
	Ребята, давайте подготовим нашу рабочую палитру. У медузы есть не только плавные линии, но и резкие переходы. Нанесем каплю на воду. И сначала начните предавать форму шляпки медузы. На что она похожа? правильно на круг или овал. а теперь чтобы оформить юбочку нам надо сделать резкие движения кистью, посмотрите. Вот так. А теперь попробуйте в воздухе сами. Молодцы. И теперь опускаем лист бумаги в воду.	Подробно показывает и объясняет порядок работы и новый прием нанесения краски плавными линиями и резкими линиями. Побуждает к размышлению.	Дети рисуют медузу. Стараются наносить краску новыми приемами.	Развивается координация движений, цветовосприятие, воображение, контрастность, креативность.
	Ой спасибо ребятки я настоящая красавица на ваших картинах. Царь океана предал для вас следующую подсказку, но вы должны отгадать в каком яичке подсказка.	Дидактическая игра найди по звуку.	Дети выполняют игровую задачу, следуют правилам и условиям игры.	Развивается музыкальный слух, внимание, чувство коллективизма.
Рефлексия.	До свидания ребята. Ребята, скажите пожалуйста. Что вам понравилось больше всего, что было трудно в рисовании? А что легко?	Вывод персонажа Побуждает детей к анализу работ. Хвалит детей.	Прощаются с персонажем. Дети анализируют работы.	Развивается логика. Развитие творческого воображения.

Технологическая карта

организации организованной образовательной деятельности

Возраст: дети 6-7 лет

Тема: «Морская мода»

Форма организации: подгрупповая

Учебно- методический комплект:

Средства и материал: Ванночки, шпажки, кисти, пипетки, специальные краски, бумага, вода, клей, листы бумаги, презентация «морской конек», подсказка морской конек.

Цель: Развивать творческое воображение.

Задачи:

Познакомить детей с новыми приемами нанесения краски. Учить предавать образ Морского конька резкими и плавными линиями.

Развивать воображение координацию движений, мелкую моторику, цветовосприятие.

Воспитывать адекватное отношение к креативности.

Этапы деятельности	Содержание деятельности	Действия педагога	Предполагаемые действия детей	Планируемый результат
Организационный	Здравствуйте, дети. Мы вновь в подводном царстве и сегодня нас окружают интересные существа. На кого они похожи?	Побуждает детей к предстоящей деятельности. Включает музыкальное сопровождение. Включает презентацию» морской конек.	Слушают воспитателя. Дети отвечают, радуются	Вызван эмоциональный отклик.
	Это морской конек. Взгляните на фотографию. Голова у этих рыбок точь-в-точь лошадиная, а чешуи нет, тело покрыто твердыми костяными пластинками. Загнутым наперед хвостиком морской конек по-обезьяньи цепляется за стебли морской травы. Рот у конька трубочкой, которой он. Как пылесосом, засасывает червячков, рачков и прочую мелкую живность. Глаза у морского конька вращаются в любую сторону, и, если один глаз смотрит вправо, другой в это время может уставиться на что-либо слева. Это очень удобно для конька, так как он может одновременно со всех сторон осматривать водоросли в поисках еды и следить за врагами, которые и сами не прочь им пообедать. Плавать морской конек не любит и большую часть жизни проводит, зацепившись хвостом за водоросли. Плавает только в поисках корма, во время свадьбы и спасаясь от врагов.	Рассказывает повадки морских коньков, создает игровую ситуацию и побуждает имитировать их внешний вид и повадки.	Дети рассматривают изображения, слушают воспитателя, отвечают на вопросы, изображают морского конька	Развитие координации движения, мимики, познавательной активности.
	Плавает он «свечечкой», животом вперед, в вертикальном положении. Что значит «вертикально»? в вертикальном положении. Попасется морской конек. Покушает, а потом сам себя хвостиком привяжет к стеблю водорослей и опять стоит, отдыхает до следующей кормежки. Покажите ладошку. И теперь покажите, как конек плавает. Когда я буде хлопать, ваш конек будет прятаться, а когда буду хлопать два раза он будет плавать.	Малоподвижная игра.» Морской конек»	Дети выполняют игровую задачу, следуют правилам и условиям игры.	Развивает координацию движений, внимание.
	Чтобы нарисовать морского конька разомнем наши пальчики. В море, в зарослях игривых, Вьется пламя огонька – Раздувают воды гриву Норовистого конька. Видит он любую норку, За добычей смотрит зорко, Не зевай, глупыш-рачок: От врага – один скачок.	Пальчиковая гимнастика.	Дети повторяют слова и движения.	Развивается мелкая и крупная моторика, воображение.
	Чтобы нарисовать наших коньков в технике Эбру, вам нужно подумать, какие приемы вы можете применить.	Стимулирует детей к самостоятельному выбору приемов и цветорешения.	Дети рассуждают, планируют работу. Рисуют мрских коньков.	Воспитание самостоятельности, развитие творческого мышления, креативности.
Рефлексия.	Ребята, сегодня вы самостоятельно рисовали морских коньков, и безусловно вы справились с работой. Расскажите, как вы это делали.	Хвалит детей. Стимулируют к анализу детей.	Дети рассматривают работы, рассказывают о своем выборы.	Развитие самостоятельности.
Рефлексия.	А вот и наша подсказка. Что это ребеята	Привлекает внимание. Задает вопросы.	Дети рассматривают подсказку и отвечают на вопросы.	Развитие познавательной активности.

Технологическая карта

организации организованной образовательной деятельности

Возраст: дети 6-7 лет

Тема: «Царь океана»

Форма организации: подгрупповая

Учебно- методический комплект:

Средства и материал: Ванночки, шпажки, кисти, пипетки, специальные краски, бумага, вода, клей, листы бумаги, презентация кит.

Цель: развивать творческое воображение.

Задачи:

Продолжать учить детей наносить краску в воде различными приемами. Учить передавать образ кита непрерывной линией.

Развивать воображение, координацию движений, память.

Воспитывать уважительное отношение к подводному миру.

Этапы деятельности	Содержание деятельности	Действия педагога	Предполагаемые действия детей	Планируемый результат
Организационный	Ребята, к нам сегодня придет гость, сам царь океана, отгадайте кто это? Плывет по морю великан. Полощет свой беззубый рот. Процедит, выпустит фонтан и дальше по морю плывет. Правильно ребята, это кит	Мотивирует детей к предстоящей деятельности. Включает музыкальное сопровождение.	Слушают, отгадывают загадку.	Вызван эмоциональный отклик.
Основной	К царю океана нужно относится почтительно. Он самый большой водный обитатель.	Включает презентацию «Кит» Рассказывает про повадки кита и внешний вид.	Дети рассматривают кита, задают вопросы, слушают воспитателя.	Развитие познавательного интереса, логики, воображения.
	Для подготовки потренируем наши пальчики: Чудо-юдо-рыба-кит сцепить ладони в замок, поднимать и опускать пальцы В море островом стоит. Море синее плескает ладонями показать волны из ноздри фонтан пускает. Ну-ка быстро нарисуй указательными пальцами рисуем в воздухе линии много-много синих струй – Вся должна водица В море возвратиться. ладонями показать волны	Пальчиковая гимнастика.	Дети повторяют слова и движения.	Развивается мелкая и крупная моторика, воображение.
	Сегодня мы будем использовать только краски холодных оттенков. Скажите какие это цвета? Сегодня мы научимся новому приему рисования на воде. Непрерывной линией. Что такое не прерывная линия? Правильно. Давайте в воздухе нарисуем Кита одной линией. Потренируемся. Молодцы.	Задает вопросы. Подробно показывает и объясняет порядок с новым приемом нанесения краски непрерывной линией. Побуждает к размышлению.	Дети отвечают на вопросы, тренируются изображать линию воздухе. Дети рисуют кита. Стараются наносить краску новым приемом	Развивается координация движений, цветовосприятие, воображение, контрастность, креативность.
Рефлексия.	Посмотрите, какие роскошные, царственные киты у нас получились. Расскажите, что было трудно, а что легко, когда вы рисовали?	Хвалит детей. Стимулируют к анализу детей.	Дети рассматривают работы, рассказывают о своем выборы.	Развитие самостоятельности.
Рефлексия.	Ребята, посмотрите. На наших листах есть надпись. Жду вас в среду на праздник морских обителей.	Привлекает внимание детей. Читает записку.	Дети слушают воспитателя. Радуются.	Создана мотивация к открытому занятии.

Технологическая карта

Организации открытой организованной образовательной деятельности

Возраст: дети 6-7 лет

Тема: «Эти удивительные существа»

Форма организации: подгрупповая

Учебно- методический комплект:

Средства и материал: Ванночки, шпажки, кисти, пипетки, специальные краски, бумага, вода, клей, листы бумаги, Видеоролик «Подводный мир» , костюм кита, костюм морской звезды., элементы костюмов морских обитателей, музыкальное сопровождение, сундук с сокровищами.

Цель: развивать творческое воображение.

Задачи:

Закрепить умение детей наносить краску в воде различными приемами. Закрепить умение передавать образ кита непрерывной линией.

Развивать воображение, координацию движений, память, чувство эстетики, креативность.

Воспитывать уважительное отношение к подводному миру, бережное отношение к слабым.

Этапы деятельности	Содержание деятельности	Действия педагога	Предполагаемые действия детей	Планируемый результат
Организационный	Здравствуйте, ребята. Я рад вас приветствовать сегодня у нас в подводном мире. Вы проделали долгий путь к моему царству. Для нас, морских обитателей большая честь встречать таких гостей.	Ввод персонажа под музыкальное сопровождение Создание мотива к предстоящей деятельности	Дети радуются и с удовольствием настроены к предстоящей деятельности	Вызван эмоциональный отклик.
Основной	Ребята, сегодня вы станете одними из нас, одевайте костюмы, перевоплощайтесь. А вы знаете всех наших жителей? Над волной дугою взвился, Спинкой чёрной заискрился. Мимо Гагр плывёт… Афин! Белобрюхий кто? Хрустальное блюдце! Не видите блюдца? А может то зонтик лежит на волнах? В нём щупальца – спицы. А спиц тех коснуться не каждый решиться. Обжечься есть страх!	Загадывает загадки	Дети одевают костюмы, отгадывают загадки
	Мы в нашем царстве очень любим танцевать, давайте с нами танцевать.	Танец импровизация.	Дети танцуют с китом.	Развивает координацию движений, внимание, ритмичность, музыкальный вкус.
	Здравствуйте царь здравствуйте дети, ой. У нас гости, гости. Я морская звезда. Я люблю океан и люблю плавать на его волнах. А потом замирать. Давайте поиграем. Как только я говорю раз два три морская фигура замирает. Вы принимаете любую форму, а я смотрю кто не замер. Кто пошевелился, выходит из игры.	Ввод персонажа морская звезда. Подвижная игра «Море волнуется раз.»	Дети выполняют игровую задачу, следуют правилам и условиям игры.	Развивает координацию движений, внимание.
	Мы отлично повеселились. Вы скоро нас покинете, и я хочу, чтобы у меня остались на память ваши портреты. Давайте нарисуем свои автопортреты.	Создание условий для самостоятельной изобразительной деятельности в технике Эбру	Дети самостоятельно рисуют.	Развитие самостоятельности, памяти, креативности, воображения, цветового восприятия, индивидуальности, творчекой активности.
	О горе нам, горе, горе, кто-то рассыпал мусор по дну океана, и мы все погибнем	Создание проблемной ситуации	Дети предлагают собрать мусор, собирают мусор.	Воспитание бережного отношения
	Какие вы молодцы. За то, что вы нам помогли, за это мы разрешаем вам открыть сундук с тайного океана. Вы все подсказки собрали? Тогда положите их на нужное место и сундук откроется.	Дидактическая игра найди по силуэту.	Дети выполняют игровую задачу.	Развитие памяти, логики, мышления, познавательной активности.
	Поздравляем друзья, вы нашли сокровища океана.	Угощение для детей в морской тематике.	Дети радуются угощению.	Вызван эмоциональный отклик, воспитание чувства коллективизма.
Рефлексия	Ну, что же друзья, нам пора прощаться. До новых встреч	Вывод персонажей.	Дети радуются. Прощаются с персонажами.	Вызван эмоциональный отклик.
	Ребята. Скажите, где вы сегодня были? Что вам больше всего понравилось?	Стимулирует детей к анализу занятия	Дети рассказывают, делятся впечатлением.	Вызван эмоциональный отклик.

Всего в рамках формирующего этапа было апробировано 7 ООД, рассчитанных на два календарных месяц, по одному занятию в неделю.

В результате выполнения всех целей и задач мы предполагаем следующие результаты:

Владение техническим навыками рисования на воде;

Развитие координации и мелкой моторики (развитие точности, координации рук);

Развитие психических процессов (внимание, логическое мышление, воображение, зрительное и слуховое восприятие, умение действовать словесным инструкциям, умение самостоятельно продолжить, придумать рисунок, выполнение задуманной цели, контроль за собственными действиями).

Нахождение материалов для рисования (использование предложенных педагогом и собственных).

Снятие детских страхов и развитию психических процессов (воображения, восприятия, внимания, зрительной памяти, мышления).

Развитие познавательного интереса. Все необычное привлекает внимание детей, заставляет удивляться. Ребята начинают задавать вопросы педагогу, друг другу, происходит обогащение и активизация словаря.

Развитие ориентировочно–исследовательской деятельности, дошкольников. Ребёнку предоставляется возможность экспериментирования (смешивание краски, использование разных диаметров «шила» и т. д.).

Развитие мелкой моторики пальцев рук, что положительно влияет на развитие речевой зоны коры головного мозга.

Развитие тактильной чувствительности (при непосредственном контакте пальцев рук с водой и листом дети познают их свойства: густоту, твердость, вязкость).

По итогам завершения апробации цикла ООД по развитию творческого воображения детей в старшей группе ДОО на основе использования техники эбру нами могут быть даны методические рекомендации:

При организации ООД необходимо опираться на возрастные и индивидуальные особенности детей

Подбирать тему, программное содержание в соответствии с потребностями и возможностями детей.

С детьми старшего дошкольного возраста рекомендуется использовать: рисование деревянным «шилом», обязательно детскими Эбру-красками техниками: Battal, Gel

Так как техника рисования Эбру обладает эффектом арт-терапии, возможно исключение из структуры ОДД динамической паузы.

Для подведения итогов работы возможно использовать следующие формы работы: открытое ООД, выставка работ, мастер-классы между сверстниками.

Одним из приемов организации детей, когда у детей сформированы первоначальные навыки работы в технике Эбру ,целесообразно использовать самостоятельную деятельность.

При работе с детьми дошкольного возраста шило заменяют на деревянные шпажки.

Рекомендуется учить детей самостоятельно готовить раствор для рисования.

При планировании цикла занятий необходимо соблюдать принцип системности и усложнения.

Целесообразно организовывать ООД в игровой форме

При организации ООД делить детей на микрогруппы не более 6 человек.

Перед началом работы с детьми необходимо провести инструктаж по технике безопасности.

При непосредственной работе рекомендуем использовать музыкальное сопровождение.

Проведенная работа позволила нам перейти к контрольному этапу исследования.

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы на контрольном этапе исследования

Цель контрольного этапа эксперимента: Выявить динамику изменения уровня развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи:

Провести повторную диагностику детей экспериментальной групп и контрольной групп.

Провести анализ полученных результатов.

Провести сравнительный анализ результатов контрольной и экспериментальной групп.

Провести сравнительный анализ результатов контрольного и констатирующего этапов.

Для выявления уровня творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста нами были подобраны четыре методики, предложенные авторами Г.А. Урунтаевой, Е.О. Трифоновой, Л.Ю. Субботиной: «Дорисовывание фигур», «Нарисуй что-нибудь», «Три слова».

Протокол результатов диагностики контрольной группы и экспериментальной группы по трем диагностикам отражен в приложении 1(см.приложение 1)

После выполнения всех диагностик мы сформировали сводный протокол по итогам всех методик отраженный в таблице 1 и 2 (см. таблицу 1,2).

Для облегчения заполнения таблицы мы приняли следующие сокращения:

Очень низкий уровень- он

Низкий уровень- н

Средний- с

Высокий уровень- в

Очень высокий уровень- ов

Таблица 9

Протокол результатов повторных диагностик уровня творческого воображения контрольной группы

Код	Методика «Дорисуй фигуры»	Методика «Нарисуй что-нибудь»	Методика «Три слова»	ИТОГО
	Н	н	н	Низкий уровень
	С	с	н	Средний уровень
	В	С	с	Средний уровень
	В	ов	ов	Очень высокий уровень
	С	в	в	Высокий уровень
	В	с	с	Средний уровень
	С	н	н	Низкий уровень
	С	с	н	Средний уровень
	С	ов	ов	Очень высокий уровень

Очень низкий уровень 0

Низкий уровень 2 человека

Средний уровень 4человек

Высокий уровень 1 человека

Очень высокий уровень 2 человека

В после формирующего этапа количественные показатели контрольной группы изменились не значительно это видно в диаграмме 2( см.диаграмму 2).:

Диаграмма 2

Таблица 10

Протокол результатов повторных диагностик уровня творческого воображения экспериментальной группы

Код	Методика «Дорисуй фигуры»	Методика «Нарисуй что-нибудь»	Методика «Три слова»	ИТОГО
	С	С	с	Средний уровень
	в	С	С	Средний уровень
	с	В	в	Высокий уровень
	с	Н	Н	Низкий уровень
	с	в	в	Высокий уровень
	в	в	С	Высокий уровень
	С	С	н	Низкий уровень
	в	в	в	Высокий уровень
	в	ов	ов	Очень высокий уровень

Как видно в таблице, очень низкий уровень 0

Низкий уровень 2 человека

Средний уровень 2 человек

Высокий уровень 4 человека

Очень высокий уровень 1 человека

Сравнительный анализ результатов экспериментальной группы отображен в диаграмме 3 (см.диаграмму 3).

Диаграмма 3

Как видно из диаграммы наибольший процент занимает высокий уровень.

Сравнительная характеристика уровней развития творческого воображения двух групп после формирующего этапа представлена в диаграмме (см. диаграмму 4).

Диаграмма 4

Как видно из диаграммы показания контрольной группы и экспериментальной группы значительно отличаются после формирующего этапа, что позволяет нам сделать заключительные выводы.

Выводы по главе

На констатирующем этапе исследования для исследования уровней творческого воображения, мы применили методики: «Дорисовывание фигур» Г.А. Урунтаевой, «Нарисуй что-нибудь» Е.О. Трифоновой, «Три слова» Л.Ю. Субботиной. Методика «Дорисовывание фигур» используется для выявления способности изображать оригинальные образы. Методика «Нарисуй что-нибудь» направлена на выявление способности изображать оригинальные образы. Методика «Три слова» нацелена на оценку воссоздающего и творческого воображения. По итогам трех диагностик мы вывели общий результат исследования уровней творческого воображения. В контрольной и экспериментальной группах получился не сильно отличаются и имеют преимущественно средний уровень творческого воображения.

Результаты контрольного этапа позволили нам перейти к формирующему этапу, который был представлен циклом ООД направленным на повышение уровня творческого воображения. Цикл ООД рассчитан на 6 недель и реализовывал образовательные области «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие» и «Речевое развитие». Цикл ООД разработан в соответствии с методическими требованиями, требованиями СанПин, ФГОС. Учебно- методическим комплектом нам послужили «От рождения до школы». Примерная общеобразовательная программа ДО под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. -М.: ФГОС и авторская дополнительная общеразвивающая программа «Летающие капли в стиле эбру», автор: Федорова Светлана Владимировна. При организации ООД нами были применены различные методы и приемы организации, наиболее эффективными из которых стали: создание игровой ситуации, введение персонажа, средства ИКТ, музыкальное сопровождение, самостоятельная деятельность.

На контрольном этапе нами было проведена повторная диагностика изучения уровней творческого воображения, показавшая нам положительную динамику в изменении уровней творческого воображения в экспериментальных группах. На этом же этапе изменений в уровнях творческого воображения у детей контрольной группы не обнаружены. Мы предполагаем, что это связано с тем, что в контрольной группе отсутствовала целенаправленная работа по развитию творческого воображения. При сравнительном анализе контрольной и экспериментальной групп мы также обнаружили значительную разницу в качественных показателях. В контрольной группе меньшее количество детей с высоким уровнем творческого воображения на 35%.

Список использованной литературы

Богат, В. ТРИЗ – в повседневной жизни/В.Богат // Дошкольное воспитание. –2001.-№ 1. – с. 19-20.

Богданова, Т.Г., Корнилова, Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка/Т.Г.Богданова, Т.В.Корнилова. – М, 1994. – с. 158

Боровик, О.В., Развитие воображения. Методические рекомендации/О.В.Боровик. - М., ООО ЦГЛ РОН 2000. - с. 112

Брунер Д.С. Психология познания. За пределами непосредственной информации. – М.,1977. – с. 304-319

Березина В.Г., Викнтьев И.Л., Модестов С. Ю. Детство творческой личности. – СПб.: Издательство Буковского, 1994. – с. 60

Веккер Л.М. Психологические процессы. – Т.1. – Л., 1974. – с. 295

Венгер Н.Ю. Путь к развитию творчества. // Дошкольное воспитание. – 1982. -№11. – с. 32-38

Венгер Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до шести лет. – М, 1988. – с. 250

Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М., 1991. – с. 75

Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л., Топоркова И.Г., Щербинина С.В. Развиваем руки – чтоб учиться и писать, и красиво рисовать. – Ярославль, 2000. – с. 193

Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л., Топоркова И.Г., Щербинина С.В. Готов ли ваш ребенок к школе? – М., 2001. – с. 80

Головнева Н.Я., Ильина М.Н., Парамонова Л.Г. 365 проверочных заданий и упражнений. – СПб., 2000. – с. 318

Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. М., 2000. – с. 351

Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996. – с. 350

Доронова Т.Н., Якобсон С.Г. Обучение детей 4-5 лет рисованию. М.,1992. – с. 183

Дошкольное образование. – 2001. №1. – с.13-15

Дошкольное образование. – 2001. №3. – с.13-15

Дошкольное образование. – 2001. №7. – с.14-15

Дошкольное образование. – 2001. №9. – с.13

Дудецкий А.Я. Теоретические основы воображения и творчества. – Смоленск, 1974. – с. 121

Дьяченко О.М. Развиваем воображение дошкольников. – М, 1996. – с. 136

Дьяченко О.М. Воображение дошкольника. – М., 1986. – с. 96

Дьяченко О.М., Кирилова А.И. О некоторых особенностях развития воображения детей дошкольного возраста // Вопросы психологии. – 1987. - №1. – с. 44-51

Ефремов В.И. Творческое воспитание и образование детей на базе ТРИЗ. – Пенза: Уникон, 1998. – с. 123

Ендовицкая Т.О. О развитии творческих способностей // Дошкольное воспитание. – 1997. - №12. – с. 73-75

Земляная С.И. Роль игры в изобразительном творчестве старших дошкольников // Педагогический вестник. – 1999. - №1. – с. 5-8

Заика Е.В. Комплекс игр для развития воображения // Вопросы психологии. – 1993. - №2. – с. 54-58

Игнатьев Е.И. Психология изобразительной деятельности детей. – М., 1961. – с. 55

Игнатьев И.И. О некоторых особенностях изучения представлений и воображения. – М., 1956. – с. 150

Ильенков Э.В. Философия и культура. – М., 1991. – с. 320

Ильина А.А. Рисование нетрадиционным способами // Дошкольное воспитание. – 2002. - №2. – с. 48-50

Кириллова Г.Д. Начальные формы творческого воображения у детей. // Дошкольное воспитание. – 1971. – №2. – с. 41-46

Коршунова Л.С., Пружинин Б.И. Воображение и рациональность. Опыт методологического анализа познавательной функции воображения. – М., 1989. – с. 138

Карандашов Ю.Н. Развитие представления у детей. – Минск, 1987. – с. 87

Кудрявцев В.В., Синельников В.В. Ребенок - дошкольник: новый подход к диагностике творческих способностей. – 1995. - №9. – с. 52-59; №10.- с. 62-69

Казакова Т.Г. Рисуют младшие дошкольники. – М., 1971. – с. 163

Карпенко Л.А. Психология. Словарь. / Под общ. ред. Петровского А.П., Ярошевского М.Г. – М., 1990. – с. 396

Карамзина У.А. Теория и методика развития детского изобразительного творчества. – Якутск, 2001. – с. 120

Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. – М, 1990. – с. 280

Комарова Т.С. Обучение детей технике рисования. – М., 1976. – с. 102

Козырева А.Ю. Лекция по педагогике и психологии творчества. – Пенза, 1994. – с. 435

Крутецкий В.А. Психология. – М., 1980. С. 352

Лайтес Н.С. Ранние представления одаренности // Вопросы психологии. – 1988. №4. – с. 98-108

Мухина В.С. Изобразительная деятельность как форма усвоения социального опыта. – М., 1981.-с. 223

Натадзе Р.Г. Воображение, как фактор поведения. Экспериментальное исследование. – Тбилиси, 1972. – с. 250

Никифорова О.Н. Познавательные процессы и способности в обучении. – М., 1990. – с. 100

Найссер У.У. Познание и реальность. – М., 1981. – с. 165

Немов Р.С. Психология. – М., 2001. – с. 608

Неменский Б.М. Мудрость красоты. – М., 1987. – с. 253

Огнева Н.Н. Играем по системе ТРИЗ // Дошкольное воспитание. – 1998. - №5. – с. 19-21

Основы дошкольной педагогики / Под ред. Запорожца А.В. – М., 1981. – с. 378

Палагина Н.Н. Развитие воображения у детей 6 года жизни // Дошкольное воспитание. – 1993. - №6. – с. 36-39

Пиаже Ж.Ж. Избранные психологические труды. – М., 1969. – с. 375

Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. – М., 1976. – с. 369

Программа воспитания в детском саду. – М., 1978. – с. 158

Программа воспитания и обучения в детском саду. – М., 1985. – с. 171

Программа «Развитие». – Венгер Л.А., Дьяченко О.М. – М., 1998. – с. 183

Розетт И.М. Психология фантазии. Экспериментально-теоретическое исследование внутренних закономерностей умственной деятельности. – Минск, 1977. – с. 270

Рубинштейн С.Л. Воображение. Основы психологии. – М., 1946. – с. 720

Сакулина Н.П. Рисование в детском возрасте. – М., 1965. – с. 288

Сенсорное воспитание в детском саду / Под ред. В.А. Аванесовой, Н.Н. Поддъякова. – М, 1980. – с. 250

Страунинг А.А. Методы активизации творческого мышления // Дошкольное воспитание. – 1997. - №3. – с. 4-5

Страунинг А.А. Давайте сами себе поможем работать по ТРИЗ // Дошкольное воспитание. - №11. – с. 4-5

Субботина Л.Ю. Развитие воображения детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 1997. – с. 240

Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. – Киев, 1988. – с. 272

Таланов А.С., Корнилова С.Н., Куликова С.Л. Занятия с дошкольниками по изобразительному искусству. – М., 2000. – с. 235

Умственное воспитание дошкольника / Под ред. Поддъякова Н.Н. – М., 1972. – с. 265

Урунтаева Г.А. Психология дошкольника. Хрестоматия. – М., 1997. – с. 362

Флерина Е.А. Эстетическое воспитание дошкольника. – М., 1960. – с. 336

Фрейд З. Психология бессознательного. – М., 1989. – с. 564

Художественное творчество и ребенок / Под ред. Ветлугиной Н.А. – М., 1972. – с. 225

Чего на свете не бывает? / Под ред. О.М. Дьяченко, Е.Л. Агаевой. – М., 1991. – с. 64

Шейтанова У.У. Развитие чувства цвета // Дошкольное воспитание. – 1971. - №3. – с. 6-7

Шустерман М.Н., Шустерман З.Г., Вдовина В.В. Поваренная книга воспитателя. – Норильск, 1994. – с. 50

Просмотров работы: 451

Код для цитирования:

XI Международная студенческая научная конференция Студенческий научный форум - 2019

Развитие творческого воображения детей старшего дошкольного возраста посредством обучения технике рисования - «Эбру»

Студенческий научный форум - 2019
XI Международная студенческая научная конференция