Технология "Портфель ученика" как средство развития рефлексии школьника

Томас А.С. 1, Кварталова Н.А. 1

1ГПОУ "Киселёвский педагогический колледж"

Текст работы размещён без изображений и формул.
Полная версия работы доступна во вкладке "Файлы работы" в формате PDF

В современном мире каждый человек интересен своей уникальностью, и высокая задача педагога – сберечь её, вырастить личность, развить склонности и таланты, расширить возможности каждого «Я». Человеку на разных этапах жизни приходится демонстрировать: что он умеет делать, чего хочет добиться, каких целей он уже достиг. В профессиональной сфере на эти вопросы может ответить собрание образцов его работ и достижений или иначе - портфолио, или портфель.

Научный сотрудник Института теории и истории педагогики РАО, Владимир Константинович Загвоздкин подчеркивает: «Портфель индивидуальных учебных достижений - нечто большее, чем просто альтернативный способ оценки» [13].Оптимальным способом организации накопительной системы оценки является портфолио обучающихся или портфель ученика. Традиционное портфолио (портфель достижений) или же портфель ученика представляет собой подборку, коллекцию работ, направленную на демонстрацию образовательных достижений обучающегося, являясь, по сути, альтернативных способом оценивания по отношению традиционным формам контроля (тест, проверочные работы, экзамен и др.). М.А Пинская подчеркивает что «Портфолио - это способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений школьников»[23].

В соответствии с Законом «Об образовании» в начальной школе государственная итоговая аттестация выпускников не предусматривается, поэтому прямое включение внешней оценки в итоговую оценку младших школьников исключение. Это выдвигает определенные требования к структуре итоговой оценке выпускника начальной школы, поэтому в ней выделяют две составляющие: накопительные оценки, характеризующие динамику индивидуальных образовательных достижений обучающихся, и оценки за стандартизированные итоговые работы. Но также, чтобы показать с каким багажом знаний выходит ученик в основное звено, создают портфолио учащегося начальной школы или «Портфель ученика».

Издательства предлагают ученику огромное количество различных готовых печатных портфелей, но заполняя их, ребенку надо лишь поставить галочки или написать небольшой текст, состоящий из 2-3 фраз, что нельзя, на наш взгляд, считать условием развития самооценки и рефлексии обучающегося, портфолио должен составить сам ученик, а педагог советовать и помогать при затруднении.

В настоящее время у младшего школьника должны быть сформированы следующие компетенции: в сфере предметных знаний, в сфере обще предметных умений и навыков, в сфере творчества и эмоциональной сфере. Поэтому и внедряется в России такая система оценивания как портфолио. Проблему создания портфолио ученика как способа фиксации достижений в 90-х годах подняли специалисты российской системы образования, такие как: В.К. Загвоздкин, Т.Г.Новикова, М.А. Пинская, А.С. Прутченков, Е.Е. Федотова, [13], [17], [23], [25], [31].

На сегодняшний момент в России портфолио как технология используется в основной школе, реже в начальной школе. Портфель является альтернативным способом оценивания по отношению к традиционным формам, портфель как технология позволяет решить множество задач, основными из которых является: отслеживание индивидуального прогресса учащегося, достигнутого им в процессе получения образования, причем вне прямого сравнения с достижениями других учеников; оценивание его образовательных достижений и дополнение или же замена результатов тестирования и других традиционных форм контроля.

Необходимо, чтобы у каждого ученика был портфель, начиная с первого класса, то есть индивидуальный «портфель достижений»- результатов районных, областных олимпиад, интересные самостоятельные проекты и творческие работы, так как это очень важно при определении готовности школьника к углубленному изучению ряда предметов в основном звене. В педагогической литературе портфель характеризуется как коллекция работ учащихся, всесторонне демонстрирующая не только его учебные и внеучебные результаты, но и усилия, приложенные к их достижению; выставка учебных достижений учащегося по данному предмету за данный период обучения (четверть, полугодие, год).

Портфель является действительной формой оценивания образовательных результатов по продукту, созданному учащимся в ходе учебной, творческой, социальной и других видов деятельности, должен соответствовать целям, задачам и идеологии практико-ориентированного обучения.Портфель помогает решить следующие важнейшие педагогические задачи: поддержать и стимулировать учебную мотивацию школьников; формировать умение учиться, ставить цели, планировать, организовывать собственную учебную деятельность, развивать навыки рефлексивной и оценочной деятельности учащихся.

Данная проблема мало изучена, её разработкой занимались такие российские ученые и педагоги как Т.Г. Новикова, М.А. Пинская, А.С. Прутченков, Е.Е.Федотова, В.К. Загвоздкин, которые разработали основы данной технологии [17], [23], [25], [31], [13]. В своих работах они подчеркивали, что рефлексия младшего школьника развивается в большей степени с помощью портфолио или портфеля, или в процессе самооценки на уроках и занятиях. Тема нашего исследования не нашла достаточного освещения в психолого-педагогической и научно-методической литературе. В ходе курсового проектирования разработан проект на тему «Я сам!». Все вышеперечисленное актуализирует тему нашего исследования «Технология «Портфель ученика как средство развития рефлексии младшего школьника».

В соответствии с темой исследования определен научный аппарат.

Проблема исследования: каковы условия развития рефлексии младших школьников посредством технологии «Портфель ученика».

Цель: теоретическое обоснование и экспериментальное подтверждение условий развития рефлексии младших школьников посредством технологии «Портфель ученика».

Объект: развитие рефлексии у младших школьников.

Предмет: условия развития рефлексии младших школьников посредством технологии «Портфель ученика».

Задачи:

Раскрыть теоретические основыразвития рефлексии у младших школьников в психолого – педагогической литературе.

Охарактеризовать технологию «Портфель ученика» как средство развития рефлексии у младших школьников.

Охарактеризовать средстваразвития рефлексии младших школьников посредством технологии «Портфель ученика».

Проанализировать педагогический опыт по теме исследования.

Разработать проект «Я сам!».

Методы исследования:

-анализ и синтез психолого-педагогической литературы;

-анализ понятий и терминов;

-конкретизация и обобщение.

ГЛАВА I. ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ

РЕФЛЕКСИИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

1.1 Проблема развития рефлексии младшего школьника

в психолого – педагогической литературе

В возрасте семи-одиннадцати лет ребенок начинает понимать, что он представляет собой некую индивидуальность, которая, безусловность, подвергается социальным воздействием. Каждый человек хотя бы раз в жизни задавал себе вопросы: Кто я? Каков я? в чем смысл моего существования, моей жизни? Сама постановка этих вопросов свидетельствует о том, что у человека существует потребность в самопознании. Самопознание- это процесс познания себя, своих потенциальных и интеллектуальных особенностей, черт характера. Самопознание имеет свои механизмы: идентификация и рефлексия. Идентификация дает возможность отождествления с чем-либо, а рефлексия, наоборот, отстраниться от предмета анализа, посмотреть на весь процесс своей деятельности со стороны. Обязательным условием создания развивающей среды на уроке является этап рефлексии. Она помогает ученикам сформулировать получаемые результаты, определить цели дальнейшей работы, скорректировать свои последующие действия. Рефлексия связана с очень важным действием на уроке - целеполаганием. Постановка учеником целей своего образования предполагает их выполнение и последующее осмысление способов достижения поставленных целей. Рефлексия в науке - это обращение внимания субъекта на самого себя и на своё сознание, в частности, на продукты собственной активности, а также какое-либо их переосмысление, одним из первых в психологии рассмотрением рефлексии занялся А. Буземан(1925-1926), который трактовал рефлексию как «всякое перенесение переживания с внешнего мира на самого себя»[3].

В толковом словаре И.С. Ожеговапонятия рефлексия рассматривается как: размышление о своем внутреннем состоянии, самоанализ, размышление о своем психологическом состоянии, склонность анализировать и оценивать свою деятельность[18, с. 554].

В философиирефлексия трактуется какформа теоретической деятельности человека, направленная на осмысление собственных действий и их законов. Желание понимать свои собственные чувства и действия и разъяснять себе тайны мира обнаруживается очень рано; на всех ступенях культуры человек начинает размышлять о мотивах своих поступков, но многие из этих поступков не может существовать никаких сознательных мотивов. Именно поэтому для обычных действий подыскиваются вторичные объяснения, совершенно не касающиеся их исторического происхождения, но представляющие собой выводы, основанные на имеющихся у данного народа общих знаний. Существование таких вторичных объяснений является одним из важнейших антропологических явлений. Тем не менее, многие люди сначала совершают поступки, а затем пытаются их оправдать.

Р. Декартотождествлял рефлексию со способностью индивида сосредотачиваться на содержание своих мыслей, абстрагировавшись от всего внешнего, телесного [11, с.121].

Дж. Локкразделял ощущение и рефлексию, трактуя рефлексию, как особый источник знания, внутренний опыт в отличие от внешнего, основного на свидетельствах органов чувств [16].

В этих представлениях неоднократно преломилась способность человека к самоотчету об испытываемых им фактах сознания, самоанализу собственной психических состояний. Многие из ученых изучавших рефлексию делали вывод о том, что рефлексия-это обращение назад, т. е. способность человека неоднократно обращаться к началу своих действий, мыслей, умней стать в позицию стороннего наблюдателя, размышлять над тем что делает человек, как понимает свои действия, как познает себя и свои поступки. Но это не просто знание или понимание субъектом самого себя, но и выяснения того, как другие знают и понимают его личностные особенности, эмоциональные реакции и когнитивные представления. Когда содержанием этих представлений выступает предмет совместной деятельности, развивается особая форма рефлексии- предметно-рефлексивные отношения.

Как уже было сказано выше одним из первых в психологии рассмотрениемрефлексии занялся А.Буземан, который трактовал ее как «всякое перенесение переживания с внешнего мира на самого себя», именно А.Буземан выделил рефлексию как отдельную психологическую ветвь[3]. Он связывал рефлексию с процессом самопознания личности. Рефлексия в психологии по мнению А.Буземанатесно связывается с творческим процессом. Благодаря самопознания «рождаются» интересные идеи, которые нередко служат «толчком» к созданию чего-то нового[3].

Процесс рефлексии непосредственно связан с деятельностью, которая в результате становится осознанной и структурированной. Отечественные психологи рассматривали процесс самоанализа с другой ракурса. С.Л.Рубинштейнсчитал, что личность формируется только тогда, когда человек осознает границы собственного «Я», что невозможно осуществлять без качественного самоанализа [27, с.452].

В педагогике понятие имеет более широкое значение, чем рефлексия в психологии. В педагогике этот процесс рассматривается, как умение ученика оценить результаты своей деятельности.

В словаре Информационно-педагогических технологий Е.В.Ширшова рефлексия трактует как процесс самопознания субъектом внутренних психологических актов и состояний; понятие рефлексии возникло в философии и означало процесс индивида о происходящем в его собственном сознании[33, с.168].

В педагогическом энциклопедическом словаре понятие рефлексии дается по-другому: способность осознавать свои особенности, осознавать, как эти особенности воспринимаются другими, и строить свое поведение с учетом возможных реакций. В психологическом словаре понятие рефлексии рассматривается как процесс самопознания субъектом внутренних психологических актов и состояний.

В нашем исследование мы раскроем понятие «рефлексия»как способность человека взглянуть на себя со стороны, проанализировать свои действия и поступки. Способность к рефлексии формируется и развивается у детей при выполнении действий контроля и оценки, именно эти действия являются важнейшими компонентами учебной деятельности. Осознание ребенком смысла содержания собственных действий становятся возможным только тогда, когда он умеет самостоятельно рассказывать и оценивать о своих действиях. Поэтому на первых порах обучения любому действию необходимо требовать от ребенка не только самостоятельно и правильного выполнения этого действия, но и развернутого выполнения этого действия, но и развернутого словесного разъяснения всех совершаемых операций. Для этого в процессе действий ребенку следует задавать вопросы о том, что он делает, почему делает именно так, а не иначе, почему его действие правильное, и т.д. Подобные вопросы рекомендуется задавать ребенку не только в тех случаях, когда он допустил ошибку, а постоянно, приучая его подробно разъяснять и обосновывать свои действия.

Характеризуя особенности мышления ребенка в младшем школьном возрасте Л.С. Выготский отмечал, что ребенок в этом возрасте «Еще недостаточно осознает собственные мыслительные операции и поэтому не может в полной мере овладеть ими. Он еще мало способен к внутреннему наблюдению, только под давлением спора и возражений ребенок начинает пытаться оправдать свою мысль в глазах других и начинает наблюдать собственное мышление, т. е. искать и различать с помощью интроспекции мотивы, которые его ведут, и направление, которому он следует. Стараясь подтвердить свою мысль в глазах других, он начинает подтверждать ее и для самого себя»[7].

В психолого-педагогической литературе рефлексия описана как разнообразная и индивидуальная черта каждого человека. Именно способность к рефлексии дает возможность человеку формировать образы и смыслы жизни, действий, блокировать неэффективные. Важнейшей особенностью рефлексии является способность управлять собственной активностью в соответствии с личностными ценностями.

А.В. Карпов - доктор психологических наук, при рассмотрении рефлексии,предлагает выделить несколько подходов: деятельностный, системно-деятельностный, жизнедеятельности, когнитивный, коммуникативный, генетический, личностный, психолого-педагогический, он отмечает беспрецедентную сложность рефлексии как предмета общепсихологического изучения, слабую разработанность собственно методических аспектов проблемы [14].

Ученый добавляет, что малое число конкретных закономерностей, описанных в психологии в отношении рефлексии, не означает, что их на самом деле мало. Предложенная А.В. Карповым систематизация научных представлений о рефлексии весьма полезна для понимания уровня разбора явления и возможных практических применений того или иного подхода.

Одним из ярких идеологов изучавший рефлексию является В.А. Лефевр, в книге «Феномен человека» он рассуждает о психофизиологических моделях рефлексивных процессов, пытаясь схематизировать этот процесс; В.А. Лефеврввел понятие о рангах рефлексии. По его мнению, для анализа рефлексии необходимо определить тип операций, осуществляемых в данный момент. Принципиально важным в работах В.А. Лефевра было то, что он показал роль рефлексии во многих сферах деятельности и в повседневной жизни[15].

Другой ученный, изучавший эту проблему А.В. Россохин понимает рефлексию «не просто как процесс осознания, регуляции, самоконтроля, управления, но и как процесс смыслопорождения, смыслообразования, как уникальную способность личности к рефлексии [26].

Формирование умственных действий предполагается через разложение творческое мышление на последовательность операций или элементарных познавательных актов и обучение способам их поступательной реализации в процессе поиска решения задач. Такой подход обогатил исследования рефлексии: во-первых, расширением представлений о развитии рефлексии и ее приемов; во-вторых, пониманием важности применения этих исследований в прикладной сфере, в частности в организации учебной деятельности. В итоге в современной психологии сформировалось теоретическое представление о рефлексии, о сложно организованной, социально обусловленной учебной деятельности. Такой подход оказался очень плодотворным в образовательной сфере. В рамках осуществлено множество практик ориентированных наработок.

Исследования И.Н. Семенова показали, что, несмотря на важность всех сторон мышления, именно рефлексивный аспект является общим психологическим условием протекания всякой мыслительной деятельности. То есть, в гуманитарно-культурологическом направлении исследования мышление о рефлексии как необходимом звене любой операции по осмыслению и преобразованию содержаний сознания, и, следовательно, всех форм деятельности и общения. Собственный научный интерес И.Н. Семенов направил на взаимодействие процессов творчества и рефлексии, подробно разрабатывая процессы дискурсивного решения творческих задач. В результате появилось отдельное направление рефлексивно-гуманистической психологии, в котором предметом изучения является процесс творчества, а базовым объяснительным принципом - рефлексивно-инновационный процесс [28].

Автором удалось разработать психологию рефлексии как новую отрасль психологического знания и предложить собственный метод работы с феноменами высших творческих проявлений человека- рефлепрактику. Для современной философии рефлексии является формой теоретической деятельности, которую обязательно осуществляет каждый социально-развитый человек. На современном периоде развития науки изучается рефлексия с точки зрения психологии и анализируется история выделения этого понятия в психологии при исследовании мышления и сознания. В сфере человеческой личности рефлексия охватывает процессы коммуникации, самосознания и само осмысления. Рефлексия так же определяет партнерские качества личности, такие как проницательность, отзывчивость, терпимость, принятие без оценок и понимание других людей.

С.Л. Рубинштейн определял рефлексию в качестве погружения в человеческие глубины «самого себя», считал ее уходом из потока жизни. Рефлексия, по его оценкам -это путь к занятию позиции жизни[27]. Он считал, что именно поэтому рефлексия приостанавливает и прерывает поток жизни человека и выводит его мысленно за пределы жизни. Ретроспективная рефлексия- это вид ретроспективного восстановления истории какого-либо акта деятельности. В результате она ведет к появлению активности. Факторы перспективной рефлексии- динамика переживания потребностей в осуществлении какой-либо деятельности в новое в системе ее определённых предметных условий. Работа или предметы в ходе такой рефлексии могут проявляться с абсолютно новой стороны. Это способствует активности в новых направлениях, а новые побуждения, связанные с таким видом рефлексии, заставляет человека искать средства для того, чтобы их реализовывать. В результате подобной ориентировки, направленной проективно, те предметы, что раньше не воспринимались средствами, теперь дают человеку новые возможности действий. В психологии сейчас рефлексию все чаще считают выходом за рамки обычной деятельности, когда человек сталкивается с затруднениями при ее реализации. При этом понятие рефлексии и феномены, с ней связанные, рассматривается как особенные процессы и структурные образования. Которые связывают сознание и мышление.

Согласно исследованиям В.Я. Буториной при рассмотрении уровней процессов, наблюдающихся в ходе переработки информации, необходимо определять роль и функционированию рефлексии в ходе этих процессов. Обычно ее роль заключается в том, как представлены в сознании человека формы и механизмы произвольного контроля над генерацииновой информации и развития функционирования этой генерации [5]. Многие из вышеперечисленных исследователей- ученых взяли на себя непростую задачу систематизировать и классифицировать многообразие подходов к рефлексии в психологической науке.

Итак, в данном параграфе мы выявили, что ученые, занимающиеся проблемой развития рефлексии подчеркивали, что рефлексия- это сложная работа, требующая времени, условий, определенных способностей, но в тоже время именно рефлексия позволяет преодолевать недостатки, которыми обладает идентификация, сделать процесс самопознания более целенаправленным и осознанным. Ученые так же отмечают, что в ряде случаев выраженная способность к рефлексии может мешать, так как человек начинает заниматься самопознанием, бесконечным анализом, который не помогает, а мешает создания образа «Я», порождает пассивную ориентацию в процессе взаимодействия с внешним миром. Таким образом, проанализировав психолого-педагогическую литературу можно сделать вывод о том, что младший школьников этом возрасте только начинает овладевать рефлексией, т.е. способностью оценивать собственные действия, умением анализировать содержание и процесс своей мыслительной деятельности. Одной из основных задач обучения и воспитания в начальной школе - выявление и развитие индивидуальных творческих способностей ребенка. Очевидно, что развитие самооценки невозможно без рефлексии, далее мы рассмотрим, как развивается рефлексия в младшем школьном возрасте.

1.2 Особенности развития рефлексии младшего школьника

Рефлексия в младшем школьном возрасте как механизм формируется гораздо позже. Если в идентификации ребенок проявляет способность с раннего возраста, то зачатки рефлексии возникают только у дошкольников, а новообразование личности развивается у младших школьников. Рефлексия помогает отстраниться, занять самые разные позиции, что позволяет осуществить глубокий и полноценный самоанализ. В младшем школьном возрасте способность к рефлексии отстает, развиваются лишь ее первоначальные основы. В контексте возрастной психологии разрабатывается онтогенетические аспекты изучения рефлексии. Большинство авторов Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин считают рефлексию новообразованием младшего школьного возраста[7], [27], [34]. В раннем возрасте (от года до 3-х лет) формируется самосознание, способность осознавать себя, появление собственного «Я ребенка». Составляет основу формирования и развитие рефлексии. Ребенок учится осознавать себя и других людей, умению сравнивать себя с другими людьми в ситуации социальном пространстве, контролируемом принятыми в обществе правилами и обязанностями, выражаемыми для детского сознания в словах «можно» и «нельзя». В дошкольном возрасте(от 3-х до 7) через отношения со взрослыми интенсивно развивается к идентификации с людьми, а также со сказочными и воображаемыми персонажами, с природными объектами, игрушками, изображениями. В данном возрасте ребенок рефлексирует, пытается проанализировать собственное психическое состояние, проецировать свой поступок на возможные реакции других людей, при этом он хочет, чтобы люди испытывали к нему благосклонность, благодарность, признавали и ценили его хороший поступок. К началу младшего школьного возраста ребенок представляет собой в известной степени личность. Он открывает для себя новое место в социальном пространстве человеческих отношений. У него уже достаточно развиты рефлексивные способности, но еще не полностью, существенным достижением в развитии личности ребенка выступает преобладание мотива «Я должен» над мотивом «Я хочу». Этот возраст обещает ребенку новые достижения в новый сфере, человеческой деятельности- учении. Ребенок в начальной школе усваивает специальное психофизические и психические действия. Которые должны обслуживать письмо, арифметические действия, чтение, физкультуру, рисование, ручной труд и другие виды учебной деятельности. На основе которой при благоприятных условиях обучения и достаточном уровне умственного развития ребенка возникают предпосылки к теоретическому сознанию и мышлению. Приобретенные к концу дошкольного возраста и начало младшего школьного возраста рефлексивные способности оказывают ребенку хорошую услугу при решении проблемных ситуаций отношений с учителем и одноклассниками. В то же время учебная деятельность требует от ребенка особой рефлексии, связанной с умственными операциями, анализом учебных задач, контролем и организацией исполнительских действий, а также контролем за вниманием, мысленным планированием и решением задач. В новых отношениях со взрослыми и со сверстниками ребенок продолжает развивать рефлексию на себя и других. Л.С. Выготский так же писал о сензитивности данного возраста. Он выделил эпохи, стадии и фазы детского развития, а также переходы между ними в ходе онтогенеза. Он доказал, что на психическое развитие ребенка влияет обучение. Одним из доказательств влияния обучения на психическое развитие ребенка служит гипотеза Л.С. Выготского «О системном и смысловом строении сознания и его развития в онтогенезе. Становление рефлексии младшего школьника способствует его становлению как субъекта учения, превращает ученика в учащегося, способного самостоятельно осуществлять учебную деятельность» [7]. Основываясь на результатах исследования Л.С. Выготскогоо том, что рефлексия в учебной деятельности переходит от интеропсихической формы в интрапсихическую, субъектом рефлексии является сначала класс, затем группа учащихся, затем учащийся. С.В. Пигузова выделяет 3 стадии формирования рефлексивных способностей младших школьников:

I стадия- становления коллективной рефлексии;

II стадия- становления групповой рефлексии;

III стадия- становления индивидуальной рефлексии.

«Стадия становления коллективной рефлексии совпадает с началом школьного возраста. На этой стадии перед учителем стоит цель- формирование учебной деятельности класса. Субъект рефлексии на этой стадии- класс. Задача учителя при формировании коллективной рефлексии- создать детскую общность, способную к образованию позиции «Мы- способные действовать». При организации обучения на этой стадии целесообразно использовать следующие методы обучения: стимулирования и мотивации учения, проблемно-поисковый, метод моделирования, логические методы, метод решения учебных задач, метод контроля. Приемы обучения: создание проблемных ситуаций, постановки проблемных вопросов, проблемных задач, проблемных опытов. Стадия становления групповой рефлексии. На данной стадии перед учителем стоит цель- формирование учебной деятельности у группы учащихся. Субъект рефлексии на этой стадии- группа учеников. Задача педагога при становлении групповой рефлексии- создать детскую общность, способную к образованию позиции «Мы- учащиеся». На данной стадии дети способны рефлексировать сообща в группе, индивидуально они еще не могут выполнить всю процедуру рефлексии во всей ее полноте. Форма организации учебной деятельности: групповая, работа в парах. Стадия становления индивидуальной рефлексии, данная стадия возникает уже в младшем школьном возрасте и является итогом успешного становления первой и второй стадий, которые формируются на первых этапах обучения. На стадии становления индивидуальной рефлексии перед учителем стоит цель- формирование индивидуальной учебной деятельности. Субъект рефлексии на этой стадии- ученик. Задача педагога на данной стадии- становление рефлексии как индивидуальной способности учащегося, становлении позиции «Я- учащийся»[22].

Формирование рефлексии у учащихся младших классов является в последнее время одной из важных проблем психологии, так как в начальной школе осуществляется переход на новые программы, в связи с чем появляется необходимость изучения психолого-педагогических особенностей рефлексии у детей младшего школьного возраста. На протяжении длительного времени проблема рефлексивного развития учащихся младшего школьного возраста рассматривалась неоднозначно психологами и педагогами. Особенно остро в 40-60 г. Г XX века встал вопрос об общих возрастных возможностях младших школьников, когда рефлексивные возможности теоретического мышления обнаруживались лишь у одаренных детей 6-12 лет при существующей системе традиционного начального обучения.

Обсуждался вопрос о том, когда и как происходит развитие осознания собственных мыслительных операций у школьников, Ж. Пиаже выделяет 4 стадии развития у детей осознания своих мыслительных процессов [21].

Дети 7-9 лет решают данные им задачи, но не могут сказать, как они решили их, так как у этой возрастной группы детей отсутствует самонаблюдение, направленное на свои умственные процессы. У детей 9-10 лет отмечаются некоторые колебания в осознании собственных умственных процессов. Только в 11-12 лет у детей начинает проявляться осознание своих мыслительных процессов, и к 13-15 годам школьники осознают формальные операции своего мышления именно как операции вне отношения к содержанию мышления. Лишь с этого возраста они сознательно принимают те или иные формальные операции мышления для осмысливания разнообразного материала разных отраслей науки и деятельности людей.Считая, что умственное развитие ребенка развивается по своим внутренним законам, Ж.Пиаже отмечал, что «Обучение способно лишь несколько ускорить или замедлить процесс этого умственного созревания. Успех обучения зависит от уровня развития, достигнутого ребенком. Но чем дальше он от этого уровня, тем менее способен использовать ситуацию обучения» [21].

Таким образом, Ж. Пиаже полагал, что умственное развитие, его этапы и уровни соответствуют возрастному развитию ребенка и не связаны с характером обучения. Несколько по-иному, но с той же убежденностью в исследованиях некоторых отечественных психологов и педагогов середины ХХ века высказывалась мысль, что младшие школьники совершают так или иначе мыслительную деятельность систематизации, но они систематизируют наглядно, видят систему с внешней стороны, не задумываясь над последовательность своих мыслей и не относясь критически к собственному процессу мышления. Иначе, мнение было таково: младшие школьники не склонны проникать в суть вещей и рефлексировать.

Однако в 60-е годы ХХ века отечественными психологами были выдвинуты новые теории о развитии рефлексивных способностей у детей младшего школьного возраста. С.Л. Рубинштейн отмечает, что «Развитие не совпадает с содержанием знаний, умений и навыков, но определяется культурой внутренних процессов» [27].

В современной педагогической науке центральной является концепция единства развития и деятельности. Под деятельностью поднимается целенаправленная активность, дающая личностно- и общественно значимый результат. В процессе деятельности детей проявляются, реализуются и совершенствуются их потребности, интересы, склонности, чувства, мотивы, усваиваются знания, приобретается социальный опыт, проявляются и углубляются общие и специальные способности. В структуру деятельности входят шесть основных компонентов: целеполагание, мотивация, средства, действие, результат и оценивание.

Развитие рефлексивных способностей в процессе обучения понимается нами как осознание учащимися осуществляемой деятельности, критическое осмысление условий, средств, учебных действий и операций при решении задач, а также как осознание своего эмоционального состояния, трудностей, сомнений, волнений, потребностей в преодолении привычного способа действий и способность к самостоятельному, инициативному взаимодействию с учителем и одноклассниками в учебной деятельности. Поэтому рефлексия, безусловно, включается во все компоненты учебной деятельности.

Целеполагание– это умение устанавливать главные цели и задачи обучения на определенных его этапах. Целеполагание необходимо для проектирования образовательных действий учащихся и связано со спецификой внутренних условий обучения – уровнем развития детей, мотивами их учения, особенностями изучаемой темы, средствами обучения и др. Можно выделить два основных типа целеполагание:

1 – принятие частных задач на усвоение заданного учителем образа действий, «готовых знаний»;

2 – принятие и последующая самостоятельная постановка новых учебных задач.

Рефлексия включает в себя целеполагание как основу для познания и самопознания, как определение границы собственного знания и незнания. Мотивация,или учебно-познавательный интерес, в отличие от других мотивов (стремление к поощрению, страх наказания за неуспехи), играет центральную роль в учебной деятельности и ориентирует ученика непосредственно на процесс решения содержательных учебных задач. Рефлексия помогает на этапе мотивации выявить у разных учеников наличие учебно-познавательного интереса, степень его интенсивности, различные формы его проявления и актуализации в различных учебных ситуациях. Учебные действия – основная составляющая учебной деятельности, в процессе выполнения которых и реализуются мотивы, цели и средства учебной деятельности. Они описывают, что и как именно делает ученик для достижения цели, и включают в себя конкретные способы преобразования учебного материала в процессе выполнения учебных заданий. Рефлексивность может проявляться в степени самостоятельности ученика в процессе решения задачи, в осознании способов осуществленного действия, возможности применения его в измененных условиях.

Контроль над результатом действия заключается в постоянном прослеживании хода выполнения учебных действий, своевременном обнаружении различных погрешностей в их выполнении, а также необходимой корректировки. В первую очередь контроль связан с оценкой реализации учебных целей для решения поставленных задач. Он имеет место везде, где фактическое сравнивается с намеченным, а главная задача контроля сводится к уменьшению разницы между ними. Контроль непосредственно связан с рефлексией и в основном базируется на ней. в учебной деятельности рефлексия является одним из важнейших процессов, позволяющих задействовать интеллектуальный потенциал ребенка. Такие функции сознания, как отражение, понимание, отношение, отнесение, сравнение, сопоставление, целеполагание, прогнозирование, контроль, корректировка, оценка, осмысление достигнутых результатов, и есть тот процесс, который в методической литературе принято называть рефлексией.Рефлексия – одно из важнейших новообразований, приобретений личности в плане ее дальнейшего совершенствования, самопознания. В процессе учебной деятельности и общения у ученика складывается представление о себе, о своих возможностях и способностях. Поэтому рефлексии необходимо уделять место на любом учебном занятии на различных этапах:

- при планировании и коррекции собственных действий (по темпу работы, выборе уровня трудности и др.),

- при обучении интеллектуальным умениям (выделять главное, учиться анализировать, уметь задавать вопросы, находить цепочки логических рассуждений, обобщать и др.),

- при формировании исследовательских умений (формулировать проблему, выдвигать и проверять гипотезу, уметь видеть проблему в стандартной и нестандартной ситуации и др.),

- при формировании эмоционального отклика на события, произведения искусства, чувства других людей.

Именно рефлексия помогает ученику формировать желание и умение учиться, обнаруживать незнание в своих знаниях. Рефлексия является своеобразным показателем активности ученика как субъекта учебной деятельности. Рефлексия и умение учиться, сформированные в начальных классах, являются основой для становления зоны ближайшего саморазвития ученика в подростковом возрасте и ранней юности.Формирование рефлексии у школьника должно происходить уже в начальных классах, где закладывается «фундамент» школьной жизни как уже было сказано выше, так же создаются условия для развития личности ребенка, закладываются основы умения учиться, и оценивать свою деятельность не только в учебное время, но и в повседневной жизни ребёнка. Рефлексия в общей психологии разделяется на два вида: личностная рефлексия и интеллектуальная рефлексия. Личностная рефлексия понимается как осознание действующим лицом того, как он воспринимается партнёром по общению. Когда человек анализирует себя и своё поведение во взаимоотношениях с другими людьми и пытается представить, что о нём думают окружающие, он, таким образом, приходит к некоторому познанию своего «я». Это способствует пониманию особенностей своего характера, как положительных, так и негативных. Такого рода самопознание играет существенную роль в процессе самовоспитания учащегося.

Отличие личностной рефлексии от интеллектуальной рефлексии заключается в том, что оценивание положения происходит не на базе заданных (объективных, логических, общепризнанных и т.п.) оснований, а на оценке по собственным, часто глубоко субъективным критериям, которые могут иметь морально-нравственную, этическую, культурологическую природу. Поэтому можно сделать вывод, что процесс личностной рефлексии как одного из механизмов саморазвития личности достаточно индивидуален. Личностная рефлексия как деятельность самопознания, как процесс получения явного знания о себе самом, ведёт к исследованию своего поведения, своих личностных особенностей, отношений с людьми, своего поведения. В младшем школьном возрасте, когда ряд факторов, влияющих на самооценку, заметно расширяется, глубина и интенсивность рефлексии зависит от многих социальных индивидуально-типологических (степень интраверсии-экстраверсии) и биографических (условия семейного воспитания, отношения со сверстниками). Условиями для развития личностной рефлексии могут стать какие-то необычные или озадачивающие ситуации в общении, необходимость понять переживания другого человека. В младшем школьном возрасте личностная рефлексия как одно из новообразований данного периода имеет ряд особенностей. Постепенно у учащихся появляется своя точка зрения на всё, охватывающее их. Конечно, мнение окружающих влияет на самооценку младших школьников. Обычно, отвечая на вопрос, что о них думают другие, учащиеся начальных классов концентрируют своё внимание на конкретных делах, и лишь в средней школе дети начинают постигать особенности своего характера. Оценочные представления младших школьников достаточно ситуативные, и критерии их оценок довольно относительны. Интеллектуальную рефлексию традиционно выделяют как одно из важнейших новообразований младшего школьного периода развития. Но изучение этого новообразования сопряжено с рядом трудностей. Как таковой чёткой формулировки понятия «интеллектуальная рефлексия» не существует. Несмотря на активное использование этого термина, это понятие не имеет однозначной определённости. В современной психологии сложилась определенная традиция выделять рефлексию в качестве центрального новообразования младшего школьного периода развития. Трудности в изучении данного новообразования возникают уже при поиске дефиниции этого понятия и выяснении тех психологических фактов, которые с достаточной ясностью характеризовали бы генезис рефлексии в младшем школьном возрасте, как одного их главных психологических оснований построения обучения в начальной школе. В школьные годы дети становятся способны не только запоминать информацию, но и размышлять о том, как они это делают. Интеллектуальная рефлексия – это осмысление ребёнком своих действий, в процессе которого он осознаёт схемы и правила его деятельности. Рефлексия как особый вид познавательной деятельности заключается в уточнении своих знаний в выяснении основания своих знаний, в раскрытии их сущности через анализ и обобщение. Интеллектуальная рефлексия определяется как умение субъекта оценивать, выделять, анализировать и соотносить с предметной ситуацией собственные действия. Основой интеллектуальной рефлексии являются мыслительные операции: анализ, синтез, построение умозаключений, обобщений, аналогий, сопоставлений, оценок, выводов. Также важными функциями интеллектуальной рефлексии являются критичность анализа, логичность обоснования, обобщённость систематизация, составление собственных представлений, накопление опыта. Рефлексия, по мнению некоторых исследователей, неразрывно связанна с самооценкой, воображением и развитием речи.

В теории учебной деятельности Д.Б. Эльконина подчеркивается что, «Процессом учебная деятельность развивает у младших школьников способность к рефлексии, являющейся одним из трех компонентов теоретического мышления (анализ, планирование, рефлексия)» [29]. Он предлагает изучать рефлексию как способность человека определять границы своего знания и находить способы перехода этих границ. Выходить за границы наличной ситуации и собственных возможностей — главная функция рефлексии и обобщенная характеристика умения учиться. В современной теории учебной деятельности выделяют, как правило, три основные сферы проявления рефлексии (деятельность и мышление; коммуникация и кооперация; самосознание).

Механизм порождения рефлексии определяется как процесс осознания оснований собственных действий и способности различения собственного знания и незнания. Интеллектуальная рефлексия неразрывно связанна со сферой общения. Предпосылки учебной деятельности складываются на основе игровой деятельности, где громадную роль играет воображение, которое является в дошкольном периоде центральным новообразованием. Благодаря игре, ребёнок овладевает навыками общения и приобретает рефлексивную позицию в общении, то есть если ребёнок не научился общаться в дошкольном возрасте, то, придя в школу ему будет трудно общаться со сверстниками, и такой ребенок рискует быть «отверженным» в классе. Поэтому рефлексия непосредственно связанна с общением ребёнка с окружающими.Недостаточное развитие рефлексии чаще всего связано с неполноценным развитием общения в дошкольном детстве, с бедным содержанием игрового взаимодействия детей и их предметной деятельности, и, как следствие, с недостатками в развитии воображения.

Способность к рефлексии формируется и развивается у детей при выполнении действий контроля и оценки. Осознание ребенком смысла и содержания собственных действий становится возможным только тогда, когда он умеет самостоятельно рассказать о своем действии, подробно объяснить, что и для чего он делает. Известно: когда человек объясняет что-то кому-либо другому, он сам лучше начинает понимать то, что объясняет. Поэтому на первых порах обучения любому действию (математическому, грамматическому и др.) необходимо требовать от ребенка не только самостоятельного и правильного выполнения этого действия, но и развернутого словесного разъяснения всех совершаемых операций. И только тогда рефлексивные умения, которые были приобретены или начинались развиваться в дошкольном возрасте будут развиваться в младшем школьном возрасте и будут доводиться уже не до рефлексивных умений, а в рефлексивные навыки. Другое понятие средств рассматривается в педагогическом энциклопедическом словаре и трактуется оно как важнейший компонент учебной деятельности и способом достижения цели в образовательном и воспитательном процессе, а также средства представляют собой учебно-материальную базу учебного заведения. Средства образования включают в себя организованные формы, средства обучения, методы обучения и воспитания, педагогические технологии, способы и приемы педагогической диагностики, осуществления обратной связи, критерии эффективного педагогического взаимодействия, и для того чтобы осуществлялась обратная связь нужны средства обучения и воспитания. Определения средств трактуется в педагогическом словаре и понимается оно как, объекты, созданные человеком, а также предметы естественной природы, используемые в образовательном процессе в качестве носителей учебной информации и инструмента деятельности педагога и обучающихся для достижения целей. Под средством обучения понимают: материальный или идеальный объект, который используется учителем и учащимися для усвоения знаний. Главное дидактическое назначение средств обучения- ускорить процесс усвоения учебного материала. Использование средств обучения в образовательном процессе является необходимым условием наилучшего усвоения полученных знаний, поскольку позволяет задействовать практически все типы памяти. В нашем исследовании мы рассматриваем технологию «Портфель ученика». Итак, в энциклопедическом педагогическом словаре педагогическая технология трактуется как совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения.

В нашем исследовании мы рассматриваем «Технологию портфель». Что же такое портфель? В педагогическом словаре Т.Г. Новикова понятие портфель трактуется как, «папка достижений» обучающегося как средство интеграции его успехов в учебной, трудовой, исследовательской, проектной и других сертификационные результаты [17].

Традиционно портфель достижений или портфолио ученика представляет собой подборку, коллекцию работ, направленную на демонстрацию образовательных достижений обучающегося. Развитие рефлексии у ребенка начинается с реальных оценок своих умений, результатов своей продуктивной деятельности и знаний, всё это происходит тогда, когда начинает обучение. Во время обучения ребёнок вынужден учиться управлять своей психикой, а для этого необходима обратная связь. Рефлексия как раз и обеспечивает обратную связь. Старшие дошкольники, в основном, могут осознать свои достоинства и недостатки, понимать отношение к ним со стороны других детей и взрослых. К 6,5-7 годам соотношение эмоциональной и когнитивной оценок гармонизируется. С возрастом ребенок овладевает более совершенными способами оценивания, его знания о себе расширяются и углубляются, интегрируются, становятся более осознанными, усиливается их побудительно-мотивационная роль; эмоционально-ценностное отношение к себе также дифференцируется, становится избирательным и приобретает стабильность и все это происходит как уже было сказано тогда, когда ребенок приходит в школу, то есть в младшем школьном возрасте. В результате экспериментальных исследований были выявлены особенности проявления рефлексии у младших школьников. Такая результативная характеристика способа выполнения заданий, как тот или иной тип их группировки после решения, связана с особенностями процесса их решения. К таким особенностям можно отнести заметно выраженное управление ребенком поиском решения задач. Такое управление или самоуправление при решении задач является проявлением осознания ребенком существенной общности своих действий. Рефлексия функционирует в составе рефлексивного теоретического мышления в качестве действия, поскольку объективно имеет самостоятельную направленность, особую цель - выделение сходства и различия способов анализа условий задач. Было показано, что рефлексивный способ решения задач предполагает выделение поисковая активности, связанной с ориентацией в содержании всей задачи. Установлено, что большая или меньшая развернутость этой активности при ориентации в условиях задач, ее более внешний (наблюдаемый) или более внутренний (ненаблюдаемый) характер в значительной степени связаны с тем, каков характер исполнительных операций при решении задач. При решении задач в наглядно-образной форме, когда исполнительная активность выражается в оперировании образами предметов, поисковая активность приобретает относительно развернутый, наблюдаемый, внешний характер. При этом она во многом состоит из имитирующих реальные преобразования ручных движений, но движений, воссоздающих эти преобразования не процессуально, а результативно, лишь обозначая их. В отличие от этого при решении задач в предметно-действенной форме поисковая активность приобретает во многом более свернутый, менее наблюдаемый характер, осуществляясь с помощью движений взора. Но те немногие ручные движения, которые имеют место в этом случае, носят уже не обозначающий, не символический характер, а характер реальных, но не завершенных преобразований. Проведенные эксперименты позволили установить, что выполнению рефлексивного действия у испытуемых, решивших ранее задачи эмпирически, в большей мере способствует создание условий для развертывания планирующей перцептивной активности, чем постановка прямых или косвенных целей, связанных с построением способа решения задач. Было показано, что фиксация формы (схемы) собственного действия выступает в большинстве случаев условием обращения к собственному способу действий. В целом, полученные в исследованиях факты позволяют утверждать, что различия в осознании детьми своих действий связаны с характером задач: при решении комбинаторных - имеется больше возможностей для осознания существенной общности в действиях, чем при решении словесно-логических задач. Рефлексия формируется и развивается у младших школьников в основном при выполнении ими учебных действий контроля и оценки. Для успешного решения задачи необходимо постоянное соотнесение осуществленных и планируемых учебных действий, способов их выполнения, с полученными результатами, определения их соответствия условиям и требованиям учебной задачи, т.е. необходим контроль как специальное учебное действие. "Контроль позволяет ученику, меняя операционный состав действий, выявить их связь с теми или иными особенностями условий задачи и свойствами полученного результата. Благодаря этому контроль обеспечивает нужную полноту операционного состава действий и правильность их выполнения. Выполнение контроля направляет действия ученика на анализ результатов осуществляемых или преобразующих, моделирующих действий, на анализ способов их выполнения и принципов решения учебных задач.

Таким образом, рефлексия развивается в младшем школьном возрасте, задатки рефлексии есть уже у дошкольников, но младший школьный возраст - это не окончательный этап развития и формирования рефлексии, рефлексия развивается на протяжении все жизни человека. Развитие рефлексии у ребенка начинается с реальных оценок своих умений, результатов своей продуктивной деятельности и знаний, всё это происходит тогда, когда начинает обучение. Во время обучения ребёнок вынужден учиться, управлять своей психикой, а для этого необходима обратная связь. Рефлексия как раз и обеспечивает обратную связь. Младший школьники самостоятельно может оценить свои действия, оценить то, что у него не получилось или получилось, над чем ему еще предстоит работать, но также на самооценку влияет мнение окружающих.Именно рефлексия помогает ученику формировать желание и умение учиться, обнаруживать незнание в своих знаниях. Рефлексия является своеобразным показателем активности ученика как субъекта учебной деятельности. Рефлексия и умение учиться, сформированные в начальных классах, являются основой для становления зоны ближайшего саморазвития ученика в подростковом возрасте и ранней юности. Формирование рефлексии у школьника должно происходить уже в начальных классах, где закладывается «фундамент» школьной жизни как уже было сказано выше, так же создаются условия для развития личности ребенка, закладываются основы умения учиться, и оценивать свою деятельность не только в учебное время, но и в повседневной жизни ребёнка. Далее мы рассмотрим средства развития рефлексии младших школьников.

1.3 Средства развития рефлексии младшего школьника

в учебной деятельности

Средствами обучения в педагогике являются абсолютно все материалы, которыми пользуется педагог при осуществлении учебного процесса. Наряду с живым словом учителя все эти материалы являются очень важным компонентом образовательного процесса и в то же время составляют учебно-материальную базу учебного заведения в качестве главного элемента. Средства обучения в педагогике, выступая в качестве одного из важнейших компонентов учебно-воспитательного процесса, в свою очередь оказывают влияние на другие его компоненты, такие как формы, методы, содержание и цели. Другое понятие средств рассматривается в педагогическом энциклопедическом словаре и трактуется оно как важнейший компонент учебной деятельности и способом достижения цели в образовательном и воспитательном процессе, а также средства представляют собой учебно-материальную базу учебного заведения. Средства образования включают в себя организованные формы, средства обучения, методы обучения и воспитания, педагогические технологии, способы и приемы педагогической диагностики, осуществления обратной связи, критерии эффективного педагогического взаимодействия.

Еще одно определения средств трактуется в педагогическом словаре и понимается оно как, объекты, созданные человеком, а также предметы естественной природы, используемые в образовательном процессе в качестве носителей учебной информации и инструмента деятельности педагога и обучающихся для достижения целей. Под средством обучения понимают: материальный или идеальный объект, который используется учителем и учащимися для усвоения знаний. Главное дидактическое назначение средств обучения- ускорить процесс усвоения учебного материала. Использование средств обучения в образовательном процессе является необходимым условием наилучшего усвоения полученных знаний, поскольку позволяет задействовать практически все типы памяти. Средства обучения условно подразделяются на два типа, это материальные и идеальные. К идеальным средствам обучения относятся уже полученные учащимися ранее умения и знания, которые преподаватель и учащиеся используют для получения и освоения новых умений и знаний. В свою очередь материальные средства обучения представляют собой некие физические объекты, используемые преподавателем и учащимися для более детального изучения предмета. Такое разделение средств обучения является условным, поскольку в одном случае они могут быть материальными, а в другом материальными, в зависимости от времени их использования, то есть до или после изучения предмета. Также условно можно разделить все средства обучения в отношении субъекта деятельности на средства учения, которые учащимися используются чаще преподавателей, и средства преподавания, используемые в основном учителем. И в этом случае разделение является очень условным, поскольку одни и те же объекты могут служить одновременно как средством учения, так и средством преподавания.

Проблема развития познавательного интереса остается в педагогике одной из актуальнейших в современном образовании, так как одной из главных задач школы является оптимизация учебной деятельности с целью овладения программных учебных знаний, умений, навыков. Стойкий познавательный интерес - это увлеченность человека, потребность к углублению и творческому применению знаний. Если этот интерес есть у школьника, то он учится не ради оценок или похвал, наград и поощрений, а потому, что он увлечен учебой, что он стремиться к совершенствованию своей личности, что он просто не может поступать по-другому. Но глубокий интерес возникает и развивается не сразу. Для его возникновения и развития нужна система образования и самообразования, воспитания и самовоспитания, а не только поиски кратковременных средств воздействия, пробуждающих и поддерживающих любопытство и заинтересованность ученика на уроке. Но при этом нельзя забывать о качествах личности, которые направлены на познавательный интерес, познавательную активность, а в дальнейшем на потребность в самообразовании.

К современному уроку предъявляется множество требований. Среди них выделяется группа, которая сохраняет физическое и психическое здоровье учащихся. Это помогает дозировать учебную нагрузку, а также пресекать усталость органов чувств ребёнка и интеллектуальное истощение. В этот ряд мы можем вписать и релаксационные упражнения, которые давно перестали быть новшеством. Впрочем, сегодня рефлексия направлена на достижение различных целей: не только на эмоциональную сферу, настроение ребёнка, но и на учебную деятельность, процесс и содержание.

1. Рефлексия настроения и эмоционального состояния

Проведение рефлексии настроения и эмоционального состояния целесообразно с целью установления эмоционального контакта с классом в начале урока и в конце занятия для закрепления его благоприятного исхода деятельности. Инструментарием педагога в таких случаях является материал, влияющий на сферу чувств: разноцветные карточки, изображения, отражающие спектр эмоций, карточки с изображением лиц, (например, зеленый цвет будет обозначать гармоничное, комфортное состояние учащихся на уроке, а желтый – спокойное и ровное, красный – тревожное).

2. Рефлексия деятельности

Применение этого вида рефлексии в конце урока дает возможность оценить активность каждого на разных этапах урока, используя, например прием «лестницы успеха». Ребенок сам должен оценить, на какой ступеньке он оказался в результате деятельности во время урока, т.е. оценить достигнутые результаты.

3. Рефлексия содержания учебного материала

Рефлексия содержания учебного материала используется для выявления уровня осознания содержания пройденного. В этом случае используются самые разные приёмы и средства:

эффективен прием незаконченного предложения, тезиса, подбора афоризма;

рефлексия оценки «приращения» знаний и достижения целей (высказывания я не знал… - Теперь я знаю…);

достаточно известный прием синквейна, который помогает выяснить отношение к изучаемой проблеме, соединить старое знание и осмысление нового.

В начале урока традиционно может проводиться рефлексия эмоционального состояния и настроения, место этого вида рефлексии обусловлено установлением необходимого эмоционального контакта с классом. Часто этот вид рефлексии используется и в конце занятия для закрепления его благоприятного исхода. Инструментарием педагога в таких случаях является материал, влияющий на сферу чувств – картины, музыка, разноцветные карточки, изображения, отражающие спектр эмоций.

4. Рефлексия деятельности помогает оптимизировать учебный процесс. Ученики с её помощью осмысливают свой образ работы с учебным материалом (методы, приёмы, упражнения). То есть они сами участвуют в повышении эффективности учебного процесса. Часто используется такая рефлексия на этапе актуализации знаний, умений, навыков. В конце урока также весьма продуктивен этот вид рефлексии, он позволяет оценить активность учеников на всех этапах урока.

5. Рефлексия содержания учебного материала. Она помогает выявить такой фактор, как осознание содержания материала. В этом случае используются самые разные приёмы, основанные на слиянии имеющихся знаний с новыми, на анализе субъективного опыта.

6. Рефлексия в конце урока

Учителю важно не только узнать и понять эмоциональное состояние ученика в конце учебного занятия, но и то, насколько продуктивным для него стал урок. Ребята должны оценить свою активность на уроке, полезность и интересность форм подачи знаний, увлекательность урока, коллективную работу. Они могут по цепочке высказаться о значимых для них ценностях урока:

-Я узнал...

-Я научился...

-Я понял, что могу...

-Мне понравилось...

-Для меня стало новым...

-Меня удивило...

-У меня получилось...

-Я приобрёл...

-Мне захотелось...

-Меня воодушевило...

Фантазировать на тему рефлексии может сам учитель. Чем более творчески он к этому подойдёт, тем сильнее будет отдача, ответ. Учитывая возрастные особенности, учитель составляет рефлексивную методику для своего класса.

7.Рефлексия в творчестве

Это определение можно рассматривать с двух сторон, как рефлексию на занятия творческого цикла, так и рефлексию как объект творчества. Конечно, предметы эстетической направленности – это широкое поле огромных возможностей. Здесь рефлексия выступает не только как инструмент оценки, но и как орудие развития творческого мышления, воображения. К примеру, на уроке изобразительного искусства, при подведении итогов занятия, ребятам можно предложить сделать цветовую миниатюру, отражающую их удовлетворённость уроком. На уроке литературы можно предложить ученикам несколько известных литературных высказываний, дабы ребята соотнесли их со своим эмоциональным состоянием на исходе урока. Творческим будет и следующее задание – раздать ученикам размноженные листы с упрощённым изображением человека, у которого не нарисовано лицо. Ребята сами его рисуют, изображая те эмоции, что свойственны им сейчас. Они могут дополнить изображение деталями (воздушным шаром или букетом в руке, или же тяжёлой сумкой), что будет дополнять общее впечатление. Надо не забывать, что ученик на уроке оценивать может не только себя, но и работу коллектива. Особенно это касается тех занятий, где используются групповые формы работы. После окончания работы в группах, можно провести рефлексию. Ученики должны оценить эффективность коллективной работы. Если есть опасение, что ребята не будут откровенны, рефлексия может проходить по аналогии с анкетированием.

Развитие способности к регуляции своей деятельности применительно к младшему школьному возрасту должно быть рассмотрено в трёх аспектах:

формирование способности личности к целеполаганию построению жизненных планов во временной перспективе. Этот аспект представляется особенно важным, поскольку имеет прямое отношение к процессу порождения личностного смысла и мотивации учения;

развитие регуляции учебной деятельности;

саморегуляция эмоциональных и функциональных состояний.

Развитие регулятивных способностей составляет ключевую компетентность личности. В программах, направленных на подготовку учащихся к самостоятельной жизни, широко используемых в образовательной деятельности, выделяют управленческие, т. е. регулятивные, универсальные умения — способность справляться с жизненными задачами; планировать цели и пути их достижения и устанавливать приоритеты; контролировать своё время и управлять им; решать задачи; принимать решения и вести переговоры. Наиболее важными умениями, связанными с самореализацией личности в школьном возрасте, т. е. с управлением процессом построения жизненной стратегии, выступают самооценка и выстраивание стратегии в отношении учения.

Основными структурными компонентами саморегуляция личности являются ценности, цели, идеалы, образ «Я», уровень притязаний, самооценка. Самооценка выполняет регулятивную функцию посредством уровня притязаний, задающих систему требований, которые сам человек предъявляет к себе.

Сегодня рефлексия является не дополнительной частью урока, а её полноправной составляющей, совершенствующей учебный процесс и выделяющей личность ученика на уроке. Рассмотрение способности к рефлексии учебной деятельности как сформированного личностного свойства, обеспечивающего успешное одновременное осознание выполняемой деятельности (ее структуры) и средств регуляции этой деятельности с точки зрения их эффективности, включающее умения выявлять индивидуальные особенности собственной деятельности, анализировать ее результаты позволяет определять условия и педагогические средства формирования этой способности. В основе развития рефлексии лежит соблюдение принципов развивающего обучения и применение комплекса педагогических средств направленного воздействия на формирование этой способности.

В ходе изучения научных исследований условий и средств развития рефлексии в учебной деятельности, мы выясняли что, успешное одновременное осознание выполняемой деятельности ребенком и средств регуляции этой деятельности с точки зрения их эффективности, включающее умения выявлять индивидуальные особенности собственной деятельности анализировать ее результаты, позволяет определять условия и педагогические средства развитие этой способности у детей младшего школьного возраста, что подтверждает фундаментальные положения Л.С. Выготского, который описал данные условия и средства развития рефлексии данного возраста (таблица 1).

Таблица 1 - условия и средства развития рефлексии в учебной деятельности

Условия формирования рефлексии	Средства развития рефлексии
1.Формирование мотивационной готовности к развитию рефлексивных способностей	Организация специального взаимодействия с учащимся для открытия смысла и мотивационной значимости рефлексии, выработка осознанного желания сосредоточить внимание на процессе и результатах мыслительной деятельности
2.Знание учащимися структуры и содержания учебной деятельности, наличие представлений об эффективных способах ее регуляции	Усвоение комплекса методологических знаний: о структуре деятельности, типах научного мышления, логических принципах, лежащих в основе научного знания, логике доказательств и объяснений. Система внешних требований к организации деятельности
3. Преодоление поглощенности собственной деятельностью, обеспечение позиции анализа для выполнения дополнительных мыслительных действий	Включение учащихся в диалоги, диспуты, противоречивые ситуации, диалоговый режим, метод беседы, переход в позицию новой деятельности через моделирование ситуаций будущей профессиональной деятельности, постановка обучаемого в роль обучающего. Совмещение анализа предметного содержания деятельности с анализом собственных способов деятельности (знаково-символические, структурно-логические схемы, обобщающие таблицы для структурирования больших разделов изученного материала)
4.Обучение интеллектуальной саморегуляции	Развитие осознаваемых действий самоконтроля (анализа цели, условий, способов, результатов, обучение самооценке, исправлению допущенных ошибок, стимуляция процессов самоанализа). Разработка научно обоснованных учебно-методических пособий, выполняющих организационно-контролирующую и управляющую функции, создающих условия самоконтроля, самокоррекции, активации учебной деятельности (специально сформулированные вопросы, алгоритмы самоконтроля). Развитие процессов самонаблюдения, отслеживания наличия или отсутствия знаний, привычки оценки результатов
5. Развитие творческого компонента мышления	Стимуляция самостоятельной постановки научных проблем в развивающем обучении. Наличие проблемных ситуаций, решаемых сообща, учет результатов индивидуальной творческой деятельности («портфель достижений»)
6. Развивающее содержание форм контроля	Замена системы отметок системой критериев, формулировка экзаменационных вопросов, ориентирующих не на воспроизведение готового, а на поиск решения поставленной задачи.
7. Реализация принципов системности и проблематизации в сочетании с использованием рефлексии как метода в каждом шаге профессиональной деятельности	Игровое обучение (организационно-развивающие игры), групповая работа (обмен знаниями, навыки межличностного взаимодействия), имитация профессиональной деятельности, решение учебно-производственных задач
8. Субъект-субъектное взаимодействие и живое общение	Диалоговые формы работы, задания на осознание следующих целей развития, постановка целей саморазвития, побуждение к выражению действий в слове

Таким образом, анализ современных исследований позволят определить условия развития рефлексии и требования к организации учебного материала и учебного процесса в целом. Самоконтроль, самооценка, рефлексия являются важнейшими этапами учебной деятельности. Именно овладение этими действиями позволяет учащимся самостоятельно планировать, анализировать, оценивать собственную деятельность, производить её коррекцию, ставить перед собой новые учебные задачи и находить пути их решения в этом помогают средства рефлексии.

Настоящая действительность такова, что современная школа не обращает внимание на развитие познавательных интересов учащихся и не способствует развитию познавательного интереса к обучению. Введение нормативных требований оставляет в стороне развитие личностных качеств и, как результат, – отсутствие познавательного интереса.

Технология «Портфель ученика» позволяет «смягчить» требование предъявляемые к ученику, не дать ему возможности потерять интерес к обучению. Эта проблема наиболее выражена в младшем школьном возрасте, так как психологические особенности детей этого возраста, их природная любознательность, отзывчивость на все окружающее, особая расположенность к усвоению нового, готовность воспринимать все, что дает учитель, создают благоприятные условия для развития у них познавательного интереса и активности. Познавательный интерес выступает как избирательная направленность личности, обращенная к области познания, ее предметной стороне. Основой для использования технологии «Портфель» служит понятие «критическое мышление».

Сегодня, в научных источниках можно найти разные определения критического мышления. В психолого-педагогическом словаре оно трактуется как, процесс оценки или категоризации в терминах ранее приобретенных базовых знаний. Оно включает в себя установку плюс владение фактами плюс ряд навыков мышления».Критическое мышление означает мышление оценочное, рефлексивное. Это открытое мышление, не принимающее догм, развивающееся путем наложения новой информации на личный жизненный опыт. Критически мыслить могут все, но не все хотят это делать. Критическому мышлению нужно учить, но не просто ради самого критического мышления. Важно, чтобы ученики могли использовать навыки критического мышления в конкретной предметной деятельности и умели оценить свои навыки. Как уже было сказано, что «Портфель ученика» - это набор работ учащихся, который связывает отдельные аспекты их деятельности в более полную картину. Портфель - нечто большее, чем просто папка работ учащихся; это - спланированная заранее, индивидуальная подборка достижений учащихся. Чаще всего используются тематические портфели - отчеты, которые учащиеся представляют в конце изучения темы. Портфель составляет обязательную и вариативную части. Обязательная часть работает на стандарт и включает задания, обеспечивающие выполнение стандарта. Но уже внутри обязательной части портфеля учащимся предоставляют возможность выбора в зависимости от стиля мышления, особенностей памяти и других индивидуальных особенностей. Обязательная часть прописана в маршрутном листе, который сопровождает Портфель ученика. Маршрутный лист представляет собой перечень заданий, выполняя которые, учащиеся реализуют заложенный в учебной программе стандарт. Вариативная часть предполагает расширенный уровень обучения и рассчитана на высокую познавательную активность учащихся. Она включает рубрики, предложенные учителем, либо рубрики, которые оказались интересными и значимыми для самого учащегося. Обязательной является лишь рубрика «Самооценка портфеля», которая позволяет учащимся проанализировать собственную работу, а также является элементом обратной связи для учителя, позволяющим откорректировать дальнейшую работу. На первом этапе работы учащиеся знакомятся с портфелем и планируют свою деятельность по работе над ним. Практика показывает, что это наиболее трудный и ответственный этап, так как именно он в дальнейшем определяет эффективность всей учебной деятельности. Следующий этап характеризуется непосредственной работой над портфелем по заранее спланированным временным рамкам. Это период индивидуального поиска материала, который характеризуется разнотемповостью. Итогом работы является заполнение титульного листа, в котором и прописывается индивидуальный образовательный маршрут. Такой титульный лист, на наш взгляд, облегчает работу учителя с портфелем учащихся, предоставляя возможности быстрого выборочного знакомства с отдельными рубриками. Портфолио для учеников начальной школы используется учителем как быстрый способ проникнуть во внутренний мир ученика. Пролистывая страницы детского портфолио, педагог или родитель без труда получает информацию о многих аспектах личности: об его восприятии, о жизненных установках, об отношениях в семье и т.п. Этой информацией следует пользоваться аккуратно, ведь в настоящее портфолио ребенок вкладывает свою душу. В процессе многолетней работы в школе, теучителя, которые работают в этой технологии составили себе представление о том, как строить учебный процесс, ориентированный на личность ученика с учетом его индивидуальных особенностей и способностей.

Ясно, что в этом случае:

- во-первых, в центре учебного процесса находится ученик, его познавательная и творческая деятельность;

- во-вторых, роль учителя в учебном процессе чрезвычайно ответственная, но

иная, чем при традиционном обучении;

- в-третьих, ответственность за успех учебной деятельности учащиеся в большой степени берут на себя;

- в-четвертых, главная цель такого обучения - развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, развитие рефлексии, нравственных ценностей с тем, чтобы выпускник школы был способен к самореализации, самостоятельному мышлению, принятию важнейших для себя решений, и умел сам оценивать то, что он совершил. Однако, чтобы эти цели были достигнуты на наш взгляд не хватает еще одного звена, а именно –развитие у учащихся способностей к объективной самооценке - рефлексии, как говорят психологи.

Всем хорошо известно, что завышенная самооценка, равно как заниженная, часто приводит к драматическим последствиям в жизни человека. При завышенной самооценке человек может принести неприятности не только себе, но и окружающим.Но и неумение оценить свои способности по достоинству, занижению своих возможностей также ведет не только к неспособности обустроить свою жизнь, но и к определенной психической закомплексованности. Вместе с тем, психологи подчеркивают и такое психологическое явление, как ожидание. Речь идет как о внешней оценке учителя, его ожиданий, в отношениях, перспектив развития, потенциала того или иного ученика, так и самооценки, то есть ожиданий учеников в отношении собственных успехов или неуспехов в той или иной области. Если ожидания высокие, то ученик, ощущая эти ожидания со стороны учителя, например, старается их оправдать и добивается значительных успехов. Если эти ожидания занижены, наступает адекватная реакция со стороны ребенка: «Я не могу этого сделать - значит нечего и стараться». Каждый учитель имеет ряд приемов для определения самооценки своих учащихся.Точно также, как мы стремимся вооружить детей знаниями, умениями, навыками и научить самостоятельно мыслить, необходимо учить умению адекватно оценивать собственные достижения и возможности, делать необходимые выводы относительно собственного самосовершенствования. Технологии, которые объединяются названием «Портфель ученика», способствуют формированию необходимых навыков рефлексии, т.е. самонаблюдению, размышлению. В чем же заключаются эти технологии? «Портфель ученика» - инструмент самооценки собственного познавательного, творческого труда ученика, рефлексии его собственной деятельности. Это - комплекс документов, самостоятельных работ ученика.

Комплекс документов разрабатывается учителем и предусматривает:

а) задание ученика по отбору материала в «Портфель»

б) анкеты для родителей, заполнение которых предполагает внимательное ознакомление с работами ученика; параметры и критерии оценки вложенных в портфель работ;

в) анкеты для экспертной группы на презентации для объективной оценки представленного «Портфеля».

Ученик по собственному выбору либо по заданию учителя отбирает в свое «досье» работы, выполненные им на уроке самостоятельно (это контрольные работы, тесты, сочинения и другие задачи) или дома (домашние задания), или во внеклассной работе (это проекты, рефераты, доклады). Отбор ведется либо по одному предмету, либо по разным в течение одного года или на протяжении всех лет обучения. В «Портфель ученика» вкладывается объяснение ученика, почему он считает необходимым отобрать именно эти работы. Каждая работа сопровождается также кратким комментарием ученика: что у него в этой работе получилось, а что нет; согласен ли он с оценкой учителя и какие выводы может сделать из результатов работы. Главное в такой работе - самооценка ученика, причем в виде рассуждений, аргументации, обоснования.

В определенный момент, например, в конце года - ученик выставляет свой «Портфель» на презентацию в классе или на родительском собрании. На таком форуме ученик должен показать свое продвижение в выбранной им или его учителем области знания, доказать, что он приложил максимум усилий и поэтому его самооценка совпадает (или не совпадает) с оценкой учителя, родителей, группы экспертов (из числа учащихся). Он должен показать, в чем именно эта оценка совпадает, а в чем нет, и сделать выводы в отношении своей дальнейшей познавательной деятельности в данной области. Он должен включать в себя как уже говорилось различного рода задания, проекты, доклады, письменные работы; показывать успехи ученика в обучении, его отношение к учебе, понимание предметов, а также его способности к дальнейшему продвижению в области учения осознанию возможных способов продвижения. «Портфель» включает в себя классные и домашние работы учащихся в течение четверти. Предполагается, что учащиеся предоставят свои «Портфели» на конференции родителей, чтобы продемонстрировать умение думать самостоятельно, творчески применять полученные знания, давать им собственную оценку. Это больше, чем просто свидетельство их достижения. Это – возможность самостоятельно проанализировать свои успехи и поделиться самооценкой с родителями.

Содержание «Портфеля» должно включать в себя следующий материал (но вовсе необязательно им ограничиваться):

• титульная страница (название самого «Портфеля», имя ученика, название предмета, период создания «Портфеля» – даты начала и окончания, имя учителя);

• содержание «Портфеля»;

• краткая история успехов ученика (по меньшей мере, три страницы – анализ собственных результатов по предмету: что легче дается, что труднее, в чем эти трудности, начиная с младших классов);

• записи, доклады, домашние работы;

• контрольные, самостоятельные работы

• тесты (четыре различных теста не менее, чем по трем темам);

• использование информационных технологий

• групповой проект (детальное описание группового проекта);

• ваша любимая работа

• оценка родителей/рецензента (письменная рецензия родителей или рецензента).

К «Портфелю» необходимо разработать комментарий. Комментарий, описывающий каждый из представленных на презентацию «Портфелей» материалов, должен быть вдумчивым, отражающим ваши собственные мысли в отношении всей совокупности представленных в «Портфеле» работ (классных и домашних, контрольных работ и пр.).

Далее могут следовать еще более конкретные советы по оформлению каждого из рекомендованных разделов. Самое сложное в создании «Портфеля» – отбор наиболее репрезентативных работ, а также написание достаточно вдумчивого комментария к ним, который можно представить в виде отдельного письма читателю или вступления, или краткого параграфа с выражением своих мыслей. Цель такой работы – сформировать у ученика навыки самооценки, так же, как проект нужен для того, чтобы ученик научился самостоятельно критически мыслить, использовать исследовательские и прочие методы познания. Таким образом, важен не столько предмет, на котором отрабатываются эти умения, сколько способы деятельности.

Существует три основных типа Портфеля:

-Портфель достижений

- Портфель - отчет

- Портфель - самооценка.

Любой Портфель имеет все три характеристики, но при его планировании рекомендуется выбирать один тип. В отличие от традиционного контроля, в случае аутентичного оценивания ученику предоставляется возможность учиться на собственных ошибках. Если единицей сбора становится любая проверочная, контрольная работа, то ученик получает алгоритм проверки работы. Ученик проверяет работу сам, затем ее проверяет его партнер по работе, только затем учитель. Все этапы работы собираются в Портфель.

Портфель является технологией сбора и анализа информации о процессе обучения и результатах учебной деятельности. Для учащегося это – организатор его учебной деятельности, для учителя - средство обратной связи и инструмент оценочной деятельности. Из портфеля можно почерпнуть информацию обо всех важнейших позитивных изменениях у учащегося. Портфель служит не столько инструментом оценки, сколько индикатором интересов и специфических навыков, а также слабых мест мышления. «Хорошо организованный Портфель — это, в сущности, биография мозга учащегося, история изменений и прогресса». Технология «Портфель ученика» так же дает возможность повысить самооценку учащегося, увидеть его личностный рост, получить оценку со стороны значимых людей (родителей, учителя, одноклассников).

Технология «Портфель» способствует развитию межпредметных связей в обучении. Учащийся учится рисовать, читать, писать, творить, все это способствует развитию познавательного интереса к обучению. Для подтверждения результатов применения технологии «Портфель ученика» было проведено множество наблюдений, анкетирований, написаны сочинения и экспериментальные задания, проведен педагогический эксперимент. Полученные данные позволяют с уверенностью сказать, что технология «Портфель ученика» является не только одним из эффективных средств развития познавательного интереса у младших школьников, но и является средством развитии рефлексии младшего школьника. «Портфель ученика» — включён как обязательный компонент определения итоговой оценки в примерную основную образовательную программу, дополняющую Федеральный государственный образовательный стандарт [1].

Таким образом, всем педагогам начальных классов необходимо научить своих учеников вести портфель своих достижений. Технология «Портфель ученика» позволяет сохранить все достижения ребенка за время учебы: интеллектуальные, спортивные, творчески.

Основными характеристиками «Портфеля ученика» являются следующие:

Портфель выборочен.

Подборка работ отражает прогресс.

Портфель демонстрирует прогресс во времени.

Портфель нацелен на рефлексию (самооценку).

Портфель – это совместная работа учеников, учителей
и родителей.

«Портфель ученика» помогает индивидуализации процесса обучения, помогает расширять кругозор учащихся, позволяет учитывать индивидуальные особенности. Даёт возможность ученикам самим активно включаться в процесс обучения. Повышается уровень мотивации учения, а, следовательно, применение такой технологии является основой развития рефлексии и формирования познавательных интересов в младшем школьном возрасте.

Принципы такой технологии можно сформулировать следующим образом:

1. Самооценка результатов овладения определенными видами познавательной деятельности.

2. Систематичность и регулярность самомониторинга.

3. Структуризация материалов «Портфеля», логичность и лаконичность всех письменных пояснений.

4. Аккуратность и эстетичность оформления материалов «Портфеля».

5. Целостность, тематическая завершенность представленных в «Портфеле» материалов.

6. Наглядность и обоснованность презентации «Портфеля ученика».

Такая технология как «Портфель ученика» позволяет учителю увидеть возможности учеников, а ученикам самим активно включаться в процесс обучения. С помощью такой технологии повышается уровень мотивации учения, а, следовательно, применение такой технологии является основой развития рефлексии, отслеживание индивидуального прогресса учащегося, достигнутого им в процессе получения образования, причем вне прямого сравнения с достижениями других учеников; оценивание его образовательных достижений и дополнение или же замена результатов тестирования и других традиционных форм контроля.

Таким образом, развивая рефлексию младшего школьного возраста требует особую организацию учебного материала и учебного процесса в целом, подтверждающие фундаментальные положения Л. С. Выготского о зависимости процесса развития от характера и содержания процесса обучения. В основе развития рефлексии лежит соблюдение принципов развивающего обучения и применение комплекса педагогических средств направленного воздействия на формирование этой способности, в том числе технология «Портфель ученика», способствуют формированию необходимых навыков рефлексии, т.е. самонаблюдению, размышлению. Самоконтроль, самооценка, рефлексия являются важнейшими этапами учебной деятельности. Именно овладение этими действиями позволяет учащимся самостоятельно планировать, анализировать, оценивать собственную деятельность, производить её коррекцию, ставить перед собой новые учебные задачи и находить пути их решения.

ГЛАВА II. ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ «ПОРТФЕЛЬ УЧЕНИКА» В РАЗВИТИИ РЕФЛЕКСИИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

2.1 Характеристика технологии «Портфель ученика» как средства развития рефлексии младшего школьника

В данной главе мы рассмотрим развитие рефлексии в младшем школьном возрасте посредствам технологии «Портфель ученика». Как уже было сказано выше что к средствам относят методы, формы, средства, приемы, педагогические технологии, в нашем исследовании мы рассмотрим такую педагогическую технология как портфель. Итак, что же такое технология? Для начала рассмотрим, что такое педагогическая технология. В энциклопедическом педагогическом словаре педагогическая технология трактуется как совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения. Так же в этом словаре понятие педагогическая технология рассматривается в трех аспектах:

Научным: часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения.

Процессуально-описательным: описание алгоритма или процесса, совокупность целей, содержания методов и средств для достижения планируемых результатов обучения.

Процессуально -действенным: осуществление технологического процесса.

В этом же словаре отдельно рассматривается технология, совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве.

Другое понятие технологии рассматривается в словаре И. С. Ожегова совокупность процессов обработки или переработки материалов в определенной отрасли производства, а также научное описание способов производства [18, 928].

Еще одно определение понятия технологии дается в информационно-педагогическом словаре Е.В. Ширшова, совокупность средств, процессов, операций, методов с помощью которых осуществляется процесс [33, 205].

Важнейшие компоненты технологий- последовательность направленных на создание заданного объекта действий (технологических операций), каждое из которых основано на каких-либо естественных процессов и человеческой деятельности; в сфере образовательных технологий- процесс достижения определенных результатов по применению исходного состояния субъекта или объекта посредством использования свойственной конкретной области деятельности, совокупность методов, средств и способов.

В настоящее время существует много классификаций педагогических технологий, например, технология разноуровнего обучения, технология проблемного обучения, технология развивающего обучения, в нашем же исследовании представлена технология «Портфель ученика». Что же такое «Портфель ученика»? В педагогическом словаре Т.Г. Новикова понятие портфель трактуется как, «папка достижений» обучающегося как средство интеграции его успехов в учебной, трудовой, исследовательской, проектной и других сертификационные результаты [17].

Еще одно определение «Портфель ученика» дается в психолого-педагогическом словаре Д. Холмсаи понимается оно как, индивидуальная папка ученика, в которой фиксируются, накапливаются, оцениваются индивидуальные его достижения в разнообразных видах деятельности, за определенный период времени [32, 120]. Традиционно портфель достижений или портфолио ученика представляет собой подборку, коллекцию работ, направленную на демонстрацию образовательных достижений обучающегося.

Систематическая работа по формированию этих действий в конечном итоге приводит к повышению уровня владения учебным материалом, к переходу на новую ступень развития. Рефлексия может осуществляться не только в конце урока, как уже упоминалось, но и на любом его этапе. Рефлексия направлена на осознание пройденного пути, на сбор в общую копилку замеченного, обдуманного, понятого каждым. Её цель не просто уйти с урока с зафиксированным результатом, а выстроить смысловую цепочку, сравнить способы и методы, применяемые другими со своими. Анализ современных исследований позволят определить условиями развития рефлексии особые требования к организации учебного материала и учебного процесса в целом. Самоконтроль, самооценка, рефлексия являются важнейшими этапами учебной деятельности. Именно овладение этими действиями позволяет учащимся самостоятельно планировать, анализировать, оценивать собственную деятельность, производить её коррекцию, ставить перед собой новые учебные задачи и находить пути их решения. Существует много средств по развития рефлексии в младшем школьном возрасте это и влечение детей в диалоги, диспуты, это и стимуляция самостоятельной постановки научных проблем в обучении, это и решение проблемных ситуаций, решаемых сообща и т.д.

Далее мы рассмотрим педагогический опыт по использованию технологии «Портфель ученика» в начальной школе. Портфолио отражает самооценку, самоанализ учащегося, перспективы его дальнейшей деятельности, социальную практику, показывает рост ученика, его активность, его возможности и особенности, воспитывает культуру предъявления себя, своих достижений. Обучая детей в начальной школе, учитель долен ставить цели – пробудить у учеников внутреннюю потребность в обучении, вызвать интерес к собеседнику, желание поделиться своими мыслями, чувствами. Каждый ученик продвигается в обучении согласно «зоне развития мышления», в индивидуальном темпе. Диагностическое ближайшего обследование орфографических умений учащихся провожу в виде диагностического диктанта или диагностической работы, когда учащиеся, выполнив грамматические задания, самостоятельно проверяют себя, определяя, сколько ошибок допустил каждый. Необходимость обратиться к проблеме рефлексивной деятельности младших школьников возникла потому, что именно на начальной стадии обучения определяется направление развития личности, формируются начальные навыки рефлексии. Младший школьный возраст – оптимальный период для формирования рефлексии. В условиях урока процесс рефлексии заключается в учебных действиях контроля и самоконтроля. Система контроля и оценки не может ограничиваться целью проверки усвоения знаний и выработки умений и навыков по конкретному учебному предмету. Она ставит более важную задачу: развить у школьников умение проверять и контролировать себя, критически оценивать свою деятельность, находить ошибки и пути их устранения.

Контроль и оценка в начальной школе, кроме социальной и образовательной функций, имеет еще важнейшие воспитательные функции – формирование положительных мотивов учения и готовности к рефлексии, эмоциональные функции, которые проявляются в том, что любой вид оценки создает соответствующий эмоциональный фон и вызывает определенную реакцию у ученика. Информационная функция дает возможность проанализировать причины ошибок, неудач в учебе и наметить конкретные пути улучшения. Также важна функция управления для развития рефлексии школьника, его умения анализировать и правильно оценивать свою деятельность. Учителю эта функция помогает выявить проблемы и трудности своей педагогической деятельности. Развитие рефлексии младших школьников возможно, если учитель совместно с учащимися будет организатором рефлексии учебных ситуаций, возникающих на уроке, и при этом будет организован взаимоконтроль, самоконтроль и рефлексия через использование активных форм обучения.

Таким образом, в данной главе мы рассмотрели развитие рефлексии в младшем школьном возрасте посредствам технологии «Портфель ученика» и выяснили что в развитии рефлексии младших школьников большую роль играет оценка и самооценка собственной деятельности. Развитие рефлексии младших школьников возможно, если учитель совместно с учащимися будет организатором рефлексии учебных ситуаций, возникающих на уроке, и при этом будет организован взаимоконтроль, самоконтроль и рефлексия через использование активных форм обучения. Самоконтроль, самооценка, рефлексия являются важнейшими этапами учебной деятельности. Именно овладение этими действиями позволяет учащимся самостоятельно планировать, анализировать, оценивать собственную деятельность, производить её коррекцию, ставить перед собой новые учебные задачи и находить пути их решения. Далее мы рассмотрим педагогический опыт учителя начальных классов по использованию технологии «Портфель ученика».

2.2 Анализ педагогического опыта учителя начальных классов

по использованию технологии «Портфель ученика»

Технология «Портфель ученика» представляет собой подборку, коллекцию работ, направленную на демонстрацию достижений учащегося, или говоря иначе это индивидуальную папка ученика, в которой фиксируются, накапливаются, оцениваются индивидуальные его достижения в различных видах деятельности учащегося.

В рамках курсовой работы мы анализируем педагогический опыт учителя начальных классов по использованию технологии «Портфель ученика» Виноградовой Елены Александровны, МБОУ СОШ №24, город Кемерово. Учитель подчеркивает, что поиск новых образовательных технологий продолжает волновать учителей, технология портфолио успешно «прижилась» в кемеровской школе в рамках школьной пред профильной, профильной подготовки, а также и в начальном звене школы, являясь примером технологии без отметочного обучения. Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые учеником в разнообразных видах деятельности- учебной, творческой, социальной, коммуникативной и других, являясь важным элементом практико-ориентированного, деятельностного подхода к обучению. Она рассказывает, что такая технология как «Портфель ученика» заключается в том, что учащиеся самостоятельно, но в определенном учителем порядке отбирают в отдельную папку свои творческие работы, различные грамоты, сочинения и т.д. В основе технологии «портфель ученика» у Елены Александровны лежит самоанализ деятельности ученика на занятиях и уроках. Каждая работа сопровождается кратким комментарием ученика: что получилось, что нет, согласен ли с оценкой учителя, какие выводы можно сделать. Разумеется, такая работа предусматривает коррекцию ошибок. Главное в работе самоанализ ученика, при чем в виде рассуждения, аргументации, обоснования. По истечению условного срока работу можно выставить на презентацию в классе, родительском собрание, школьную конференцию. Ученик должен доказать свое продвижение по предмету, доказать, что он приложил максимум усилий, что его самооценка совпадает или не совпадает с оценкой учителя, родителей. Он должен показать, в чем эта оценка совпадает или не совпадает с его собственной и сделать выводы в отношении своей дальнейшей познавательной и творческой деятельности.

Свою работу по внедрению технологии «Портфель ученика» в образовательный процесс учитель начальных классов начинает с родительского собрания, где рассказывает родителям первоклассников что такое «портфель ученика», как им можно пользоваться, какие принципы такой технологии существуют, что может входить в «портфель», какие рублики могут быть в портфолио ит. д. Далее родители вместе с учителем определяют какое портфолио будет у учеников, либо это будет готовое портфолио, где ученику нужно вписать 2-3 фразы, приклеить фотографии и дальше лишь вставлять творческие работы и достижения, либо это будет обычная папка с титульным листом и фотографией ученика, а дальше такое портфолио пополняется, сюда входят и фотографии, и творческие работы, и результаты четверти, результаты техники чтения, различные анкеты учащихся и т. д., чаще всего родители выбирают второй вариант. Так же на таком родительском собрании рассматриваются идеи родителей в работе с данной технологии. С поступление детей в школу, начинается формироваться его индивидуальная папка, обычно она хранится у учителя.

Учитель рассказывает о том. Что «Школьное портфолио моего класса состоит из нескольких разделов. Первый раздел может представлять собой знакомство с личностью его создателя, т.е. ученика, позволяющее составить представление о его индивидуальных особенностях, чертах характера, интересах и склонностях, например,«Мое имя», «Мой портрет», «Моя семья», «Мои друзья», «Мои увлечения». Следующий раздел «Моя школа, улица, город», может включать рубрики «Мои учителя», «Мои любимые школьные предметы» и т. д. Практика показывает, что уже в начальных классах ученики способны осуществлять исследовательскую работу на темы «История моей школы», «Мой город-Кемерово», которые могут занять достойное место в портфолио. Третий раздел «Общественная жизнь» включает в себя информацию о поручениях, обязанностях ученика в классе, благодарностях и поощрениях в общественной работе. Многие ученики достигают значительных успехов, занимаясь на факультативах и кружках как в школе, так и в учреждениях дополнительного образования, что так же отражается в портфелях достижений. Отдельно можно выделить раздел «Работы, которыми я горжусь» в виде текстов, рисунков, фотографий. Включаются исследовательские и проектные работы, рефераты (указываются темы, изученные темы, изученные материалы, дается описание работы, возможно приложение в виде фотографий, текста работы в печатном или электронном варианте). В разделе можно выделить папку путешествия, так как класс Елены Александровны ходят на экскурсии. В ней размещаются листы с творческим заданием, выполняя которые, дети не только вспоминают содержание экскурсии, но и получают возможности выразить свои впечатления. При подготовке и проведении праздника, учитель спрашивает, как бы они оценили свою работу за весь день, после окончании праздников ребята оформляют отзыв о нем, включающий самоанализ участия в празднике или конкурсе. Так же учитель подчеркивает, что важно помещать в портфолио работы, которые демонстрируют индивидуальный прогресс ученика. Например, «Так я писал раньше», «Так я пишу теперь», сравнивая свои работы «До» и «После». В разделе «Мои достижения» достойное место могут занять результаты олимпиад, конкурсов, помещаются олимпиад.

Каждую четверть учитель вместе с учеником отбирают более интересные творческие работы, индивидуальные работы учеников, достижения и награды и вкладывают это в портфель, при этом учитель спрашивает ученика почему именно эту работу можно вложить в его индивидуальную папку, но на практике бывают случаи когда учитель вставляет работы по одинаковым темам, например портрет мамы, первые прописи учеников, аппликации и рисунки по одной тематике, но и так же индивидуальные работы это могут быть и различные исследования, проекты и т.д.Каждую четверть для отбора Елена Александровна дает рекомендации ученикам, чтобы те выбрали из своей работы за всю четверть, например, 3 работы, которыми ты гордишься, 3 работы с твоей точки зрения, лучшие работы по русскому языку, математике, изобразительному искусству, окружающему миру, литературе, технологии; 3 работы, которые ты хочешь, чтобы посмотрели твои товарищи, родители. Важно, что ученик не просто выбирает какую-то работу, но и обосновывает свой выбор, такой выбор развивает рефлексию. Роль учителя в том, чтобы стимулировать детей к сбору материалов по той или иной теме, обсуждать с ними различные способы с ними различные способы демонстрации достижений, рекомендовать рублики, давать советы по оформлению. Большая часть работ, помещаемых в портфолио, рождается в классе, в совместной деятельности с учителем, а отзывы выполняются дома с помощью заинтересованных родителей. Но помощь должна сводиться к минимуму по мере взросления ребенка. При этом с самого начала важно построить работу таким образом, чтобы ребенок сам прикладывал определенные усилия к формированию портфолио, поскольку в процессе работы неизбежно происходит осмысление своих достижений, формирование личного отношения к полученным результатам и осознание своих возможностей. Недопустимо формирование портфолио взрослым без учета мнения самого ребенка. Именно за учеником должно оставаться право выбора того, какие материалы необходимы включить в папку достижений.»- подчеркивает Елена Александровна.» В. К. Загвозкин отмечал, что «Портфолио отражает самооценку, самоанализ учащегося, перспективы его дальнейшей деятельности, социальную практику, показывает рост ученика, его активность, его возможности и особенности, воспитывает культуру предъявления себя, своих достижений. Отсюда следует, что девизом работы с портфолио ученика начальной школы должна стать фраза: «Каждодневный творческий процесс ученика должен быть зафиксирован» [13].

Технологи «Портфель» позволяет «смягчить» требование предъявляемые к ученику, не дать ему возможности потерять интерес к обучению и выявить свои способности. Портфель направлен на создание положительных мотивов учения, повышения интереса к предмету. Елена Александровна формирует портфолио каждого ученика на протяжении 4 лет обучения, далее она передает такие папки классному руководителю в основном звене, когда дети переходят в основное звено. Далее классный руководитель продолжает работу над составлением портфолио начатую в младших классах, реализуя идею преемственности на начальном этапе обучения целостности педагогического процесса. Отдают портфолио после окончанияшколы. Учитель рассказывает, что из портфеля можно почерпнуть информацию обо всех важнейших позитивных изменениях у учащегося. Учитель начальных классов подчеркивает «Ценность портфолио заключается в том, что он способствует повышению самооценки ученика, максимальному раскрытию мотивации дальнейшего творческого роста, развитию рефлексии. Особенности портфолио делают его перспективной формой представления индивидуальной направленности учебных достижений конкретного ученика, отвечающей задачам представления индивидуальной направленности учебных достижений конкретного ученика, отвечающей задачам подготовки и дальнейшего обучения в основном звене.

Таким образом, рефлексия младшего школьника развивается на основе самооценки и оценки своих действий. «Портфель ученика» служит не столько инструментом оценки, сколько индикатором интересов и специфических навыков, а также слабых мест мышления. Учитель использует Портфель ученика в качестве базиса для оценки изменений в развитии ученика. Ученик также может извлечь из своего портфеля множество полезной информации. Цель использования портфеля состоит не только в оценке достижений, но и в корректировке процесса обучения. Так как в классе на данный момент у педагога 3 ребенка одаренных, поэтому для одаренных детей Портфель ученика служит дополнительной мотивацией. Работа с «Портфелем» помогает учителю получить обратную информацию об эффективности применения стратегий в обучении, сделать процесс преподавания более целенаправленным на решение проблем каждого ученика, добиться большей эффективности преподавания, поставить перед ним ряд профессиональных вопросов, решение которых может помочь в совершенствовании преподавания, способствуя, таким образом, повышению квалификации, сделать процесс преподавания еще более интересным и творческим. Портфель помогает индивидуализации процесса обучения, помогает расширять кругозор учащихся, позволяет учителю учитывать индивидуальные особенности. Даёт возможность ученикам самим активно включаться в процесс обучения. Повышается уровень мотивации учения, а, следовательно, применение такой технологии является основой формирования познавательных интересов, это видно на практике учителя. Прием «Портфель» позволяет учащимся планировать свою деятельность (систематизировать, отбирать, структурировать материал), т.е. учит операционным умениям. Он учит пользоваться этим материалом в учебной деятельности, способствует процессу перехода стимулов внешнего плана во внутренние, т.е. опираться в учебной деятельности на те знания и умения, которыми владеет именно этот учащийся. В конце 3 класса учащиеся уже сами подходят к учителю и советуются можно ли вложить в «портфель» ту или иную работу и уже сами рассказывают почему они взяли эту работу и хотят ее вложить в свое портфолио. Информацией, которая содержится в Портфеле, могут воспользоваться учащиеся, учителя и родители. Однако следует помнить, что учащиеся имеют такое же право на информацию, хранящуюся в Портфеле, как и учитель, и поэтому его право собственности следует уважать и пользоваться «портфелем» только с ведома и согласия учащегося»- рассказывает учитель, это одно из правил или законов класса. Учитель рассказывает: «В нашем образовательном учреждении разработано положение о портфеле достижений ученика начальных классов, в котором отражены цель, задачи, структура, оформление портфеля достижений ученика начальной школы». Елена Александровна считает, что данная технология работы с портфелем достижений способствует повышению самооценки ученика, максимальному раскрытию мотивации дальнейшего творческого роста. Для подтверждения результатов применения приема «Портфель» учителем начальных классов было проведено множество наблюдений, анкетировании, написаны сочинения и экспериментальные задания, проведен педагогический эксперимент. Полученные данные учителем позволяют с уверенностью сказать, что «Портфель» является одним из эффективных приемов развития познавательного интереса, творческих способностей у младших школьников. Анализ опыта, посвященный применению портфолио в обучении, убедительно показывает, что в идее портфолио заключены большие возможности для модернизации школьного обучения, то есть для совершенствования процесса обучения в свете новых требований, предъявляемых в настоящее время в школе. Ценность портфолио состоит в том, что вокруг него и в связи с ним может быть выстроен такой учебный процесс, который позволяет развивать или формировать некоторые когнитивное - личностные качества (компетентности), которые выдвигаются миром образования и труда как необходимые каждому человеку для активного участия в жизни современного демократического информационного общества. Хотя утверждение, что школа XXI века - это «школа портфолио», то есть когда портфолио выступает, как некая панацея, которая должна перевернуть всё традиционное образование, - явно преувеличено, освоение методов портфолио в российской школе может стать одним из важнейших направлений модернизации, но только при условии обеспечения его надлежащим теоретико-методологическим анализом и связанными с ним дидактико-методическими материалами. Как показывает опыт ученикам нравится создавать свое собственное портфолио, где они показывают свою творческую сторону, свою самостоятельность, умеют объективно оценивать себя и своего товарища при этом могут объяснить почему именно так, именно тогда и развивается рефлексия в младшем школьном возрасте. Далее мы представляем проект «Я сам!» в рамках курсовой работы.

2.3 Проект «Я сам!»

Проблема развития рефлексии младшего школьника- одна из проблем педагогики. Психологи и педагоги прошлого и настоящего по-разному пытались ответить на вопрос: Как сделать так, чтобы у ребенка развивалась рефлексия и самооценка. Каждая эпоха в силу своих социокультурных особенностей предлагала свои пути решения. Наше время- это время перемен. Сейчас обществу нужны люди, способные объективно оценивать свою деятельность, свои действия. В этом плане большие задачи стоят перед школой. Большой потенциал для развития рефлексии важна познавательная активность, что является частью образовательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащегося. Деятельность в школе дает большие возможности для развития рефлексии. Тем не менее, необходимо отметить, что роли внеурочной деятельности в развитии рефлексии младшего школьника уделяется недостаточное внимание на уроках, что актуализирует данное исследование.

Технология «Портфель ученика» позволяет учащимся планировать свою деятельность (систематизировать, отбирать, структурировать материал), т.е. учит операционным умениям. Он учит пользоваться этим материалом в учебной деятельности, способствует процессу перехода стимулов внешнего плана во внутренние, т.е. опираться в учебной деятельности на те знания и умения, которыми владеет именно этот учащийся, а также позволяет развивать рефлексию младшего школьника, умение объективно оценивать себя.Младшие школьники редко ощущают необходимостьпереосмыслениясвоих действий для придания им новых форм – именно такое переосмысление ряд ученых называет рефлексией. Речь идет о необходимости специальной организации процесса рефлексии у учащихся в ходе учебной деятельности. Необходимость обратиться к проблеме рефлексивной деятельности младших школьников возникла потому, что именно на начальной стадии обучения определяется направление развития личности, формируются начальные навыки рефлексии. Младший школьный возраст – оптимальный период для формирования рефлексии. В условиях урока процесс рефлексии заключается в учебных действиях контроля и самоконтроля. Система контроля и оценки не может ограничиваться целью проверки усвоения знаний и выработки умений и навыков по конкретному учебному предмету. Она ставит более важную задачу: развить у школьников умение проверять и контролировать себя, критически оценивать свою деятельность, находить ошибки и пути их устранения.

Контроль и оценка в начальной школе, кроме социальной и образовательной функций, имеет еще важнейшие воспитательные функции формирование положительных мотивов учения и готовности к рефлексии, эмоциональные функции, которые проявляются в том, что любой вид оценки создает соответствующий эмоциональный фон и вызывает определенную реакцию у ученика. Информационная функция дает возможность проанализировать причины ошибок, неудач в учебе и наметить конкретные пути их улучшения. рефлексии младших школьников возможно, если учитель совместно с учащимися будет организатором рефлексии учебных ситуаций, возникающих на уроке, и при этом будет организован взаимоконтроль, самоконтроль и рефлексия через использование активных форм обучения. Современный учитель не может работать, не прослеживая индивидуальные достижения и рост учащихся. Однако, к сожалению, часто применяемые в современной педагогической практике системы методических приемов и способов проверки знаний и умений учащихся не всегда позволяет отследить достижения учащимися образовательных результатов в соответствии с поставленными целями. При оценке знаний ученика часто бывает тяжело провести грань между «удовлетворительно» и «хорошо», «хорошо» и «отлично» и при этом остаться объективным. В рамках проекта «Я сам!» мы разработали конспекты уроков в начальной школе в разных классах, разных предметов и разных приемов рефлексии; родительские собрания.

Цель: разработка конспектов уроков для развития рефлексии младших школьников посредствам технологии «Портфель ученика»; разработка родительских собраний для объяснение родителям о технологии «Портфель ученика».

Задачи:

1.Изучить и проанализировать психолого- педагогическую литературу по проблеме развития рефлексии младших школьников по средствам проекта «Я сам!».

2.Разработать конспекты уроков для развития рефлексии младшего школьника.

3.Разработать родительские собрания в рамках темы проекта.

Ожидаемые результаты:

1.Изучение новых подходов в развитии рефлексии младших школьников.

2.Организовать создание портфолио согласно предъявляемым требованиям.

3.Сформировать у детей потребность оценивать свою деятельность.

4.Совместная работа родителей учеников в развитии рефлексии младших школьников.
Методы проекта: синтез, индукция, дедукция.

Основные понятия:

Портфель ученика-папка ученика, в которой фиксируются, накапливаются, оцениваются индивидуальные его достижения в разнообразных видах деятельности, за определенный период времени.

Технология- совокупность средств, процессов, операций, методов, с помощью которых осуществляется какой-либо процесс.

Рефлексия- процесс самопознания субъектом внутренних психологических аспектах и состояний.

Мы выделили этапы:

Этапы:

№	Этапы
1	Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развитие рефлексии у младших школьников
2	Подбор различных приемов рефлексии на уроках в начальной школе
3	Подбор материала для конспектов уроков
4	Подбор материала для родительских собраний на тему «Портфолио как способ организации накопительной системы оценки в 1 классе»
5	Подбор материала для родительских собраний на тему «Портфель ученика начальной школы»
6	Составление конспектов уроков
7	Составление конспектов родительских собраний

Участники проекта: учащиеся, родители, классный руководитель, педагог дополнительного образования.

Заключение

В современном мире каждый человек интересен своей уникальностью, и высокая задача педагога – сберечь эту уникальность, вырастить личность, развить склонности и таланты. Технология «Портфель ученика» является действительной формой оценивания образовательных результатов по продукту, созданному учащимся в ходе учебной, творческой, социальной и других видов деятельности. Портфель должен соответствовать целям, задачам и идеологии практико-ориентированного обучения. Портфолио становится «историей успеха», помогающей проследить индивидуальный прогресс учащегося; историей, в которой акцент смещается с того, чего не знает и не умеет ученик, на то, что он знает и умеет. Важно, что внимание концентрируется не только на результате деятельности, но учитывается и пройденный учеником путь, то, каким образом он работал над достижением результата, а также его субъективная оценка проделанной работы. Портфолио отражает самооценку, самоанализ учащегося, особенно в начальной школе, когда дети только учатся себя оценивать, перспективы его дальнейшей деятельности. Такая технология помогает ученикам сформулировать получаемые результаты, определить цели дальнейшей работы, скорректировать свои последующие действия, для того чтобы уметь оценивать свою деятельность и существует такая технология как Технология «Портфель ученика», которая учит учащихся оценивать свою деятельность на уроках и занятиях, учит детей понимать что у них получилось, что у них не получилось и над чем нужно работать чтобы в дальнейшем не допускать ошибки и чтобы результат их деятельности стал лучше. Рефлексия является своеобразным показателем активности ученика как субъекта учебной деятельности. Рефлексия и умение учиться, сформированные в начальных классах, являются основой для становления зоны ближайшего саморазвития ученика в подростковом возрасте и ранней юности. В рамках курсовой работы мы рассмотрели теоретические основы развития рефлексии у младших школьников; мы охарактеризовали технологию «Портфель ученика» и средства развития рефлексии, разработали проект в рамках курсовой работы «Я сам!».

Формирование рефлексии у школьника должно происходить уже в начальных классах, где закладывается «фундамент» школьной жизни, так же создаются условия для развития личности ребенка, закладываются основы умения учиться, и оценивать свою деятельность не только в учебное время, но и в повседневной жизни ребёнка, ведь очень важно, чтобы ребенок умел себя оценивать, умел оценивать свои действия, свои поступки, задавая при этом вопросы «А правильно ли я поступил? Все ли получилось у меня? Над чем мне нужно работать? И т.д.», тогда ребенок научится оценивать себя объективно, не завышая и не занижая свою самооценку.

Список литературы

1.Федеральный государственныйстандарт начального общего образования.

2. Аверин, А.В. Психология детей и подростков [Текст]: учебное пособие/ А.В. Аверин. – Санкт-Петербург: Питер, 1998. - 373 с.

3.Буземан, А. Психология рефлексии: проблемы и исследования [электронный ресурс] / А. Буземан.-Режим доступа: https://ru.wikipedia.org/wiki. - Психология рефлексии: проблемы и исследования (дата обращения: 05.04.2018).

4. Бурмистрова, Л.В. Формирование рефлексии младшего школьника в условиях учебного сотрудничества [электронный ресурс] / Л.В. Бурмистрова. – Режим доступа: https://multiurok.ru/files/formirovaniie-rieflieksii-mladshie. – Формирование рефлексии младшего школьника в условиях учебного сотрудничества (дата обращения: 10.04.2018).

5.Буторина, В.Я Формирование рефлексии в процессе обучения [электронный ресурс] / В.Я. Буторина. – Режим доступа: http://www.dissercat.com/content/refleksiya-kak-printsip-filosofskogo-myshleniya. – Формирование рефлексии в процессе обучения (дата обращения: 13.03.2018)

6. Виноградова, Е.А. Использование технологии «Портфолио» в начальной школе [электронный ресурс] / Е.А. Виноградова. – Режим доступа: http://открытыйурок.рф/статьи/572575/. – Использование технологии «Портфолио» в начальной школе (дата обращения: 18.04.2018).

7. Выготский, Л.С. Рефлексия как один из механизмов развития личности [электронный ресурс] / Л.С. Выготский. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/refleksiya-kak-odin-iz-mehanizmov-razvitiya-lichnosti-podrostkov. - Рефлексия как один из механизмов развития личности (дата обращения: 16.04.2018).

8. Гальперин, П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий [Текст]: учебное пособие / П. Я. Гальперин. - Москва: Просвещение, 1966. - 277 с.

9. Главатских, Р.Р., Дыганова, Я.И. Развитие рефлексивных способностей личности как педагогическая проблема [электронный ресурс] / Р.Р.Главатских, Я.И. Дыганова. – Режим доступа: Http://www.udmedu.ru/files/IK1/2-4__.doc. - Развитие рефлексивных способностей личности как педагогическая проблема (дата обращения: 23.04.2018).

10. Голубева. Н.М. Современные научные подходы к пониманию феномена рефлексии [электронный ресурс] / Н.М. Голубева. – Режим доступа: https://www.science-education.ru/ru/article/view?id=1. – современные научные подходы к пониманию феномена рефлексии (дата обращения: 14.03.2018).

11. Декарт, Р. Философский словарь. [Текст]: словарь / Р. Декарт -Москва: Академия, 1986. – 588 с.

12.Дубровина, И.В. Психология.[Текст]: учебное пособие / И.В. Дубровина - Москва: Академия, 1999. - 464 с.

13. Загвоздкин, В.К. Метод портфолио – нечто больше, чем просто альтернативный способ оценки. [электронный ресурс] / В.К. Загвоздкин. – Режим доступа: http://psyjournals.ru/psyedu/2004/n4/Zagvozdkin.shtml. – Метод портфолио- нечто больше, чем просто альтернативный способ оценки (дата обращения 23.04.2018).

14. Карпов, А.В. Рефлексивность как психическое свойство [электронный ресурс] / А.В. Карпов. – Режим доступа: https://psycabi.net/testy/517-test-refleksii-metodika-diagnostiki-urovnya-razvitiya-refleksivnosti-oprosnik-karpova-a-v. - . Рефлексивность как психическое свойство (дата обращения: 06.04.2018)

15. Лефевр, В.А. Две рефлексии [электронный ресурс] / В.А. Лефевр. – Режим доступа: https://www.twirpx.com/file/880669. – Две рефлексии (дата обращения: 12.04.2018)

16. Локк, Дж Понятие рефлексии и ее сущность [электронный ресурс] / Дж. Локк. – Режим доступа: http://www.psyhologymaster.ru/plms-925-1.html. – Понятие рефлексии и ее сущность (дата обращения: 30.02.2018).

17. Новикова, Т.Г. Нужен ли портфолио российскому школьнику [электронный ресурс] / Т.Г. Новикова. – Режим доступа: https://studfiles.net/preview/1099613/ .- Нужен ли портфолио российскому школьнику. (дата обращения: 06.03.2018).

18. Ожегов, С.И. Словарь русского языка [Текст]: учебное пособие / С.И. Ожегов. – Москва: Оникс, 1989. – 748с.

19. Огурцов, А. П. Рефлексия: философская энциклопедия [Текст]: учебное пособие / А. П. Огурцов – Москва: Просвещение, 1967. - С.499-502.

20. Пальзина, Н.Ф. Педагогическая психология [Текст]: учебное пособие/ Н.Ф. Пальзина. – Москва: Академия, 1999. – 288 с.

21. Пиаже, Ж Развитие рефлексии как фактор становления личности [электронный ресурс] / Ж. Пиаже – Режим доступа: http://vestnik.yspu.org/releases/pedagoka_i_psichologiy/19_25/. – Развитие рефлексии как фактор становления личности (дата обращения:03.02.2018)

22. Пигузова, С.В. Стадии развития рефлексии [электронный ресурс] / С.В.Пигузова – Режим доступа: http://www.rusnauka.com/SND/Pedagogica/5_piguzova%20s.v..doc.htm – Стадии развития рефлексии (дата обращения: 18.04.2018).

23. Пинская, А.М. Педагогическое управление рефлексией учащегося на уроках в начальные школы [электронный ресурс] / А.М. Пинская. – Режим доступа: http://upr.1september.ru/view_article.php?ID=200900309. - Педагогическое управление рефлексией учащегося на уроках в начальные школы (дата обращения: 12.03.2018).

24. Полат, Е. С. Новые педагогические и информационные технологии всистеме образования [Текст]: учебное пособие / Е.С. Полат. – Москва: Академия, 2002.- с. 64 – 110.

25. Прутченков, А.С. Психические процессы [электронный ресурс] / А.С. Прутченков. – Режим доступа:http://pedagog.vlsu.ru/fileadmin/Dep_pedagogical/konf_lerner/Capligina_S.A..pdf.Психические процессы (дата обращения: 15.04.2018).

26. Россохин, А.В. Психология рефлексии измененных состояний сознания [электронный ресурс] / А.В. Россохин – Режим доступа: https://psihter.ru/psihologiya-lichnosti/refleksiya/. - Психология рефлексии измененных состояний сознания (дата обращения 25.03.2018)

27. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии [Текст]: учебное пособие / С.Л. Рубинштейн. –Санкт-Петербург: Питер, 2002. – 720 с.

28. Семенова, И.Н. Рефлексия и ее составные части [электронный ресурс] / И.Н. Семенова - Режим доступа http://voppsy.ru/issues/1985/853/853031.htm. .– рефлексия и ее составные части (дата обращения: 03.02.2018)

29. Степанов, С.Ю., Семенов, И.Н. Психология рефлексии: проблемы и исследования [Текст] / С.Ю. Степанов, И.Н. Семенов // Вопросы психологии. - 1985. - № 5. – С. 171-173.

30. Теплов, Б.М. Психология[Текст]: учебное пособие / Б.М. Теплов. – Москва: Государственное учебно-педагогическое издательство министерства просвещения РСФСР, 1951. - 263 с.

31. Федотова, Е.Е. Теоретическая рефлексия динамики идентичности [электронный ресурс] / Е.Е. Федотова. – Режим доступа: https://psihter.ru/psihologiya-lichnosti/refleksiya. – Теоретическая рефлексия динамики идентичности. (дата обращения: 14.04. 2018).

32. Холмс, Д. Психологический словарь [Текст]: учебное пособие / Д. Холмс. – Москва: Педагогика, 1983, с.447.

33. Ширшов, Е. В. Информационно-педагогические технологии: ключевые понятия [Текст] педагогический словарь / Е.В. Ширшов. – Москва: Академия, 2006. – 253 с

34. Эльконин, Д.Б. Рефлексия на уроках [электронный ресурс] / Д.Б. Эльконин. – Режим доступа: https://www.7ya.ru/article/Sistema-DB-Jelkonina. – Рефлексия на уроках (дата обращения: 23.02.2018).

Просмотров работы: 395

Код для цитирования:

XI Международная студенческая научная конференция Студенческий научный форум - 2019

Технология "Портфель ученика" как средство развития рефлексии школьника

Студенческий научный форум - 2019
XI Международная студенческая научная конференция