XI Международная студенческая научная конференция Студенческий научный форум - 2019

Информатизация — неотъемлемая часть жизни современного общества, затрагивает практически все сферы профессиональной деятельности. Информационные технологии сегодня не просто присутствуют в качестве элемента бизнес-процессов в предприятиях и организациях разного типа, но и в значительной степени определяют темп изменений всей технологической и социально-экономической среды на государственном и мировом уровнях. [1]

В настоящее время в Российской Федерации на одном из пиков актуальности стоит вопрос о формировании и развитии общества, основанного на информационных технологиях, – цифрового общества или общества знаний.

Согласно содержанию доклада "Глобальные информационные технологии", подготовленного по предложению Всемирного экономического форума, сформированное цифровое общество с развитой цифровой экономикой в нем на сегодняшний день имеют такие станы как Сингапур, Швеция, Норвегия, Соединенные Штаты Америки, Нидерланды, Швейцария, Люксембург, Япония и др.

Анализируя опыт внедрения цифровых технологий в жизнь общества перечисленных выше стран, рассматривая перспективы внедрения цифровых технологий в Российской Федерации, можно результатировать: цифровизация способствует повышению благосостояния и качества жизни граждан страны путем повышения доступности и качества товаров и услуг, произведенных в цифровой экономике с использованием современных цифровых технологий, повышения степени информированности и цифровой грамотности, улучшения доступности и качества государственных услуг для граждан, а также безопасности как внутри страны, так и за ее пределами. [2]

Первые глобальные шаги по становлению цифрового общества, и, соответственно, достижению описанных выше результатов в Российской Федерации были сделаны еще в 2016 году. Тогда, на фоне массовой популяризации и глобализации цифровизации, было проведено множество исследований, направленных на определение степени готовности стран к формированию цифровой экономики [3].

Так, согласно международному индексу I-DESI Российская Федерация в технических и социально-экономических областях обладала необходимыми показателями для формирования цифровой экономики. Однако основным «тормозящим» на тот момент фактором являлось отсутствие нормативной базы в рассматриваемой области.

Ввиду данного факта уже 1 декабря 2016 г. Указом Президента Российской Федерации утверждена Стратегия научно-технологического развития Российской Федерации, а 5 мая 2017 г. утверждена Стратегия развития информационного общества в Российской Федерации на 2017 - 2030 годы.

В целях реализации Стратегии развития информационного общества в Российской Федерации на 2017 - 2030 28 июля 2017 г. распоряжением Правительства Российской Федерации утверждена Программа "Цифровая экономика Российской Федерации". На сегодняшний день программа является основным нормативным документом, поэтапно регламентирующим становление цифровой экономики в Российской Федерации.

В целях управления развитием цифровой экономики Программа определяет цели и задачи в рамках пяти базовых направлений развития цифровой экономики в Российской Федерации на период до 2024 года.

К базовым направлениям относятся нормативное регулирование, кадры и образование, формирование исследовательских компетенций и технических заделов, информационная инфраструктура и информационная безопасность. [2]

Так как основным продуктом цифровой экономики являются знания, то в рамках работы с направлениями, определенными Программой, особое внимание, по нашему мнению, стоит уделить направлению, предполагающему развитие человеческого потенциала в рамках цифровой экономики, - кадры и образование.

Согласно Программе основными целями данного направления являются:

создание ключевых условий для подготовки кадров цифровой экономики;

совершенствование системы образования, которая должна обеспечивать цифровую экономику компетентными кадрами;

рынок труда, который должен опираться на требования цифровой экономики;

создание системы мотивации по освоению необходимых компетенций и участию кадров в развитии цифровой экономики России.

Безусловно, достижение заданных целей возможно только при использовании современных технологий, способствующих изменению привычных требований к соискателям и технологизирующих образовательный процесс. Механизмы достижения целей уже сегодня внесли заметные изменения в направление.

Последние годы основной тенденцией в сфере образования является электронное обучение и дистанционные образовательные технологии, классическое представление которых сегодня вытесняется массовыми открытыми онлайн-курсами (МООК).

МООК – структурированные онлайн-курсы с возможностью свободного доступа для обучения большого количества студентов, не ограниченных географическим положением.

МООК в рамках цифровой экономики – механизм продвижения образования по технологической ветке, способствующий формированию компетенций обучающихся и преподавателей в сфере цифровизации за счет его использования как средство или метод обучения.

Обучаясь на МООК, студент анализирует альтернативные подходы по дисциплинарным вопросам, углубляет навыки электронного обучения, развивает самоорганизацию, определяет важность обучения для себя, расставляя приоритеты и др.

Изначально, в основе МООК лежит идея массового индивидуализированного обучения, предполагающая, что на курс записывается человек, заинтересованный в развитии определенных навыков. Отсюда вытекает требуемая Программой компетентность кадров, которая демонстрирует желание и способность будущих соискателей к саморазвитию – ценящееся качество среди современных работодателей.

К тому же, стоит отметить, что практически 70% современных МООК технической направленности имеют высокие показатели активности и прохождения всего курса слушателями. Данный факт также говорит о вкладе МООК в формирование компетентных кадров в рамках цифровой экономики.

Выстраивая учебный процесс с использованием МООК или обучаясь на них самостоятельно, преподаватель развивает свои профессиональные компетенции, повышает свою квалификацию в работе с электронными ресурсами, расширяет границы профессионального сообщества, узнает опыт коллег и др.

Создание МООК предполагает изменение профессиональных ролей преподавателей вуза, актуализируя новые роли: локализатора, тьютора, модератора и фасилитатора, сокращая значимость ролей, связанных с разработкой собственно учебного контента — материалов лекций, практических занятий, лабораторных работ, контрольных средств. Популяризация использования МООК в университетах страны изменяет привычные режимы работы преподавателей, выступая условием для формирования новых компетенций в цифровой области, развития гибкости в условиях изменения мира.

Обобщая все вышесказанное, можно говорить о том, что характерные особенности массовых открытых онлайн-курсов со всеми вытекающими последствиями направлены на создание ключевых условий для подготовки кадров цифровой экономики, совершенствование системы образования, которая должна обеспечивать цифровую экономику компетентными кадрами.

Практика использования МООК в российских образовательных учреждениях демонстрирует перспективы применения данной технологии, особенно н мировом уровне. Однако достижение целей направления «кадры и образование» невозможно без параллельного, а иногда и опережающего выполнения показателей других направлений Программы. В особенности это касается направлений «нормативное обеспечение» и «информационная безопасность».

Список литературы:

Белоглазов А.А., Белоглазова Л.Б. Использование МООК как способ повышения качества преподавания в сфере информационных технологий. Вестник РУДН. Серия: Информатизация образования. Т.15 № 2, 2018. – с. 206 – 214

Программа «Цифровая экономика Российской Федерации». Утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 28 июля 2017 г. №1632.

Маркова В.Д. Цифровая экономика: Учебник / В.Д. Маркова. – М.: Инфра-М, 2018. – 9 с.

Код для цитирования: Скопировать