Использование наглядных средств в процессе формирования природоведческих знаний у младших школьников

Репнягова Е.А. 1, Кварталова Н.А. 1

1ГПОУ "Киселёвский педагогический колледж"

Текст работы размещён без изображений и формул.
Полная версия работы доступна во вкладке "Файлы работы" в формате PDF

В современных условиях значительное внимание уделяется вопросу развития личности ребенка 6-10 лет, формирования у него различных типов деятельности, так как именно в начальной школе закладываются основы первоначальных научных знаний и развития мышления. Одной из теоретических основ целенаправленного и интенсивного формирования естественнонаучных знаний может стать процесс формирования первоначальных научных понятий у младших школьников, использование специфических методов, которые усиливают интерес учащихся к процессу получения знаний, научных понятий в учебной деятельности. Формирование понятийного аппарата младшего школьника о естественнонаучных знаниях требует комплексного подхода во взаимодействии философской, психологической и педагогической наук, которые позволяют более глубоко осмыслить и обогатить эмпирический опыт школьной практики. Значимость и необходимость формирования природоведческих понятий и представлений нашла отражение в нормативных документах: Законе «Об Образовании», Государственном общеобразовательном стандарте начального общего образования.

Проблемой формирования природоведческих понятий у младших школьников занимались педагоги и методисты такие как К.П. Ягодовский, К.Д.Ушинский, Н.И. Полянский, М.Н. Скаткин, Н.М. Верзилин, Н.А. Рыков, А.П. Медовая, И.Д. Зверев, Е.А. Флерова, М.И. Мельников, С.П. Баранов и др. Не обошли эту проблему и психологи Д.Н. Богоявленский, Л.В. Занков, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов и др.

Можно отметить, что наглядные средства обучения влияют на все стороны процесса обучения, а именно:

обеспечивают формирование образов природы и общества;

создают при определенных условиях положительное эмоциональное отношение учащихся к своей работе;

способствуют прочному усвоению научных знаний и пониманию их связи с жизнью;

мотивируют познавательные интересы учащихся. [25]

Принцип наглядности получает свое распространение в методической и психолого-педагогической литературе, так как это связано с появлением и внедрением новых видов наглядных информационно-коммуникативных технологий (ИКТ) пособий и их возможностями в обучении младших школьников.

В методике преподавания курса «Окружающий мир» выделены основные задачи начального общего образования младших школьников такие как:

развивать творческие способности у обучающихся в начальных классах;

создавать основные условия для самостоятельной деятельности;

личностное и интеллектуальное развитие учеников;

сохранять и укреплять здоровье у обучающихся;

обучить детей младшего школьного возраста саморазвитию и самосовершенствованию;

формировать духовно-нравственную и социальную культуры;

Все эти задачи проходят через все предметы в начальных классах, но такой предмет, как «Окружающий мир» имеет свою специфику:

Содержание предмета приучает детей к целостному, интегральному, рациональному постижению окружающего мира. Готовит их к освоению основ знаний в основной школе, а в отношении развития личности, её воспитания играет не меньшую, если не большую роль по сравнению с остальными предметами.

Предмет «Окружающий мир» в начальных классах вооружает обучающихся элементарными знаниями о предметах, явлениях природы и общества, простейших взаимосвязях между ними, о взаимодействии и связи человека с природой и обществом. [3]

В условиях занятий в классе, невозможно всегда непосредственно наблюдать за предметами, явлениями в их естественнонаучном состоянии, поэтому необходимые понятия и представления, которые и могут быть сформированы при помощи наглядных средств обучения таких как: таблицы и картины, натуральные объекты, раздаточный материал, кинофильмы и видеофрагменты, мультимедийное оборудование. В свою очередь, отсутствие наглядности на уроке, приводит к снижению интереса и ограниченности знаний об окружающем мире.

Знакомясь с началами наук, ученик приобретает возможность осмыслить личный опыт, что позволяет сделать явления окружающего мира понятными, знакомыми и предсказуемыми.

Важным в осмыслении личного опыта является то, что в мир ученика вводится ценностная шкала, без которой невозможно формирование никаких целевых установок. Кроме всего этого, предмет «Окружающий мир» оказывает помощь ученику в формировании личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к окружающему его миру.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) ставит такие задачи для курса «Обществознание и естествознание (Окружающий мир)» как:

формирование уважительного отношения к семье, населенному пункту, региону, России, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;

осознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нем.

формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях.

формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.

ФГОС НОО предъявляет требования к материально-техническому и информационному оснащению образовательной деятельности в плане создания и использования информации (в том числе запись и обработка изображений и звука, выступления с аудио-, видеосопровождением и графическим сопровождением, общение в сети Интернет и др.); получения информации различными способами (поиск информации в сети Интернет, работа в библиотеке и др.);проведения экспериментов, в том числе с использованием учебного лабораторного оборудования, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и естественно-научных объектов и явлений; цифрового (электронного) и традиционного измерения;наблюдений (включая наблюдение микрообъектов), определение местонахождения, наглядного представления и анализа данных; использования цифровых планов и карт, спутниковых изображений; создания материальных объектов, в том числе произведений искусства;обработки материалов и информации с использованием технологических инструментов;проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и обратной связью; исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением традиционных инструментов и цифровых технологий [13].

Из этого можно выделить, что ФГОС НОО уделяет больше внимания использованию наглядных средств и пособий для обучения детей начальных классов. Связано это с тем, что большинство наглядных средств обучения могут управлять индивидуальными психическими процессами усвоения знаний, сообщать нужную учебную информацию определенными частями.

Специфика курса «Окружающий мир» заключается в ярко выраженном интегрированном характере, что позволяет соединить исторические, природоведческие, обществоведческие знания, дает обучающимся материал естественнонаучных и социально-гуманитарных наук, который необходимым для целостного восприятия окружающего мира и его взаимосвязей. Все выше сказанное говорит о том, что тема исследования «Использование наглядных средств в процессе формирования природоведческих знаний у младших школьников» является достаточно изученной в науке, однако новизну ей придает современный подход с использованием ИКТ – технологий в обучении, практическая значимость данного исследования заключается ходе создании образовательного проекта «Как, откуда и куда?».

Всё выше изложенное подтверждает актуальность темы данного исследования: «Использование наглядных средств в процессе формирования природоведческих знаний у младших школьников».

В соответствии с темой исследования определен научный аппарат.

Проблема исследования:каковы условия формирования природоведческих знаний у младших школьников в процессе использования наглядных средств.

Цель:выявление условий формирования природоведческих знаний у младших школьников в процессе использования наглядных средств.

Объект: формирование природоведческих знаний у младших школьников.

Предмет:условия формирования природоведческих знаний у младших школьников в процессе использования наглядных средств.

Задачи:

Изучить теоретические основы формирования природоведческих знаний у младших школьников в психолого-теоретической литературе.

Выявить наглядные средства обучения, способствующие формированию природоведческих знаний у младших школьников.

Охарактеризовать условия формирования природоведческих знаний у младших школьников в использовании наглядных средств.

Проанализировать педагогический опыт использования наглядных средств, в процессе формирования природоведческих знаний у младших школьников.

Разработать образовательный проект «Как, откуда и куда?»

Методы исследования:

-анализ и синтез психолого-педагогической и научно-методической литературы;

-анализ понятийно-терминологической системы;

-анализ педагогического опыта;

-конкретизация и обобщение

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРИРОДОВЕДЧЕСКИХ ЗНАНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1 Анализ проблемы формирования природоведческих знаний у младших школьников в психолого – педагогической литературе

Проблемой формирования природоведческих знаний у младших школьников в психолого – педагогической литературе занимались многие педагоги, психологи, методисты: К.П. Ягодовский, Н.И. Полянский, М.Н. Скаткин, Н.М. Верзилин, Н.А. Рыков, А.П. Медовая, И.Д. Зверев, Е.А. Флерова, М.И. Мельников, К.Д.Ушинский, С.П. Баранов и др. Не обошли эту проблему и психологи Д.Н. Богоявленский, Л.В. Занков, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов и др.

Исходя от данных в «Методике преподавания естествознания в начальной школе» Е. В. Григорьевой можно выделить, что многие педагоги – естественники придерживаются классических взглядов на теорию формирования и развития понятий. Из истории педагогики известны рекомендации к преподаванию естественных наук ученого комитета Министерства народного просвещения, изданные в 1864 году и подписанные А.Н. Бекетовым, где отмечается: «Преподавание естествознания следует начинать не с общих понятий, а с описания отдельных тел трех царств природы, причем избирать по преимуществу такие тела, которые могут быть показаны в натуре и исключительно из предметов отечественных… Обобщения должны быть выводимы из частных примеров, и потому последние должны предшествовать первым; вообще желательно, чтобы рассмотрение предметов там, где возможно, было индуктивным». Такой подход объясняется спецификой самого предмета изучения естествознания, к которому относятся природные тела и явления, воспринимаемые нашими органами чувств. Основной принцип естествознания гласит – все знания о природе должны допускать эмпирическую проверку. Огромную роль в разработке классической теории формирования естественнонаучных понятий у младших школьников сыграли работы К.П. Ягодовского. В 1929 году в книге «Исследовательский метод в обучении» педагог поставил вопрос об элементах и структуре знаний. Он подчеркнул важность чувственного восприятия при знакомстве с предметами и явлениями природы. В работе «Вопросы общей методики естествознания» К.П. Ягодовский рассмотрел этапы образования элементарных понятий: восприятие природных объектов с помощью органов чувств, формирование на этой основе представлений. Огромное значение Ягодовский придавал развитию умений существенные признаки предметов или явлений и обобщать для того, чтобы постепенно перейти к понятию. К.П. Ягодовский предложил пути и средства формирования понятий, которые актуальны до настоящего времени. Значимый вклад в разработку теории развития природоведческих понятий внес П.А. Завитаев. Он предложил методику проведения практических работ, наблюдений, экскурсий и именно она помогла создать образную основу для образования понятий. Глубокая разработка проблемы развития биологических понятий была сделана коллективом ленинградских методистов под руководством Н.М. Верзилина

Так же можно выделить несколько этапов формирования природоведческих понятий. Если взять за основу то, что у младших школьников преобладает конкретно-образное мышление, то мы выделим, что главная роль принадлежит непосредственному восприятию предметов и явлений природы, т.е. чувственному (эмпирическому) уровню познания.

Первым этапом познания являются ощущения – отражение в коре больших полушарий головного мозга отдельных свойств предметов и явлений при помощи анализаторов. Чем больше органов чувств задействовано в процессе познания, тем активнее происходит аналитическая деятельность коры. Сущность этого процесса выразил Я.А. Коменский еще три столетия назад: «Начало познания должно всегда исходить от чувств. Все, насколько можно, надо предоставлять чувствам: видимое – зрению, слышимое – слуху, обоняемое – обонянию, осязаемое – осязанию; а что может быть одновременно воспринимаемо несколькими чувствами, то должно одновременно преподноситься нескольким чувствам». Это положение лежит в основе дидактического принципа наглядности. Покажем это на примере. При изучении свойств полезных ископаемых (например: угля) учитель может пронести образец каменного угля по классу. Именно в этом случае обучающиеся увидят и запомнят, как выглядит это полезное ископаемое. При проведении практических работ по этой теме, важно то, чтобы образцы лежали у каждого на парте. Ученики не только видят уголь, но и сами проводят опыты по изучению его свойств. При этом в кору головного мозга поступает информация почти от всех органов чувств. Это дает возможность проанализировать свойства предмета более тщательно, что впоследствии послужит основой осознанного усвоения представлений о нем. Поэтому на втором этапе познания включается синтетическая деятельность коры больших полушарий головного мозга. Между очагами возбуждения в зонах различных анализаторов образуются временные связи. Это служит основой для восприятия, т.е. отражения в коре головного мозга предмета в целом при непосредственном контакте с ним. На этом этапе обучающиеся смогут воспринять свойства угля. Уголь, например, воспринимается им как черное, маркое, твердое, непрозрачное природное тело, определенной формы и размеров, имеющее блеск. Третьим этапом познания является образование представления, т.е. запоминание образа предмета. Физиологической основой представлений является сохранение связей между очагами возбуждения в коре больших полушарий. Так образуются представления памяти. Этот этап является мостиком между чувственным и логическим познанием. Образы в известной мере уже являются обобщениями, но при их возникновении могут отражаться несущественные признаки предмета, а часть свойств опускаться. Например, ученик может запомнить уголь только определенной формы и размера и не узнать эту породу в определенной местности. Для того, чтобы обучающиеся смогли запомнить и определить это полезное ископаемое в какой либо местности, то учителю необходимо заострить внимание на постоянных и не постоянных признаках. Это можно сделать с помощью презентации, на слайды вынести то, как может выглядеть уголь, где он находится, для чего он применяется и другие свойства.

Младшие школьники мыслят образами, поэтому формирование представлений – важнейшая задача учителя. Если ребенок вынужден заучивать то, что не вызывает в его сознании ярких представлений, то мысль подменяется памятью, а это отбивает охоту к учению. Сухомлинский В.А писал: «Клетки детского мозга настолько нежные, настолько чутко реагируют на объекты восприятия, что нормально работать они могут только при условии, что объектом восприятия, осмысливания является образ, который можно видеть, слышать, к которому можно прикоснуться».

А если взять методиста по естествознанию в начальных классах К.А. Валерьянову можно заметить то, что она много времени уделяла работе именно с учителями. Ею был создан «Дневник наблюдений над природой и трудовой деятельностью человека» для 1-4 классов, а также серия наглядных пособий и методических рекомендаций, включая диафильмы, диапозитивные серии.

С.А. Павлович выразил свое мнение по поводу того, что кабинеты, где преподают курсу «Окружающий мир» должный обязательно быть оснащены средствами обучения. Обычно они все входят в комплект УМК (учебно-методический комплект).

Наглядные:

1) изображения и отображения предметов и явлений: модели, муляжи, таблицы, карты;

2) натуральные объекты неживой и живой природы;

3) аудиовизуальные средства (цифровые образовательные ресурсы, видеофильмы и т.д.).

Например, учебник является основой изучения «Окружающему миру» в начальных классах. Он связан со всеми средствами обучения. В каждом учебнике имеется строго последовательное изложение информации, которая излагает программу изучения учебного предмета. Главная идея, вокруг которой группируется учебный материал курса «Окружающий мир», – идея целостности окружающего мира. Современный учебник состоит из двух частей, которые включают в себя отдельные компоненты (рис. 1):

Рис. 1 – Иллюстративные компоненты учебника

Внетекстовые компоненты как раз и являются наглядностью в учебнике, помощью которой обучающиеся и получают необходимые знания на уроках «Окружающего мира».

Принцип наглядности был обоснован Я.А. Коменским еще в XVII веке. Он писал в «Великой дидактике»: «слова нужно преподавать и изучать не иначе, как вместе с вещами, подобно тому как… дерево – с корой, плод – вместе с кожицей».[12]

Большое значение использованию наглядных средств на уроках «Окружающего мира» уделял В.Ф. Зуев, в предисловии к учебнику он писал: «При рассуждении о какой-либо вещи учитель показывает оную в самой натуре или, по крайней мере, по картинке». [9]

Наглядные средства так же можно разделить по содержанию и дидактическим целям обучения (рис. 2):

Рис. 2 – Виды наглядных пособий

Поэтому учителям стоит заботиться о том, что бы обучающиеся смогли правильно представить и запомнить то или иное тело, проследить самостоятельно за погодой, увидеть то, как происходит радуга, ведь ученики должны быть заинтересованы предметом и окружающей их действительностью.

Таким образом, в данном параграфе мы выявили, что проблемой формирования природоведческих знаний у младших школьников занимались такие педагоги и методисты как: К.П. Ягодовский, Н.И. Полянский, М.Н. Скаткин, Н.М. Верзилин, Н.А. Рыков, А.П. Медовая, И.Д. Зверев, Е.А. Флерова, М.И. Мельников, К.Д.Ушинский, С.П. Баранов и др. Не обошли эту проблему и психологи Д.Н. Богоявленский, Л.В. Занков, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов и др.

В следующем параграфе мы рассмотрим особенности формирования природоведческих знаний у младших школьников.

1.2 Особенности формирования природоведческих знаний у младших школьников

Отталкиваясь от особенностей теории формирования природоведческих знаний у младших школьников Д.Б. Эльконина – В. В. Давыдова можно выделить такие особенности:

В.В. Давыдов считает, что в отличие от «рассудочно - эмпирического мышления», направленного на расчленение образов и сравнение предметов целью которого является выделение формальной общности и придания ей формы понятия, «разумно-теоретическое, или диалектическое мышление» связано с исследованием природы самих понятий. Основным признаком теоретического мышления является особый способ подхода человека к пониманию вещей путем анализа условий их происхождения и развития. Базой диалектического мышления служат мысленно идеализированные понятия, выступающие как первичные по отношению к эмпирическим объектам и явлениям.

Целью развития теоретического мышления в технологии Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова разработаны особые способы умственных действий, к которым относятся:

-содержательный анализ, который является способом обнаружения генетически исходной основы некоторого целостного объекта;

-содержательное абстрагирование, выделяющее исходное общее отношение в данном материале и выражение его в знаково-символической форме;

- содержательное обобщение, которое осуществляется путем анализа некоторого целого, чтобы открыть его генетическое происхождение, всеобщее отношение как основу внутреннего единства этого целого;

-восхождение от абстрактного к конкретному, при котором содержательное обобщение используется как понятие высокого уровня для последующего выделения других, более частных абстракций. Этот способ является общим принципом ориентации учащихся во всем многообразии фактического учебного материала;

- содержательная рефлексия – поиск существенных оснований для своих собственных мыслительных действий. [21]

Например, в курсе «Окружающий мир» Е.В. Чудиновой, Е.Н. Букваревой, И.Е. Беларевой не ставится задача формирования конкретных научных понятий (по мнению авторов, эту задачу должны решать естественнонаучные предметы в средней школе). Тем не менее, по мере усвоения научного метода познания окружающего мира вводятся некоторые фундаментальные понятия: сила, процесс, состояние, система, развитие и многие другие. [26]

Таким образом, можно выделить то, что понятия особенностей формирования природоведческих знаний выделяли многие педагоги – психологи, каждый изучал психологию младших школьников, но способы формирования понятий у каждого свои.

При сравнении различных учебно-методических комплектов (УМК) я выявила, что у каждого учебного пособия имеются свои поставленные цели, задачи, направленные на развитие знаний, умений и навыков (ЗУН) в курсе окружающего мира (таблица 1):

Таблица 1 - Сравнительная таблица содержания знаний, умений и навыков в УМК «Школа России» и «Перспективная начальная школа»

УМК «Школа России»

УМК «Перспективная Начальная Школа»

Цель: формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой; духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях культурного и конфессионального многообразия российского общества.

Задачи:

-формировать уважительное отношение к семье, населенному пункту, региону, в котором проживают дети, к России, ее природе и культуре, истории и современной жизни;

- осознавать ребенком ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нем;

- формировать модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;

- формировать психологическую культуру и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.

Особенности содержания: ведущим является проблемно-поисковый подход, обеспечивающий «открытие» детьми нового знания и активное освоение различных способов познания.

Автор предполагает наличие на уроках разнообразных видов деятельности учащихся:

1) распознавание природных объектов с помощью специально разработанного для начальной школы атласа-определителя;

2) моделирование экологических связей с помощью графических и динамических схем (моделей);

3) эколого-этическая деятельность, включающая анализ собственного отношения к миру природы и поведения в нем, оценку поступков других людей, выработку соответствующих норм и правил, которая осуществляется с помощью специально разработанной книги для чтения по экологической этике. Содержание раскрывается с опорой на следующие ведущие идеи:

1) идея многообразия мира;

2) идея целостности мира;

3) идея уважения к миру.

[20]

Цель: формирование исходных представлений о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира; практико-ориентированных знаний о природе, человеке, обществе; метапредметных универсальных учебных действий (личностных, познавательных, коммуникативных, регулятивных)

Задачи:

- сохранить и поддержать индивидуальность ребенка на основе учета его жизненного опыта;

-формировать у школьников УУД, основанных на способности ребенка наблюдать и анализировать, выделять существенные признакии на их основе проводить обобщение;

- развивать умения работы с научно-популярной и справочной литературой, проведения фенологических наблюдений, физических опытов, простейших измерений;

- воспитывать у школьников бережное отношение к объектам природы и результатам труда людей, сознательного отношения к здоровому образу жизни, формирование экологической культуры, навыков нравственного поведения;

- формировать уважительное отношение к семье, населенному пункту, региону, России, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;

- осознавать ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нем;

Особенности содержания:Содержание учебников, учитывая потребности и интересы современного ребенка, предлагает ему участие в работе научного клуба младшего школьника «Мы и окружающий мир» или проектную деятельность посредством переписки с активом клуба или выхода в Интернет социальные игры на уроках. Учебные тексты учебников комплекта построены с учетом возможности оценки учебных достижений(как учеником, так и учителем), прежде всего:

– задания на самопроверку и взаимопроверку (работа в парах);

– задания повышенной сложности, олимпиадные задания, вступительные задания и контрольные задания для членов научного клуба младших школьников;

– завуалированное требование быть внимательным при чтении текста. [10]

С помощью этой таблицы можно выявить, насколько разные цели и задачи поставлены в курсе «Окружающего мира» у УМК. В УМК «Школа России» более патриотическое воспитание к родному краю. В УМК «Перспективная начальная школа» цели и задачи поставлены для воспитания самостоятельности в выборе, несение ответственности за свой выбор.

Так же особенностью формирования природоведческих знаний младших школьников можно выделить то, что природоведческие понятия содержат в себе биологические понятия (растения, животные) и географические понятия.

К условиям формирования природоведческих понятий относятся:

1) Использование индуктивного пути, т.е. от конкретного к общему, от частного к общему, от простого к сложному;

2) Соблюдение поэтапности;

3) Широкое использование символики и опорных схем;

4) Умение выделять существенные признаки изучаемых объектов;

5) Формирование у учащихся логических умений.

При формировании природоведческих знаний у младших школьников необходимо сформировать умение определять существенные признаки объектов и явлений.

Существенный признак – такая сторона, черта, особенность предмета, которая необходима ему, присуща, лишившись которой, предмет перестает быть самим собой, становится иным предметом. Ниже представлен образец примерного задания (таблица 2).

Таблица 2 – Образец задания на определение существенного признака

Инструкция: «Все слова, находящиеся во 2-ом столбике, имеют какое-то отношение к стоящему в 1-ом. Выберете только два, которые находятся в наибольшей с ним связи.

Сад	(растения, садовник, собака, забор, земля)
Река	(берег, рыба, рыболов, тина, вода)
Город	(автомобиль, здания, толпа, улица, велосипед)
Сарай	(сеновал, лошадь, крыша, скот, стены)
Чтение	(глаза, книга, текст, очки, слово)
Газета	(правда, происшествие, кроссворд, бумага, редактор)
Пение	(звон, искусство, голос, аплодисменты, мелодия)
Библиотека	(столы, книги, читальный зал, гардероб, читатели)
Книга	(рисунки, рассказ, бумага, оглавление, текст)
Лес	(почва, грибы, охотник, дерево, волк)

Знания о природе и окружающем мире, которыми овладевают учащиеся c интеллектуальной недостаточностью, по сравнению с другим материалом, предлагаемым другими типами школ, ограничены по объему, упрощены по структуре и содержанию.

Изучая материал природоведческого характера особое внимание необходимо уделить формированию следующих понятий: животные: птицы; пресмыкающиеся; земноводные; рыбы; насекомые; звери.

Исследования показали, что как в процессе формирования этих понятий, так и в процессе их распознавания и систематизации допускается много ошибок и неточностей. [14]

Таким образом, в данном параграфе мы выделили особенности формирования природоведческих знаний у младших школьников такие как: содержательный анализ; содержательное абстрагирование; содержательное обобщение; восхождение от абстрактного к конкретному; содержательная рефлексия, так же при формировании природоведческих знаний у учащихся необходимо учитывать разный уровень интеллектуального мышления, необходимо сформировать умение определять существенные признаки объектов и явлений, в данном параграфе мы рассмотрели особенности формирования природоведческих знаний у младших школьников в разных УМК.

В следующем параграфе перейдем к характеристике наглядных средств обучения, способствующих формированию природоведческих знаний младших школьников.

1.3 Характеристика наглядных средств обучения, способствующих формированию природоведческих знаний у младших школьников

В Педагогике под редакцией В.А. Сластенина, средства рассматриваются взаимосвязано с методами. Под ними чаще всего понимаются учебные и наглядные пособия, демонстрационные устройства, технические средства и другие. Однако нужно иметь в виду, что «средства обучения» имеют и более широкий смысл. В этом случае это все то, что способствует достижению целей образования, т.е. вся совокупность методов, форм, содержания, а так же специальных средств обучения.[22]

Наглядные средства обучения, по окружающему миру, можно разделить по содержанию и дидактическим целям применения (рис. 3).

Рис. 3 – Виды наглядных пособий

Натуральные пособия помогают сформировать наиболее точные представления об изучаемых природных объектах.

К живым объектам относятся комнатные растения и животные уголка живой природы.

При организации уголка живой природы и работы в нем учащихся необходимо руководствоваться следующими требованиями:

доступность материала возрасту учащихся;

краеведческий подход в подборе материала;

принцип сезонности в работе;

общественно полезная направленность.

Отбор растений для оборудования уголка осуществляется с учетом требований школьной программы.

Ученики, в ходе ознакомления с растениями живой природы, не только знакомятся с органами растений, но и сравнивают их, выясняют, чем они похожи и чем отличаются. Поэтому в классе должны присутствовать комнатные растения, имеющие корни, стебли, листья, цветы и плоды разнообразной формы.

Каждое растение должно иметь паспорт, в котором указывается название, родина, условия произрастания и правила ухода за растением.

Если в школе есть возможность содержать животных, то уроки по их изучению могут проводиться в уголке живой природы. В нем обычно находятся аквариумы и террариумы, в которых содержатся моллюски, дафнии, плавунцы, аквариумные рыбы, лягушки, ящерицы, черепахи. В уголке должны находиться клетки с птицами, хомяками, крысами, морскими свинками и другими мелкими млекопитающими.

С помощью животных учащиеся получают представление о разнообразии, особенностях строения и образа жизни животных различных систематических групп, способах питания, размножении животных и признаках приспособленности их к условиям обитания.

Фиксированные объекты живой природы могут использоваться на уроках естествознания в качестве демонстрационного или раздаточного материала. Для начальной школы созданы гербарии дикорастущих и культурных растений, коллекции плодов и семян. Учащиеся так же могут самостоятельно создавать гербарии, которые можно использовать на уроках по «Окружающему миру».

Все гербарии должны храниться в коробках, на которых указана систематическая группа растений. На уроках по изучению разнообразия и размножения животных могут применяться коллекции насекомых, чучела птиц, влажные препараты – объекты, зафиксированные в растворах (развитие рыбы, лягушки, ужа).

К объектам неживой природы, которые необходимо иметь в классе, относятся коллекции «Минералы и горные породы», «Полезные ископаемые», «Почвы». Помимо фабричных коллекций можно использовать полезные ископаемые и почвы своего края, которые нетрудно изготовить самим детям. Обязательно то, что этих материалов было достаточно, чтобы все обучающиеся могли использовать их в ходе выполнения практической работы.

Обычно все натуральные пособия хранятся в шкафах, размещаются на полках с указанием систематической группы объекта. На обратной стороне дверцы прикрепляется лист бумаги со списком названий находящихся в шкафу по полкам предметов, а раздаточный материал хранится в ящиках и коробочках специального шкафа, каждый ящик имеет надпись или номером. [5]

Искусственные и изобразительные наглядные пособия - это средства, воспроизводящие натуральные объекты и процессы или описывающие их с помощью условных знаков, символов. Наиболее приближены к натуральным объемные пособия.

Модели (макеты) – «это материально реализуемая система объектов и явлений, существующих в реальной действительности. В процессе познания они занимают промежуточное положение между натуральными объектами и изображениями их на плоскости в виде картин, таблиц и т.д., способствуя формированию представлений…». [15]

Модели обычно не передают точную величину предмета. В начальной школе используются статические, действующие и разборные модели, которые изготавливаются фабричным способом и закупаются в магазине наглядных пособий.

К статическим моделям относятся макеты форм рельефа (гора, холм, овраг). Они используются для демонстрации.

Действующие модели помогают увидеть движение объекта или природный процесс. Например, движение Земли вокруг Солнца можно продемонстрировать с помощью теллурия. С помощью разборных моделей дети могут познакомиться с внутренним содержанием объекта. Это могут быть макеты из курса анатомии человека (глаз, ухо) или разборная модель «Образование оврага».

Неразборной моделью является глобус. Он очень наглядно передает представление о форме Земли, расположении земной оси, экваторе, полюсах, распределении суши и мирового океана.

Муляжи (слепки) – это модели предмета в натуральную величину, точно передающие его внешние признаки (цвет, форму), но без внутреннего содержания.

Для начальной школы выпущены муляжи грибов, овощей и фруктов. Ученики могут сами изготавливать модели природных объектов из пластилина, папье-маше или глины.

Плоскостные пособия воспроизводят натуральные объекты или их знаковые заместители с помощью двухмерного изображения. Статические пособия не передают движение, развитие природных объектов. Это учебные таблицы, картины, фотографии, слайды, географические карты, которые широко используются в преподавании начального курса окружающего мира. Они помогают образованию представлений о тех природных объектах и явлениях, которые недоступны непосредственному восприятию.

Учебные таблицы используются почти на каждом уроке для формирования у младших школьников обобщенных образов природных тел или ландшафтов (дерево, кустарник, травянистое растение, равнина, гора и др.).

Таблицы для начальных классов должны соответствовать следующим требованиям:

- любая таблица – это монографическое изображение, поэтому на ней должен быть один объект, процесс или явление;

- объекты, изображенные на таблице, должны быть достаточно крупные, пропорции их выдержаны в одинаковом масштабе;

- рисунки, текст и цифровые обозначения располагают в определенной дидактической последовательности, чтобы таблица была «читаемая»;

- таблица должна отвечать эстетическим требованиям.

Таблицы хранят в шкафу вертикально. Они должны быть пронумерованы и расположены по темам курса.

На внутреннюю сторону дверцы шкафа помещают список таблиц с проставленными номерами.

Географические карты формируют у детей пространственные представления о размерах различных участков земной поверхности и размещении на ней природных объектов.

Географические объекты на карте обозначены при помощи определенных знаковых символов, т.е. обладают высокой степенью абстракции.

Прежде всего, учитель должен познакомить детей с правилами работы с картой. К окончанию начальной школы учащиеся должны научиться ориентироваться по карте, знать названия и уметь показывать материки и океаны, пользоваться масштабом.

Обязательным является то, что дети должны познакомиться с физической картой своего края. Знать и уметь показать на ней границы, главные города, формы рельефа, полезные ископаемые, реки и озера. Требования к школьным географическим картам были сформулированы А.А. Половинкиным в его учебнике «Методика физической географии».

Школьные географические карты отличаются от других тем, что они приспособлены к возрасту и уровню развития учащихся. Это достигается упрощением карт, увеличением их наглядности, подчеркнутой характерностью и сокращением нагрузки до пределов, близких к тем, которые предусматриваются в программах.

Настенные географические карты рассматриваются всем классом издалека, поэтому должны иметь соответствующие размеры. Карты менее одного метра настенными картами служить не могут. Ученики смотрят на стенную карту с расстояния 5–6 метров и более. С такого расстояния береговая линия и реки могут быть видимыми только в том случае, если они изображены толще, если очертания их упрощены, если детали отброшены. На картах для начальной школы это упрощение выражено наиболее существенно.

Большую четкость сообщает карте хорошая и яркая раскраска. Резкая разница в раскраске суши и моря позволяет ученикам чувствовать береговую линию даже там, где она не видна. Ярко-зеленая окраска низменностей очень хорошо подчеркивается коричневым и красно-коричневым цветом гор и высоких плоскогорий. Рельеф на стенных школьных картах дается нарочито упрощенно и характерно.

Рельефные карты не должны все время висеть на стенах класса.

Количество названий географических объектов на карте указывается в программах, но карта должна дать еще некоторые дополнительные данные, объем и содержание которых, к сожалению, не установлены.

Нельзя перегружать карту большим количеством географических объектов. Обилие объектов и названий сделает карту малохарактерной и заставит учащихся путаться. [17]

Поэтому необходимо поставить какой-то предел. А.А. Половинкин справедливо указывал, что количество дополнительных объектов и названий для карт начальной школы не должно превосходить 20–30% основного требования.

Аудиовизуальные средства обучения - эти средства могут передавать информацию через зрительный и слуховой анализаторы.

Учебные фильмы помогают увидеть динамику развития природных процессов. А.А. Половинкин отмечал, что за 10–15 минут демонстрации кинофильма учащиеся усваивают объем информации, рассчитанной на урок.

Это доказывает, что учебные фильмы экономят время и повышают производительность педагогического труда, при необходимости учитель может замедлить или ускорить просмотр, остановить или вернуть кадр.

Звуковые средства обучения – это записи звуков природы: шума морского прибоя, шелеста листьев, голосов птиц, зверей и др.

Современный учитель уже способен и самостоятельно подготовить наглядную презентацию к уроку с помощью компьютера.

Требования к созданию презентаций урока:

- При использовании на уроке компьютера следует придерживаться ряда требований к презентациям уроков в Power Point или в другом приложении для презентаций. Компьютер и программы являются лишь учебными средствами, поэтому они должны быть использованы строго по необходимости.

- Нельзя выводить на экран текст или рисунок, которые ученик может получить из другого источника (например, учебника, географической карты и др.).

- Нельзя просто дублировать информацию с помощью компьютера, который в данном случае перестает быть эффективным средством, а становится всего лишь «надоедливым» инструментом. Основным преимуществом урока с использованием компьютера является интерактивность. Исходя из этого, хорошо, когда необходимые страницы/файлы открываются в нужный момент в определенном порядке (с использованием соответствующей кнопки или ссылки).

Следует соблюдать несколько важных рекомендаций, которые помогут вам создавать эффективную презентацию урока:

1. Нужно найти оптимальный вариант расположения текста на странице-кадре-экране:

1) не заполнять всю страницу текстом (найти эстетическое и рациональное «зеркало»);

2) разнообразить формы вывода информации (избегать использования текста с однообразной поясняющедемонстрационной стилистикой);

3) использовать различные виды фрагментации (основной текст, пояснения, дополнения, элементы для выделения или запоминания и пр.) и различные методы представления (текст, таблица, схема, рисунок, диаграмма и др.).

2. Элементы анимации должны быть строго функциональными, не должны превышать рациональных потребностей и не должны работать хаотично.

3. Смена цветов должна быть подчинена той же прагматической цели:

1) использование любого цвета должно быть оправдано (в т.ч. подчеркивание, выделение, разделение, различие и др.);

2) элемент, выделенный определенным способом (шрифтом, форматированием, цветом, фоном, рамкой), должен выделяться только одним способом;

3) нельзя использовать яркие, кричащие, сильно контрастирующие цвета;

4) всегда нужно стремиться к минимальному использованию цветов: любой лишний (неоправданный) цвет раздражает и снижает эффект презентации.

4. Нужно избегать излишней «оригинальности» (форма презентации есть средство, а не сама цель). Нужно отказаться от «якобы художественных», нефункциональных стилей и элементов. Для определенной структуры нужно выбирать хорошо сбалансированные и экономные графические стили и символы (избегая излишней «цветастости»).

5. Нужно обратить внимание на качество используемых изображений: если фотография, карта, репродукция плохо и некачественно подготовлена, то лучше отказаться от ее использования (иначе это приведет только к отрицательному результату). Исключением может послужить изображение, качество которого испорчено временем (исторический документ, фреска и пр.).

Те же требования относятся к ранее подготовленным материалам (таблицы, схемы, рисунки), но отсканированным без контроля качества.

Вспомогательные средства обучения - Эти средства необходимы для демонстрации опытов и проведения практических работ.

Лабораторное оборудование требуется для проведения опытов учителем и учащимися.

Для демонстрации опытов учителю необходимо иметь: штативы, нагревательные приборы (электроплитку, спиртовку), химическую посуду (пробирки, химические стаканы, колбы с резиновой пробкой и стеклянной трубкой, кристаллизатор), асбестовые сетки, держатели.

Во многих современных школах используется интерактивная доска. (технические средства обучения).

Самое главное это помнить, что ни одно современное оборудование не заменит натуральные природные объекты!

Если взять за основу понятия с разных словарей, то можно выделить несколько определений, например:

В психолого – педагогическом словаре, автора – составителя В. А. Мижерикова, знания обозначают – проверенный общественно - исторической практикой и удостоверенный логикой результат процесса познания действительности; адекватное ее отражение в сознании человека в виде представлений, понятий, суждений, теорий. Знания фиксируются в форме знаков естественного и искусственных языков и могут быть: донаучными, житейскими, художественными и научными. Различают глубину и ширину знаний, степень полноты охвата ими предметов и явлений данной области действительности, их особенностей, закономерностей, а также степень детализованности знаний. Являясь составной частью мировоззрения человека, знания в большей мере определяют его отношения к действительности, моральные взгляды и убежедения, волевые черты личности и служат одним из источников склонностей и интересов человека, необходимым условием развития его способностей. [18]

Знания учащихся определение в словаре Глебовой следующее – результат педагогически направленного усвоения фактов, понятий, законов науки, в которой отражены закономерности развития природы и общества. Знания являются орудием мышления и преобразования мира. [7]

В словаре В. М. Полонского по образованию и педагогике понятие «Знание» определяется таким образом – результат познания действительности, получивший подтверждение в практике и зафиксированный естественных и искусственных языков. Различают житейское, или обыденное, знание опирающееся на здравый смысл и повседневную практическую деятельность и научное знание (теоретическое и эмпирическое), отображающее существенные связи и отношения вещей, - научные теории. [16]

В этом же словаре средства обучения – все объекты и процессы (материальные и материализованные), которые служат источником учебной информации и инструментами (собственно средствами) для усвоения содержания учебного материала, развития и воспитания учащихся. Необходимый элемент оснащения учебного процесса, включающий как натуральные объекты, так и искусственно созданные для учебных целей в качестве носителей информации и инструмента деятельности педагога и учащихся. Выбор средств определяются спецификой содержания и формой организации занятий. [16]

В педагогическом энциклопедичном словаре Бим-Бад Б.М Средства обучения – обязательный элемент оснащения учебных кабинетов и их информационно–предметной среды, а также важнейший компонент учебно-материальной базы школ различных типов и уровней. К ним относят различные материальные объекты в т.ч. искусственно созданные специально для учебных целей и вовлекаемые в воспитательно-образовательный процесс в качестве носителей учебной информации и инструмента деятельности педагога и учащихся. [2]

Понятие «наглядность» представлена Бим-Бадом Б.М. в педагогическом энциклопедическом словаре как:

1. свойство, выражающее степень доступности и понятности психических образов объектов познания для познающего субъекта;

2. один из принципов обучения.

В процессе создания образа восприятия объекта наряду с ощущением участвуют память и мышление. Образ воспринимаемого объекта является наглядным только тогда, когда человек анализирует и осмысливает объект, соотносит его с уже имеющимися у него знаниями. Наглядный образ возникает не сам по себе, а в результате активной познавательной деятельности человека. Образы представления существенно отличаются от образов восприятия. По содержанию они богаче образов восприятия, но у разных людей они различны по отчётливости, яркости, устойчивости, полноте.

Степень наглядных образов представления может быть различной в зависимости от индивидуальных особенностей человека, от уровня развития его познавательных способностей, от его знаний, а также от степени Н. исходных образов восприятия. Существуют также образы воображения - образы таких объектов, которые человек никогда непосредственно не воспринимал. Однако они составлены, сконструированы из знакомых и понятных ему элементов образов восприятия и представления. Благодаря образам воображения человек способен вначале представить себе продукт своего труда и лишь затем приступить к его созданию, представить различные варианты своих действий. Чувственное познание даёт человеку первичную информацию об объектах в виде их наглядных представлений. Мышление перерабатывает эти представления, выделяет существенные свойства и отношения между разными объектами и тем самым помогает создавать более обобщённые, более глубокие по содержанию психические образы познаваемых объектов.

Наглядность как принцип обучения был впервые сформулирован Я.А. Коменским, а в дальнейшем развит И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинским и другими педагогами. Учитель может использовать различные средства Н.: реальные объекты, их изображения, модели изучаемых объектов и явлений. Знание форм сочетания слова и средств наглядности, их вариантов и сравнительной эффективности даёт возможность учителю творчески применять средства наглядности. сообразно поставленной дидактической задаче, особенностям учебного материала и конкретным условиям обучения. [2]

Словарь Полонского В.М. даёт иную трактовку Наглядности обучения, для него – это дидактический принцип построения учебного процесса с опорой на средства наглядности в процессе обучения, изложения, проверки усвоения учебного материала, в оформлении учебных пособий – книг, карт, схем и т.д. [16]

В словарях такового определения современного понятия «Окружающий мир» отсутствует, но рассматривается понятие «Природоведение», так был назван курс окружающего мира до второго поколения стандарта

В словаре Полонского В.М. Природоведение – это интегрированный курс, изучаемый в начальной школе, в котором рассматриваются вопросы обществоведческого и естественнонаучного характера, в том числе знакомящие школьников с особенностями природы и жизни региона. Входит в образовательную область «Естественные дисциплины». [16]

Словарь Бид-Бан Б.Н. представляет Природоведение, как учебный предмет. Изучается на начальной и средней (5-й класс) ступенях общеобразовательной школы в Российской Федерации. Представляет собой интегрированный курс, включающий начальные сведения по биологии, географии, геологии, экологии, астрономии и отчасти физике и химии. В курсе П. учащиеся получают знания о живой и неживой природе и взаимосвязях между ними, о природе родного края, страны и мира в целом, взаимоотношениях человека и окружающей его среды, а также о строении и функциях организма человека, охране здоровья. [2]

В этом параграфе мы рассмотрели характеристику наглядных средств обучения и выявили, что наглядные средства обучения, по окружающему миру, можно разделить по содержанию и дидактическим целям применения, на натуральные и искусственные (изобразительные).

Так же было выделено общее определение средствам, которое описывает их в полной мере и дает необходимую информацию по их применению в учебной деятельности.

Таким образом, в первой главе мы рассмотрели теоретические основы формирования природоведческих знаний у младших школьников, а именно: психологов и педагогов, которые занимались проблемой использования наглядных средств в процессе формирования природоведческих знаний у младших школьников; рассмотрели особенности формирования природоведческих знаний у младших школьников, при сравнении разных УМК, их целей и задач; дали характеристику наглядных средств обучения, выделили определение, которое раскрывает их сущность. Средства обучения – все объекты и процессы (материальные и материализованные), которые служат источником учебной информации и инструментами (собственно средствами) для усвоения содержания учебного материала, развития и воспитания учащихся. (Полонский, В.М.)

ГЛАВА 2. УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРИРОДОВЕДЧЕСКИХ ЗНАНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

2.1 Характеристика условий формирования природоведческих знаний у младших школьников средствами наглядности

Исследователями достаточно полно рассмотрены условия формирования природоведческих знаний у младших школьников.

С гносеологических позиций познание природы младшими школьниками в психолого-педагогической литературе рассматривается как процесс, в результате которого происходит воспроизведение индивидуумом исторически сформировавшихся способностей и функций (А.Н. Леонтьев); овладение познанными закономерностями окружающего мира (С.П. Баранов, А.А. Усова, И.С. Якиманская); ускорение индивидуального психического развития и деятельности младшими школьниками. Следует отметить, что первоначальное знание об объектах и явлениях природы младшие школьники получают через чувственный образ, в котором ведущую роль играют ощущение, восприятие и представление. С.П. Барановым, В.А. Сухомлинским, И.Д. Лушниковым, И.С. Якиманской справедливо отмечается необходимость управления чувственным познанием младших школьников. В связи с этим, на этапе восприятия изучаемого материала необходимо использовать наглядные пособия, способствующие организации чувственного познания.

Теоретический анализ проблемы позволили нам выявить условия, способствующие формированию природоведческих знаний младших школьников, такие как активизация личностного опыта учащихся, актуализация на его основе потребностей, мотивов и целей взаимодействия с природой младших школьников; организация процесса осмысления младшими школьниками выбора ценностных объектов в природе; использование синтеза естественнонаучного и художественного знания об объектах природы в творческой деятельности младших школьников. [6]

Взаимосвязь данных педагогических условий оказывает существенное влияние на протекание педагогического процесса, сознательно сконструированного педагогом, и обеспечивает достижение определенного результата. Выделение первого педагогического условия связано с личностно ориентированным обучением и отражает теорию личностного развития младших школьников. Развитие мотивационного компонента личности и познавательного интереса является результативным побудителем, участвующим в формировании ценностного отношения к познанию природы у младших школьников, действующим на всех этапах учебной деятельности. Как отмечает С.П.Баранов, без развития познавательного интереса эффективная ориентация на личность практически невозможна, так как «только в сформированном «поле интереса» происходит самовыражение личности, оценка ею своих способностей и возможностей». [6]

Реализация данного педагогического условия связана с систематизацией чувственных образов в процессе усвоения учебного материала и опирается на педагогические принципы индивидуализации, преемственности, перспективности, системности и научности, наглядности, направленные на саморазвитие младшего школьника при изучении природы. С целью управления чувственным познанием младших школьников С.П. Барановым, В.А. Сухомлинским, И.Д. Лушниковым, И.С. Якиманской предлагается проводить целенаправленное, систематическое обогащение и уточнение чувственного опыта детей. Для того чтобы умело использовать чувственный опыт младшего школьника, необходимо знать этап познания, на котором находится ребенок, предвидеть движение мысли на этом этапе развития, противоречия, которые нарастают и требуют определенного разрешения. С точки зрения рассматриваемой проблемы С.П. Баранов выделил следующие ступени познавательной деятельности младших школьников:

– накопление чувственных данных, формирование чувственных образов до систематического изучения закономерностей.На этом этапе возникают и формируются некоторые элементы абстрактной мысли, однако преимущественное значение в умственном развитии детей имеет запас чувственных образов;

– движение мысли от конкретного, образного содержания к абстрактному. Это период первоначального усвоения знаний, как бы вхождения ребенка в мир закономерностей. Главное, внутреннее противоречие здесь состоит в том, что в чувственных образах ребенок представляет конкретный мир предметов, явлений, их связей. Обнаруживается сильнейшая тенденция к тому, чтобы представить предмет, явление (о котором идет речь) с многих его сторон. В абстрактном мышлении ребенок односторонне отражает предмет, явление, т.е. входит в мир внутренних связей и отношений, закономерностей, и субъективно теряет конкретный чувственный образ предмета. Поэтому важно обеспечить в познавательном процессе движение мысли ученика от образного к абстрактному;

– развитие абстрактной мысли, т.е. изучение закономерностей; в учебной деятельности – овладение содержанием произведения. В процессе формирования понятий развивается абстрактное мышление. При этом чувственное познание сопровождает развитие абстрактной мысли и незримо влияет на процесс развития понятийного мышления;

– движение мысли от абстрактного к конкретному. Это более высокий уровень познания, он имеет существенное значение в формировании мировоззрения;

– конкретное как высшая форма обобщенного познания. На этой ступени познания реализуется возможность представления мира на основе изученных закономерностей, понятий, идей. [6]

Второе педагогическое условие связано с организацией процесса осмысления младшими школьниками выбора ценностных объектов в природе. Процесс формирования ценностного отношения к познанию природы происходит на основе систематизации результатов целенаправленного восприятия окружающей действительности, усвоение первоначальных научных понятий и закономерностей природы, изучении взаимосвязей, где конкретно выясняются взаимозависимости живой и неживой природы, а также жизнедеятельности человека и природы и т.д.

Цель третьего педагогического условия является формирование у младших школьников ценностного отношения к познанию природы в разнообразных формах творческой деятельности и связано с созданием особой эстетической образовательной среды в начальной школе, обеспечивающей комплексное воздействие на все сферы чувственного мировосприятия и мировоззрения младшего школьника при взаимодействии с окружающим миром.

Содержательный компонент реализации данных педагогических условий формирования у младших школьников ценностного отношения к познанию природы опирается на предметные научные знания, опыт творческой деятельности и опыт ценностных отношений, основанных на познании закономерностей природы, в процессе которых происходит развитие личности ребенка, формирование его экологической культуры, осмысление ценности природы для человека.

Процесс формирования ценностного отношения к познанию природы не может быть рассмотрен без операционного (процессуального) компонента. Технология реализации педагогических условиях зависит от типа обучения, направленного на осмысление духовно-нравственной ценности природы младшими школьниками, и зависит от характера изучаемого материала. Процесс познания человеком окружающего мира проходит два уровня – чувственный (эмпирический) и логический. [24]

На первом уровне познания главную роль играют сенсорные системы (анализаторы) человека. На втором – процесс мышления, который заключается в оперировании понятиями, суждениями, умозаключениями. Главной задачей учителя является руководство процессом усвоения качественных знаний. Это возможно лишь при условии правильной организации мыслительной деятельности детей. У младших школьников преобладает конкретно-образное мышление. При этом главная роль принадлежит непосредственному восприятию предметов и явлений природы, т.е. чувственному (эмпирическому) уровню познания.

Исходным моментом в познании окружающего мира являются ощущения – отражение в коре больших полушарий головного мозга отдельных свойств, предметов и явлений при помощи анализаторов. При этом в соответствующих зонах коры больших полушарий возникают очаги возбуждения. Чем больше органов чувств задействовано в процессе познания, тем активнее происходит аналитическая деятельность коры. Сущность этого процесса выразил Я.А. Коменский еще три столетия назад: «Начало познания должно всегда исходить от чувств.

Все, насколько можно, надо предоставлять чувствам: видимое – зрению, слышимое – слуху, обоняемое – обонянию, осязаемое – осязанию; а что может быть одновременно воспринимаемо несколькими чувствами, то должно одновременно преподноситься нескольким чувствам».

Это положение лежит в основе дидактического принципа наглядности. Покажем это на примере. При изучении свойств полезных ископаемых (например, известняка) учитель может пронести образец по классу. В этом случае дети увидят известняк, и очаг возбуждения возникнет только в зрительной зоне коры. Если на уроке проводится практическая работа, то образцы полезных ископаемых раздаются на каждую парту. Ученики не только видят известняк, но и сами проводят опыты по изучению его свойств. При этом в кору головного мозга поступает информация почти от всех органов чувств. Это дает возможность проанализировать свойства предмета более детально, что впоследствии послужит основой осознанного усвоения представлений о нем. Но отдельных, изолированных от предмета свойств в материальном мире не существует. Поэтому на втором этапе познания включается синтетическая деятельность коры больших полушарий головного мозга. Между очагами возбуждения в зонах различных анализаторов образуются временные связи. Это служит основой для восприятия, т.е. отражения в коре головного мозга предмета в целом при непосредственном контакте с ним. На этом этапе познания ученик воспринимает уже совокупность свойств предмета. Известняк, например, воспринимается им как белое, твердое, непрозрачное природное тело, определенной формы и размеров, не имеющее блеска. Третьим этапом познания является образование представления, т.е. отражение внутреннего образа предмета, хранимого в памяти человека. Физиологической основой представлений является сохранение связей между очагами возбуждения в коре больших полушарий. Так образуются представления памяти. Этот этап является мостиком между чувственным и логическим познанием. Образы в известной мере уже являются обобщениями, но при их возникновении могут отражаться несущественные признаки предмета, а часть свойств опускаться. Например, ученик может запомнить известняк только определенной формы и размера и не узнать эту породу в горах. Для того чтобы представления памяти были более полными и адекватными действительности, нужно организовать целенаправленное восприятие различных образцов данного полезного ископаемого и изображения гор, сложенных известняком, и выделить его несущественные свойства (в данном случае – величину и форму). Представления могут возникать и без непосредственного восприятия предмета, а только на основе устного рассказа учителя или текста учебника. Например, на основе описания ученик может представить себе природу Арктики или пустыни. Это представления воображения. Они не вызывают в памяти ребенка ярких образов и являются нечеткими, расплывчатыми. Представления воображения в большей степени зависят от индивидуальных особенностей детей, чем представления памяти. Поэтому любое описание должно сопровождаться демонстрацией наглядных пособий. Младшие школьники мыслят образами, поэтому формирование представлений – важнейшая задача учителя. Если ребенок вынужден заучивать то, что не вызывает в его сознании ярких представлений, то мысль подменяется памятью, а это отбивает охоту к учению. Сухомлинский В.А писал: «Клетки детского мозга настолько нежные, настолько чутко реагируют на объекты восприятия, что нормально работать они могут только при условии, что объектом восприятия, осмысливания является образ, который можно видеть, слышать, к которому можно прикоснуться». Необходимость формирования в сознании ребенка ярких образов предметов и явлений не означает, что не нужно развивать логическое мышление, основанное на оперировании понятиями. «Но было бы ошибкой считать, что окружающий мир сам по себе научит ребенка думать. Без теоретического мышления вещи останутся скрыты от глаз детей непроницаемой стеной. Природа становится школой умственного труда лишь при условии, когда ребенок отвлекается от окружающих его вещей, абстрагирует», – считал В.А. Сухомлинский. Понятие – форма мышления, в которой отражаются общие, существенные и необходимые признаки предметов и явлений. [23]

В начальном курсе естествознания формируются, в основном, элементарные понятия, которые впервые вводят учащихся в понимание закономерностей окружающего мира.

В зависимости от количества предметов и явлений, отраженных в них, понятия характеризуются содержанием и объемом.

Под содержанием понятия понимается совокупность существенных свойств класса предметов и явлений, отраженных в сознании данным понятием.

По содержанию понятия делятся на простые и сложные. Простые понятия включают в себя один элемент знаний о предмете или явлении. Например, простое понятие «линия горизонта» определяется как «воображаемая линия, где небо как бы сходится с поверхностью земли». Сложное понятие «горизонт» характеризуется не только как «видимое вокруг наблюдателя пространство», но и включает знания о сторонах горизонта.

Кроме этого, по содержанию объектов изучения естественно-научные понятия могут быть биологическими, географическими, геологическими, экологическими и т.д.

Объем понятия характеризует количество объектов, отражаемых понятием в сознании человека. По объему понятия делятся на общие и единичные.

Общие понятия охватывают однородные предметы и явления. Например, понятие «море» характеризуется как «часть океана, которая вдается в сушу». При характеристике общих понятий обязательно называются его существенные и необходимые признаки.

Единичные понятия – это понятия о конкретных объектах и явлениях. Например, «Балтийское море». Содержание единичных понятий раскрывается при их характеристике или описании.

Общие понятия не могут быть осмыслены без опоры на единичные.

Промежуточное положение между этими двумя группами понятий, по мнению С. А. Павловича, занимают собирательные понятия. Они включают в свое содержание небольшое количество объектов, например, «моря Северного Ледовитого океана».

Любое понятие выражается словом, обобщением. В пределах специальной сферы слово или словосочетание, призванное точно обозначить понятие и его соотношение с другими понятиями, называется термином. Для прочного и осмысленного усвоения понятий необходима терминологическая работа. Термин не только называет предмет, но и отражает его общие и существенные признаки. Поэтому при работе с понятиями нужно выяснить этимологию (происхождение) и семантику (смысловое значение) термина. Например, слово «термометр» произошло от греческих слов «термо» – «тепло» и «метрон» – «мера». Понятие «термометр» означает «прибор для измерения температуры».

Не нужно забывать, что младшие школьники плохо владеют орфографией, поэтому во время терминологической работы нужно записать новое слово на доске, проговорить его вслух, выделить орфограммы и записать слово в словарик в рабочей тетради.

Процесс усвоения знаний младшими школьниками станет более эффективным, если учитель будет соблюдать определенные условия, помогающие образованию природоведческих представлений и понятий.

Условия, обеспечивающие адекватность восприятия:

– Использование наглядных пособий. Преимущество должно отдаваться натуральным природным объектам. При невозможности их наблюдения вследствие малых размеров или отсутствия в данной местности необходимо пользоваться экранными пособиями (видеоматериалами, кинофильмами), искусственными и изобразительными средствами (моделями, таблицами, картинами).

– Словесное описание изучаемых предметов и явлений должно быть точным, образным. Слово учителя должно направлять процесс наблюдения объектов на их общие, существенные признаки. Это обеспечивает установление в сознании ребенка связи между образом и словом.

– Проведение практических работ, на которых задействованы все органы чувств ребенка. Инструкции к практическим работам должны быть четкими, ясными, конкретными, направляющими внимание детей на основные свойства изучаемых объектов.

Условия образования правильных представлений:

– Зарисовка по памяти. Этот прием важен для «оживления прошлого опыта» и формирования умения пространственного изображения. При этом требуется не детальное воспроизведение изученного объекта, а схематический рисунок, на котором видны существенные признаки всех объектов, обозначаемых данным понятием. Например, при изучении органов цветкового растения может быть сделан рисунок не только травянистого растения, но и дерева, кустарника.

– Заполнение таблиц, схем. Этот методический прием обычно используется после проведения практической работы. При этом по памяти воспроизводятся свойства природных объектов, которые дети исследовали с помощью простейших опытов. Во время такой работы воссоздается чувственный опыт. Происходит деление целого на части и его анализ. Например, при изучении свойств воздуха и воды заполняется таблица (таблица 3):

Таблица 3 - Свойства воздуха и воды

Формулировка вопросов и заданий, требующих воспроизведения ощущений. Например, нужно выяснить, с помощью, каких опытов учащиеся установили, что вода прозрачна, что она хороший растворитель и т. п.

Условия образования понятий

–Сравнение, выделение общих и различных признаков изучаемых объектов. Нужно помнить, что младшие школьники легче находят различие, чем сходство предметов и явлений. Учителю необходимо учить детей сравнивать с помощью грамотно сформулированных вопросов и заданий.

–Упражнения в классификации. Например: «Найди лишнее», «Продолжи цепочку слов», «Распредели по группам» и т.п.

–Развитие у младших школьников умения грамотно задавать вопросы об изученных природных объектах или явлениях и делать выводы.

–Установление ассоциаций со знаниями, полученными из жизненного опыта, книг, кинофильмов и др.

–Проблемные вопросы и задания.

«Мыслить человек начинает, когда у него появляется потребность что-то понять», – писал С. Л. Рубинштейн. [19] Обычно проблема ставится в начале изучения темы. Например, при изучении процесса питания растений можно рассказать об опыте Д. Пристли, во время которого мышь, помещенная одна под стеклянный колпак - погибла, а мышь, находящаяся в банке вместе с зеленым растением, осталась жива. Выясняется, что животное погибло от недостатка кислорода. Ставится проблема: почему мышь, которая дышала вместе с растением, осталась жива? Эта проблема разрешается, когда дети выясняют, что в процессе образования в растениях сахара и крахмала из углекислого газа и воды выделяется кислород.

Система повторения, помогающая связать новые знания с уже имеющимися.

При этом в коре больших полушарий образуются широкие ассоциативные связи, что делает знания более прочными. И. П. Павлов писал: «Каждая маленькая первая ассоциация – это есть момент рождения мысли». Ассоциации образуются на основе временных связей в коре больших полушарий.

–Опора на уже имеющиеся знания послужит осмысленному усвоению знаний, пониманию изучаемого материала.

–Перевод знаний в практические умения и навыки.

Например, при изучении сезонных изменений в природе учащиеся должны овладеть умением проведения фенологических наблюдений, научиться фиксировать результаты в «Дневниках наблюдений». При этом усваиваются понятия «погода», «температура и термометр», «листопад», «перелетные, оседлые и кочующие птицы» и др. Дети учатся сравнивать положение солнца над горизонтом в различные времена года, наблюдать за продолжительностью дня, определять температуру воздуха, воды, почвы, следить за характером осадков, за изменениями в жизни растений и животных. Эти умения помогут младшим школьникам устанавливать причинно-следственные связи между неживой и живой природой, перевести свои знания о сезонных изменениях в природе на более высокий уровень.

Соблюдение вышеназванных условий поможет учителю эффективно руководить процессом усвоения младшими школьниками качественных естественно-научных знаний.

Уровни развития представлений и понятий:

Образовавшееся понятие не остается неизменным, оно постоянно развивается, т.е. закономерно переходит из одного качественного состояния в другое, более совершенное. Этот процесс должен проходить под руководством учителя.

Можно выделить следующие уровни развития понятий:

1) Эмпирический (фактологический). Связан с изучением единичного и особенного, накоплением фактов. Носит, в основном, репродуктивный характер. На этом уровне овладения понятием учащиеся без труда справляются с заданиями: «Выбери…», «Подпиши…», «Нарисуй…».

2) Операционно-доказательный. Предполагает самостоятельное применение нужных фактов для доказательств, подкрепление примерами своего рассказа. На этом уровне учащиеся уже способны устанавливать простейшие причинно-следственные связи, справляются с заданиями, требующими приведения примеров.

3) Теоретический (понятийный). Учащиеся оперируют понятиями, учатся конкретизировать их, для этого используют уже новые факты в новых ситуациях.

4) Творческий. Это наиболее высокий уровень овладения понятием. Он предполагает разработку новых учебных опытов, создание самодельных приборов для постановки экспериментов. (по А. В. Усовой).

В начальной школе дети овладевают первоначальными представлениями и понятиями. Их дальнейшее развитие происходит в процессе изучения курсов биологии, географии, химии, физики и т. д.

Существенным условием развития понятия должно быть его включение в систему уже имеющихся знаний.

Содержание системы начальных естественно-научных знаний впервые было определено и обосновано А. Я. Гердом. Позволим себе привести объемную цитату, в которой раскрывается содержание начального естественно-научного образования. «Выходя из начальной школы, ученик должен знать, что земля наша шарообразна, что это огромный шар, вращающийся на оси и в то же время непрерывно обходящий вокруг солнца, что от суточного движения земли происходят смена дня и ночи, а от движения годичного – чередование времен года, и понимать значение солнца как источника всего света, всей теплоты и всей жизни на земном шаре.

Он должен знать, что весь земной шар окутан, как пеленой, воздухом основательно изучить главные физические свойства воздуха и его состав и понимать значение этого газообразного покрова.

Он должен знать распределение суши и воды на поверхности земного шара; физические свойства воды; ее переход из одного состояния в другое; значение воды в экономии природы; ее круговорот; ее разрушительное действие на сушу.

Он должен знать, что от разрушения каменных пород получается тот почвенный слой, на котором селятся растения, изучить составные части пахотной земли и знать условия, благоприятствующие ее плодородию.

Он должен иметь представление о строении земли под почвенным слоем, изучить хоть очень небольшое число самых обыкновенных каменных пород, знать, что такое руда.

Он должен отличить главные органы растения и знать их отправления. Он должен понимать полную зависимость растения от света, тепла, почвы влаги и воздуха.

Он должен знать, как разнообразны формы животных и как замечательно приспособлены они к условиям окружающей среды.

Он должен понимать связь животного царства с растительным.

Наконец, он должен знать строение и жизнь человеческого тела и сознавать связь человека с окружающей природой ».

В настоящее время несколько изменились взгляды на систематику живой природы. Тем не менее, мысли А. Я. Герда актуальны и для современной начальной школы. Структура предложенной им системы отражена в обязательном минимуме содержания образовательной области «Естествознание». Наиболее общим в этой системе является понятие «природа», которая делится на неживую и живую. Главными признаками живого организма являются питание, дыхание, раздражимость, движение, размножение, выделение, рост.

Приводится схема общих природоведческих понятий, которые получают свое развитие в начальной школе (рис. 4).

Рис. 4 - Общие природоведческие понятия

В начальной школе начинают формироваться первоначальные представления о природных закономерностях. Например, о причинах смены дня и ночи и времен года. Их усвоение возможно только при опоре на средства обучения: глобус, теллурий, географическую карту.

В современной дидактике существуют различные взгляды на содержание образования.

Содержание естественно-научного образования в традиционной педагогике ориентировано преимущественно на реализацию образовательных функций школы. При этом подходе в центре внимания находятся знания, накопленные человечеством в процессе исторического развития, а также уровень развития познавательных процессов и практическая подготовка учащихся. Такой знание-ориентированный подход способствует вхождению человека в социальную среду, а содержание образования является жизнеобеспечивающей системой.

Вместе с тем, по мнению некоторых педагогов, при таком подходе знания заслоняют человека, что приводит к ориентации содержания образования на среднего ученика.

В свете идеи гуманизации образования в современной педагогике выделяется личностно ориентированный подход к отбору содержания образования, при котором абсолютной ценностью являются не отчужденные от личности знания, а сам человек. При таком подходе обеспечивается свобода выбора содержания образования с целью удовлетворения личностью своих образовательных, духовных и культурных потребностей. Личностно ориентированное содержание образования направлено на развитие природных особенностей человека и должно давать возможность самореализации личности. [8]

Таким образом, дидактические исследования о применении средств наглядности, о сочетании средств наглядности, проведенные под руководством профессора Л. В. Занкова и в Научно-исследовательском институте школьного оборудования и ТСО под руководством С. Г. Болтянского и Л. П. Прессмана, позволили определить некоторые общие условия применения средств наглядности: Перечислим их [11]:

1. Прежде чем отобрать для урока тот или иной вид наглядности, необходимо продумать место его применения в зависимости от дидактических возможностей, заложенных в этом пособии. При подборе наглядных пособий на урок, необходимо опираться на цели и задачи данного урока, так как наглядные пособия четко выражают наиболее существенные стороны изучаемого на уроке явления и позволяют ученикам выделить и сгруппировать существенные признаки, которые лежат в основе формируемого на данном уроке представления и понятия.

2. При выборе наглядных методов иметь в виду, что они наиболее успешно решают следующие дидактические задачи: способствуют развитию у учащихся наглядно – образного мышления; выступают в роли средства активации внимания при усвоении любого учебного материала; содействуют активации учебно-познавательной деятельности школьников; позволяют конкретизировать изучаемые теоретические вопросы; расширяют сферу показа практических применений изучаемых вопросов, которые непосредственно не могут стать предметом наблюдения учеников в ходе урока; создают возможность для моделирования ряда непосредственно не наблюдаемых процессов и явлений; наглядно систематизируют и классифицируют изученные явления на схемах, таблицах и прочее; выступают в роли методов стимулирования интереса к учению, создания установки на эффективное учение; позволяют в конкретизированной форме получать информацию о степени усвоения учебного материала.

3. Помимо основных, подбираются некоторые дополнительные наглядные методы, которые могут быть использованы при наличии свободного времени или в качестве средств, позволяющих лучше пояснить изучаемый вопрос при возникающих затруднениях. Необходимо помнить, что большое число демонстраций не только ведет к лишним затратам времени, но и отвлекает учеников от сути изучаемого.

4. При подборе наглядных методов учитываются особенности данного класса, преимущественный тип мышления большинства его учеников – словесно-логический или наглядно-образный. В первом случае наглядность применяется несколько меньше или в таких видах, которые более абстрагированы. Во втором случае удельный вес наглядных методов возрастает.

5. В процессе закрепления и повторения учебного материала целесообразно использовать новые наглядные пособия, установки, позволяющие переносить усвоенные знания на другие объекты и тем самым усваивать их глубже, осознаннее. Разумеется, что применяемые средства наглядности должны быть вполне доступными для учеников и не требовать лишних затрат времени на их изучение.

6. При демонстрации оптов, лабораторных установок и оборудования очень важно четко объяснить их устройство, обеспечить полную видимость для всего класса (способы обеспечения видимости будут раскрыты отдельно), расчленять сложные опыты на части, сопровождать пояснение рисунком на доске и в тетрадях, а иногда использовать и готовые рисунки в виде плакатов и схем, позволяющих усвоить устройство приборов, невидимое учащимися.

7. Принцип оптимизации требует кратковременности демонстраций, чтобы за минимально необходимое время достигать желаемого эффекта. Поэтому их надо хорошо готовить.

8. Повышению эффективности применения наглядных методов будет способствовать применение разнообразных средств обеспечения видимости иллюстраций и демонстраций всеми учениками. Показ мелких пособий, приборов. Схем приносит на уроках лишь вред, учитель тратит время и вызывает неудовольствие у значительной части школьников, которым ничего не видно. Пособия с мелким шрифтом лучше отнести на фронтальные опыты и наблюдения. Видимость повышается за счет оборудования специальных демонстрационных столов в кабинетах, применения подъемных столиков и других приспособлений или оборудования кабинета. [1]

Таким образом, перечень типовых учебно-наглядных пособий для начальной школы включает в себя более 350 наименований. Поэтому необходимо помнить и соблюдать необходимые требования при выборе наглядных пособий, для того чтобы применение наглядных методов обучения соответствовало критериям оптимальности, а также содержанию учебных программ и учебников, методам и приемам обучения, возрастным особенностям учащихся и удовлетворяли научные, эстетические, санитарно-гигиенические, технологические и экономические требования.

В следующем параграфе мы перейдем к анализу опыта по формированию природоведческих знаний у младших школьников в процессе использования наглядных средств.

2.2 Анализ опыта по формированию природоведческих знаний у младших школьников в процессе использования наглядных средств

В соответствии с задачами нашего исследования, мы проанализировали педагогический опыт учителя начальных классов Надежды Анатольевны Брызгаловой, ГБОУ «СОШ № 469» Выбогорского района, г. Санкт-Петербурга.

В ходе анализа выявлено, что актуальность опыта соответствует социальному заказу государства, общества; прогрессивным тенденциям социального развития общества; региональной образовательной политике; идеям современной педагогической науки и передовой педагогической практики; профессиональным интересам, основополагающим положениям современной науки в области образования. Для решения проблемы формирования природоведческих знаний у младших школьников на уроках окружающего мира, учитель использует информационно-коммуникативные технологии (ИКТ). В содержании опыта дается теоретическое обоснования использования ИКТ на уроках окружающего мира.

Учитель считает, что использование наглядных средств ИКТ развивает информационную культуру с начальной школы, ведь начальная школа - это фундамент образования, от того каким будет этот фундамент зависит дальнейшая успешность ученика, а затем и выпускника в современном мире, который будет жить и трудиться в нынешнем тысячелетии в постиндустриальном обществе. Он должен уметь самостоятельно, активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни. Совершенно очевидно, что, используя только традиционные методы обучения, решить эту проблему невозможно. Следовательно, необходимо искать эффективные методики и технологии.

Учитель должен стать координатором информационного потока. Следовательно, необходимо владеть современными методиками и новыми образовательными технологиями. Одной из главных задач, стоящих перед учителем начальной школы, является расширение кругозора, углубление знаний об окружающем мире, активизация умственной деятельности детей, развитие речи.

Так же учитель пришла к выводу, что, для того, чтобы интерес к предмету не угас, необходимо сделать урок занимательным, творческим, на помощь приходят информационно-коммуникационные технологии. Использование ИКТ на уроках окружающего мира позволяет формировать и развивать у учащихся такие ключевые компетенции, как учебно-познавательные, информационные, коммуникативные, общекультурные.

Во-первых, применение ИКТ на уроках усиливает положительную мотивацию обучения, активизирует познавательную деятельность учащихся.

Во-вторых, использование ИКТ позволяет проводить уроки на высоком эстетическом и эмоциональном уровне; обеспечивает наглядность, привлечение большого количества дидактического материала.

В-третьих, повышается объем выполняемой работы на уроке в 1,5-2 раза; обеспечивается высокая степень дифференциации обучения (почти индивидуализация).

В-четвёртых, расширяется возможность самостоятельной деятельности; формируются навыки подлинно исследовательской деятельности.

В-пятых, обеспечивается доступ к различным справочным системам, электронным библиотекам, другим информационным ресурсам.

А всё вместе, конечно же, способствует повышению качества образования.

Поэтому педагогу в настоящее время необходимо научиться пользоваться компьютерной техникой, так же, как он использует сегодня авторучку или мел для работы на уроке, владеть информационными технологиями и умело применять полученные знания и навыки для совершенствования методики урока. Для учителя компьютер - это уже не роскошь – это необходимость. Ведь именно сейчас у учителей, появилась возможность совместно с учениками погрузиться в яркий красочный мир познания, не только силой воображения раздвигая стены школьного кабинета, но и используя ресурсы ИКТ.

ИКТ постепенно, но неуклонно переходит из вспомогательных средств обучения в разряд ведущих.

Уроки окружающего мира с использованием ИКТ кроме учебных целей по предметам имеют еще и задачи по формированию информационной грамотности учащихся:

развивать умение учащихся ориентироваться в информационных потоках окружающих их;

овладевать практическими способами работы с информацией;

развивать умения, позволяющие обмениваться информацией с помощью современных технических средств.

К наиболее часто используемым ИКТ в учебном процессе относятся:

электронные учебники и пособия, демонстрируемые с помощью компьютера и мультимедийного проектора,

интерактивные доски,

электронные энциклопедии и справочники,

тренажеры и программы тестирования,

образовательные ресурсы Интернета,

DVD и CD диски с картинами и иллюстрациями,

видео и аудиотехника,

научно-исследовательские работы и проекты.

Уроки с использованием компьютерных технологий позволяют сделать их более интересными, продуманными, мобильными. Используется практически любой материал, нет необходимости готовить к уроку массу энциклопедий, репродукций, аудио-сопровождения – всё это уже заранее готово и содержатся на маленьком компакт-диске или флэшке.

Ученики начальных классов имеют наглядно-образное мышление, поэтому очень важно строить их обучение, применяя как можно больше качественного иллюстративного материала, вовлекая в процесс восприятия нового не только зрение, но и слух, эмоции, воображение. Здесь, как нельзя кстати, приходится яркость и занимательность компьютерных слайдов, анимации.

Использование ИКТ позволяет перейти от объяснительно-иллюстрированного способа обучения к деятельностному, при котором ребенок становится активным субъектом учебной деятельности. Это способствует осознанному усвоению знаний учащимися.

Современные компьютерные технологии предоставляют огромные возможности для развития процесса образования. Ещё К.Д. Ушинский заметил: «Детская природа требует наглядности».

Вот, что учитель указал в актуальности и необходимости использовании наглядных современных ИКТ.

Любой педагогический опыт, хотя бы в небольшой степени, всегда является самостоятельным, несет в себе новизну. Но она должна сопровождаться заметными качественными показателями, тогда такой опыт можно назвать передовым. Новизна может заключаться:

в комбинации элементов известных методик;

в рационализации, усовершенствовании отдельных сторон педагогического труда;

в преобразовании образовательного процесса (с обоснованием причин изменения в содержании образования).

Этот же педагог указал, что новизной в ее работе является: слайд-презентации для уроков окружающего мира, которые она находит на образовательных сайтах и на персональных сайтах учителей начальных классов, где охотно делятся своими наработками, также учитель составляет собственные презентации.

Помимо презентаций учитель использует на уроках электронно-учебные пособия. Одно из них – «Мир природы». Оно охватывает ряд наиболее интересных тем об окружающем нас мире, его разнообразии, изменчивости и неповторимости:

Живая и неживая природа

Смена времён года. Смена дня и ночи

Форма Земли. Ориентирование на местности

Размножение и распространение цветковых растений

Три состояния воды. Круговорот воды в природе

Круговорот веществ (жизни) в природе

Пособие с помощью наглядной анимации, динамических рисунков, схем и таблиц, красочных фотографий помогает ребёнку понять таинственные законы природы. Все материалы сопровождаются дикторским комментарием, что делает работу с ними интересной и познавательной.

Что показывает, частичное соответствие при применении наглядных средств и внесение в них новизны.

Стабильность выражается в том, что использование наглядных современных средств дает на протяжении определенного времени устойчивые высокие результаты обучения, воспитания и развития учащихся. Оптимальность же в достижении наилучших результатов в учебно-воспитательной работе, при наименьшей затрате сил и времени педагогов и учащихся и при том, чтобы данный опыт не стал помехой в решении других образовательных задач. Это и указал учитель, представляя свой опыт:

Труд, затраченный на управление познавательной деятельностью с помощью средств ИКТ оправдывает себя во всех отношениях:

повышает качество знаний;

продвигает ребенка в общем развитии;

помогает преодолеть трудности;

вносит радость в жизнь ребенка;

позволяет вести обучение в зоне ближайшего развития;

создает благоприятные условия для лучшего взаимопонимания учителя и учащихся и их сотрудничества в учебном процессе.

Учитель считает, что уроки окружающего мира с применением презентаций показал, что познавательная мотивация увеличивается, облегчается овладение сложным материалом.

Возможность использования опыта в массовой практике и возможность творческого применения опыта указывается в том, что учитель, готовя наглядный материал, может с творческих подходом его выполнить, например, в презентации добавить различные анимационные элементы, различные стикеры, клип-арты и многое другое. Возможно, именное это учитель и пытался выразить, когда сообщал нам эту информацию:

Кроме того, фрагменты уроков, на которых используются презентации, отражают один из главных принципов создания современного урока – принцип фасциации (принцип привлекательности). Благодаря презентациям, дети, которые обычно не отличались высокой активностью на уроках, стали активно высказывать свое мнение, рассуждать.

Достаточно широкое распространение мультимедиа проекторов позволяет значительно увеличить наглядность за счет использования учителем в ходе урока мультимедиа презентации.

Компьютеры и информационные технологии – удобный инструмент, который при разумном использовании способен привнести в школьный урок элемент новизны, повысить интерес учащихся к приобретению знаний, облегчить учителю задачу подготовки к занятиям.

Таким образом, учитель использует такие наглядные средства по формированию природоведческих знаний у младших школьников как:

электронные учебники и пособия, демонстрируемые с помощью компьютера и мультимедийного проектора,

интерактивные доски,

электронные энциклопедии и справочники,

тренажеры и программы тестирования,

образовательные ресурсы Интернета,

DVD и CD диски с картинами и иллюстрациями,

видео и аудиотехника,

научно-исследовательские работы и проекты

электронно-учебные пособия. Одно из них – «Мир природы».[4]

В следующем параграфе мы перейдем к описанию образовательного проекта «Как, откуда и куда?»

2.3 Образовательный проект «Как, откуда и куда?»

В начальных классах очень сложно обходиться без наглядных средств. В особенности на уроках окружающего мира. Именно они способствуют формированию природоведческих знаний.

Обучающимся необходимо увидеть, почувствовать то, о чем говорит учитель. Этот проект предназначен для изучения раздела «Как, откуда и куда?», и является комплектом наглядных средств к каждому уроку.

В УМК «Школа России», 1 классе присутствует раздел «Как, откуда и куда» с ниже представленными темами уроков:

Как живёт семья? Проект «Моя семья»

Знакомство с целями и задачами раздела. Семья — это самые близкие люди. Что объединяет членов семьи. Имена, отчества и фамилии членов семьи. Жизнь семьи. Подготовка к выполнению проекта «Моя семья»: знакомство с материалами учебника, распределение заданий, обсуждение способов и сроков работы.

Откуда в наш дом приходит вода и куда она уходит?

Значение воды в доме. Путь воды от природных источников до жилища людей. Значение очистных сооружений для предотвращения загрязнения природных вод.

Опасность использования загрязнённой воды. Очистка загрязнённой воды.

Откуда в наш дом приходит электричество?

Значение электроприборов в жизни современного человека. Разнообразие бытовых электроприборов. Способы выработки электричества и доставки его потребителям. Правила безопасности при использовании электричества и электроприборов. Современные энергосберегающие бытовые приборы.

Как путешествует письмо?

Разнообразие почтовых отправлений и средств доставки корреспонденции. Значение почтовой связи для общества. Знакомство с работой почты. Современные средства коммуникации.

Куда текут реки?

Расширение и уточнение представлений детей о реках и морях, о движении воды от истока реки до моря, о пресной и морской воде.

Откуда берутся снег и лёд?

Снег и лёд. Исследование свойств снега и льда.

Как живут растения?

Растение как живой организм. Представление о жизненном цикле растения. Условия, необходимые для жизни растений. Уход за комнатными растениями.

Как живут животные?

Животные как живые организмы. Представление о жизненном цикле животных. Условия, необходимые для жизни животных. Уход за животными живого уголка.

Как зимой помочь птицам?

Птицы, зимующие в наших краях, их питание зимой. Важность заботы о зимующих птицах. Устройство кормушек и виды корма. Правила подкормки птиц.

Откуда берётся и куда девается мусор?

Источники мусора в быту. Необходимость соблюдения чистоты в доме, городе, природном окружении. Раздельный сбор мусора.

Откуда в снежках грязь?

Источники загрязнения нашей планеты и способы защиты её от загрязнений. Распространение загрязнений в окружающей среде.

Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Как, откуда и куда?» Презентация проекта «Моя семья»

Проверка знаний и умений. Представление результатов проектной деятельности. Формирование адекватной оценки своих достижений.

Экскурсия: Как путешествует письмо.

Практические работы: Изучение свойств снега и льда. Отработка простейших приемов ухода за комнатными растениями. Изготовление простейшей кормушки для птиц.

Презентация проекта «Моя семья».

Экскурсия: Как путешествует письмо.

Все эти разделы нуждаются в демонстрационном материале, который и будет отвечать на вопросы обучающихся.

Схемы течений рек, роль электричества в быту и многие другие темы должны быть показаны в схемах, иллюстрациях, чтобы помочь обучающимся разобраться в теме урока.

Поэтому, мной создан проект, который несет за собой название раздела «Как, откуда и куда?» и соответствующие наглядные средства на темы уроков, для обучающихся 1 класса по учебно-методическому комплекту (УМК) «Школа России».

Цель проекта: формирование природоведческих знаний у младших школьников, через использование наглядных средств.

Задачи проекта:

Изучить теоретические основы раздела «Как, откуда и куда?»;

Подобрать наглядный, занимательный материал по формированию природоведческих знаний младших школьников в рамках образовательного проекта;

Выявить уровень сформированности природоведческих знаний у младших школьников;

Разработать наглядные пособия, способствующие формированию природоведческих знаний у младших школьников.

Методы проекта:

-анализ и синтез психолого-педагогической и научно-методической литературы;

-анализ понятийно-терминологической системы;

-конкретизация и обобщение

Этапы реализации проекта

Этап про-екта	Содержание	Сроки реализа-ции	Приме-чание
I Подготовительный этап
1.1.	Изучение теоретических основ раздела «Как, откуда и куда?»		Прило-жение 1
1.2	Подбор методик на выявление уровня сформированности природоведческих знаний у младших школьников		Прило-жение 2
1.3	Подбор наглядного, занимательного материала по формированию природоведческих знаний у младших школьников в рамках образовательного проекта		Прило-жение 3
1.4	Разработка наглядного пособия, способствующего формированию природоведческих знаний у младших школьников		Прило-жение 4
II Основной этап
2.1	Проведение диагностических методик на выявление уровня сформированности природоведческих знаний у младших школьников
2.2	Проведение уроков окружающего мира с использованием наглядных средств

Заключение

В программу начального общего образования в соответствии со стандартом ФГОС НОО включен обязательный образовательный компонент «Окружающий мир». Анализ педагогической и психологической литературы по данному исследованию показал необходимость применения принципа наглядности как одного из основных принципов дидактики при обучении детей младшего школьного возраста. Это объясняется, в первую очередь спецификой психологии учащихся начальных классов; особенностями памяти, мышления, восприятия, внимания и других психических процессов.

Вопрос об использовании в обучении наглядных средств, в каждый конкретно исторический период претерпевал значительные изменения. Проблемой формирования природоведческих понятий у младших школьников занимались педагоги и методисты такие как К.П. Ягодовский, К.Д.Ушинский, Н.И. Полянский, М.Н. Скаткин, Н.М. Верзилин, Н.А. Рыков, А.П. Медовая, И.Д. Зверев, Е.А. Флерова, М.И. Мельников, С.П. Баранов и др. Не обошли эту проблему и психологи Д.Н. Богоявленский, Л.В. Занков, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов и др.

Рассматривая различные средства наглядности по предмету «Окружающий мир», определяя их функции и возможности, мы пришли к выводу, что использование наглядности, а именно комплекса средств наглядности в начальной школе, способствует более прочному усвоению знаний, помогает учащимся убедиться в подлинности приобретенных знаний, обеспечивает разностороннее, полное формирование у детей какого-либо образа, делает полученные знания осознанными, содействует выработке у учащихся эмоционально - оценочного отношения к сообщаемым знаниям, повышает к ним интерес, делает процесс их усвоения более легким, поддерживает внимание ребенка.

Современному учителю для того, чтобы добиться наилучших результатов усвоения детьми программы, необходимо хорошо знать уже имеющиеся наглядные пособия по окружающему миру и их функции, а так же место средств наглядности в учебно-воспитательном процессе и методику их применения.

В ходе выполнения работы были изучены теоретические основы формирования природоведческих знаний у младших школьников в психолого-педагогической литературе, а именно, были рассмотрены: психологи и педагоги, которые занимались проблемой использования наглядных средств в процессе формирования природоведческих знаний у младших школьников; особенности формирования природоведческих знаний у младших школьников, при сравнении разных УМК, их целей и задач; дали характеристику наглядных средств обучения, выделили определение, которое раскрывает их сущность. Средства обучения – все объекты и процессы (материальные и материализованные), которые служат источником учебной информации и инструментами (собственно средствами) для усвоения содержания учебного материала, развития и воспитания учащихся. (Полонский, В.М.)

В ходе исследования выявлена классификация наглядных средств обучения, способствующая формированию природоведческих знаний у младших школьников, наглядные средства раскрыты по содержанию и дидактическим целям применения, по видам: натуральные и искусственные (изобразительные).

Теоретический анализ проблемы позволил нам, в ходе выполнения работы, выявить условия, способствующие формированию природоведческих знаний младших школьников, такие как активизация личностного опыта учащихся, актуализация на его основе потребностей, мотивов и целей взаимодействия с природой младших школьников; организация процесса осмысления младшими школьниками выбора ценностных объектов в природе; использование синтеза естественно-научного и художественного знания об объектах природы в творческой деятельности младших школьников.

В ходе анализа выявлено, что актуальность опыта соответствует социальному заказу государства, общества; прогрессивным тенденциям социального развития общества; региональной образовательной политике; идеям современной педагогической науки и передовой педагогической практики; профессиональным интересам, основополагающим положениям современной науки в области образования. Для решения проблемы формирования природоведческих знаний у младших школьников на уроках окружающего мира, учитель использует информационно-коммуникативные технологии (ИКТ). В содержании опыта дается теоретическое обоснование использования ИКТ на уроках окружающего мира.

В заключение исследования разработан образовательный проект «Как, откуда и куда?», целью которого является: формирование природоведческих знаний у младших школьников, через использование наглядных средств.

Изученная педагогическая и психологическая литература позволяет утверждать, что обучение во многом зависит от методов с использованием наглядных средств обучения, а так же, что характер наглядных пособий существенно влияет на понимание учебного материала, определяет содержание и структуру урока.

Наглядность является одним из главных средств обучения младших школьников на протяжении всего учебно-воспитательного процесса. Использование наглядности на уроках в начальных классах обусловлено психофизиологическими особенностями учащихся данной возрастной группы. Значение средств наглядности в процессе формирования природоведческих знаний у младших школьников переоценить трудно.

Список литературы

Баженова, Л. М. Медиа образование младших школьников [Текст] / Л.М. Баженова // Искусство и образование. - 2001. - №4. - С. 65 - 67.

Бим-Бад, Б.М. Педагогический энциклопедический словарь [Текст ] / Б.М. Бим-Бад. - Москва: Большая Российская энциклопедия, 2008. - 528 с.

Боронина, Л.Г. Методические особенности предмета «Окружающий мир» в начальной школе [Электронный ресурс] / Л.Г. Боронина. - Режим доступа: https://infourok.ru/metodicheskie-osobennosti-predmeta-okruzhayuschiy-mir-v-nachalnoy-shkole-604086.html - ИНФОУРОК (дата обращения: 16.02.2018).

Брызгалова, Н. А. Использование ИКТ на уроках окружающего мира [Электронный ресурс] / Н.А. Брызгалова. - Режим доступа: https://infourok.ru/vistuplenie-po-teme-ispolzovanie-ikt-na-urokah-okruzhayuschego-mira-1104406.html - ИНФОУРОК (дата обращения: 28.03.2018).

Верзилин, Н.М. Общая методика преподавания биологии [Текст]: Н.М. Верзилин, В.М. Корсунская.- Москва: Просвещение, 1976.- 384 с.

Гелетканич, И.Н. Педагогические условия формирования ценностного отношения к природе у младших школьников [Электронный ресурс] / И.Н. Гелетканич. - Режим доступа: https://infourok.ru/pedagogicheskie_usloviya_formirovaniya_cennostnogo_otnosheniya_k_poznaniyu_prirody_u_mladshih-550372.htm - ИНФОУРОК (дата обращения: 02.04.2018).

Глебова, Л. С. Педагогический энциклопедический словарь [Текст] / Л. С. Глебова, О. Д. Грекулова. - Москва: Большая Российская энциклопедия, 2002. – 527 с.

Григорьева, Е.В. Методика преподавания естествознания в начальной школе [Текст]: учебное пособие для студентов педагогических вузов / Е.В. Григорьева. - Челябинск: Издательство Челябинского государственного педагогического университета, 2015. - 283 с.

Зуев, В.Ф. Начертание естественной истории [Текст]: для народных училищ Российской Империи / В.Ф. Зуев. – Санкт-Петербург: Брейткопфа, 1786. - 240 с.

Камышанская, З.Г. ПНШ Рабочая прорамма по окружающему миру 3 класс [Электронный ресурс] З.Г. Камышанская. - Режим доступа: https://infourok.ru/pnsh-rabochaya-proramma-po-okruzhayuschemu-miru-klass-2075271-page3.html - ИНФОУРОК (дата обращения: 12.03.2018).

Кокаева, И. Ю. Научно-исследовательская деятельность младших школьников на уроках природоведения [Текст]/ И.Ю. Кокаева // Начальная школа: плюс до и после. - 2013. - №7. - С. 3 - 7.

Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения [Текст]: для ученых- педагогов, работников народного образования / Я.М. Коменский. - Москва: Учпедгиз, 1955. – 297 с.

Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования: приказ от « 6 » октября 2009 г. № 373 / В ред. приказа Минобрнауки России от 29 декабря 2014 года № 1643.) [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://минобрнауки.рф/документы/922 - Министерство образования и науки Российской Федерации (дата обращения 04.03.2018).

Особенности формирования природоведческих знаний у учащихся вспомогательной школы в рамках изучения предмета «Человек и мир» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://life-prog.ru/1_31217_osobennosti-formirovaniya-prirodovedcheskih-znaniy-u-uchashchihsya-vspomogatelnoy-shkoli-v-ramkah-izucheniya-predmeta-chelovek-i-mir.html - Языки программирования (дата обращения: 30.04.2018).

Петросова, Р.А. Методика обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе [Текст] / Р.А. Петросова, В.П. Голов, В.И. Сивоглазов. - Москва: Академия, 1999. – 176 с.

Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогике [Текст] / В.М. Полонский. - Москва: ФГУП «Издательство «Высшая школа», 2004. - 512 с.

Половинкин, А. А. Методика преподавания физической географии [Текст]: учеб. пособие / А. А. Половинкин. - Москва: Просвещения РСФСР, 1953. - 351 с.

Психолого–педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений [Текст]: для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений / Сост. В. А. Мижериков. / Под ред. П.И. Пидкасистого. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. - 544 с.

Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии: в 2-х томах [Текст] / С.Л. Рубенштейн. – Москва: Педагогика, 1960. – 600 с.

Саука, Ж.А. Программа по окружающему миру 1-4 классы «Школа России» [Электронный ресурс] Ж.А. Саука. – Режим доступа: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/chtenie/2017/01/28/programma-po-okruzhayushchemu-miru-1-4-klassy-shkola-rossii - Социальная сеть работников образования nsportal.ru (дата обращения 12.03. 18).

Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии [Текст]: учеб. пособие / Г.К. Селевко. – Москва: Народное образование, 1998. – 256 с.

Сластенин, В.А. Педагогика [Текст]: Учебное пособие для студентов высших педагогических заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. – Москва: Академия, 2004. – 576 с.

Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям [Текст] / В.А. Сухомлинский. – Минск: Радянська школа. 1988. - 272 с.

Теоретические основы организации обучения в начальных классах. Педагогические технологии [Текст] / Под ред. В. П. Сергеева. - Москва: Академия, 2014. - 320 с.

Чемоданова, Г.И. Формирование у младшего школьника природоведческих представлений и понятий [Электронный ресурс] / Г.И. Чемоданова. – Режим доступа: http://docplayer.ru/34694182-Formirovanie-u-mladshego-shkolnika-prirodovedcheskih-predstavleniy-i-ponyatiy.html - DOCPLAYER (дата обращения 16.02.2018).

Чудинова, Е.В. Методика преподавания курса. «Окружающий мир» [Текст]: пособие для учителя / Е.В. Чудинова, Е.Н. Букварева. - Москва: ВИТА-ПРЕСС, 2013. – 151 с.

Просмотров работы: 2724

Код для цитирования:

XI Международная студенческая научная конференция Студенческий научный форум - 2019

Использование наглядных средств в процессе формирования природоведческих знаний у младших школьников

Студенческий научный форум - 2019
XI Международная студенческая научная конференция