XI Международная студенческая научная конференция Студенческий научный форум - 2019

Согласно проведенным Министерством Образования исследованиям, среди детей, поступающих в первые классы, свыше 60 % относятся к категории школьной, соматической и психофизической дезадаптации, среди них у 15-20% наблюдается расстройство аутистического спектра. МКБ-10 под термином «расстройства аутистического спектра» определяют группу расстройств, характеризующихся качественными отклонениями в социальных взаимодействиях и показателях коммуникабельности, а также ограниченным, стереотипным, повторяющимся комплексом интересов и действий [3, с.1]. Эти качественные отклонения являются общей характерной чертой деятельности индивида во всех ситуациях. Категория детей с РАС крайне разнообразна по этиологическому фактору, по структуре, степени и характеру проявлений расстройств, а также по прогностическим показателям.

На данный момент в научной и психолого-педагогической литературе существуют различные исследования в области коммуникации детей с РАС. Эти исследования содержат информацию о видах, структуре и ее специфических особенностях, и этапах развития. С точки зрения теории информации, процесс коммуникации рассматривают как отправление информации какой-то передающей системой или как прием ее другой системой, т.е. фиксируется лишь формальная сторона - как информация передается. Так, например, по мнению Л.Р. Уотсона: «коммуникация - это акт передачи сообщения - с одной стороны, и акт принятия и интерпретации сообщения - с другой». Отечественные и зарубежные ученые, занимавшиеся проблемами коммуникации у детей с РАС выявили ряд специфических особенностей, а именно: трудности социализации, общения и стереотипный характер поведения.

Д.Д Макаренкова, Н.В Зверева связывают проблему социального взаимодействия в большей степени с недостатками аффективной сферы. По мнению В.В. Лебединского, К.С. Лебединской, О.С. Никольской в основе аутистического дизонтогенеза лежат тяжелейшие нарушения функционирования аффективной сферы. Исследования в области психологии и педагогики показали, что проблемы социального взаимодействия у детей с РАС возникают вследствие сочетания двух факторов: эмоциональных и когнитивных.

Наиболее правомерной является точка зрения на вопрос возникновения коммуникативных нарушений у детей с РАС J. Beyer, L. Gammeltoft. Учеными было выявлено, что трудности в сферах социального взаимодействия и коммуникации объясняются несформированностью у аутичных детей внутренней тенденции к восприятию социального аспекта [2, c.25]. Согласно их концепции, восприятие окружающего мира и организация поведения у нормально развивающихся детей осуществляется в рамках двух аспектов: социального и материального. Они считают, что при нормальном онтогенетическом развитии воспринимаемая ребенком информация проходит по двум каналам: один из них отвечает за восприятие информации о материальном мире, а другой - за переработку информации о социальном мире. В результате этих процессов у детей формируется целостная картина восприятия окружающих явлений, событий. У детей с аутизмом информация проходит только по одному каналу - материальному.

Один из основных недостатков вербальной коммуникации у детей с аутизмом - неспособность к диалогу. По мнению U. Frith, у аутичных детей отмечаются трудности при смене коммуникативных ролей «говорящего» и «слушающего», вследствие проблемы в интегрировании значимой информации. В процессе диалога, дети с аутизмом не способны обеспечить обратную связь и тематическую направленность информации. Что касается темы беседы при диалоге и ее направленности для ребенка данные явления зачастую становятся непонятными, не несущими никакого смысла [1, с.14].

Для изучения уровня сформированности и особенности коммуникативных навыков у младших школьников с приводился эксперимент, с участием 5 детей в возрасте 6-11 лет. В эксперименте использовались следующие методики: методика наблюдения по схеме Е.О. Смирновой, В.М. Холмогоровой, методика контекстного общения со взрослым Е.Е. Кравцовой, беседа, наблюдение за детьми в процессе учебной, предметно-практической, игровой деятельности.

Результаты эксперимента, направленного на изучение коммуникативных навыков у младших школьников с расстройством аутистического спектра, позволили сделать следующие выводы. У детей с РАС отмечаются следующие нарушения в коммуникативной сфере: ограничение возможностей в использовании вербальных и невербальных средств коммуникации, ограничение сферы общения, трудностей в понимании обращенной речи.

Специфические коммуникативные нарушения проявляются в виде:

прямых и отсроченных эхолалий;

трудностей употребления личных местоимений;

наличия монологов, аутодиалогов, стереотипного повторения фраз из книг и фильмов;

Дети не доступны способны адекватно выражать эмоции и сообщать о них окружающим людям, используя вербальные и невербальные средства коммуникации.

Дети не смотрят на собеседника, отворачиваются от него, не способны поддерживать естественную дистанцию, регулировать громкость голоса в зависимости от окружающей обстановки. Они не ориентируются на реакцию другого человека и не демонстрируют ярко выраженную обратную связь. Так же у детей данной категории снижены речевые возможности, что проявляется в преимущественно малом объеме высказываний, речь детей паузированна, имеются повторения одних и тех же словосочетаний. Дети часто допускают ошибки при употреблении житейских понятий. Словарный запас ограничен. У многих детей имеются речевые нарушения: сигматизмы, парасигматизмы, ротацизмы, пропуски звуков при проговаривании и распад фрикативных звуков на составляющие.

Выявление данных особенностей, свидетельствуют о необходимости проведения коррекционно-образовательной работы над формированием коммуникативных навыков у детей данной категории. Согласно письму Минобрнауки России от 07.06.2013 N ИР-535/07 "О коррекционном и инклюзивном образовании детей", в условиях школы детям с РАС помощь в освоении АООП и формировании коммуникативных навыков оказывается в условиях комплексного сопровождения. Комплексное сопровождение в контексте модернизации российского образования определяется как «особая культура поддержки и помощи ребенку в учебно-воспитательном процессе» и одновременно - целостная, системно организованная деятельность, в процессе которой создаются социально-психологические и педагогические условия для успешного обучения и развития каждого ребенка в школьной среде.

А.В Хаустов, Е.В Руднева подчеркивают, что «система функций психолого-педагогического сопровождения адекватна социально-экономическим условиям развития общества в переходный период и способствует формированию коммуникативных навыков, адаптационных навыков детей с РАС», а к общим универсальным функциям деятельности сопровождающего относятся формирующая, адаптивная, рефлексивная, информационно-коммуникативная и диагностическая [5, с.1].

Таким образом, в ходе экспериментального изучения рассматриваемой проблемы были определены методы изучения коммуникативных навыков у детей с РАС, были выявлены особенности коммуникации, обусловленные наличием как когнитивных, так и аффективных недостатков. Количественный и качественный анализ результатов эксперимента показал, что у младших школьников с РАС отмечаются следующие специфические особенности коммуникативных навыков: недостатки вербальных и невербальных средств коммуникации, нарушения формирования базовых коммуникативных функций, диалоговых навыков, вариативность сформированности коммуникативных навыков. Коррекцию выявленных нарушений в условиях школы необходимо проводить в условиях комплексного психолого-педагогического сопровождения.

Список литературы

Горелов И.Н. Невербальные компоненты коммуникации. – М.: Наука, 1980.– 104 с.

Детский аутизм: хрестоматия / Сост. Л. М. Шипицына. – СПб., 2011. Андреева Г.М. Социальная психология. – М.: Аспект Пресс, 1996. – 376 с.

Новосёлова Ольга Григорьевна, Каркашадзе Г. А., Журкова Н. В., Маслова О. И. Перспективы диагностики расстройств аутистического спектра у детей // ВСП. 2014. №3. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/perspektivy-diagnostiki-rasstroystv-autisticheskogo-spektra-u-detey.

КиберЛенинка: https://cyberleninka.ru/article/n/perspektivy-diagnostiki-rasstroystv-autisticheskogo-spektra-u-detey

Степанова Ольга Алексеевна, Амиридзе Светлана Петровна Комплексное сопровождение профессионального образования лиц с ограниченными возможностями здоровья // Научные исследования в образовании. 2012. №11. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kompleksnoe-soprovozhdenie-professionalnogo-obrazovaniya-lits-s-ogranichennymi-vozmozhnostyami-zdorovya-1