Малкова Е.В., куратор направления «Организация работы с молодёжью» ПГНИУ: «Концепция программы магистратуры 39.04.03 «Организация работы с молодёжью» разрабатывалась на основе выявленной (в ходе осуществляемой работы с молодёжью, в том числе за пределами сообщества студентов и преподавателей направления «Организация работы с молодёжью») потребности в профессиональной технологизированной системной работе с лидерским потенциалом молодёжи. Отмечу, что замыслом разработчиков программы было создание особого образовательного «продукта», который не сводится к оценке и тренировке лидерских навыков молодого человека, а предполагает научное понимание сущности и проявлений лидерства в обществе на разных этапах его развития, а также выявление и конструирование способов «работы» с субъектами лидерства и средой, потенциальной для лидерства, создаваемой лидерами и нуждающейся в особой поддержке. А центром притяжения, по их мнению, должна была стать социальность лидерства. Данные установки непосредственным образом связаны с пониманием молодёжи как особой социально-демографической группы, способной 1) выступать в качестве конструктора и источника изменений в материальной и духовной сфере общества, 2) быть готовой и способной проектировать изменения – независимо от направленности, масштабов и последствий таких перемен. С какой бы «точки отсчёта» мы не начали обсуждать особенности молодёжи, её сущностные характеристики, рано или поздно мы придём либо к осознанию ценности инновационно-деятельностного потенциала молодёжи как особого элемента человеческого потенциала, либо к пониманию острой потребности экономики в инновационной активности молодых людей. Ключевым запросом на контент учебного курса «Инновационная активность молодёжи» для меня, как преподавателя данной дисциплины, с одной стороны, и как куратора направления «Организация работы с молодёжью», с другой, было создание образовательного процесса, в котором будут продемонстрированы сущностные основания, позволяющие понимать молодёжь в качестве субъекта инновационной деятельности, социальные смыслы и культурологический базис инновационной активности. Курс, на мой взгляд, должен был построен в виде гибкого маршрута совместного поиска ответов на вопросы о том «откуда и почему рождается инновационная активность?», «как идентифицировать инноватора?», «где и какими характеристиками обладает «место» организатора работы с молодёжью в инновационных практиках молодёжи?», «кем являются организаторы работы с молодёжью в отношении инновационной активности молодёжи?», «социальны ли инновации?» и «как сделать так, чтоб молодых инноваторов стало больше «видно» в событийном ряде и в повестке молодёжной политики?». По-моему, получилось.

А для того, чтоб «стартовать» в освоении курса «Инновационная активность молодёжи» вместе с нами, точнее так, как мы его «прожили», предлагаю изучить, «освежить» в памяти работы представителей научной школы Московского гуманитарного университета: И.М. Ильинского (Ильинский, 2001¹) и В.А. Лукова (Луков, 2011²; 2012³, 2013⁴), рассматривающих молодёжь в качестве ресурса общественно развития и преобразования, а также демонстрирующих инновационность потенциала молодёжи. Также стоит изучить исследования возможностей социального инновационного проектирования в молодёжной политике на региональном уровне Г.А. Лукса (Лукс, 2003⁵; 2005⁶).

Если вы решили углубиться в исследования содержания понятия «инновационный потенциал молодёжи» или «инновационно-деятельностный потенциал молодёжи», то изучайте работы таких авторов, как С.В. Полутин (Полутин, 2000⁷), О.Н. Вершинская (Вершинская, 2010⁸), Т.С. Борисова, С.Б. Куликов (Борисова; Куликов, 2012⁹), Э.К. Погорский (Луков, Погорский, Тихомиров, 2011¹⁰), В.А. Лапшин (Лапшин, 2013¹¹) и др. ¹²».

Для реализации курса «Инновационная активность молодёжи» был выбран экспериментальный формат. Часть учебных занятий была посвящена лекционному материалу эксперта в области инноваций, начальника управления инновационной деятельности Пермского государственного национального исследовательского университета Николая Николаевича Косвинцева. Часть занятий проводилась в интерактивном формате равного общения со слушателями курса, в связи с чем часть работы представлена в форме полилога. Вторая половина учебных занятий была реализована в формате работы над кейсом по конструированию образа территории и сообщества, привлекательного для инновационно активной молодёжи. В связи с этим данное пособие можно рассматривать не только как сугубо академический методический материал, но и как результат измерения осведомленности профильных специалистов о процессах в сфере инновационной деятельности молодёжи.

Учебный курс разбит на семь тем, каждая из которых стала результатом внутренней договоренности между преподавателями и слушателями учебного курса. Такой подход позволил осветить наиболее актуальные для целевой аудитории вопросы и внедрить практические инструменты работы.

Одной из сильных сторон результата работы можно назвать отсутствие излишней академичности. В связи с этим данная работа может использоваться не только для преподавания конкретной дисциплины, но и для начального ознакомления широкого круга читателей со сферой инноваций.

От магистрантов направления «Организация работы с молодежью» ПГНИУ:

В настоящее время, ни у кого уже нет сомнений, что без инновационной активности невозможно обеспечить направленное ускорение и качественное совершенствование не только экономических, но и социальных процессов. Проникая во все сферы общественной жизни, инновационная активность становится основным способом освоения новой действительности, зачастую указывая направление последующих социальных образований. Сложный и многогранный процесс инновационной активности предельно концентрирует и локализует цели и приоритеты социально-экономической политики государства, повсеместно превращая их в конкретные явления и события в жизни людей.

Управление инновационной активностью молодёжи осуществляется как на общероссийском, так и на региональном уровнях. В коллективной работе магистрантов направления подготовки «Организация работы с молодёжью» (группа ФС/О ОРМ-13-2017 НМ) на философско-социологическом факультете Пермского государственного национального исследовательского университета подчёркивается, что инновационное развитие региона приобретает сегодня решающее значение для поступательного движения российского общества в целом и молодёжи особенно. Развитие инновационной активности обеспечивается наличием определённой инфраструктуры, в том числе системой высшего и профессионального образования, а также формальными и неформальными образовательными практиками, результатом которых является данная работа. Государственная молодёжная политика на определённых этапах становится движущей силой регионального развития инновационной активности молодёжи.

Теория инновационной активности молодёжи – это развивающееся направление исследований, формирование которого сопровождается установлением проблемного поля, принципов и методов исследования, применением специфической терминологии, расширением сфер применения инновационных практик, подходов и технологий. Направление «Организация работы с молодёжью» позволяет студентам (магистрантам), опираясь на знания и умения ведущих преподавателей-практиков университета, применять на практических занятиях (мастерских) профессиональные компетенции. Следует при этом учесть, что данная попытка систематизации и обобщения учебного материала в виде дайджеста может быть критически соотнесена с общей теорией инновационной деятельности, которая успешно разработана рядом исследователей. Содержание дайджеста сформировано исходя из запросов магистрантов, связанных с темой выпускной квалификационной работы магистрантов и со спецификой профессиональной деятельности.

Уникальность учебных материалов, систематизированных магистрантами по дисциплине «Инновационная активность молодёжи: опыт и технологии» состоит в том, что здесь обобщаются результаты интеллектуальной деятельности самих магистрантов и социально-гуманитарных технологий, практикующихся профессорско-преподавательским составом кафедры культурологии и социально-гуманитарных технологий ПГНИУ.

Данная работа магистрантов может быть интересна преподавателям, студентам, специалистам и практикам, работающим в социально-гуманитарной сфере.

Тема 1.

Технология вовлечения

в инновационную деятельность людей и сообществ

Инновация – философское, социологическое, культурологическое понятие, которое по смыслу равняется свободе, энергии; практика, связанная с преодолением барьеров в социальной, экономической и других сферах.

В инновациях присутствует ярко выраженный культурообразующий фактор, формирующий новаторскую потенцию и энергию. Культура выступает драйвером инноваций.

В общественном сознании инновации чаще ассоциируются с IT-сферой и экономической прибылью компании. Однако сейчас это не является первостепенным. Например, распространённые приложения Viber и WhatsApp не являются прибыльными, хотя их деятельность является инновационной, происходит наработка социальной базы. Вторым стереотипом является возрастные рамки инноватора. Принято считать, что инноваторы – это молодёжь (14 – 30 лет), но практика демонстрирует, что средний возраст успешного инноватора – 43 года.

Инновационный потенциал молодых людей конструируется через управление средой и активизируется в двух ситуациях: от безысходности в момент кризиса и в условиях изобилиях, когда риски минимальны. Конструирование инновационной среды может происходить через введение статуса «молодой предприниматель», организации площадок, стимулирующих инновационную активность молодёжи, например, программа «Зворыкинский проект» 2009 – 2013 гг. Раскрытие инновационного потенциала молодёжи является технологизируемым.

Для определения интересов студентов к темам данного курса в формате рефлексивного письма был задан ряд вопросов: что такое инновационная активность? О чём было бы интересно узнать в рамках курса? Что бы не хотелось слышать при изучении данной темы?

По результатам работы группы ФС/О ОРМ-13-2017 НМ на заданные вопросы было принято решение совместными силами преподавателей и студентов сконструировать курс и собрать все наработанные материалы за период прохождения дисциплины в сборник/дайджест, который можно презентовать как продукт образовательной деятельности.

Технология вовлечения людей в инновационную активность состоит из нескольких этапов:

1. Возникновение инновационной идеи

Инновационная идея может возникнуть как «снизу», когда её инициатором является сообщество или единичные его представители, так и «сверху», когда идея подаётся людям извне, например, в административном порядке. В данном случае идея создать сборник материалов образовательного курса «Инновационные аспекты лидерства: опыт и технологии» была подана «извне», а перед группой студентов встала задача принять данную идею для реализации или нет, создать из группы команду со своим лидером и функциональным распределением между членами команды.

2. Личные выгоды

Если данная инновационная идея и образ конечного результата нам нравятся, в первую очередь, необходимо ответить на вопрос: «Мне вообще это надо?». Для этого необходимо найти свои личные выгоды в перспективе от проделанной работы. Наш образ будущего – это книга как формальный результат с индивидуальными запросами. Общая выгода команды конструируется из интересов субъектов. Если человек не заинтересован в итоговом продукте, то результата не будет, этот принцип работает для конструирования сообщества. В основе выгоды – SMART-критерии.

Каждый для себя должен ответить на вопрос: «Какая выгода для меня, как члена группы, в наличии этой книги?».

Ответ 1: Возможность написать статью в рамках темы курса.

Н.Н. Косвинцев: Здесь прагматичный расчёт: сам не могу, но, если мы наши усилия объединяем, то результат формируется. Славой придётся делиться, наши усилия получаются в складчину. Какая-то выгода здесь явно существует.

Ответ 2: Необходим сборник идей и технологий, к которому будет доступ у каждого. Я работаю в сельской местности, где не все понимают, что такое инновация, поэтому для меня важно простыми словами донести данные технологии до сельской молодёжи.

Н.Н. Косвинцев: Вторая часть для вас важнее, чем первая? Получается, что книга будет знаком выражения своего собственного «я».

Е.В. Малкова: Это нормально абсолютно. Это характерная работа для людей с психологическим феноменом «самозванца», когда ты занимаешься чем-то инновационным, новым, особенным, тебе кажется, что, все остальные «не в теме», ненормальным себя ощущаешь. Здесь есть объективация некоего продукта, ты понимаешь, что ты тут не один, а в коллективе. И так как это допустили в печать, то этому можно верить. Это хорошая терапевтическая технология для человека, который периодически теряет «веру в себя», в то, что он делает.

Ответ 3: «Вызов самой себе – смогу или не смогу, «на слабо»».

Н.Н. Косвинцев: Тоже хорошая история «на слабо» как элемент вовлечения людей. Хороший кейс, если мы говорим про большие сообщества, большие амбиции – это тоже конструируемая история. Например, проект экс-губернатора Пермского края О. Чиркунова «Пермь – культурная столица» был направлен на формирование сообщества через внешнюю силу. Слоган «Пермь меняется, меняйся и ты» демонстрирует разрыв между желаемым и реальным. Слабо ли нам стать европейской культурной столицей? Подобная система вызовов успешно применяется при работе с молодёжью.

Е.В. Малкова: В вариативной форме вызов «на слабо» работает для создания портфолио, продвижения себя в профессиональных траекториях. Для направления «Организация работы с молодёжью» (далее – ОРМ) важно знать, что в режиме «на слабо» хорошо работают трудные подростки. В 1998 – 99 гг. был опыт, когда я поехала в составе группы экспертов на оценку уровня социально-экономического развития муниципальных образований Пермской области. Параллельно я попала в группу оценки учреждений закрытого типа для несовершеннолетних преступников, одновременно мы работали с психологами. Мы выяснили, что огромная часть ребят, особенно впервые попавших сюда, это ребята с высоким уровнем креативного мышления и их можно было бы отнести к социально одарённым. Задатки к конструированию реальности и изменению шаблонов, к разрыву между прошлым и будущим у них присутствуют. Они «на слабо» как раз и переходят от криминально направленной к социально одобряемой модели поведения.

Н.Н. Косвинцев о технологии личной выгоды: Сбор индивидуальных выгод проводится в самом начале. Выгоды – это история, которая важна для обозначения своей мотивации: «А мне это надо?» Сейчас мы конструируем общий контекст нашей работы. Это технологический процесс, связанный с тем, что команда/группа должна осуществлять какую-то целенаправленную, обременённую правами и обязанностями деятельность. Деятельность по вовлечению людей в какую-либо деятельность не является простой задачей. На практике чаще всего прибегают к административным методам, стремясь достичь количественных показателей. Историю с раскручиванием мероприятия, работу с ожиданиями людей, выявлению их выгод, собрания повестки мероприятия, предложения нужного формата, нужных смыслов участия во всем этом редко используют, так как не всегда получается ожидаемый эффект.

3.Соизмеримость выгод и затрат

Сейчас были обозначены выгоды каждого участника процесса, при этом нам надо определить ваши функции, вклад в итоговый продукт, необходимо обозначить затратную часть: транскрипт, редакция, корректировка, вёрстка, публикация. Ответьте на вопрос: «Кто точно войдет в эту историю?». В группе не определился лидер, нет выхода на предмет договорённости. Надо брать ответственность и понять, что вы сделаете это.

Китайская древняя мудрость гласит: «Если хочешь убить дракона – начни с себя». Вы говорите про инновации по отношению к молодёжи, групп, классов и т.д., охватывая сотни и тысячи человек. Если вы не можете ничего сделать с точки зрения привнесения новшества в свою собственную жизнь, то о каких инновациях можно говорить в отношении других людей? Необходимо рассмотреть свои внутренние активы, чтобы соизмерить выгоды и затраты.

Понятие «инновация» в культурологическом контексте является субъективным. Нет общепринятого понятия «инновация», каждый вкладывает в него свой смысл. Чаще всего люди считают, что инновация – это не про них. Маркером инноваций является модель поведения человека в контексте каких-либо условий: если я изменяю одну привычку в своей модели поведения, у меня произойдет внедрение новшества в мою субъективную жизнь. Я стал для себя более новым, инновационным. Аналогично это работает в организациях. Если компания произвела внутри себя какие-то изменения, не выходящие вовне, то является ли это показателем инновационности? Ответ на этот вопрос отражает субъективность суждения. Все зависит от точки зрения, исходя из которой, мы смотрим на эту инновацию.

На мой взгляд, понятие «инновация» является относительным, объектно-субъектным. Есть методики для оценки инновационности компаний, но они не всегда определяют реальность. Инновация может начинаться с отдельного человека, распространяясь на большое количество людей и компаний. Например, социальные сети «Facebook» и «ВКонтакте» являются инновационными, они сформировали мегатренд через сетевизацию. Однако это не значит, что только эти компании являются единственными инновационными.

Когда человек, организация внедряют какое-либо новшество, они становятся более развитыми. Маркером развития является внедрённое новшество. Если рассматривать инновацию как нечто относительное, объектно-субъектное, она может меняться. В инновациях в любом случае есть финансовая сторона вопроса, поэтому есть доходы и расходы. Нужно ответить на вопросы: какой предмет мы хотим конструировать, какие механизмы можем использовать, каковы алгоритмы взаимодействия и какие технологии необходимо применить для вовлечения людей в свою деятельность.

Организационные и социальные инновации являются самыми сложными. Реакция социума на новинки непредсказуема, и это показывает уровень развитости и инновационной активности общества. Возникает субъектное сопротивление. Ответьте на вопросы, сможете ли вы кардинально изменить свой образ жизни, что вы должны сделать, как лидеры, чтобы изменить модель поведения другого человека? Самый распространённый ответ: «Мы ему прикажем». Включается административный стиль управления, но как только мы откажемся от данного стиля, инновации сойдут на нет.

4. Составляющие инновационной деятельности

Мы не являемся сторонниками авторитарного стиля управления, так как в данном случае новшество навязывается, а, на наш взгляд, его необходимо прививать, начиная с демонстрации собственной модели поведения.

Говоря о сложном лидерством коллективе, необходимо отметить, что его формирование возможно при условиях: наличие прав и обязанностей, предмета сотрудничества, выгод и буксиров, информационной прозрачности и осознания происходящих процессов. Возвращаясь к составляющим инновационной деятельности, необходимо заключить общественный договор. Обсуждение критериев – составляющих общественного договора – является сложным процессом, базирующимся на определённой структуре с учётом личного и командного лидерства. Необходимо определить команду мечты, dream team.

Наличие dream team – ценность любой компании. Анализ крупных организаций, например, General Electric, показывает, что не столько экономическая составляющая, сколько контекст сложного лидерства и культура определяют конкурентоспособность компании.

Культура организации – это определённые устоявшиеся модели поведения в конкретных условиях, которые, как и в жизни, из поколения в поколение передаются. Например, в нашей компании (инновационный центр «МОЗГОВО») есть традиция (привычка) делиться информацией. Как мы её сформировали? По понедельникам проводятся оперативки, встречи сотрудников, где мы говорим о достижениях за определённый период, обсуждаем задачи, риски и возможности. Это попытка сформировать информационную прозрачность в компании. Данный пример демонстрирует конструирование сложного лидерства. В таких условиях руководитель/лидер может сам ни о чём не говорить. Традиции/привычки формируются через механистичные регулярные вещи. Таким образом, привычка – это элемент культуры. Когда в коллективе действия формируются не «сверху», а «снизу», тогда это разделяется всеми сотрудниками.

Обсуждая создание коллективного сборника, мы не договорились о предмете, не проявился лидер, однако была выстроена коммуникация, а это залог того, что общественный договор будет подписан. Реализация проектов возможна при наличии единомышленников. Если есть два инициатора идеи, им нужно найти ещё одного человека, кто поддерживает идею. Вы включаетесь, разговариваете на нашем языке, пути назад нет. Появляется пропагандист идеи с горящими глазами, который заражает и вас. Это технологизируемый процесс.

5. Определение предмета и заключение договора

Необходимо определить, для чего нужно заключать договор. Варианты причин:

• Конкретная выгода. Будет общий продукт в виде сборника, для меня это реальный повод взяться и написать статью, что будет плюсом для дополнительной стипендии.

• Будет сборник, который я смогу использовать для своей профессиональной деятельности.

• Это вызов для самой себя.

Один из студентов выдвигает свою кандидатуру на роль руководителя процессом, сделав ставку на признание, попросив одобрения одногруппников. Это важно, потому что нельзя просто «взять» власть, это будет «быстрая история», не имеющая результата. Действительно, важно легитимизировать власть, верифицировать в отношении членов группы. Есть заявка на роль лидера, готовы ли мы его поддержать, делегировать долю власти и ответственности за достижение общей цели? Присутствует формат делового предложения между членами группы. После того, как определён предмет и контекст договора, необходимо его заключить.

При определении плоскостей достижения результата группа перешла в формат «как» это сделать, не распределив обязанности. Необходимо разграничить, что нам нужно, и как мы это будем достигать. В первую очередь необходимо ответить на вопрос «что», а только затем на «как», это вопрос второго порядка. Определив выгоду каждого, мы понимаем, важно нам это или нет.

Следующим шагом является формирование инструментария коммуникации. Первый инструмент коммуникации – повод. Второй инструмент – составление плана-графика, должностных инструкций, определение исполнителей, генераторов, зон риска. Необходимо договориться о важности, ответить на вопрос «что», а не «как»:

• Важно, потому что каждый может использовать сборник для получения повышенной стипендии.

• Важно оценить, насколько я готов участвовать в большой и важной работе, какова часть моего вклада.

• Важно отработать технологию создания из группы команды.

• Важно увидеть, сработаем ли мы как команда.

• Важно проверить себя.

Получившийся договор необходимо подписать. Что станет признаком, маркером нашей договоренности? Это подписанные фантики от конфет, хранящиеся у формального руководителя.

6. Рефлексия (резюме Н.Н. Косвинцева)

В каждом слове, предложении надо работать со смыслами. За нашими фантиками стоят договорённости людей по поводу достижения важной, значимой, исторической цели, связанной с тем, чтобы вписать свои имена в самостоятельно конструированную образовательную программу, в формате мастерской. Я рад, что вы не пошли по пути «давайте просто послушаем», а встали в позицию созидателя. Это первый шаг на пути инновационного лидерства, лидерства через себя. Я, как лидер, демонстрирую модель поведения, это значит, что своей уверенностью, моделью поведения внушаю культурный образ – модель поведения в некоторых условиях для других. Это признак, что вы можете рассчитывать на формирование единомышленников.

Мы прошли с вами историю с выгодами. Мы не можем ещё называться командой, т.к. нет общности, смысловых коммуникаций. Информационное поле – важная составляющая. Через категорию «мы» пришли к категории «я». Говоря «мы», нужно сначала собрать рамку мнений, их скомбинировать. Мы комбинировали договоренность, но к единому виду не пришли. Это пример, когда мы на себе пытаемся какую-то технологию применить, но она бьет против нас самих. Важно отметить наличие повода, который, кстати, вы получили «сверху». Мы не прошли большую часть, связанную с конструированием повода, вызова, амбиции, большой цели. Обращу ваше внимание, что это не ваша идея.

Важно определить, кто и как может включаться в процесс (активная/пассивная позиция, навязывание условий, оппозиция). Надо понимать мозаику мнений, сложность в том, чтобы их соединить лучшим образом. Важно то, что мы не использовали административный ресурс и достигли некоторого результата. Надо понимать, что демократические методы решения задач не всегда применимы. Иногда административные методы просто необходимы, когда нужно оперативно принимать решения.

Вернёмся к инновациям. На инновации принято смотреть через экономическую призму, когда внедрённый продукт даёт мощный экономический эффект. Слабость понятия заключается в том, что оно коррелирует с экономическим эффектом, тогда как инновация не всегда с ним связана, так как по срокам не укладывается в быстрый экономический подъём. Экономический эффект инноваций может быть получен через 10 – 20 лет.

Необходимо смотреть на инновации с точки зрения субъектно-объектного подхода. Инновации начинаются с вас самих. Если вы в отношении себя применили что-то новое, что укоренилось, устоялось, значит, инновация случилась в отношении вас самих. Если я не могу применить это в отношении себя, как применить в отношении других? Если смотреть на инновации, как культурологическую вещь, то можем ли говорить, что Facebook – инновация? Вновь приходим к исследованию, что инновационными предприятиями являются предприятия с мощной культурой.

Тема 2.

Тренды и что с ними делать

Необходимо рассмотреть причины появления инноваций, на основании какой потребности рождается инновация, выявить предпосылки и тренды, почему инновационная повестка давно вошла в повестку развитых страх и только входит в повестку развивающихся стран.

Тренды:

1. Увеличение количества населения в мире

Происходит сокращение ресурсов нашей планеты при увеличении численности населения. Политика многих государств направлена на увеличение рождаемости и снижение смертности. Это управляемый процесс с целью обеспечения развития государств. Следствие политики отражается на рынке труда и занятости населения при увеличивающемся технологическом оснащении рынка.

2. Усиливается тренд на мобильность населения

Отмечается тенденция к увеличению мобильности населения, доступности безбарьерных поездок. В Российской Федерации население не так мобильно, как в других странах. Мобильность способствует увеличению конкуренции.

3. Рост информации

В связи с распространением Интернета увеличивается количество информации, для человека становится сложнее работать с большим потоком данных. Чем выше уровни информатизации общества, тем более значимой становится его информационная безопасность, реализация интересов, целей всё больше осуществляется посредством информационных воздействий.

4. Старение населения

Согласно статистическим данным, увеличивается доля пожилых людей в общей численности населения: в настоящий момент 2 – 3 нетрудоспособных человека приходятся на 1 трудоспособного, в ближайшее время это число увеличится до 5 – 7 человек.

Существует много трендов, связанных с цифровизацией экономики, виртуальной реальностью. На фоне этого возникает вопрос, как конкурировать за ограниченный уменьшающийся ресурс? Самым простым способом является война, но более цивилизованное решение – это создание нечто нового, новых возможностей, услуг, продуктов. При возрастающей конкуренции необходимо создать новый продукт или услугу и рынок для их реализации.

Приведём пример в рамках направления «Организация работы с молодёжью». Если довести до крайности выпуск ОРМ и перекрыть спрос на данных специалистов на 100%, то чем одни выпускники будут отличаться от других? Какая их предельная полезность по отношению к другим? Чем отдельный выпускник отличается от других? Возникает вопрос уникальности и новизны. Если конкурировать, то нужна новинка в отношении себя самого, в случае IT-компаний – технологические новинки. Нужна скорость смены ориентиров. Увеличивается скорость изменений, повышается зона неопределённости. Если раньше жизненные циклы организаций измерялись семью – восьмью годами, то сейчас инвесторы и банки смотрят на восемь лет, как на нереальную цифру.

Скорость является показателем инновационной активности. Лидерство возникает за счёт стремительного увеличения скорости. Чаще всего маркер успешности связан с экономическими показателями, однако, сейчас скорость выходит на первое место.

Скорость становится конкурентным преимуществом. Все тренды влияют на увеличение оборота скорости, как мы быстро работаем с информацией, принимаем решения и т.д. Конкурентоспособность достигается тем, как мы управляем скоростью. Раньше мы говорили про стоимость продукта в экономическом плане и о качестве, сейчас возрастает информационная прозрачность. Инновации – это инструмент для движения вперёд, следовательно, нам необходимо владеть этим инструментом, чтобы быть востребованными.

Е.В. Малкова: Пример про высшие учебные заведения. Университеты – это довольно устоявшаяся немобильная система, достаточно консервативная, это касается не только студентов, которых включают в мобильность, но в особенной степени преподавателей. Особенно с введением дистанционного преподавания. Самый активный преподаватель становится ненужным, когда появляется онлайн-обучение. В таких ситуациях преподаватели становятся невостребованными, конкуренция среди них повышается. Возникает вопрос о необходимости очной формы обучения.

Н.Н. Косвинцев: Приведем пример. У вас группа из девяти человек, с вами преподаватель. Каждый потратил время около часа на дорогу, десять часов – это наши издержки. Из десяти человек шесть отсутствуют, это упущенная выгода, 20 + 10 = 30 часов (время на дорогу + время на проведение занятий). А как мы могли бы эти тридцать часов более рационально использовать? Я бы записал этот курс, каждый бы из вас это посмотрел в удобное время, и мы бы говорили, что, не собравшись вчера, сэкономили тридцать часов. Траты на организационные издержки велики. Это те издержки, которые обуславливают скорость, которые в совокупности со стоимостью и качеством, становятся одним из конкурентных преимуществ. Надо быть в некотором тонусе, чтобы выдерживать конкуренцию за ресурсы. Люди из всех точек мира конкурируют друг с другом, потоки информации доступны для всех. Самим себе надо задавать вопрос: «Чем я лучше других?». Культурологическая особенность русских людей – это медленное принятие новинок. Тот, кто быстрее принимает новинки, кто попробовал гораздо больше, становится сильнее. Чем больше опыта, тем у вас больше оснований быть конкурентоспособным. Количество проб, их скорость обуславливает конкуретноспособность. Экспертность достигается через пробу в единицу времени.

Вопросы от студентов и комментарии экспертов

Вопрос: Как уловить тренды?

Н.Н. Косвинцев: Использовать форсайт-технологию. Это позволяет провести тренды через себя, тогда вы поймете, почему эта тенденция есть. Технология быстрого форсайта поможет принять и понять тренды. Важным является проблематизация тренда.

Вопрос: Интересен аспект мобильности. У меня возникает диссонанс, когда в своем исследовании говорю, что нужно удерживать молодёжь, но тренды показывают, что растет мобильность молодёжи, следовательно, удержание бессмысленно?

Н.Н. Косвинцев: Субъективная точка зрения – у нас нет ресурсов, чтобы удерживать молодёжь. Переворачиваем эту историю и говорим: «Уезжайте». Ущербна та политика, которая говорит: «Оставайся здесь». Пусть уезжают и привозят сюда всё лучшее. Необходимо управлять лояльностью. Есть пример, когда через управление лояльностью люди приезжают с краткосрочной миссией на малую родину и развивают её. Пусть уезжают, берут ресурсы, приезжают обратно. Важно помнить, что миграция – это объективный процесс. Конкуренция увеличивается в силу увеличения мобильности, какой смысл удерживать молодёжь? Пусть уезжают, получают новые компетенции и возвращаются обратно, создают новую локацию.

Е.В. Малкова: Люди не понимают, что молодёжь возвращается. Надо делать так, чтобы молодёжи было куда и зачем возвращаться. Всё ведёт к созданию условий, чтобы молодёжь уезжала, создавала продукт в другом месте, но возвращалась обратно и инвестировала в малую родину. Приведу пример в рамках направления ОРМ. В рамках учебного курса студенты ОРМ не смогут освоить всю многогранность практического поля работы специалистов. Чем больше студент участвует в мероприятиях вне университета, тем больше он конкурентоспособен. Формируется огромный социальный капитал. Пермяк в Нью-Йорке является символическим капиталом не Нью-Йорка, а Перми. Это большая интересная история. Пермское землячество в Москве самое мощное, но об этом говорят раз в год. Мы не знаем свой капитал. Город Пермь запустил программы с огромным финансированием, начиная от изучения миграционных настроений, заканчивая золотыми резервами и премиями абитуриентам, поступившим в пермские ВУЗы. Появляется новая ловушка смещения миграционной активности. Раньше абитуриенты, получив большие баллы, уезжали в другие города, а сейчас сместился срок миграции на период постбакалавриата, молодёжь уедет искать крутые магистерские программы в других регионах».

Н.Н. Косвинцев: Мы обозначали тренды, растущие не из одной точки. Есть тренды, которые появились в ХХ веке, есть те, которые появились сейчас. Выделяют последовательные и параллельные тренды.

Важный тренд – междисциплинарность и межпредметная коммуникация. Если хотим быть конкурентоспособным, это достигается за счёт междисциплинарного межкультурного взаимодействия. Точка зрения становится более правильной. Рост конкурентоспособности труда подстёгивает видеть разные точки зрения.

Е.В. Малкова: Наблюдаю за МГУ, где междисциплинарные кафедры и дисциплины ориентируются на тренд сохранения молодости, так как жизнь является ключевой ценностью. В настоящее время вопрос технологий решён, можно и голову пересадить, это не является прорывом. Важен вопрос точности операции. Старение населения выступает негативным трендом, но из-за этого возникает встречная тенденция – омоложение стареющего населения, продление срока пенсионного возраста.

Н.Н. Косвинцев: Тренды порождают тренды. Необходимы зарубежные поездки для обмена опытом. Выезды помогают обогатить кругозор, дают новые идеи, взгляды. От поездок не стоит ждать формальных результатов, необходимо сосредоточиться на формировании социального капитала, расширении связей.

Вопрос: Есть примеры, когда компании не расширяют штат сотрудников, а просят больше оплаты за свою работу.

Н.Н. Косвинцев: Это самый простой подход – поднять цену. В таком случае компании получают быстрый экономический эффект, выигрывают в тактике, но не в стратегии. Инновация отличается от подобных простых решений. Это ставка в неопределенность, не всегда получается выйти на окупаемость. Необходимо учитывать горизонт планирования, контекст ситуации.

Е.В. Малкова: В коучинге есть понятие чёрного коуча, который обещает быстрый результат, но не говорит о негативных последствиях, когда ломается сценарий жизни человека. Для проведения «правильной» коуч-сессии необходимо шесть – семь встреч, тогда как чёрный коуч предлагает изменить жизнь за один сеанс. Как выбирать? Можно поднять чек, но нужно помнить о конкуренции, при этом продукт может быть не качественный. В стратегии развития невозможно определиться с только единственным инструментом удержания позиций. Нужно одновременно удерживать своё положение и изучать каждый раз что-то новое. Аналогично в преподавательской деятельности. Все смотрели косо на меня, когда каждый год я проходила по два – три повышения квалификации, не понимали зачем, но это сейчас мне позволяет делать то, что другие не в состоянии выполнить. Надо помнить про других участников рынка.

Н.Н. Косвинцев: Когда мы принимаем решения относительно чего-либо, мы думаем, сколько надо потратить энергии, чтобы достигнуть этого результата. Сколько я должен не спать, не есть и что я за это получу. Около 95% людей выбирают путь наименьших затрат. Чем меньше затраты, тем легче путь. Принимаются очень понятные и простые решения, люди идут по простому пути, даже если на более сложном пути будут большие выгоды.

Технология конструирования повода (см. Приложение 1)

В теме 1 мы говорили про то, как находить единомышленников и вовлекать людей. Необходимо рассмотреть технологии конструирования повода. В детско-взрослых проектах повод часто задается «сверху», в результате минимальный образовательный эффект, проект не доводится до конца. В этом смысле важно уметь конструировать поводы, ведь ОРМ придётся работать с аудиторией, где надо давать повод или нужно будет идентифицировать его в аудитории.

Конструируем повод «Пермь – культурная столица для предприимчивых молодых людей». Предлагаю в контексте культурной столицы сформулировать повод. Целевая аудитория – предприимчивые молодые люди Пермского края. Амбиции – создать повод типа культурной столицы.

Первым этапом при конструировании повода является определение целевой аудитории. Мы даём характеристику целевой аудитории, определяем её ключевые ценности, точки боли. Важно выявить одну – две базовые ценности. Далее определяем ключевые страхи целевой аудитории. Почему страхи? По большому счёту люди в большей степени привыкли бояться, нежели радоваться удовольствию. Люди реагируют на угрозы. Это не значит, что поводы конструируются страхами, просто страх является большим мотиватором, на него реагирует подавляющая часть. Необходимо определить один – два ключевых страха, угрозы. Следующим этапом является определение удовольствия и мечты. На удовольствия и мечты реагирует примерно 30% людей. Мечта является сложной категорией, но культурная столица относится к данной категории.

Определяем, на какую цель мы способны сподвигнуть нашу аудиторию, опираясь на страхи и удовольствия. Цель сложно конструируется, но она важна. Стоит отметить, что в нашем случае мы говорим не про активность, а про побуждение к деятельности.

Далее подбираем удобные и подходящие тренды, чтобы доказать значимость цели. Подбираем факты, доказательства, которые могут и не относиться к этой истории. Должны быть внешние обстоятельства, которые говорят о наличии тренда, демонстрируя доказательную базу. Через тренды раскрываем текущую ситуацию и показываем свою цель, в этой разнице выявляем разрыв и вызов. К вызову делаем проблематизацию, которую ищем через страхи и удовольствия. Затем необходимо определить три простых шага, как дойти до цели, перепрыгнуть этот разрыв. Даже если это не позволит достичь цели, должна быть инструкция, три простых понятных шага.

Применение алгоритма конструирования повода на примере кейса «Пермь – культурная столица для предприимчивых молодых людей» (см. Приложение 1).

Тема 3.

Инновации в сельском хозяйстве и образовании.

Социальные и технологические инновации

Инновации на сегодняшний день выступают в большей степени в форме технологий. По технологической применимости инновация не имеет как таковой отраслевой специфики. Например, можно взять какую-либо медицинскую технологию и применять её в образовании или другой сфере, конкретной привязки к отрасли нет. Когда инвесторы обращаются с просьбой рассказать про разработки в сфере медицины, нам сложно их идентифицировать, потому что многие вещи можно применять в независимости от отраслевого контекста. Технологическая универсальность позволяет применять многие вещи не зависимо от желаемого отраслевого контекста. Сегодня проще говорить не про отрасль, а про рынок и рыночную принадлежность, где та или иная технология может быть продана и реализована. Однако здесь также всё будет условно, отраслевые принадлежности остаются субъективными.

Инновации в сельском хозяйстве

Приложение по управлению теплицей, которое позволяет с помощью планшета или телефона управлять микроклиматом в теплице. Это не является революционной технологией, вещь достаточно очевидная, но, тем не менее, с распространением технологий подобные приложения приобретают другой характер, сопоставимо с категорией «умный дом».

Пример из сферы цифровой экономики. В Китае в рамках государственной программы с помощью онлайн-платформы реализована поддержка малого сельскохозяйственного бизнеса. Производители сельскохозяйственной продукции с помощью интернет-приложения могут реализовывать избытки своих товаров через централизованную платформу розничным магазинам. На данной платформе работает 600 миллионов человек, объединено 330 тысяч магазинов, которые могут заказывать товары у конкретного производителя. По своей сути создана онлайн-платформа типа Avito с конкретной отраслевой спецификой, что позволяет получать дополнительный доход, обеспечивать занятость, реализовывать весь товар без убытка.

Технология ГИС находит применение в сельскохозяйственной сфере. Благодаря навигации, сельскохозяйственные машины без участия человека высаживают посадки, при этом обеспечивается большая урожайность.

Современные удобрения позволяют ускорять рост растений на 10 – 30% в домашних и промышленных масштабах. Катализаторы становятся более чистыми, оказывают меньше вредного влияния на почву, что позволяет несколько раз собирать урожай за один сезон.

Говоря об инновациях в сельском хозяйстве, надо понимать о возможности их применения в сельской местности, где, как правило, нет интернета. В Индии отсутствие интернета компенсировано наличием мобильных телефонов: отправив сообщение, можно реализовать свою продукцию. Товаропроизводителям отправляют сводки по ценам на сельскохозяйственную продукцию для понимания того, насколько выгодно сегодня производитель продаёт свой товар. Данный проект реализован с помощью сообщений на мобильные телефоны, так как интернет-проникновение в Индии находится на низком уровне. Важно понимать, где будет реализована ваша технология, чтобы правильно выбрать канал для её внедрения.

Данные примеры демонстрируют, что не важно, из какой сферы взята технология, важнее, насколько сфера её готова принять; отраслевая привязка очень субъективна.

Инновации в образовании

Электронные дневники, которые сейчас для нас не являются чем-то новым, когда-то являлись инновацией.

Цифровое портфолио и резюме сейчас очень распространены. Важно понимать, что когда мы сами составляем резюме в бумажном виде, то мы выступаем субъектами творчества, тогда как в цифровом резюме вас исключают из процесса. Теряется образовательная функция портфолио, когда человек при инвентаризации своих возможностей и достижений получает возможность самомотивации к более высоким вершинам развития. В цифровом портфолио потерян его основной смысл – самовоспитание и самообразование. Кроме того, в силу русской смекалки возможны различные поддельные вещи в цифровом портфолио, система контроля усложняется, однако сейчас есть запрос на политику поощрения, а не наказания.

Смысловой инновацией является открытие учебного заведения не ради знаний, а ради связей. Задача подобного учреждения – знакомство людей друг с другом для формирования социального капитала, который позволит вам занять ТОП-позицию.

Вопрос: Существует множество образовательных онлайн-платформ, есть ли риск отказа от обучения в очном формате?

Н.Н. Косвинцев: Действительно рациональнее и проще пройти онлайн-обучение, но виртуальная реальность полноценно не заменяет ощущения полной реальности. Слушать эксперта – это одно, попробовать сделать что-либо руками на практике – другое.

Отличие социальной инновации от технологической

Единственное отличие социальной инновации от технологической – это этап материализации, физического воплощения. У обоих видов инновации одинаковые стадии жизненного цикла, отличается только этап материализации. Например, у онлайн-платформы Coursera нет выраженного этапа материализации.

Неочевидность инноваций

Любая компания, например, университет, имеет ядровой продукт, вокруг которого строится центральная деятельность. Ядро составляет 70% от всего объема деятельности компании, 20% составляют продукты рационализаторского качества с неким улучшением, но отличные от ядрового продукта. Например, в образовании это дополнительное образование и научно-исследовательская работа сотрудников университета. В ядре всё чётко и строго определено, оно не подлежит изменениям, здесь не может быть инноваций. В 20% деятельности возможно новаторство с рискованными продуктами, подрывные инновации. Ядро стремится к 100% определённости, инновационные продукты несут исключительную неопределённость.

Рассмотрим кривую жизненного цикла, состоящего из пяти этапов: зарождение, рост, выход на стабильность, угасание, смерть. На кривой есть участки, связанные с очевидным (рост и выход на стабильность) и неочевидным (зарождение и угасание).

В момент зарождения отмечается состояние жёсткой турбулентности, непонятно что делать, происходит развитие инновации. В дальнейшем система стабилизируется, приобретает ядровой характер. Механистическое ядро стремится сохранить самого себя. В период роста происходит построение компании, переход от предпринимательства к менеджерской системе. В переходный момент от роста организации к выходу на стабильность компании получают прибыль, расцветают, а затем идут на спад, рынок не даёт ренту. Любая система стремится к очевидному, но в ядре инноваций нет. Именно в момент перехода от стабильного состояния к угасанию необходимо запускать новый бизнес, порождать инновации и видеть неочевидное, отступаясь от правил и обременений. Необходимо выходить из ядра, так как там сложно говорить про инновации. Здесь уместна фраза: «Когда дела идут хорошо, маркетолог ещё не нужен, а когда дела идут плохо, он уже не нужен». Эта история работает в отношении компаний, людей, сообществ, различен только контекст.

Инновационный менеджер работает, когда компания переходит от стабильности к угасанию, однако не нужно ждать наступления данного момента. Необходимо обеспечить постоянную работу: вводить предпринимательское управление, запускать стартапы, давать им свободу на определённое время. Например, возьмём по-хорошему сумасшедших свободных людей, проектные команды, даём задание, через год смотрим на результаты. Если что-то не получилось, распределяем ресурс в пользу того, у кого получается. В таком случае есть шанс, что к какому-то времени сформируется одно большое ядро и подрастающие ядра, которые в целом образуют большое ядро. На стадии угасания организации включается антикризисное управление с минимумом затрат. У антикризисных управляющих есть два – три направления деятельности: сократить затраты, их минимизировать, увеличить доход компании. Проще заниматься оптимизацией, сокращением затрат, но есть более болезненное решение путем хирургического вмешательства с дальнейшим разделением компании и выводом в нечто новое.

Идентификация инновационных лидеров

Человек не воспринимает себя инноватором, такой самоидентификации нет, даже когда мы говорим человеку, что он является инноватором, происходит отрицание этого статуса. Нет понимания, кто такой инноватор. Есть примеры, когда люди создали инновационный продукт, но сами себя не считают инноваторами. В первую очередь необходимо разобраться с понятийным аппаратом. Инновация – это новинка с её практическим применением. Само по себе изобретение не является инновацией, если нет практического применения. Так 95 – 99% учёных что-то изобретают, но лишь 1 – 5% изобретений находятся в практическом применении. Инноваторы – это мощная категория людей, которые осуществляют переход из этих 99% в 1%.

Стив Джобс, Илон Маск, Марк Цукерберг – являются инноваторами, предпринимателями-визионерами. Они создали новинки, которые нашли своё практическое применение. Во внедрении новинки есть инновация. В Пермском крае столько человек получает патенты, но сколько из них находит практическое применение? Часто можно услышать про то, что среда не готова, но это не совсем так, ведь на неё можно оказывать давление.

Приведём в пример Артёма Разумкова, выпускника физического факультета ПГНИУ. Его идея видеонаблюдения началась с раскрытия темы в курсовых и выпускной квалификационной работе, он выигрывал гранты в конкурсах, сейчас его компания показывает быстрый темп роста по выручке. Это пример, когда студенческая разработка вышла на международные рынки, но сам Разумков не считает себя инноватором, хотя одним из первых получил статус резидента Сколково. Братья Клименко борются с пиратской онлайн-деятельностью с помощью продукта «Телепорт», когда в лицензионные фильмы встраивается типа QR-кода, по которому можно посмотреть, кто стал распространителем пиратской версии. Это мировая компания, которая работает в проектном подходе, но вряд ли её создатели считают себя инноваторами. Андрей Дураков, выпускник механико-математического факультета ПГНИУ, исследует тему виртуальной реальности. Он разработал продукт Maugry, с которым работает огромное количество музеев. Аналогично, вряд ли он считает себя инноватором. Есть ещё множество примеров, можно зайти на сайт Сколково и увидеть реальные примеры компаний, ссылки на сайты тех, кто на уровне Сколково был признан инноватором. Примеры не технологических инноваторов приводить, наверное, можно, но возникает вопрос: что мы будем считать, если как такового продукта нет? Как осуществлять идентификацию? У Amazon, Uber, Facebook ключевая инновация заключается в том, что она организационного характера, не технического.

Кейс «Летающий автомобиль»

На практике трудно идентифицировать наличие инновации. Рассмотрим на примере уникального конкурентного преимущества (далее – УКП), когда сложно определить уникальность и новизну. Методика, позволяющая определить УКП:

Сначала говорим, какой продукт, перечисляем его ключевые свойства. Летающий автомобиль: быстрый, мобильный, экономичный, лёгкий, безопасный, модный, комфортный, летающий.

Вычеркнем свойства, которые неважны потребителю. В нашем случае – лёгкий, модный.

Вычёркиваем то, что есть у конкурентов. Быстрый, комфортный, мобильный, безопасный.

Остается: Летающий.

Методика хрестоматийная, когда делаем первый раз, понимания УКП нет, сложно вычленить ценность для клиента, отличающего нас от конкурента. Верное позиционирование и верное понимание есть. Говорим про функциональную конкуренцию. Можно сравнить автомобиль и самолёт, функция одна и та же, значит, товары сравнивать можно. На втором, третьем этапе можно будет вычленить УКП при корректной формулировке, дальше уже позиционирование и т.п.

Определение черт консерватора и инноватора (см. Приложение 2).

Тема 4.

Политика государства в области инноваций

Прежде всего, необходимо отличать инновационную политику государства от политики в области инноваций. В первом случае речь пойдёт об инновационных подходах к управлению, не важно, в какой области, не обязательно в экономике. Во втором случае можно говорить о мерах управления, регулирования и поддержки инноваций, реализуемых государством.

Для информации можно посмотреть Национальные доклады об инновациях 2015 – 2016 годов, которые формируются экспертным сообществом. Очень содержательные, методологически чётко выдержаны, прослеживается структура, чем они выгодно отличаются от прочих документов по этой тематике. Рекомендуем их изучить, с точки зрения методологий и отчётов, результатов. В первом докладе раскрывается методология, второй доклад выстроен в формате отчёта. Два документа, которые выполнены в сравнении с другими государствами, поэтому можно сравнить позиции России относительно других стран-лидеров инноваций.

Инновационная политика в разных странах реализуется по-разному. В США инновационная политика начинается с инициативы «снизу» и поддерживается государством, оно легитимизирует инициативу, а не навязывает свою точку зрения. В части азиатских стран такая политика не практикуется, наоборот, «сверху вниз», у государства определяющая роль. Есть страны, которые комбинируют два подхода, например, Германия. Россия сегодня реализует азиатский подход «сверху вниз». Какая модель идеальна – не имеет смысла говорить, т.к. в рейтингах присутствуют страны и с той, и другой моделью. Лучше говорить о том, как мы сами видим эти политики, как мы их используем. Не следует идеализировать какую-либо модель, но их отдельные элементы можно брать, переносить и использовать, но стоит помнить, что какие-то совершенно нельзя и опасно. Просто перенести модель на российскую действительность не получится, она не будет работать. Есть опыт ВУЗов, которые пытались реализовать американскую модель, но успешных практически нет в силу разных особенностей. Когда мы берём опыт призванных инновационных менеджеров и применяем у себя, это не всегда срабатывает. Конструировать инновационную политику надо в каждом случае отдельно, не брать модели других стран.

Е.В. Малкова: Если в масштабе страны в сфере управления инновациями возможна только типовая модель, то и на уровне субъектов, регионов возможна также «коридорная» модель без жёсткой конструкции?

Н.Н. Косвинцев: Есть два вектора. С одной стороны, мы видим историю, когда организации разрабатывают стандарты и на все регионы их транслируют, начинается гонка за показателями, когда важнее «навязать» эти стандарты через систему рейтингов. Стандарты в сфере инноваций имеются, некоторые регионы за ними не пошли, у них своя политика, довольно уникальная. Я склоняюсь к разным моделям в отношении регионов и стран, которые в дальнейшем дадут больший разносторонний результат. Если берём более приземлённую политику, то она выстраивается на трех уровнях: муниципальная, региональная, федеральная. Власть имеет соответствующие полномочия и ответственность по показателям оценки эффективности.

На сегодняшний день вся система – это пирамида с основанием внизу, вершиной наверху. Есть фундаментальные слои и «узкий наконечник»: внизу самые базовые условия развития – законы, банковская сфера, а инновационная система – это не отдельно существующая, но связанная со всей экономикой сфера.

Сегодня на уровне города Перми полномочия, связанные с политикой в сфере инноваций, реализует Пермский городской бизнес-инкубатор. Когда политика в отношении инноваций смешивалась с предпринимательской политикой, то полномочия по поддержке малого и среднего предпринимательства сосредотачивались в Администрации города Перми, которое потом вывели в МБУ Пермский городской бизнес-инкубатор, который реализует полномочия по поддержке малого и среднего бизнеса. Потом присоединили и поддержку инновационных проектов как наукоёмкого предпринимательства. Они предоставляют небольшие офисные пространства и делают навигацию по ресурсам более высокого порядка: фондам и т.п. Плюс консультации юристов, бухгалтеров, но эти услуги можно получить и вне бизнес-инкубаторов. Подобные структуры поддержки есть в таких городах, как Чусовой, Соликамск, Березники, которые построены по типу бизнес-инкубаторов, но они не включают инновации. Там исключительно поддержка предпринимательства, например, крестьянско-фермерских хозяйств, без инновационной составляющей. Почему нет инноваций там? Не потому, что не важна эта тема, а потому, что инноваций действительно нет. Там доминирует традиционный бизнес. В других регионах почти такая же ситуация, максимум это навигация по возможным ресурсам, компенсация затрат на регистрацию ИП. Но это стандартные вещи, не связанные с инновациями по сути своей. Однако есть и города, в которых и такой активности нет.

«MakerSpace», подразделение городского бизнес-инкубатора в г. Перми, является более инновационным, там больше технологий, но это тоже не массовая вещь. Вопрос в наполнении проектами. Город Пенза себя позиционирует, как инновационный бизнес-инкубатор, но тоже под вопросом, там больше сельского хозяйства.

Тема бизнес-инкубаторов родилась в США в 1960 г., когда градообразующие предприятия оставляли инфраструктуру, людей, а сами закрывались. В этой связи появлялись попытки стимулировать людей на занятия предпринимательской деятельностью, чтобы не было кризиса и других явлений, росло потребление. Начали предоставлять бесплатно офисные помещения, первые бесплатные услуги, которые обеспечивали быстрый старт предпринимательства. Эту задачу выполняют и инкубаторы в городах Пермского края. Но почему в территориях муниципалитетов активность бизнеса оставляет желать лучшего? Там нет молодёжной и инновационной политики; в основном это – вовлечение в предпринимательскую деятельность, обеспечение занятости, технологической составляющей нет. Некоторые вообще не занимаются инкубаторами, т.к. спроса у населения нет. Это происходит из-за того, что муниципалитеты решают проблемы «выживания», обеспечения жизнедеятельности людей.

На уровне регионов другая немного ситуация, причём она разная в отношении всех субъектов РФ. Сначала рассмотрим Республику Татарстан и Новосибирск. Республика Татарстан в силу ресурсной избыточности самостоятельно реализует автономную политику. Это действительно так, многие вещи республиканского уровня реализуются за счёт собственных средств. В чём феномен «татарстанского чуда»? У них в чистом виде реализуется азиатская модель, «сверху вниз», всё очень прагматично и чётко выстроено. Если сказали, что предприятие должно сделать десять заказов, то это сделают. Там нет инициативы «снизу» и возникает вопрос: для кого вы это делаете? Всё так хорошо, но для кого? В том же «Иннополисе» есть чувство раздутой активности, пустоватость, не видно ощущения развития, идёт отток проектов и людей, хотя по отчётам вроде всё хорошо. Но Республика Татарстан очень автономна, это стоит помнить. Можно видеть реализацию плановой экономики, всё спланировано. Плюс плотность нормативно-правовых актов Татарстана превышает плотность нормативно-правовых актов РФ, а это важный показатель «ручного управления», в том числе и инновациями. Важную роль выполняют крупные предприятия, малый бизнес не так заметен, но также играет свою роль. Это достаточно закрытые системы. При этом Республика Татарстан регулярно входит в ТОП-3, ТОП-5 экономик страны.

Другой пример – Новосибирск, с американской моделью управления. Фундаментальные слои университетов способны генерировать проекты и есть компании, которые могут выходить продукт наверх. В Новосибирске серьёзные университеты, академии, которые сосредоточены в одном месте, синхронизированы между собой. Плотная связка «исследования – образование – индустрия» представляет американскую модель, но при этом власти подхватили этот тренд и раскручивают его. Новосибирск – регион молодёжи и инноваций, явное позиционирование в этом ключе. Технопарк Новосибирска отличается, он с мощной проработкой, как надстройка институтов и вузов, в нём есть жизнь, нет ощущения пустоты. Здесь есть мощная команда идеологов, которые работают в ключе смыслов, а не директив, спущенных «сверху». Они объясняют смысл технопарка, зачем он нужен компаниям, какая роль региона в этой истории. Идеологи технопарков заявляют, что политику в отношении инноваций могут реализовать самостоятельно, но не стесняются использовать федеральный ресурс. Они отмечают такой недостаток, что в Новосибирске не хватает промышленности, в отличие от Пермского края, поэтому регион делает ставку на малый и средний бизнес, как альтернативу большому потребителю.

Е.В. Малкова: Я наблюдала за физико-техническим факультетом в Новосибирске, в сравнении с ним – «Иннополис» как Кизел, нечто вымершее. Физтех – это улей, постоянная работа. Удивительно, что это удаётся. Мне кажется, в Пермском крае есть какая-то ментальная особенность, что такой активности не получается.

На уровне Новосибирска может реализовываться самостоятельная политика. Приоритет инновационной повестки там должен быть. Программно-целевой подход обязательно присутствует. Есть программа – есть деньги. Территории должны определяться со своей политикой, приоритетами.

Итак, Новосибирск – «снизу вверх», Татарстан – «сверху вниз». Можно брать другие регионы, но модельные регионы выглядят так: есть инкубатор, технопарк – это минимальная связка, чтобы регион выглядел прилично. У кого-то есть большие ресурсы, в некоторых ситуациях ничего нет, в том числе из-за низкой плотности населения. Регионы ставят себе задачи: исполнять вышестоящие полномочия, вовлекаться в федеральные программы.

Все основные полномочия в инновациях сосредоточены на федеральном уровне, там основная инновационная политика, которую регионы копируют (декомпозиция), как например, Республика Татарстан, Новосибирск, Екатеринбург, даже Дальний Восток. Не берем Москву и Санкт-Петербург. На Дальнем Востоке апробировали опыт, когда защита выпускных квалификационных работ прошла в виде стартапа, где оформлялась документация в виде полученных мер поддержки от соответствующих институтов (Сколково и т.п.). Если удалось привлечь такую поддержку, то защита пройдена успешно.

И.Н. Кичигин: В ВШЭ внедрён курс «Интернет-предпринимательство» ФРИИ, там отчет ещё проще. Студенты сдают только презентацию, где указано, кто потребители, объём рынка, сколько денег было заработано за промежуток времени и т.п. Этот курс предназначен для получения опыта в предпринимательской деятельности.

Е.В. Малкова: Дальневосточный федеральный университет имеет интересный опыт – они создают сами тренды. Недавно университет разработал программу магистратуры, которая не существует в виде образовательной программы. Рособрнадзор должен принять решение – лицензировать эту программу или нет, ведь в стране нет оснований для этого. То же самое и для выпускных квалификационных работ в виде стартапов. «Экзамен-бумага» есть, а «экзамен-дело» – такого еще не было.

В Дальневосточном федеральном университете такая защита выпускных квалификационных работ в виде стартапов проводилась первый раз, для этого есть формальные основания. Защита строится в виде презентации проекта. Выключаем парадигму «должна быть бумага». Коллеги смогли выкрутиться в виде договора с фондом, но тоже вопрос: если стартап не пошёл по пути институтов поддержки? Коллеги ответили: пока принимают экзамен только у тех, кто получил эту поддержку, остальные – через обычные ВКР. В любом случае, любая заявка в фонд оставляет след в виде отчёта, обратной связи экспертов, протокола комиссии и т.д.

Все основные ресурсы сосредоточены на федеральном уровне, так как мы реализуем азиатскую модель. Соответственно, истоки политики концентрируются в федерации. Сегодня нет конкретного министерства, органа, есть полномочия в Министерстве экономического развития, Министерстве образования и науки, в дочерних структурах: Агентствах, Центрах, Фондах, учреждённых с участием в уставном капитале кого-либо из Правительства РФ и частично реализующих полномочия того же Правительства, будучи в некоторой автономии. Таких структур достаточно много, например, фонд Сколково, РВК и т.д. Кто-то в чистом виде, кто-то опосредованно решает вопросы инновационной экосистемы. В большей степени полномочия и ресурсы отдаются этим структурам. В мире есть разные примеры разделения полномочий по ведомствам. В нашем случае инновационную экосистему реализуют министерства и дочерние учреждения. Примеров того, кто бы осуществлял государственную инновационную политику, в чистом виде нет, бизнес один в этой сфере не существует.

Е.В. Малкова: Согласования и централизации нет и в молодёжной политике. Если берём, например, молодёжное предпринимательство, то полномочия розданы практически всем ведомствам понемногу, взять хотя бы поручения Д.А. Медведева по развитию студенческого предпринимательства. Слово «молодёжь» есть практически в каждой программе.

Давать оценку сложно, есть и плюсы, и минусы. Вспомним про ядро и периферию. Если спросим, кто в Российской Федерации занимается инновациями, в ответ получим молчание. Потому что за них отвечают все. Все структуры поддержки инновации – институты развития РФ – это центры ответственности за инновационную политику РФ. Важно отметить про кризис координации участников. Вроде пытаются выстроить логическую связь, «социальный лифт», а получается пока кривая дорожка. В чем сложности? Если каждый фонд прописал условия предоставления поддержки, то переходы между ними, мостики не прописаны, логического перехода нет. Также нет измерителей профессионализма, для молодёжи неочевидно развитие себя как инноваторов, нет критериев успеха, поэтому этот набор треков не выбирают. Договор на крупную сумму с фондом – не маркер успешности. Важно отметить, что в нашей стране мощно развита поддержка частных проектов, это обгоняющий блок, что связано с попыткой реализовать политику быстрых результатов. Даём деньги, просим быстрый результат, не принимая во внимание то, что инновации – это марафон. Всем нужно быстро и сейчас, а это по большому счёту имитация.

Если технологическое отставание не преодолевать крупными компаниями, остаётся только большая роль государства, а не малого и среднего бизнеса. В нашем случае есть госкомпании, которым поручили реализацию ПИР (программа инновационного развития), но в итоге ничего.

Е.В. Малкова: Приведем пример на профильных школах. Когда им задаём вопрос: сколько проектов за три года существования с таким профилем было зарегистрировано как предпринимательские проекты? За три года два проекта, оба проекта – предприниматель открыл на имя ребенка, ребенок отношения не имеет, фикция, как и ПИРы.

Ставка идёт на быстрый результат, но не выстроен конвейер. Возможно, введение Министерства позволило бы создать узел, ответственный за целостную политику в отношении инновационный политики. Сегодня цельной политики нет, есть попытки подхода к ней, но комплекса нет. За каждым институтом развития своя политическая группировка, свои интересы. Все красиво зафиксировано, но все разбивается на нижестоящем уровне. На муниципальном уровне этого нет, это не спустилось на землю. Есть огромная верхушка, а внизу ничего нет, инновации сегодня – это перевернутая пирамида. Получив финансовую поддержку, человек не знает куда бежать и что с этим делать. Нет сервиса. Опыт силиконовой долины тоже заставляет задуматься: нужен ли один центр? Это ведет к расслоению территорий. Может, проще выбрать азиатскую модель создания нескольких центров? Не концентрируем в одном – двух узлах, децентрализация.

Е.В. Малкова: Региональная власть не позиционирует себя так. Регион говорит, что у них нет экспертов, все эксперты в Москве. Замкнутый круг, смысла нет.

В каком-то смысле в инновациях сейчас тупик. Если активность не пойдет в регионы, то Фонды, Сколково будут просто держать ресурс, проектная активность будет вымываться, тема инноваций сойдёт на нет. Всё окончательно сосредоточится в Москве и Санкт-Петербурге. Общая политика в отношении страны – иллюзия, ведь в повестке должны быть регионы, города, а их там нет, поэтому сейчас всё реализуется в отношении институтов развития и в отношении Москвы и Санкт-Петербурга.

Если возвращаемся к истинной природе инноваций, это большие поколенческие периоды. Надо выстраивать фундаментальные основания, заканчивая конкретными мерами поддержки. Сейчас у нас только меры поддержки без всего остального. Пример «Иннополиса»: собрали проекты с территорий. Аналогично ФРИИ и другие. Вопрос: где создают проекты? Институты развития не проникли в регионы.

Е.В. Малкова: Потом удивляемся, почему создаются структуры молодёжного самоуправления, которые не создают сами проекты, а берут людей с проектами. Управленческая норма: быстрые результаты, игра в имитацию.

Всем нужно быстро и сейчас. У меня нет оптимистичного настроя на всю эту историю. Чтобы это прояснилось, надо чтобы у лиц, принимающих решения (далее – ЛПР), был другой тип мышления, знания, понимание ситуации. Пока мы не достигнем хорошего понимания у ЛПР в отношении политики, политики не будет.

В резюме: политика в отношении инноваций в РФ задекларирована, она имеется, концентрируется на федеральном уровне. В меньшей степени в регионах, на муниципальном уровне её нет. Есть разные модели реализации инновационной политики: сверху вниз (Азия, Татарстан) и снизу вверх (США, Новосибирск). Модели могут быть совмещены. Задача инновационной политики: выстроить синхронную пирамидку от фундаментальных слоев до эффектов. В РФ нижние слои размываются. Если говорить про приоритеты, то надо работать с фундаментальными слоями, которые требуют больших временных промежутков (15 – 20 лет). Сейчас наблюдается имитация инновационной активности, ставка делается на быстрые проекты и результаты. Надо вкладываться в фундаментальные слои, это долго, но в противном случае происходит подрыв всего. Конкретных органов, отвечающих за инновации, сегодня нет. Есть попытки создавать единый центр, но пока они безуспешны.

Мы хотим быть футбольной державой и инновационной, но по факту ничего, а если выигрываем, то это, как правило, случайность. Мы не можем выиграть в футболе быстрыми победами, это не даст результата. Надо долго и упорно работать над созданием спортивных школ, площадок и т.п. В силу быстрых побед это не то, что нужно. Я сравниваю это с инновациями.

Е.В. Малкова: У меня тема резонирует с тем, что я читаю по дисциплине «Региональная и муниципальная молодёжная политика». Вопрос отсутствия понимания, случайная транзитная кадровая зона, т.е. тема близка. В силу такой ситуации инновационная и молодёжная политика пересекаются, но сформулированных очевидных точек нет. Абстрактно существует молодёжь, как носитель инновационного потенциала, абстрактно инновационная политика. Даже если говорим о карте инфраструктурной поддержки инициатив, это существует само по себе, как и сами по себе институты развития, они не увязаны, не вписаны в социальный контекст. Зачем создавать то, что изначально умрет.

У любой идеи должен быть соответствующий ресурс. В текущей ситуации для России может быть одна – две ставки, все силы бросаются на них, остальному говорим «нет». Возможно, что-то родится само в таком случае, но по факту, если говорим о мировых прорывах, то концентрация ресурсов должна идти на одну – две ставки. Либо мы ставим на оборонную промышленность, либо на науку, либо на молодёжь, либо на что-то ещё. Сейчас по стратегическим документам мы везде по чуть-чуть, а в итоге нигде.

Е.В. Малкова: Это точно отражает ситуацию, когда просят написать стратегию молодёжной политики в регионе. Выясняется, что это командная работа и она дорогая, тебя спрашивают: «Разве нельзя списать с основ ГМП за 10 тысяч?» – это к вопросу о профессиональном подходе в политике.

Разработка модели идеальной инновационной системы (см. Приложение 3).

Тема 5.

Инновационная территория и сообщество

Для формирования политики в отношении участников в сфере инновационной экосистемы студентам необходимо сконструировать образ сообщества и места, которое считалось бы инновационным на территории Пермского края. Существует множество маркеров, но в рамках нашего запроса мы определили два ключевых маркера: место и сообщество, которые могут обеспечить инновационную экосистему и инновационную политику. Стоит понимать, что сообщество и место не единственные признаки инновационности территории, так как политика на местах не может характеризоваться только через определенную территорию и жителей, проживающих в регионе.

Конструирование позволяет определять характер территории и выявлять участников. Необходимо договориться о правилах взаимодействия и сотрудничества с участниками, чтобы они могли реализовывать инновационную политику и достигать целей по формированию места и сообщества. Таким образом, конструирование обозначает основные маркеры и дает образ картины с основными «правилами» достижения цели.

В рамках решения кейса (см. Приложение 3) предполагалось, что население самоорганизуется и реализует площадку, место, сообщество, где они будут развивать свою территорию. В результате решения кейса в территории определена плановая экономика директивного характера, демократии нет, студенты поступили аналогично представителям органам власти, которые чётко знают, как лучше всего жить. Отсутствует установка, что инновационность нужна жителям данной территории, а не местным органам власти.

Е.В. Малкова: Во многих молодёжных проектах на образовательных площадках, например, региональный проект ProForum Пермского края, молодые люди высказывали недовольства, но при этом никто не проявил инициативу и не изменил ход действий.

Н.Н. Косвинцев: Продолжая тему ProForum’а, обращу внимание на то, что молодые люди ждут от экспертов инструкций с конкретными шагами и ожидаемыми результатами. Например, участница задала вопрос: «Какие три совета Вы можете дать, чтобы мы стали успешными в предпринимательстве?» Вероятно, если бы я дал конкретные этапы, она, не сомневаясь, начала бы воплощать их в жизнь. Данный пример демонстрирует, что, когда мы определяем за другого человека траекторию движения, мы можем создать иждивенчество, воспринимаемое нормой жизни. Мы лишаем молодых людей шанса на самостоятельность, когда задаем свои смыслы. Мы будем виноваты в его неудачах, «доведи благодать до крайности и стань злейшим врагом». Если стабильность будет нарушена, произойдет кризис. Например, мобильные пункты питания в Европе доступны для бездомных, и есть негласное правило, что туда не может попасть человек со стороны. Если пункт питания не появится в назначенное время и место, то будут беспорядки. Сообщество бездомных требует определенного отношения к ним, у них позиция «вы нам обязаны», полное отсутствие благодарности. Ситуация заставляет задуматься: хороша ли поддержка без меры? Мы, ОРМ, как менеджеры должны конструировать пространство, сообщество и смыслы, формировать архитектуру пространства с рамочным набором правил игры, не вмешиваясь директивно. Участник, на которого будут направлены наши мотивы и стимулы, будет сам двигаться к цели.

Инновационный муниципалитет является площадкой, где развивается сообщество. Для сообщества необходим импульс. Он может быть задан директивно, «сверху», но это не эффективно. Импульс должен исходить от самих представителей местного сообщества для преобразования действительности к лучшему. Для этого необходим идейный вдохновитель – лицо, принимающее решение (далее – ЛПР), которое понимает страхи, удовольствия и мечты жителей. В большей степени ЛПР работают со страхами (70 – 80%), реже с удовольствиями (20%) и мечтами (3%). Объединяя страхи и удовольствие в отношении конкретного человека (ЛПР), необходимо задать вопрос: «Чего я хочу?». Мотивы должны быть качественными.

Характеристики мотива:

Мотив должен быть понятным и «близким».

Мотив должен быть актуальным на данный момент, «здесь и сейчас».

Мотив должен быть доступным для каждой возрастной группы.

Мотив должен быть прогнозируемым относительно последствий.

Мотив должен быть многоуровневым и «открытым», человек сам конструирует возможные последствия.

Мотив должен быть знаковым.

Мотив внедряется в сообщество через легенду, связанную с территорией.

В резюме: мотив как объект управления должен быть подкреплен стимулом. Мотив является «внутренним», стимул – «внешним». Стимул может выступать катализатором мотива, через стимулы можно конструировать пространства и управлять ими. Местное сообщество должно само определять свои мотивы, а ЛПР должны задавать вектор развития.

Кейс «Мотивы и стимулы» (см. Приложение 4). Кейс «Юго-Камский – поселок социальных капиталистов» (см. Приложение 5).

Тема 6.

Формирование коллектива

При формировании коллектива необходимо помнить правило, что каждый участник ценен. Люди – самый дефицитный ресурс, поэтому не нужно ориентироваться на количественный показатель, важен качественный.

ОРМ, как архитекторы территории, должны выступать генераторами смыслов и ценностей, транслировать идеологическую нагрузку, совместно «проживать» и эмоционально наполняться, интеллектуально развивать друг друга.

Формирование коллектива происходит на основе смысловых рамок, объединений и интеграций, опираясь на мотивы, страхи, удовольствия и мечты. Необходимо понимать, что, как правило, люди прямо не говорят о своих запросах, нужно встречаться с людьми, считывать их эмоциональный фон.

Абстрактными категориями, например, счастьем, тоже можно управлять. Исследования показывают, что человек, испытывающий счастливое состояние, более производителен на 30 – 40%. Следовательно, счастьем также нужно управлять.

В рамках решения кейсов мы определили три группы мотивов (страхи, удовольствия, мечты) и два маркера (место и сообщество). На данной основе мы ставим задачу: руководствуясь мотивами, разработать инструментарий для создания сообщества.

Нельзя остановиться на выборе одного сценария. Скорость изменений растет, появляются запросы разных целевых группы, следовательно, ЛПР и лидеры общественного мнения (далее – ЛОМы) должны предлагать разнообразные сценарии, ориентируясь на обратную связь от сообщества. В сценариях необходимо отображать смыслы, мечты, страхи, удовольствия.

Страхи-удовольствия-мечты	Инструменты
Страхи
Нет семьи	Семейные клубы
Нет своего дела	Создаем ферму
Нет связей	Создаем праздник улицы
Удовольствия
Представление уникальных людей	Творческие лаборатории (резиденции)
Передача опыта	Диалоги уникальных людей, встречи, интервью (герои улицы + праздник улицы)
Героизация территории через конкретных людей	Исторические виражи территории, брошюра, энциклопедия («книга» села + ее передача), сквер
Мечты
Здоровье	Фермерское хозяйство
Инициативы	Банк идей (книга, реализованные идеи)
Рекреация (отдых)	Туристический клуб
Коммуникация	Ярмарка с/х продукции

Тема 7.

Конструирование образа будущего сообщества

Технология конструирования образа будущего сегодня возможна благодаря техникам скоростного форсайта. Техника скоростного форсайта (rapid foresight) – социальная технология, позволяющая формировать образ будущего силами команды единомышленников. Технология скоростного форсайта подразумевает работу с карточками «Тренды», «События», «Угрозы», «Возможности», «Нормативно-правовые акты», «Технологии». Задача – заполнить карту будущего, определить тренды в ближней, средней и дальней перспективе, какие возможности и риски они принесут. Нужно определить, образ чего необходимо конструировать.

Решение студенческой группы ФС/О ОРМ-13-2017 НМ: конструируем образ будущего команды ОРМ в горизонте 2019 – 2022 – 2029 гг. в рамках трендов Пермского края.

Rapid foresight (см. Приложение 6).

Приложение 1

Кейс «Предприимчивые Пермского края»

Формат работы: мозговой штурм

Тайминг: 40 минут

Описание работы: В рамках группы на основе публичных высказываний фиксируется список мнений по запросу модератора.

Шаг первый. Запрос – целевая аудитория.

Молодые люди в возрасте от 14 лет

Члены молодёжных советов

Молодёжные активисты

Школьники в возрасте от 14 лет

Индивидуальные предприниматели

Работающая молодёжь

Студенты ССУЗов и ВУЗов

Трудоустроенная молодёжь

Молодые специалисты, региональные представители компаний

Артисты

Участники молодёжных мероприятий

Голосование за выбор одного пункта. Итог: молодые специалисты.

Шаг второй. Запрос – ценности.

Труд

Творчество

Саморазвитие

Карьерный рост

Зарплата

Коллектив, среда

Образование, учёба

Власть

Престижность работодателя

Социальный пакет

Голосование за выбор одного пункта. Итог: карьерный рост.

Шаг третий. Запрос – угрозы и страхи.

Невостребованность в профессии

Остановка в росте развития

Профессиональное выгорание

Профессиональная конкуренция

Отсутствие «социальных лифтов» и системы наставничества

Отсутствие единомышленников

Разочарование в профессии

Потеря работы

Голосование за выбор одного пункта. Итог: невостребованность.

Шаг четвертый. Запрос – мечты и удовольствия.

Должность

Общественное признание

Экспертный статус

Утверждение в профессии

Карьерный рост

Деньги, заработная плата

Голосование за выбор одного пункта. Итог: общественное признание.

Шаг пятый. Запрос – цель.

Пояснение: Необходимо задать цель, которая должна быть амбициозной, относительно высокой и посильной.

Краевой конкурс, победа в котором даёт преимущества в профессиональном развитии

Трудоустройство всех на завод

Неформальное образование

Реализация проектов по проблемам территории

Создание стартапов

Создание единого информационного пространства

Голосование за выбор одного пункта. Итог: неформальное образование.

Шаг шестой. Запрос – почему эта цель важна для целевой аудитории?

Создаётся профессиональное сообщество

Увеличивается человеческий капитал

Создаётся портфель компетенций

Расширяется социальный капитал

Решаются проблемы территории

Формируется мода на непрерывное образование

Каждый решает сам, когда ему учиться

Голосование за выбор одного пункта. Итог: портфель компетенций.

Шаг седьмой. Запрос – измеримые тренды.

Растёт количество требований работодателей

Увеличивается поток информации

Растёт количество осваиваемых навыков

Растёт количество фрилансеров

Уменьшается предложение, вакансии

Голосование за выбор одного пункта. Итог: растёт количество осваиваемых навыков.

Шаг восьмой. Запрос – разрыв.

Пояснение: Необходимо выявить разрыв в текущей ситуации для определения вызова целевой аудитории.

Определение разрыва: Количество осваиваемых навыков растёт, в этой связи необходимо работать над расширением портфеля компетенций, нужно увеличивать количество включённых в неформальное образование, если не смогли, то – не востребованность.

Определение вызова: чтобы быть востребованным, нужно осваивать новые компетенции через неформальное образование.

Шаг девятый. Запрос – три простых шага для достижения цели.

Вариант №1:

Посещай форумы, семинары, тренинги

Веди дневник компетенций

Делись с другими полученными знаниями

Вариант №2:

Зайди на сайт субъекта, осуществляющего неформальное образование

Напиши резюме, портфолио

Посещай мероприятия

Вариант №3:

Найди информацию про гибкие навыки (soft skills)

Выбери один из них

Изучи более детально данный навык

Вариант №4:

Общайся с экспертами

Выступи экспертом

Голосование за выбор одного пункта. Итог: вариант № 1.

Н.Н. Косвинцев: Иногда при конструировании повода запросы субъектов превышают их возможности. Например, сейчас мы понимаем, что наша цель в виде культурной столицы не достижима, но мы можем определить конкретные шаги для маршрута.

Е.В. Малкова: Важно придерживаться логики при конструировании повода, опираться на зону интересов и действий.

Приложение 2

Кейс «Определение черт консерватора и инноватора»

Формат работы: мозговой штурм

Тайминг: 40 минут

Описание работы: В рамках группы на основе публичных высказываний фиксируется список мнений по запросу модератора.

Представляя жизненный цикл организации, выделяют 2 режима:

турбулентность и развитие

функционирование и выход на плато

В режиме повышенной определённости и неопределённости необходимы менеджеры с различным функционалом. В состоянии неопределённости в команде необходим инноватор, при определённости – консерватор, при этом надо понимать, что инноваторы необходимы традиционным компаниям, консерватор – стартапам. Кроме того, у сотрудников отсутствует самоидентификация, нам необходимо выделить три качества консерватора и инноватора, чтобы люди могли идентифицировать по ним.

КОНСЕРВАТОР: повышенная определённость	ИННОВАТОР: повышенная неопределённость
Заданный алгоритм	Незаданный алгоритм
Активность	Многозадачность
Соответствие организационной культуре и ценностям компании	Стрессоустойчивость
Субординация, должностные инструкции	Целеполагание
Алгоритмизация	Гибкость
Рациональный подход	Критическое мышление
Приверженец стабильности	Аналитический склад ума
Структурирование	Структурирование
Многозадачность	Проектирование
Исполнительность	Перспективное видение
	Креативность
	Мобильность
	Стратегическое видение
	Стратегия
	Инициативность
	Активность
	Умение встраивать, продавать продукт
	Управление командой

На основании данного списка выделяем три основных качества, присущих инноватору и консерватору. Обязательное условие, чтобы качества имели основание для технологизации. Инноватор строит экосистему – среду в профессиональном контексте на основе принципа кросс-функциональности. Он объединяет вокруг себя людей, создает условия с целеполаганием.

Качества инноватора – человека, который создает экосистему:

умение достигать и добиваться результата,

умение работать с сопротивлением,

преодолевать трудности и добиваться результата,

критическое мышление, как элемент креативности,

видение перспектив и внедрение идеи.

Качества консерватора:

прилежность,

дисциплинированность,

исполнительность,

пунктуальность.

Приложение 3

Кейс «Разработка модели идеальной

инновационной системы»

Формат работы: мозговой штурм

Тайминг: 40 минут

Описание работы: В рамках группы на основе публичных высказываний фиксируется список мнений по запросу модератора.

Шаг 1. Идеальный результат работы инновационной системы

Варианты:

Стабильный поток проектов без количественных показателей: безумные идеи и поданные запросы на поддержку

Институты поддержки инновационных идей: муниципальные представители институтов развития

Наличие потребителей инноваций

Место сбора людей

Инфраструктура

Демонстрация достижений аналогично Выставке достижений народного хозяйства г. Москва (далее – ВДНХ)

Люди выглядят по-другому

Голосование за выбор одного пункта. Итог: ВДНХ.

Шаг 2. Ассоциация на слово «Инновация»

Варианты:

Пустота

Команда

Гаджеты

Коворкинг

Сумасшедшие люди

Голосование за выбор одного пункта. Итог: люди.

Шаг 3. Признак избыточности и достаточности

Люди:

Варианты:

Компетенции

Открытость взаимосвязей, контакты

Идеи людей

Специфическая занятость

ВДНХ:

Варианты:

Приведенная в порядок инфраструктура (дороги, здания) на заработанные от инноваций средства

Количество активностей

Информационная политика: популяризация людей, инновационный контекст в информационном поле

Креативные пространства

Конкурсы профмастерства

Что-то делаем приоритетным или нет в этом списке?

Ответ группы: нет, отказ.

Н.Н. Косвинцев: Территория инновационного развития (муниципалитет) является местом с активностями жителей. В данном случае сообщество (люди) и место (ВДНХ) – два определяющих маркера, для которых надо создать образ.

Какую территорию мы считаем инновационно развитой?

город Чусовой, пгт Лямино: сообщества нет, есть место. Нет

самоидентификации и деятельности, результат не заявлен.

город Чайковский: сообщество есть, есть место в виде ФЦП по

ЗВС «Снежинка» им. А.А. Данилова.

город Пермь: сообщества нет, есть место в виде коворкинга

«Технопарк Пермь», ПАО «Морион», ОАО ПНППК.

Как правило, идеальной связки «сообщество – место» нет, какую бы территорию Пермского края мы не взяли.

«Точки кипения» – пространства по типу коворкинга, где есть сообщества.

Есть два маркера – сообщество и место, по которым реализуется инновационная политика. Выделяют следующие субъекты инновационной политики: муниципалитет, регион, федерация, бизнес, люди. Возникает вопрос распределения ответственности и выбора модели инновационной политики.

Наша цель – поиск сообщества и места в регионе, создание инновационного субъекта Российской Федерации.

В рамках работы группы выбрали американскую модель инновационной политики, описали запросы каждого субъекта политики.

Муниципалитет	Помещения людям, запросы на создание инвестиционных зон
Регион	Целесообразность создания зон на конкретной территории (лоббирование инвестиционных зон)
Федерация	Образование людям (льготы, места), законодательство
Бизнес	Инвестиции и ресурсы (помещения, микроинвестирование, оборудование, ресурсы, поддержка инфраструктуры)
Люди	Самооорганизация, деятельность, знания, компетенции

В результате получилась не американская, а директивная азиатская модель инновационной политики, достигли противоположный результат.

Н.Н. Косвинцев: Есть два возможных варианта работы при директивной модели:

1) Повышая образованность людей, приходим к эффекту избыточности и выходим на новую ступень деятельности более высокого порядка.

2) Предоставляя помещения, устанавливаем порядок работы, формируем рейтинги и критерии оценки.

В резюме: это не самоорганизующаяся система, мы задаем сценарий поведения, не понимая мотивы людей, сами распределяем роли, забывая о том, что сценарий не должен быть директивным.

Приложение 4

Кейс «Разработка модели идеальной инновационной системы»

Задача– определить маркеры инновационности и сконструировать архитектуру пространства.

Отвечая на вопрос «Зачем всем субъектам самый инновационный муниципалитет», определяем мотивы и стимулы.

Федерации не нужен инновационный муниципалитет, исключаем данный субъект из обсуждения.

Интересы региона в отношении инновационного муниципалитета:

Позиционирование самых инновационных муниципалитетов.

Инвестиции обеспечивают положительный миграционный приток в регион. Инвестирование в данном контексте понимается не только, как финансовые потоки, но и как люди, средства.

Интересы муниципалитета:

Муниципалитеты живут по правилам региона на его финансовые средства и средства градообразующих предприятий, у муниципалитета нет самостоятельности.

Интересы бизнеса:

Рабочая сила и прибыль.

Занять первое место в новой сфере.

Интересы людей:

Приобретение новых знаний.

Новые активности.

Избыточность как переход из стадии выживания, человек переходит от удовлетворения низших потребностей к более высшим.

Творчество в широком смысле этого слова как процесс создания продукта.

Приложение 5

Кейс «Юго-Камский – посёлок социальных капиталистов»

Формат работы: мозговой штурм

Тайминг: 40 минут

Описание работы: В рамках группы на основе публичных высказываний фиксируется список мнений по запросу модератора.

1. Генерирование идей по поводу позиционирования территории посёлка Юго-Камский как «посёлка социальных капиталистов»:

рабочая молодёжь;

люди со связями внутри и во вне;

место, где каждый найдет своё рабочее место;

сеть взаимоотношений;

люди-долгожители;

территория без алкоголя;

самореализация через уникальность;

жизнь в экологичном месте;

жизненное пространство счастливых людей;

место счастливых, благополучных семей;

создание образа посёлка, развитая инфраструктура.

Определена группа смыслов, совпадающая с научным определением социального капитала.

2. Присвоение от 1 до 3 баллов четырём наиболее ярким позициям.

ТОП-4 позиций:

1) Люди со связями внутри и во вне;

2) Самореализация через уникальность;

3) Жизненное пространство счастливых людей;

4) Место экологичной жизни

3. Ищем мотивы в страхах, удовольствиях и мечтах в рамках ТОП-4

Страхи

Жизнь рушится

Потеря социального статуса (перейти из категории благополучных в социально-опасное положение)

Быть невостребованным как профессионал

Потеря друзей, поддержки и опоры

Удовольствия

Демонстрация своей уникальности

Самоидентификация как представителя данного населённого пункта

Ощущение нужности, когда ко мне обращаются за советом, помощью

Натуральное хозяйство, производство экологичных продуктов, востребованных на рынках других муниципалитетов

Развитая инфраструктура, пример для других территорий

Мечты

Высокий уровень жизни: доступное жильё, качественные продукты

Брендирование посёлка

Пространство счастливых людей

Высокий уровень профессионализма

4. Определяем одну важную позицию из каждого блока:

Быть невостребованным как профессионал (страх)

Демонстрация своей уникальности (удовольствие)

Высокий уровень жизни: доступное жильё, качественные продукты (мечта)

5. Подбираем соответствующие стимулы, чтобы максимизировать или минимизировать тот или иной страх, удовольствие, мечту. Стимулы описываем в ключе последствий как «болевые точки».

Д

«Коридор направления»

елай то-то …, чтобы было ….

Не делай …. Чтобы не было…

6. Формируем комплекс мероприятий, которые можно организовать, деятельность, направленную на достижение цели, предусматривающей формирование 2 маркеров: места и сообщества (см. Таблица 1).

7. Определяем зоны ответственности (администрация, НКО, СМИ и т.д.)

 

Таблица 1

к кейсу «Юго-Камский – поселок социальных капиталистов»

 

 

 

	Мотив	Стимул	Мероприятие
Страх	Быть невостребованным как профессионал	Невостребованность из-за отсутствия связей Отсутствие семьи Отсутствие работы Вывод: В Юго-Камском не место людям, не стремящимся к расширению связей, построению семьи, занятиям своим делом.	1) Сквер для героизации уникальных людей территории «Герои улиц» 2) Фото-кросс «Территория знает» 3) Ярмарка достижений 4) Творческие лаборатории 5) Аукцион идей, формирование банка идей 6) Интервью с уникальными людьми территории 7) «Исторические виражи территории» 8) Круглые столы «Диалоги уникальных людей» 9) Магическая книга территории для регистрации состоятельности её жителей
Удовольствие	Демонстрация своей уникальности «Если ты будешь сидеть дома, никто не узнает, что ты уникален»	Представление уникальности Развитие и передача опыта Героизация уникальности Вывод: Надо найти уникальных людей, продемонстрировать их, наладить каналы передачи опыта и историй успеха с приставкой «лицо посёлка Юго-Камский».	Доска почёта База данных «уникальных людей» посёлка Юго-Камский Площадки мониторинга/смотра уникальных достижений посёлка Учреждение премии «Человек года»
Мечты	Высокий уровень жизни: доступное жилье, качественные продукты (мечта)	Хочешь хорошо жить – общайся! Для развития необходимо общение Планируй будущее Будь в тренде Вывод: Наша территория – это территория тех, кто общается, планирует и следит за трендами.	Программа развития: 1. Развивать производство сельскохозяйственной продукции через создание фермерских хозяйств. Брендирование территории, как места с экологически чистыми продуктами. 2. Организовать краевую сельскохозяйственную ярмарку. Проводить конкурс на необычное блюдо, урожайность подсобного хозяйства и т.п. 3. Развивать центры рекреации: базу отдыха, турбазу/турклуб выходного дня, конный клуб. 4. Создать "банк идей" по лайфхакам, полезным советам развития хозяйства. 5. Продвижение продажи экопродуктов в онлайн-формате через социальные сети. Возрождение завода: 1."Вдохнуть жизнь" в завод посредством заключения контрактов с предприятиями нефтяной промышленности 2. Проводить конкурс профмастерства в машиностроительной сфере – привлекать талантливых специалистов 3.Вести работу с ВУЗами, приглашать студентов на практику и стажировки, делать заказы на научные работы 4.Проводить экскурсии на предприятии для школьников

Приложение 6

Кейс «Rapidforesight»

Конструируем образ будущего команды ОРМ в горизонте 2019 – 2022 – 2029 гг. в рамках трендов Пермского края.

Технология скоростного форсайта¹³

Главным инструментом и полем работы участников форсайт-сессии является «Карта времени», которая представляет собой большой лист, доску или просто пространство, где на горизонтальной оси располагаются временные рубежи, на вертикальной — тренды. Размеры карты определяются удобством работы с ней группы максимальным составом до 20-25 человек.

Участники располагаются на таком расстоянии от карты, чтобы воспринимать ее общий ландшафт, расположение карточек и трендов, а также иметь возможность подойти вплотную и изучить ее.

Участники при помощи модератора заполняют карту времени различными объектами (сущностями), которые представлены карточками, крепящимися к карте. Существует 6 основных типов карточек: тренд, технология, формат, событие, нормативный акт, угроза.

Содержание и момент появления карточки на временной карте согласовывается группой.

На каждой карточке по возможности указывается год ее «появления». Карточки помещаются в один из трех временных горизонтов.

Карта является пространством коммуникации, а размещенное в ней общее будущее - предметом коммуникации. В процессе этой, специально организованной, коммуникации происходит главное — сообщество формируется, самоопределяется, строит и согласовывает стратегию собственного развития, определяется относительно самых важных фокусов развития, выбирает ключевые проекты и собирается в рабочие группы для их реализации. То есть, для сообщества, в зависимости от исходного уровня зрелости субъекта, результатом работы по методу может стать зарождение, формирование, укрепление или развитие сообщества или отрасли. В любом случае это всегда связка из команды развития, карты будущего и проектов по ее реализации.

Карточка «Тренды»

Тренды – это объективно наблюдаемый и измеряемый процесс постепенного качественного или количественного изменения, развивающегося на протяжении хотя бы одного горизонта «карты времени». Карточка «Тренд» является базовой и организующей сущностью форсайта. «Начальные» тренды фиксируют «отправную точку» форсайта, а развитие этих трендов (и производных от них явлений) на карте времени задает ориентиры процесса наполнения форсайта. Остальные объекты вносятся на карту только относительно трендов как значимая точка развития или кульминация тренда, или как «ответ на вызов», задаваемый трендом. По этой причине на карте не может быть карточек вне трендов.

Задача: выявить тренд в рамках Пермского края, актуальный для команды ОРМ, описать его, придумать яркий заголовок, присвоить порядковый номер.

Тренды:

«Дорогу пенсионерам» - снижается количество молодёжи.

«Завидуем молча» - снижается позиция Пермского края в рейтинге СКП в реализации государственной молодёжной политики.

«Поколение Обломова» - снижается количество участников мероприятий различного уровней.

«Внимание, розыск!» - растет количество вакансий для специалистов направления «Организация работы с молодёжью» на предприятиях Пермского края.

«Деревня умирает» - снижается количество молодёжи в сельских поселениях Пермского края.

«Мы их теряем» - растет количество уезжающей молодёжи из Пермского края.

«Работай дома» - растет количество аутсорсинговой трудовой

занятости среди молодёжи.

«С подключением» - увеличивается количество молодёжи

Пермского края, ведущей активность в интернете.

«Большая конкуренция» - растет количество бюджетных мест на

направление «Организация работы с молодёжью» в ФГБОУ ВО ПГНИУ.

«Идеод» - снижается уровень грамотности речи.

«BOZD TRIP» - увеличивается количество молодёжи Пермского края, употребляющей наркотические средства.

Карточка «Событие»

Событие - это одномоментное явление, выражающее кульминацию какого-либо тренда, его точку перелома — маркер, размещаемый в таких точках «перелома». Событие вводится только в том случае, когда обозначается точка, в которой с трендом что-то происходит. Тренд проявляется или переламывается, и событие это маркирует.

Задача: если тренд достигнет максимума, апогея в своем развитии, то какое событие может это демонстрировать? Определяем для каждого тренда событие, указывая год, когда это может произойти.

Тренд	Событие
Увеличивается количество молодёжи Пермского края, употребляющей наркотические средства.	Легализация всех видов наркотических средств.
Снижается позиция Пермского края в рейтинге СКП в реализации государственной молодёжной политики.	«Дно» Пермский край займет 86 место в рейтинге СКП к 2020 году.
Увеличивается количество молодёжи Пермского края, ведущей активность в интернете.	«Вернись в реальность» Введен региональный закон, ограничивающий количество времени, проведенного в Интернете, к 2022 году.
Увеличивается количество молодёжи, совершившей правонарушения.	Возраст привлечения к уголовной ответственности при особо тяжких преступлениях снизился от 14 до 10 лет к 2025 году.
Растет количество представителей поколения Z в структуре молодёжи в Пермском крае.	«Расширение поколения» Возрастные границы молодёжи увеличены с 10 до 45 лет к 2025 году.

Карточки «Угроза», «Возможность»

Угроза – это последствие развития тренда, а также значимое следствие технологии, формата, или другой сущности на карте, которое может негативно повлиять на того или иного субъекта.

Возможность – последствие развития тренда, а также значимое следствие технологии, формата, или другой сущности на карте, которое может положительно повлиять на того или иного субъекта, создать для него новую возможность.

Задача: Какие угрозы и возможности могут возникнуть для команды ОРМ в рамках обозначенных трендов?

Тренд	Угрозы		Возможность
Снижается позиция Пермского края в рейтинге СКП в реализации государственной молодёжной политики.	Нет перспективы работы.		Увеличение позиции региона в рейтинге СКП в реализации государственной молодёжной политики.
Увеличивается количество молодёжи Пермского края, ведущей активность в интернете.	Зомби-вирус.		Расширение компетенций ОРМ – надзор за молодёжью в Интернете.
Увеличивается количество молодёжи, совершившей правонарушения.	Работа ОРМщиков переносится в колонии, воспитательные и исправительные учреждения к 2025 г.		Расширяется набор компетенций ОРМщика, включая навыки социального работника, психолога и юриста к 2020 г.
Растет количество представителей поколения Z в структуре молодёжи в Пермском крае.	Сложно найти подход к работе с «расширенным» поколением в 2025 г. – слишком большой разрыв интересов.		Можем получить от представителей поколения Z новые идеи, подходы для выстраивания для работы с молодёжью к 2025 г.

Карточки «НПА», «Форматы», «Технологии»

Закон / нормативный акт (НПА) – одномоментный акт управленческой воли (воплощенный в документе регулятора, законе или нормативном акте).

Формат – это социальный / институциональный ответ на вызов или возможность, по сути это воплощение социальных практик, тип отношений между людьми.

Технология – это отдельное технологическое решение или пакет технологических решений, значимый для развития, открытия или угасания того или иного тренда или формата.

Задача: Исходя из работы с карточками «Тренды», «Событие», «Угрозы», «Возможности», заполнить карточки «НПА», «Форматы», «Технологии», где:

НПА – какой нормативно-правовой акт должен быть принят, чтобы избежать угрозы или дать возможность для развития или сокращения тренда?

Технология – как можно пользоваться конкретной технологией?

Формат – договоры, союзы, сообщества между людьми.

Тренд	НПА		Формат	Технология
Увеличивается количество молодёжи Пермского края, ведущей активность в интернете.	Введен региональный закон, ограничивающий количество времени, проведенного в Интернете, к 2022 г.		Государство и общество договариваются о введении обязательной системы биометрического контроля.	Биометрический контроль времени, проведенного подростком в Интернете.
Увеличивается количество молодёжи, совершившей правонарушения.	Нормативный акт о допуске ОРМ ПГНИУ к работе с правонарушителями в 2022 г.		Государство и ПГНИУ: специализация ОРМ и их распределение в исправительные учреждения к 2021 г.	-
Растет количество представителей поколения Z в структуре молодёжи в Пермском крае.	-		Лингвисты, философы, психологи и др. работают над моделью общения с поколением Z к 2020 г.	-
Снижается уровень грамотности речи молодёжи.	-		Властью и обществом разрабатывается и вводится система санкций за пренебрежение правилами русского языка в 2020 году.	-
Увеличивается количество молодёжи Пермского края, употребляющей наркотические средства.	-		-	Организуются «чистые» поселения, куда прибывают избавляющиеся от зависимости, в 2020 г.

Резюме: образ будущего команды ОРМ (см. Таблица 2) получился неоднозначным, наблюдается переизбыток специалистов данного профиля с параллельным расширением их компетенций, формируются узкие запросы на государственную молодёжную политику. Команда ОРМ – это «маяк на тележке».

Методика Форсайт – «быстрый взгляд в будущее» предполагала построение карты будущего на основе развивающихся трендов, определения угроз и возможностей для развития и формирования в будущем проектных инициатив организаторов работы с молодёжью, которые включат различные формы объединения команды организаторов работы с молодёжью, социально-гуманитарных технологий и необходимых законодательных инициатив.

Магистранты, апробировали данную методику, чтобы в своей профессиональной деятельности с лёгкостью самостоятельно осуществлять её модерирование.

Таблица 2

«Образ будущего команды ОРМ»

Приложение 7

Инновации в образовании

Н.Н. Фокина

На сайте elibrary.ru Научная электронная библиотека на запрос «инновации в образовании» найдено 9 989 публикаций. Из них самая ранняя 2007 год. Работы чаще всего посвящены трактовке понятия «инновация» и каждый автор пытается сделать своё авторское определение, а также рассмотреть инновации применительно к определённому аспекту в образовании. Проанализировав более 300 работ, мы выделили 16, которые, так или иначе, дают общие представления авторов-исследователей по теме «инновации в образовании».

Кратко охарактеризуем все работы и более подробно рекомендуем изучить работу В.А. Сухомлина «Полная победа инноваций над российским образованием (размышления российского профессора о реформах высшего образования)»¹⁴. Данная работа доктора технических наук, профессора кафедры автоматизации систем вычислительных комплексов, заведующего лабораторией открытых информационных технологий факультета вычислительной математики и кибернетики Московского государственного университета имени М.В. Ломоносова опубликована в 2009 году. Между тем, если Вы вообще далеки от образования и науки, или до сих пор не понимаете, что такое Болонский процесс, а также бакалавриат и магистратура – эта работа раскроет Вам все тайны. Главное, что это простой и доступный язык, и прошло ровно 9 лет, и Вы можете сделать самостоятельный вывод, что произошло и зачем (Ваша личная самостоятельная оценка действительности). Тем не менее, позволю себе некоторые цитаты из данной работы.

Все последние годы беззакония и правового беспредела самым стойким орешком по отношению к реформам по-российски (а по сути, антиреформам) оставалась унаследованная от Советского Союза система образования. И это несмотря на то, что науке и образованию был нанесен непоправимый ущерб. Напомню, что правящей элитой был спровоцирован вулканический выброс мозгов из страны – за пятнадцать лет Россию покинуло около 1 млн. высококвалифицированных научных и инженерно-технических кадров. Прямые потери государства от этой «операции», по оценкам экспертов, составили более 1 трлн. долларов, что сравнимо с потерями в Великой Отечественной войне с фашистской Германией. И процесс утечки мозгов не закончился¹⁵.

Атаки на отечественное образование многие годы сдерживались благодаря стойкости Союза Ректоров, который все эти годы возглавлял академик В.А. Садовничий.

Но чиновничья рать отступать не собиралась. Система образования представляла собой не только лакомый кусочек. Она во многом оставалась символом прошлой эпохи, когда предоставление бесплатного общедоступного качественного образования было законом для государства¹⁶.

Венцом всему стал стремительный рывок в Болонский процесс, который оказался в роли катка для реформирования национальной высшей школы. Рывок без оглядки, без тени сомнений, без шансов на научный анализ и полемику, хотя ранее министерство громогласно заявляло, что будет проведено тщательное исследование Болонского процесса, поставлены эксперименты и пр., прежде чем будут приниматься какие-либо решения. Рывок такой, какой

должен быть при выполнении спецназовцами боевого задания, например штурма объекта, занятого террористами¹⁷.

Итогом штурма образовательных бастионов стали законодательные решения, открывшие путь к практическому реформированию высшей школы. Я имею в виду закон о поправках, вводящий в России двухуровневую систему высшего образования (бакалавриат –магистратура), а также закон «О внесении изменений в отдельные законодательные акты РФ в части изменения понятия и структуры государственного образовательного стандарта»¹⁸.

Уточним роль системы образования для современного общества. В 90-х гг. ХХ в. международным сообществом разработанаконцепция информационного общества (далее по тексту – ИО), основанного на знаниях. Признание концепций ИО привело к созданию и планомерной реализации национальных стратегий построения ИО большинством стран мира. Всемирный саммит по информационному обществу «Женева 2003 – Тунис 2005» стал одним из механизмов интеграции усилий, направленных на построение ИО. В документах этого саммита образование и наука провозглашены важнейшими социокультурными технологиями построения нового постиндустриального общества. Именно им отдана роль локомотива современного прогресса. Образование и наука стали важнейшими сферами жесткой конкурентной борьбы за мировое лидерство. Тот, кто обеспечит здесь себе превосходство, обеспечит и достойное место под солнцем в международном экономическом пространстве.

Откуда вырос Болонский процесс? Лидеры ведущих стран послевоенной Европы достаточныбыстро поняли стратегическую важность интеграции своих экономик. В противном случае их страны навсегда остались бы вассалами США.Огромной сложности задача решалась поэтапно. Важнымшагом на этом пути было создание в начале 70-х гг. европейскойсистемы стандартизации с целью обеспечения развития свободнойторговли товарами и услугами в Европе на основе использованиярегиональных стандартов международного уровня¹⁹. Основу системы европейской стандартизации составили известные организацииCEN (европейский многопрофильный комитет по стандартизациитоваров и слуг, основанный в 1971 г.), CENELEC (европейскийкомитет по стандартизации в электротехнической и электроннойиндустрии, образованный в 1973 г.), ETSI (европейский институтпо стандартизации в области телекоммуникаций и информационной инфраструктуры, образованный в 1988 г.).Заслугу этих организаций в формировании общеевропейскогорынка (1992 г.) трудно переоценить. И вот, в начале 90-х родилсяевропейский экономический колосс, способный достойно конкурировать со всемогущей американской экономикой. Казалось,цель достигнута, Европа может жить спокойно.Но в 90-х гг. на уровне крупнейших международных организаций (ООН, ЮНЕСКО, МЭФ и др.) приходит понимание того, чтообщество и экономика становятся другими. Основным экономическим резервом развития объявляется человеческий потенциал.Всеми осознается, что экономика должна ориентироваться начеловека, на его развитие, она все в большей и в большей мередолжна носить инновационный характер, постепенно трансформируясь в экономику знаний, а главным оружием в достиженииконкурентоспособности, экономического благополучия, оказываются наука и образование. И здесь выявляется следующее. Несмотря на то что Европа по численности превосходит Америку в полтора раза, американская система образования оказывается в полтора раза эффективней и рентабельнее европейской. И тогда Европа начинает новый интеграционный проект, выстраивая единое образовательное пространство и единый рынок труда, с тем чтобы обеспечить в итоге конкурентоспособность своей экономики, своей системы образования.

Таким интеграционным проектом стал Болонский процесс – чисто европейский проект, направленный на создание зоны европейского высшего образования в интересах развития европейской экономики и процветание граждан Европы. Ни в одном из документов Болонского процесса ничего не говорится о месте России в этом процессе. Основные цели Болонского процесса четко определены. Это обеспечение конкурентоспособности, привлекательности, рентабельности европейского образования.

Расшифруем подробнее, что под этим подразумевается²⁰.

Во-первых, европейская система образования должна не уступать американской, иначе европейской экономике не выдержать конкуренции с экономикой США — сейчас все решает уровень образования и науки. Далее европейское образование хочет привлечь в Европу (!) как можно больше талантливой молодежи. Здесь уже между строк подразумевается Россия. Стареющая Европа задыхается без нового пополнения, и она с удовольствием приняла бы молодых и талантливых людей из Восточной Европы в свои университеты, чтобы затем они влились в европейскую экономику. Точно так же Европа хочет заработать деньги, предоставляя нашим гражданам качественные образовательные услуги, в том числе с использованием современных информационных и коммуникационных технологий – Европейские университеты должны процветать. Поэтому большое внимание Европа уделяет развитию системы дистанционного обучения, обучения по франчайзинговым программам и с помощью развертывания зарубежных филиалов, а также созданию соответствующей законодательной базы. Таким образом, на роль донора Россия для Болонского процесса вполне подходит. Значит, когда говорят, что Россия вступила в Болонский процесс, надо понимать, что она согласилась помогать Европе строить конкурентоспособную с американской европейскую систему образования в роли поставщика своих лучших молодых мозгов, а также согласна инвестировать развитие европейских университетов. В этом случае становится понятным, что для обеспечения наибольшего объема такой помощи (переливания в Европу российской серого вещества) нужно унифицировать структуру и формат обучения, чтобы не возникало никаких преград для студенческой мобильности с Востока на Запад (и для мобильности «некондиции» в обратном направлении). Получается следующая картина. Стоит и красуется американский небоскреб науки и образования, Европа спешно строит свой дворец знаний, который должен не уступать американскому, а Россия старается почему-то угодить бедной Европе, помогает ей в строительстве, отдавая свой лучший строительный материал задаром, при этом разбирая собственные университеты, уничтожая накопленный ими задел знаний для подготовки добротных специалистов, с тем чтобы потом принять недоученных в Европе наших же бакалавров. Разве в наших интересах объединяться с Европой против США и быть донором для европейской системы образования? Европейских товаров на российских рынках 70-80%. Кто кому конкурент?²¹.

В настоящее время Болонский процесс по сути стал некоторым зонтиком, под которым забурлили другие поддерживающиеего процессы и программы. К наиболее крупным из них можноотнести такие процессы, как: «Электронная Болонья», «Повышение роли ИКТ в образовании», «Обучение на протяжении всейжизни» (Lifelong Open and Flexible learning, LOF) и пр. Причем этоне лозунги, а серьезно финансируемые программы, в частностиизвестно, что на реализацию текущих задач последней темы впрошлом году Евросоюзом было выделено 40 млрд. евро. Порядокфинансирования других процессов примерно такой же.Эти средства значительно подкрепляются финансированиемнациональных программ, реализуемых в рамках национальныхстратегий построения общества знаний (все страны Европы имеюттакие стратегии – российским госчиновникам двух президентских сроков не хватило, чтобы до такого додуматься). Например, в последние годы Финляндия реализовала ряд проектов, направленных на обеспечение каждого жителя Суоми доступом к электронной почте и Интернету, на создание виртуальных национальных образовательных ресурсов (Виртуального национального университета, Виртуальной национальной школы, Виртуальной национальной библиотеки), на развертывание системы малого бизнеса в области образовательных услуг и пр. Темпы реализации всех этих процессов и программ столь высоки, что в течение нескольких лет сформировалась мощная индустрия образовательных контентов. Исследователь этих процессов профессор В.П. Тихомиров отмечает следующие достигнутые европейцами результаты: почти стопроцентное оснащение европейских университетов электронным образовательным контентом, повсеместное использование интегрированных сред электронного обучения, массовое производство технологически сложных образовательных ресурсов, ориентированных на совершенно новую парадигму обучения. Также большая работа ведется в многочисленных консорциумах по стандартизации объемов профессиональных знаний по различным направлениям подготовки, педагогических стратегий обучения, программ учебных курсов. Соответствующие комитеты организаций стандартизации ведут комплексную работу над созданием новых стандартов на интерфейсы открытых сред поддержки образовательных процессов, на представление и компоновку электронных курсов, процессы управления качеством учебных процессов, наборы параметров оценки качества результатов обучения, средства защищенности образовательных процессов и пр.²².

Для оценки и сравнения экономик государств, их социальной эффективности используется индекс развития человеческогопотенциала. Главными составляющими этого индекса являютсяожидаемая продолжительность предстоящей жизни, реальныйдушевой валовой внутренний продукт (ВВП) или, говоря другимисловами, материальный достаток, и уровень образованности населения. Вместе они показывают три основных качества социальногоразвития стран, а именно: здоровье людей, в частности долголетиенаселения, материальный достаток, уровень образования.По этому индексу Россия в 2006 г. занимала 66 место в мире.При этом по первым составляющим она позиционировалась наместах, стоящих далеко за сотню. А уровень образования оценивался достаточно высоко – 15 место. Так вот, образование осталось единственным столпом, на котором еще держится российское государство. И этот столп пытаются порушить²³.

Вместо резюме: А Вы знаете, какое место РФ по данному индексу занимает в 2018 году? Опишите собственное видение системы образования сегодня. Вас устраивает данное образование?

Продолжая знакомить Вас с инновациями в образовании, делая обзор публикаций в хронологическом порядке, подчеркнём следующее. В начале 2011 года по решению Председателя Правительства РФ был сформирован ряд тематических экспертных групп для подготовки рекомендаций по актуальным проблемам социально-экономической стратегии развития страны на период до 2020 г. В состав этих групп вошли ведущие российские и зарубежные эксперты, представители науки, университеты, институты развития и бизнес. В работе Л.М. Гохберга и Т.Е. Кузнецовой «Стратегия 2020: новые контуры российской инновационной политики» авторы рассматривают инновации – как ключевую движущую силу экономического роста²⁴. Полноценное, эффективное участие в глобальных процессах, помимо собственно экономических эффектов, само по себе является важнейшей ценностью для активных групп предпринимателей и населения в целом (образованного класса, молодежи). Любые попытки «закрыть» внутренний рынок и технологическое пространство контрпродуктивны, поскольку обрекают Россию на устойчивое позиционирование в группе аутсайдеров инновационного процесса: по оценке Глобального инновационного индекса за 2010 г., она занимает в этом распределении 64-е место среди 132 стран мира.

В развитых государствах сложилась успешная практика поддержки инновационной сферы, которая обобщена в Инновационной стратегии ОЭСР, базирующейся на нескольких ключевых установках, актуальных и для нашей страны:

Инновации – сложное явление, развивающееся на стыке экономических и социальных отношений (институтов) и предусматривающее реализацию исследовательских, технологических, маркетинговых, внедренческих, организационных и финансовых мероприятий. Их специфика определяет требования к комплексности регулирования соответствующих ви­дов деятельности.

Усиление экономических, демографических, энергетических, финансовых и других глобальных вызовов и внутренних ограничений означает абсолютный приоритет в повестке государственной политики мер, нацеленных на рост эффективности использования ресурсов во всех сегментах экономики и всеми экономическими акторами.

Использование потенциально эффективных «инновационных регуляторов» невозможно при сохранении контринновационных зон политики. В отечественной практике к их числу, в частности, следует отнести налоговое администрирование, таможенное регулирование, систему государственных закупок и др.

В условиях объективных (и зачастую очень жестких) бюджетных ограничений должны решать­ся две взаимосвязанные задачи – активное привлечение в сферу науки и инноваций средств бизнеса, в том числе из-за рубежа, и повышение доходности соответствующих видов деятельности и секторов. В России эти проблемы крайне актуальны, поскольку основным источником финансирования данной сферы остаются – прямо или опосредованно – средства федерального бюджета, отдача от которых низка.

Значимость инноваций усиливается в связи с необходимостью решения обостряющихся глобальных проблем – экология, болезни, обеспечение растущего населения продовольствием и водой, социальная стабильность и др. Социальная ориентированность инноваций на повышение качества жизни и расширение возможностей граждан обусловливает новые приоритеты как для бизнеса, так и для государственной политики.

Сложившаяся ситуация и проблемы развития инновационной сферы в России. Несмотря на определенный потенциал в области человеческого капитала и научных достижений, развитие инновационных процессов в России находится на низком уровне. Малочисленны инновационные разработки предприятий, слаба патентная активность, наука продолжает функционировать в рамках традиционной («советской») модели, оторванной от бизнеса и образования. Государство поддерживает традиционные высокотехнологичные сектора; за рамками политики остаются задачи «массовизации» инноваций, развития нетехнологических, экологических, социальных инноваций. За последние годы в России созданы основные элементы инновационной инфраструктуры; в изобретательскую и внедренческую деятельность вовлечено значительное число ученых и предпринимателей; успешный опыт демонстрируют ряд инновационно-активных регионов.

Инновационная повестка вошла в состав первоочередных приоритетов социально-экономической политики, включена в основные стратегические документы государства. Созданы координационные органы высокого уровня при Президенте и Председателе Правительства Российской Федерации. Завершено номинальное формирование системы институтов развития, нацеленной на создание «инновационного лифта» в российской экономике (Российская венчурная компания, Роснано, Российский фонд технологического развития, Внешэкономбанк, Сколково и др.). Запущена масштабная программа мер по поддержке вузовского сектора науки, включая создание национальных исследовательских университетов и формирование программ их развития, привлечение в вузы ведущих ученых, поддержку исследовательской кооперации вузов с компаниями реального сектора экономики, программ развития инновационной инфраструктуры вузов. Предпринята попытка «принуждения к инновациям» крупных госкомпаний: сформированы программы инновационного развития, где предусмотрены их обязательства по повышению инновационной активности, увеличению затрат на науку, усилению кооперации с вузами. Введены в действие новые инструменты инновационной политики: налоговые льготы для инновационных компаний, создание малых инновационных предприятий при вузах и НИИ, технологические платформы и др.²⁵.

Вместо резюме: С какими инновационными площадками Вы знакомы (в ПГНИУ, в. г. Перми, в Пермском крае, в РФ)?

Интересна работа доктора философских наук, профессора академии Национальной академии наук Республики Беларусь Евгения Михайловича Бабосова «Концептуализация понятия «инновация» применительно к социальному образованию».

Е.М. Бабосов предлагает не ограничиваться разговорами о важности инновационной стратегии, а действительно разработать и реализовывать инновационную стратегию в социальном образовании. Для этого предлагает читателю дать ответ на три не очень сложных, но важных вопроса.

От чего мы можем отказаться, чтобы дать место для инноваций?

Занимаемся ли мы систематическим поиском новых возможностей в организации и содержании социального образования?

Применяем ли мы регулируемый процесс для преобразования новых идей в образовании в практические действия?

Автор утверждает, что в попытке ответить на эти три взаимосвязанных вопроса мы неизбежно придем к пониманию необходимости концептуализации самого исходного понятия «инновация».

Почему? Да потому что во многих публикациях, появившихся в последнее время, дается упрощенное понимание этого процесса (именно процесса, а не состояния). Некоторые авторы (Л. Н. Ковтуненко, В. С. Рубашный, Р. А. Фатхудинов и др.) считают, что инновация – это конечный результат внедрения новшеств для получения экономического, социального, экологического или другого эффекта, воплощенный в товарах и услугах, оцениваемых потребителями как новые для себя по тем или иным критериям.

Ни в коей мере не отвергая принципиальной важности и значимости внедрения инноваций в производство новых товаров и услуг с целью получения экономического, социального и иных видов эффекта вместе с тем отметим, что инновацию как процесс новаторской творческой деятельности следует понимать и интерпретировать в более широком социальном контексте.

Сошлемся на авторитетное в современном деловом мире мнение известного специалиста в области теории и практики менеджмента П. Ф. Друкера. В своей знаменитой «Энциклопедии менеджмента» он подчеркивает: «Мы… вступили в эпоху инноваций, и это ни в коей мере не сводится к практическому внедрению технических или технологических изобретений. По сути, именно социальные инновации… намного важнее, чем любые научные или технические изобретения»²⁶.

С учетом этого рассматриваемый социальный феномен можно определить следующим образом: инновация представляет собой основанное на новых идеях и научных знаниях создание новых технологий и технических новшеств, их воплощение в новых видах товарной продукции и услуг, способствующее росту их эффективности и удовлетворения различных запросов потребителей, а также совершенствованию социальных процессов. Такая трактовка дает возможность выделить основные отличительные черты инновации.

Процесс создания и распространения инновации обладает довольно сложной структурой. Но создавая необходимые предпосылки для появления и практической реализации тех или иных новшеств в определенной сфере деятельности — научной, производственной, образовательной, коммерческой и т. п. — идея сама по себе, без сопровождающих ее разработок новых методов, технологий, приемов активных практических действий, не в состоянии привести к возникновению новых видов продукции и услуг. Чтобы создать конкурентоспособную продукцию, имеющую высокую степень наукоемкости и новизны, или усовершенствованный технологический процесс, используемый в практической деятельности, новая идея должна трансформироваться в целый ряд взаимосвязанных компонентов инновационной деятельности, а для практической реализации всех этих компонентов необходим определенный набор эффективно и последовательно осуществляемых мероприятий. Из этого вытекает, что инновация представляет собой основанное на научных знаниях создание новых технологий, видов товарной продукции и услуг, способствующее росту их эффективности. Основным источником инновационной деятельности является возникновение новых научных, технологических, инженерно-конструкторских, организационных и других идей, воплощаемых в новые методы, в новые разработки, приемы трудовой деятельности, в новые продукты и услуги, ориентированные на удовлетворение различных потребностей. А чтобы эта деятельность привела к желаемому результату, необходима эффективная управленческая деятельность, базирующаяся на социальной инноватике²⁷.

Итак, исходным началом инновационной деятельности, как правило, выступает научная, техническая либо управленческая идея. Но это не означает, что научно-исследовательская деятельность важна только в начале инновационного процесса. Дело в том, что настоящий инноватор должен быть готов в любой момент и на любом этапе инновационной деятельности к мобилизации всех наличных ресурсов. И после того, как ему удалось продвинуть на рынок конечный результат инновационной деятельности – новый продукт или новую услугу, его активность должна не снижаться, а возрастать на всех этапах и во всех звеньях развертывания инновационной цепи. Обращая на эту сторону дела самое пристальное внимание, П. Друкер подчеркивает: «После того, как инновация найдет свое практическое применение и будет получен желаемый результат, бюджет на выполнение научно-исследовательских работ придется удвоить, если не утроить. Придется искать новые области использования инновационного продукта»²⁸.

При этом необходимо иметь в виду, что инновационная деятельность в своем содержательном наполнении представляет собой комплексный процесс создания, распространения и практического использования различных новшеств (нововведений) для удовлетворения социальных потребностей, изменяющихся под воздействием социально-экономических перемен или вновь возникающих в процессе развития общества.

Вполне понятно, что столь сложный процесс целенаправленной творческой деятельности, ориентированной на качественно новый результат (товар, услугу и т. п.), нуждается в научно обоснованном управлении. Такое управление может быть эффективным в том случае, когда учитывается разнообразие социальных статусов и позиций различных субъектов деятельности, включенных в данный процесс. А это предполагает разработку структурно-деятельностной модели инновационной деятельности.

Все изложенное позволяет Е.М. Бабосову сделать вывод, согласно которому инновационная деятельность представляет собой многогранный, многокомпонентный процесс, включающий в себя семь взаимосвязанных элементов.

Структура инновационного развития:

1. Создание инновационного потенциала

2. Инициация инновации

3. Маркетинг инновации

4. Производство инновации

5. Реализация инновации

6. Оценка экономической и социальной эффективности инновации

7. Управление инновационной деятельностью

Структурная матрица инновационного процесса является инвариантной конфигурацией такого процесса, не зависящей от конкретных его проявлений в той или иной сфере общественной жизни. Однако в реальной действительности инновационный процесс, скажем, в сфере науки протекает с определенными особенностями, отличающими его от инновационного процесса в системе образования.

В последние несколько лет в системе социального образования осуществлено несколько инноваций. Прежде всего, это отказ от отживших стереотипов, связанных, во-первых, с догматизированным диктатом тоталитарной системы власти над процессом обучения и воспитания подрастающего поколения, во-вторых, с тем, что учащийся или студент в педагогической практике рассматривали как пассивный восприемник того, что ему говорит учитель или профессор. Новые инновационные сдвиги в организации образования включают в себя: переход на двухступенчатую систему высшего образования, применение международных стандартов менеджмента качества к оценке деятельности вузов, использование дисциплинарно-модульного принципа обучения в экспериментальной практике вузов. Стали внедряться широко активные формы образования, такие, например, как творческие дискуссии, «мастер-классы», включенность в интернет и другие телекоммуникации.

Позитивно оценивая эти и другие инновационные преобразования в системе социального образования, вместе с тем приходится признать, что пока еще мы не можем утверждать, что в этой важной социальной сфере обеспечивается системная инновационность. Чтобы достичь этой цели, необходимо основывать образовательные инновации не только на учете изменяющихся потребностей современного инновационного развития белорусского и российского общества и новых мировых тенденций в трансформации образовательных систем, но и на всестороннем учете социальных ожиданий населения, осуществляемом на основе анализа и обобщения результатов четко сформулированных социологических исследований. Такой системный инновационный подход позволит избежать ошибок, связанных с недостаточным учетом социологической информации, экспертных оценок и мнений и умонастроений учащихся, студентов, их родителей и тех организаций, предприятий, фирм, которые оказываются заказчиками на трудоустройство выпускников вузов. В этом случае инновации будут направлены на укрепление образовательного потенциала страны, повышение конкурентоспособности отечественного образования и его выпускников на мировых экономических и социально-образовательных рынках²⁹.

Вместо резюме: Перечислите отличительные и (или) схожие черты инноваций в образовании Республики Беларусь.

Особо хочется выделить работу Нины Александровны Калашниковой «Роль критического мышления в формировании инновационной социальной среды». Данная работа подготовлена при финансовой поддержке гранта Российского гуманитарного научного фонда и Правительства Волгоградской области (проект №14-13-34016а(р) «Социально-экономическая и инновационная активность молодёжи: критический дискурс-анализ и социологическое исследование факторов формирования».

Н.А. Калашникова – кандидат философских наук, доцент кафедры философии Волгоградского государственного университета отмечает, что именно критическое мышление отвечает за самостоятельное получение новых знаний, их системную организацию и осознанный процесс выбора между имеющимися альтернативами, что непосредственно отражает набор ключевых компетенций, которыми должен владеть «инновационный человек». Инновационное мышление и основанная на нем инновационная деятельность, в свою очередь, представляют собой одну из стратегий адаптации к социальным трансформациям. Переход к инновационному развитию – важная задача российского общества. Содействовать ее решению должны учреждения профессионального образования, благодаря деятельности которых у обучаемых формируются потребность и стремление к новому, развиваются способности и навыки самостоятельного критического мышления. В перспективе система образования в целом и в содержании, и в методах будет ориентирована на развитие навыков и компетенций, необходимых для инновационной деятельности. «Инновационное образование» в качестве специфического интеллектуального инструмента или технологии обеспечит стабильность процесса создания инноваций.

Таким образом, автор утверждает, что можно предположить, что критическое мышление, помимо когнитивного основания самоидентификации личности, является также фундаментальным элементом построения инновационного типа мышления и генерации необходимых условий для создания инновационной социальной среды.

Ученые из разных научных областей придерживаются мнения, что инновационное мышление – это не имеющий аналогов тип мышления, системно интегрирующий рациональный, интеллектуальный и творческий элементы. Методологию формирования и внедрения инновационного мышления определяют три компонента – видение, ценности, целостность. Однако С.Л. Рубинштейн отмечает, что важную роль в формировании инновационного мышления играет, помимо интеллектуальной составляющей, еще и среда, определяющая генерацию инновации³⁰.

Под инновационной социальной средой может пониматься определенным образом сформировавшаяся социальная среда, благоприятствующая развитию инновационной деятельности. Для адаптации социального пространства применительно к задачам создания инновационной среды необходимо: выработать соответствующий теоретический фундамент; выявить условия, факторы и закономерности, стимулирующие инновационную деятельность; осуществить моделирование среды с помощью социальных технологий, адекватных различным уровням социальной организации; произвести отбор наиболее эффективных методов воздействия в зависимости от полученных результатов. Но главным основанием создания социальной среды, стимулирующей развитие инноваций, остается принципиальная открытость общества инновационным изменениям, вытекающая из готовности субъектов социального взаимодействия перейти на уровень инновационного мышления.

Одним из условий такого перехода является так называемое «инновационное образование», понимаемое как своеобразный интеллектуальный инструмент, технология, пространство, способное обеспечить стабильность процесса создания инноваций.

Не случайно в Стратегии инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 года («Инновационная Россия-2020»),в которой среди ключевых задач заявлено формирование «инновационного человека» и «формирование благоприятного инновационного климата», сказано, что система образования «на всех своих этапах, начиная с дошкольного, должна и в части содержания, и в части методов и технологий обучения/преподавания быть ориентирована на формирование и развитие… навыков и компетенций, необходимых для инновационной деятельности».

Ключевыми компетенциями инновационного сообщества должны стать:

возможность и желание непрерывно самосовершенствоваться, переобучаться, демонстрировать высокую мобильность и стремление к новому;

способность мыслить критически;

возможность и желание идти на разумный риск, быть креативным и предприимчивым, умение работать как индивидуально, так и в команде, в условиях высококонкурентной среды;

широкое владение иностранными языками в качестве способа эффективного участия в процессах глобализации, включая способность свободного общения на английском языке на бытовом, деловом и профессиональном уровне.

Аккумуляция перечисленных компетенций – длительный и непростой процесс, подразумевающий необходимость адаптации не только отдельных направлений социально-экономической политики (в первую очередь политики в сфере образования), но и общественной среды как таковой, создание специального «климата» в обществе, обеспечивающего свободу творчества и самовыражения, стимулирующего и поощряющего людей, которые успешно реализуют соответствующие компетенции.

«Инновационный человек» – это многоаспектная категория, подразумевающая высокую адаптивность и активное инициирование постоянных изменений, как в области собственной жизни, так и в области экономики, науки и технологий. Важным аспектом развития национальной инновационной системы является правильное координирование инновационной политики на уровне федерации и региона.

Нина Александровна предлагает попытаться представить процесс моделирования инновационной социальной среды на примере региона, и предлагает обратить внимание на методику Ч. Лэндри, которая помогает определить показатели идеального состояния социальной инновационной среды, а также вектор ее развития³¹.

Таким образом, в современном обществе инновационное мышление и основанная на нем инновационная деятельность, представляют собой одну из стратегий адаптации к социальным трансформациям, базирующуюся на принципах социальной самоорганизации и рефлексивного управления. Данная стратегия направлена на становление персонификации и личностной самоактуализации в модернизирующемся социуме и позволяет сохранить автономию мышления и деятельности, повышая при этом адаптивные возможности.

К ключевым инновационным способностям, которые нужно развить современному человеку, принадлежат: субъектность (включение человека в процессы социальных трансформаций в качестве инициативного начала), умение моделировать будущее, прогнозировать конструкты любых явлений и ситуаций (посредством овладения и реализации технологий предвидения с использованием критического анализа), креативность, открытость, самообразование, умение эффективно использовать постоянно меняющиеся условия (гибко адаптироваться, встраиваться в динамичный социальный ритм) при общем условии сохранения идентичности (социальной, этнической, культурной, национальной).

Если в традиционных обществах социальная идентичность формировалась на основе принятия культурных стандартов и заданного ими образа жизни без дополнительного критического осмысления, то в современном обществе процесс самоидентификации превращается в захватывающий интеллектуальный поиск собственной идентичности, который может и должен опираться на средства критического мышления.

В представлениях о толерантном отношении находит выражение некая моральная ценность, состоящая в желании людей достичь понимания, выстроить отношения на основе взаимоуважения и принятия. Реализовываться данная ценность может только через соответствующий тип личности, формирование которого невозможно без и вне системы образования. Выработке таких качеств, как открытость к диалогу на основе равноправных отношений, уважение к истории и культурному наследию своего и других народов, умение конструктивно разрешать конфликты, толерантное отношение к иным мнениям, взглядам, убеждениям, способствует целенаправленное освоение навыков критического мышления³².

Вместо резюме: переход к инновационному развитию является важной задачей российского общества. Ее решение требует формирования инновационной социальной среды, развития способности и готовности людей к инновационному мышлению и инновационной деятельности. По нашему мнению, содействовать решению поставленной задаче призваны социально-гуманитарные технологи (в лице организаторов работы с молодёжью). Благодаря деятельности организаторов работы с молодёжью у подрастающего поколения лидеров формируются потребность и стремление к новому, развиваются способности и навыки самостоятельного критического мышления и научного поиска.

Между тем, остановимся на работе магистранта Самарского государственного экономического университета Ирины Анатольевны Плаксиной «Инновации в сфере государственного управления высшим образованием». И.А. Плаксина в своей работе подчеркивает, что переход Российской Федерации от экспортно-сырьевого к инновационно ориентированному типу экономического развития обусловливает качественное изменение сферы государственного управления, прежде всего, на основе реализации инновационного подхода. Понятие «инновация», которое раньше употреблялось в узко экономическом смысле, в настоящее время все шире используется в управленческом контексте. Инновационная деятельность в сфере государственного управления требует существенного расширения круга подходов и инструментов, которые традиционно использовались в данной области.

Особую актуальность приобретает внедрение инноваций в системе государственного управления высшим образованием, поскольку уровень развития высшего образования является важнейшим фактором роста конкурентоспособности государства в целом. Современные перспективы развития мировых образовательных систем определяются широким спектром инноваций в мировой экономике³³.

В качестве объекта государственного управления выступает высшее образование в целом, которое может быть представлено в виде совокупности элементов:

институциональные объекты управления (высшие учебные заведения);

образовательные программы;

инфраструктурные объекты управления (ассоциации и объединения вузов)³⁴.

По мнению автора, специфика инноваций в сфере государственного управления обусловлена следующими ключевыми обстоятельствами:

1) внедрение инноваций в системе государственного управления оказывает значительное воздействие на социально-экономическую сферу жизни общества, что создает дополнительную социальную ответственность государства;

2) инновации в системе государственного управления в силу их высокой социальной направленности не могут оцениваться только на основе показателей экономической эффективности;

3) инновационный процесс в системе государственного управления «отстает» от инновационного процесса в сфере бизнеса и жизни общества, что обусловлено длительностью процессов апробации, предварительного обсуждения и анализа последствий внедрения инноваций.

Особое значение имеет исследование инноваций в сфере государственного управления высшим образованием, поскольку уровень развития высшего образования является важнейшим фактором роста конкурентоспособности государства в целом.

Анализ подходов к пониманию управленческих инноваций и исследование специфики высшего образования как объекта управления позволили сформулировать авторское определение категории «инновации в сфере государственного управления высшим образованием». По мнению И.А. Плаксиной, инновации в сфере государственного управления высшим образованием представляют собой изменение инструментов взаимодействия субъектов управления (подсистемы стратегического, оперативного управления и контрольная подсистема) и объектов управления (институциональные объекты, образовательные программы, инфраструктурные объекты), основанное на использовании лучших управленческих технологий и практик с целью повышения эффективности взаимодействия в системе управления.

Таким образом, инновации в сфере государственного управления высшим образованием, являясь управленческими инновациями, возникают в сфере взаимодействия субъекта и объекта управления и направлены на качественное улучшение объектов управления (повышение эффективности функционирования высших учебных заведений, совершенствование образовательных программ, развитие инфраструктурных объектов). Вместе с тем, к инновациям в сфере государственного управления высшим образованием можно отнести и некоторые технологические инновации, внедряемые в субъектах управления (например, в Министерстве образования и науки РФ) и создающие условия для реализации новых управленческих инструментов³⁵.

Вместо резюме: согласимся с Ириной Анатольевной, что внедрение инноваций в системе государственного управления высшим образованием становится важнейшим условием развития современного общества.

Продолжая знакомство с работами магистрантов, обратимся к работе магистранта Новосибирского государственного педагогического университета А.И. Харченко, выполненная по руководством научного руководителя – И.В. Храпченкова (кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики и методики начального образования Института детства Новосибирского государственного педагогического университета). Магистрант А.И. Харченко в работе «Об инновациях в образовании» ведёт речь о необходимости внедрения инноваций в образовательный процесс. Рассматривает виды инноваций. Перечисляет пункты, включающие инновационную деятельность педагога, и проблемы, которые не решены на сегодняшний момент. Новшества в образовании являются одним из основных условий успешной реализации новых задач. Образование как подсистема глобальной общественной системы должно учитывать все происходящие изменения. Исследованиями инновационных процессов в образовании занимались и продолжают работать в этом направлении Е.Г. Ефимова, Т.М. Ковалев, Н.П. Макаркин, Л.С. Подымова, Э.Г. Скибицкий, В.И. Слободчиков, Т.И. Шамова, В.А. Шаповалов, А.В. Хуторской, И.Р. Юсуфбекова и другие ученые.

А. И. Харченко подчёркивает, что необходимо различать термины «новация» и «инновация». Новация – это средство (новый метод, оригинальная методика, новая технология, программа и т.п.), а инновация – целенаправленное изменение, вносящее в среду жизнедеятельности человека стабильные элементы, вызывающие переход системы из одного качественного состояния в другое³⁶.

Автор выделяет в современном образовании следующие виды инноваций (согласно исследованиям М. Богуславского и К.Е. Сумнительного): ретроинновация; аналоговая инновация; комбинаторная инновации; сущностная инновация.

Термины «инновация в образовании» и «педагогическая инновация», употребляемые как синонимы, были научно обоснованы и введены в категориальный аппарат педагогики И.Р. Юсуфбековой. Н.Ю. Посталюк пишет о том, что инновации в образовании считаются новшествами, специально спроектированными, разработанными или «случайно открытыми» в порядке педагогической инициативы. В.М. Лизипский выделяет три типа инноваций: случайные, полезные и системные³⁷.

А.И. Харченко считает, что инновационная деятельность педагога в современном образовании является важнейшей составляющей образовательного процесса. Следует отметить, что инновационная деятельность педагога включает:

– выявление проблемной образовательной области;

– анализ педагогических технологий и программ;

– выстраивание общего и индивидуальных планов инновационной деятельности, имеющих вид программы развития;

– владение инновационными педагогическими технологиями.

Наряду с этим стоит ряд проблем, которые на сегодняшний день не решены:

– проблема изменения, оптимизации новшеств, способность вовремя избавляться от устаревшего, нецелесообразного;

– поддержка педагогической инициативы, ее продвижение;

– приспособление новшеств к конкретным условиям с учетом специфики и возможностей образовательного учреждения и т.д.

Вместо резюме: современный преподаватель, реализуясь в педагогической деятельности, обязательно включается в креативный процесс, который актуализируется в креативном результате. Этот результат выражается не только в материальных, затем в духовных ценностях, но и в личностном преобразовании в ходе создания не только субъективно, но и объективно нового продукта. Исходя из этого согласимся с А.И. Харченко, так как действительно можно предположить, что инновационная деятельность образует трехуровневую структуру, где основанием служит рефлексия – осмысление личностью собственной поисково-творческой деятельности, креативно-преобразовательная деятельность и сотрудничество.

Подчеркнём следующее, анализируя запрос «инновации в образовании» очень много работ опубликованных в одноимённых разделах Вестников педагогических вузов из перечня ВАК. Вследствие чего, невозможно не остановиться на работе А.П. Тряпицыной «Инновации в педагогическом образовании как необходимое условие реализации приоритетного национального проекта «образование». Заведующая кафедрой педагогики А.П. Тряпицына отмечает, что важнейшей задачей приоритетного национального проекта «Образование» является инициирование инновационной активности, направленной на решение стратегических задач модернизации отечественной системы образования, что должно привести к системной реформе образования. Какие же инновации в педагогическом образовании необходимо иметь в виду в первую очередь?

1. Поскольку во всех документах последнего времени говорится о необходимости повышения качества человеческого капитала и, соответственно, конкурентоспособности страны путем развития системы непрерывного образования, то, очевидно, прежде всего мы должны иметь в виду инновации, содействующие образованию и развитию личности – основной составляющей человеческого капитала. Сегодня в центре внимания педагогического образования, прежде всего, должны находиться модели и технологии подготовки студентов, которые позволят приобрести и «прожить» опыт современного образования, ориентированного на развитие человеческого капитала.

2. Известно, что реализация национального проекта предполагает общественную экспертизу заявок. А.П. Тряпицына убеждена, что процедуры общественной экспертизы, отражающие все возрастающее участие общества в управлении образованием, успешны в том случае, если участники проекта готовы к такой экспертизе; если в педагогическом вузе созданы условия для приобретения преподавателями и студентами опыта публичной внешней оценки.

Особый интерес для педагогических вузов представляет процедура экспертизы профессиональной деятельности учителей³⁸.

3. Известно, что сегодняшние инновации в ближайшем будущем должны стать привычными нормами деятельности. Но для распространения инноваций необходимо соответствующее учебно-методическое обеспечение. Особое место среди нового учебно-методического обеспечения должны занять издания, раскрывающие пути решения основных задач модернизации образования³⁹. Таким образом, можно сделать следующий вывод: внимание педагогических вузов должно быть обращено на активизацию работы по созданию нового поколения учебно-методического обеспечения, отличительной особенностью которого является его нацеленность на использование современных, в том числе и информационных, технологий, построение иного взаимодействия учитель – ученик, организацию и в школе, и в вузе нелинейного образовательного процесса.

4. В последние годы мы все стали свидетелями существенных изменений профессиональной деятельности преподавателей вуза. Для нас привычными стали роли тьютора, консультанта, разработчика. Но самое главное – в последние годы преподаватели разных факультетов стали работать в команде, учась друг у друга, работая в единой логике, осваивая имеющиеся и создавая новые инновации. Это можно рассматривать и как сверхзадачу, и как важнейший результат всех инновационных преобразований, поскольку возникают ситуации сопричастности к решению поставленных задач, создаются условия, при которых преподаватель вуза становится не сторонним наблюдателем, но активным участником образовательной политики государства⁴⁰.

Вместо резюме: Данный обзор работы А.П. Тряпицыной подтверждает нашу гипотезу, о необходимости создания и публикации данного дайджеста.

В работе «Инновации в образовании» Р.Е. Барабанова⁴¹, автор рассматривает важнейшие причины провала инноваций и возврата образовательной модели к прошлому состоянию. В статье приводятся также основные факторы успешного внедрения инноваций.

Для современного педагогического работника наиболее сложной в образовательном процессе является ступень внедрения различных инноваций. Актуальным является изучение механизмов внедрения инновационных методов обучения и воспитания в современную систему образования, поскольку перед педагогами нередко возникают проблемы, связанные с провалами инновационных моделей и возвратом к прошлому состоянию. В связи с этим автор считает необходимым подробно рассмотреть данную проблему по пяти позициям:

1. Образовательная среда бурно развивается, жизнь получают новые инновационные технологии. Именно на этапе внедрения инноваций весь теоретический материал приходится вставлять в рамки реальности. Именно на этом этапе многое приходится пересматривать и иногда очень долго «работать напильником». Причем зачастую приходится пересматривать цели, чтобы адекватно использовать имеющиеся образовательные средства.

2. Не мудрено, что процесс внедрения инноваций очень часто заканчивается провалом и возвратом к прошлому состоянию из-за недостаточно проработанного материала, из-за того, что за основу брался всем известный материал и из-за недостатка средств (знаний, финансовых потоков).

3. Провал внедрения, это обязательная составляющая потому что, теория – теорией, но практика обычно отличается от моделей, на которых разрабатывается теория. Нет абсолютно идеальных условий в реальности чтобы любая теоретически разработанная схема была реализована полностью – что-то приходится доделывать или кардинально изменять, что несомненно является провалом воплощения изначальной модели. Инноватор должен чётко это осознавать и не страшиться. В случае провала инновации следует выделить те цели, которых удалось достичь, проанализировать достижимость оставшихся и выставить новые, более близкие и реальные. Если этого не происходит, то наблюдается регресс, отказ от инновационной деятельности вообще.

4. В ходе реализации различных инноваций приходится пройти множественные этапы моделирования, разработки, согласования, внедрения, «допиливания», сопровождения. Препятствиями и трудностями могут стать: адекватность расстановки приоритетов и целей, готовность их изменения. В этом случае важна надёжность и ответственность исполнителей и интеграторов инноваций. Адекватная профессиональная подготовка людей, непосредственных участников инновационной работы – является залогом успешной инновационной деятельности.

5. Этап внедрения инноваций также может закончиться провалом из-за недостаточной технической поддержки применения инновационных технологий, недостаточной квалифицированности специалистов, которые должны использовать инновации в образовательном процессе. Инновации должны оставаться инновациями, не входить в обиход, а быть всегда интересными, заставляющими участников образовательного процесса продолжать своё развитие в профессиональной сфере.

Безусловно, внедрение инноваций в образовательную среду является достаточно сложным шагом на пути реализации новых педагогических идей, так как педагогические раздумья здесь предполагают владение психолого-педагогической теорией, умение выстроить в единую концепцию свои идеи, обоснование необходимости или неизбежности инноваций, выделение факторов, способствующих внедрению новшества. Этот этап предполагает информационное обеспечение планируемого нововведения. Тщательная работа на этапе организации нового образовательного пространства влечет за собой дальнейших успех по внедрению инноваций в педагогический процесс.

Чтобы избежать провала инноваций необходимо серьезно подойти к вопросу создания новых образовательных структур, способствующих освоению новшества. Эти структуры должны быть мобильны, самостоятельны и независимы.

Педагогу нужно четко осознавать, на каком уровне осуществляется инновационный процесс; соотнести состояние образовательного учреждения в целом (или состояние преподавания конкретного предмета, например, история) с тем прогностическим состоянием, которого предполагалось достичь в результате внедрения нововведения. Если соответствие не состоялось, надо найти ответ на вопрос: «почему?».

Успех на внедренческом этапе зависит от двух факторов:

От материально-технической базы того учебного заведения (или образовательной среды), где осуществляется новшество;

От квалификации педагогических кадров и руководителей, от их отношения к новациям вообще, от их творческой активности и уровня креативности.

Любые инновации требуют от педагогических работников повышенных эмоциональных и интеллектуальных затрат, следовательно, и оплачиваться этот труд должен адекватно. В силу названных проблем (профессионализм преподавательского состава; материально-техническая база и общественная оценка труда) инновации в образовании пробивают себе дорогу долго и достаточно болезненно.

Если проанализировать систему отличий традиционного обучения от инновационного и выявить педагогические способы реализации инновационной деятельности, то этот анализ подведет нас к мысли о необходимости смены технологий обучения⁴².

Вместо резюме: в заключение хочется подчеркнуть – обязательно нужно помнить о том, что вовлечение различных типов людей в коллективную образовательную деятельность способствует рассмотрению различных позиций, выдвижению чётких и взвешенных инновационных целей, их успешному воплощению. Коллективное продвижение и развитие средств и идей в любом случае имеет своей целью их окончательное воплощение в практической деятельности. В итоге необходим критический анализ достигнутых результатов и подготовка «почвы» к дальнейшим инновациям. Дерзайте! Нет предела для саморазвития.

Продолжая обзор работ представителей высшей школы ближнего зарубежья, обратимся к работе О.И. Турсыматовой «О необходимости инноваций в образовании»⁴³ (Республика Казахстан, Кызылординский государственный университет им. Коркыт Ата, магистрант педагогических наук). Автор рассматривает инновации в образовании как необходимый путь развития государства в целом. О.И. Турсыматова подчёркивает, что инновационное образование сегодня – это процесс и результат такой учебной и социально-воспитательной деятельности, который стимулирует и проектирует новый тип деятельности, как отдельного человека, так и общества в целом. Специалистами инновационное обучение противопоставляется традиционному обучению. Его рассматривают как реакцию системы образования на переход общества к более высокой ступени своего развития, на изменившиеся цели образования. Сегодня инновационные изменения в образовании формируют его новое содержание: технологии обучения, методы, приемы освоения новых программ, стиль мышления, взаимоотношения между преподавателем и обучающимся. Это отчетливо просматривается при сравнении традиционного и инновационного образования.

Традиционное образование:

назначение (миссия) – передача знаний;

вид – государственно-ориентированный;

характер – репродуктивный;

организация обучения и воспитания направлена на подготовку к узко профессиональной деятельности;

содержание обучения – классическое предметное и нередко – технократическое;

учитель – транслятор знания.

Инновационное образование:

назначение (миссия) – воспроизводящее инновационное образование в режиме постоянного развития;

вид – ориентированный на личность и общество;

характер – продуктивный, творческий;

организация образования направлена на получение заданных ориентиров в уровне обучения и социального воспитания;

содержание образования – гуманизированное, личностно-ориентированное, структурированное по образовательным областям, интегрированное по новым и традиционным учебным предметам в обучении, и социальное воспитание, направленное на саморазвитие, самореализацию, самоактуализацию личности;

технологии образования основаны на повышении роли педагога как организатора, соучастника учебно-воспитательного процесса.

Инновационность выступает важнейшей парадигмой современного образования, которая в условиях процесса глобальной трансформации культуры требует переориентации системы образования, прежде всего профессионального, на инновационный путь развития. Это должно выражаться в пересмотре и обновлении программ обучения в сторону стимулирования творческой деятельности студентов, реального их участия в выполнении научно-исследовательских работ, переходе к новым формам связи науки, профессионального образования и производства.

В образовании важно создать условия для согласованного и сбалансированного единства традиций и инноваций: структурных и институциональных инноваций (новых образовательных траекторий, форм и уровней образования, образовательных институтов), педагогических инноваций (новых методов и приемов преподавания и обучения).

Образование рассматривается скорее как способ развития личности. Личность при этом понимается как субъект свободной творческой деятельности. Этот подход предполагает отношение человека к собственному развитию как к ценности⁴⁴.

Вместо резюме: можно сделать вывод, что инновации являются основным средством устойчивого развития образования в целом и высшей школы в частности. В системе высшей школы нововведениями затронуты все компоненты совокупной образовательной деятельности: ценностные ориентации, цели, содержание, методы и средства обучения, структура высшего образования, способы его организации и управления. Необходимость инновационного образования вызвана требованиями современного общества.

Активно делятся своим опытом ученые из Республики Казахстан. Например, преподаватели Жетысуского государственного университета имени И. Жансугурова. В работе «Инновации в профессиональном образовании»⁴⁵ коллектив авторов А.Ж. Рахымбеков, А.К. Бутенова, М. М. Турганова и К. С. Нургалиев рассматривают перспективы применения и развития инновационных технологий в системе образования Республики Казахстан. Республика Казахстан признана мировым сообществом как государство с рыночной экономикой, как страна, достигшая за короткий промежуток времени после приобретения независимости, значительного роста экономики. Вхождение в мировое экономическое сообщество потребовало от системы образования кардинальных изменений. Поэтому образование и профессиональная подготовка кадров отнесены к числу основных приоритетов государственной политики в университете имени И. Жансугурова. Система высшего образования Казахстана основана на важном принципе финансирования не поставщика образовательных услуг, а их получателя. Это позволило значительно повысить степень эффективности использования государственных средств. Прием в высшие учебные заведения осуществляется на основе единого национального тестирования (ЕНТ) или комплексного тестирования. По результатам национального тестирования абитуриентам на конкурсной основе присуждаются образовательные гранты министерства образования и науки Республики Казахстан (МОН РК).

Глубинные процессы, происходящие в системе образования Республики Казахстан, и за рубежом, ведут к формированию новой идеологии и методологии образования как идеологии и методологии инновационного образования. Инновационные технологии обучения следует рассматривать как инструмент, с помощью которого новая образовательная парадигма может быть претворена в жизнь.

Главной целью инновационных технологий образования является подготовка человека к жизни в постоянно меняющемся мире. Сущность такого обучения состоит в ориентации учебного процесса на потенциальные возможности человека и их реализацию. Образование должно развивать механизмы инновационной деятельности, находить творческие способы решения жизненно важных проблем, способствовать превращению творчества в норму и форму существования человека.

Авторы подчеркивают, что целью инновационной деятельности является качественное изменение личности учащегося по сравнению с традиционной системой. Это становится возможным благодаря внедрению в профессиональную деятельность не известных практике дидактических и воспитательных программ, предполагающему снятие педагогического кризиса. Развитие умения мотивировать действия, самостоятельно ориентироваться в получаемой информации, формирование творческого нешаблонного мышления, развитие детей за счет максимального раскрытия их природных способностей, используя новейшие достижения науки и практики, - основные цели инновационной деятельности. Инновационная деятельность в образовании как социально значимой практике, направленной на нравственное самосовершенствование человека, важна тем, что способна обеспечивать преобразование всех существующих типов практик в обществе.

В этой связи в Казахстане с 2004 года введена многоступенчатая структура высшего и послевузовского образования: бакалавриат-магистратура-докторантура (PhD). Данная структура нашла свое правовое закрепление в новом Законе Республики Казахстан «Об образовании» в 2007 г. Другим важным постулатом Болонской Декларации является введение системы зачетных единиц. В вузах республики внедрена кредитная технология обучения.

Внедрение данных принципов Болонской декларации позволило:

- привести в соответствие с международными требованиями учебные программы;

- создать преемственность образовательных программ различных уровней образования;

- адаптировать образовательные программы к рынку труда.

- перейти на компетентностную модель подготовки специалистов;

- усилить мобильность студентов благодаря унификации учебных планов и программ;

- обеспечить академическую свободу обучающимся путем широкого выбора учебных программ.

В Республике Казахстан наряду с программами бакалавриата, внедрены новые образовательные программы магистратуры как послевузовского уровня образования⁴⁶.

Вместо резюме: Развитие международных связей вузов Республики Казахстан с зарубежными университетами создает условия для реализации совместных образовательных программ. Поэтому новым образовательным проектом для казахстанских вузов является реализация программы двудипломного образования. Благодаря реализации программы двудипломного образования совместно с зарубежными университетами будет решаться задача конвертируемости казахстанских дипломов о высшем образовании, их признании на международном уровне, вовлечения отечественных университетов в международные рейтинги и другие образовательные проекты.

В работе Д.А. Егорова и П.А. Бавина «Инновации: образование в ногу со временем»⁴⁷ авторы отмечают, что в настоящее время актуализируются инновационная деятельность в образовании. Её необходимо развивать, так как она является неотъемлемой частью совершенствования обеспечения системы образования. Повышение уровня инновационности позволит удовлетворять спрос на рынке образовательных услуг, усовершенствует образовательный процесс и улучшит качество производимых продуктов.

В своей работе авторы утверждают, что, как известно, недостаток развития инновационных технологий оказывает негативное влияние на качество оказываемых образовательных услуг. Нерешенная проблема инновационности будет сказываться на таких трендах образования как:

1) создание единого информационного пространства;

2) открытость образования;

3) непрерывность образования;

4) востребованность в современном мире определённых профессий, связанных с инновациями и IТ-технологиями.

Исследование литературы по данной теме позволило найти авторам официальное основание для постановки проблемы: ФЗ «Об образовании в РФ» ст. 20 «Экспериментальная и инновационная деятельность в сфере образования». Поэтому можно сделать вывод, что развитие инновационных трендов поддерживается органами управления, создаются условия для реализации и внедрения в практику проектов и программ инновационных проектов.

Анализируя доклад «Тренды, меняющие пространство образовательных технологий: вызов высшему образованию» доктора Кейса Терлоу (Университет прикладных наук, Голландия) авторы подчеркивают, что в сфере образования изо дня в день становятся все популярнее инновационные технологии. Так, Кейс Терлоу отмечает, что технология е-learning – «очное преподавание» начинает терять свои позиции.

Еще один тренд современного образования – это social media. Блоги, Wiki, социальные закладки и даже Youtube – все это можно и нужно использовать в обучении. Например, блоги можно использовать для взаимосвязи преподавателя и студентов, для предоставления обратной связи. А в Youtube можно сделать и продемонстрировать какой-нибудь урок.

В дополнительном образовании набирает обороты такой тренд как мобильное образование, который включает в себя обучающие платформы, основанные на возможностях планшетов и смартфонов⁴⁸.

Вместо резюме: в настоящее время главной целью системы высшего образования становится создание инновационных площадок, внедрение инновационных технологий в процесс обучения, в рамках которых каждый обучающийся может проявить и развить свои способности и потребности. Именно при таких педагогических условиях полученные теоретические знания и сформированные компетенции учащихся перейдут в практический опыт деятельности в разных сферах жизни. При этом происходит активное становление зрелых личностей, которые смогут обеспечить наше успешное будущее.

В работе А.А. Пивоварова «Инновации в образовании: необходимость или неизбежность?» автор довольно часто обращается к новому Закону РФ «Об образовании в Российской Федерации», называя его «манифестом будущего образования». Рамки этого закона настолько подвижны, что границы применимости со временем станут только расширяться. Александр Анатольевич подчёркивает, что закон «Об образовании в Российской Федерации», ориентированный в будущее, расширяет возможности граждан в разнообразных способах получения образования. Кроме того, обучающимся «предоставлено право на обучение по индивидуальному учебному плану, в том числе ускоренное обучение, в пределах осваиваемой образовательной программы в порядке, установленном локальными нормативными актами образовательной организации» (пункт 3 части 1 статьи 34 Федерального закона N 273 – ФЗ). Под электронным обучением в законе, «понимается организация образовательной деятельности с применением содержащейся в базах данных и используемой при реализации образовательных программ информации и обеспечивающих ее обработку информационных технологий, технических средств, а также информационно-телекоммуникационных сетей, обеспечивающих передачу по линиям связи указанной информации, взаимодействие обучающихся и педагогических работников. Под дистанционными образовательными технологиями понимаются образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационно-телекоммуникационных сетей при опосредованном (на расстоянии) взаимодействии обучающихся и педагогических работников» (Ст.16. п.1)⁴⁹.

Вместо резюме: на сегодняшний день инновации институционально оформлены. В стране действует сеть инновационных образовательных организаций (площадок) и базовых образовательных организаций, на которых апробируются современные тенденции развития образования. А являются ли инновации в образовании – инновациями, и отвечают ли они реальным запросам, покажет время.

В статье О.П. Шевченко и А.Э. Литвиненко «Современный опыт внедрения инноваций в науку и образование» рассматривается понятие и сущность инноваций в сфере науки и образования. Также обоснована актуальность изучения современного опыта внедрения инноваций в данной сфере. Выявлены основные проблемы, которые тормозят дальнейшее развитие и эффективное внедрение инноваций в системе образования и науки РФ, определены перспективные направления развития инновационной деятельности в соответствии с федеральной целевой программой развития образования на 2016 - 2020 годы.

В первую очередь, необходимо отметить, что в условиях протекания социально-экономических реформ, что связано с непосредственной модернизацией самой системы образования, а также конкуренции на рынках труда и образовательных услуг, инновации в образовании становятся ключевым элементом, который способен обеспечить успех в обучении и подготовке новых квалифицированных кадров, что и определяет актуальность исследования темы современного опыта внедрения инноваций в науку и образование.

В целом авторы определили, что инновации (от англ. innovation – нововведение, новация) представляют собой нововведение, определенное новшество. Инновационные процессы в системе образования – это управляемые процессы создания, восприятия, оценки, освоения и применения педагогических новшеств, которые тем самым отражают комплексную деятельность по формированию и развитию «новой» инновационной системы образования страны.

Вместе с тем важно обозначить, что в настоящее время в РФ уже наблюдается положительная тенденция в сфере внедрения инноваций в образовании и науке. Так, одним из положительных результатов является реализация различных приоритетных национальных проектов, а также федеральных и региональных программ поддержки и комплексной материально-технической модернизации образования. В частности, федеральная целевая программа развития образования на 2016 - 2020 годы в качестве приоритетных направлений инновационного развития системы образования определяет:

1) модернизацию образовательных программ в системах дошкольного, общего и дополнительного образования детей, направленных на достижение современного качества учебных результатов и результатов социализации;

2) формирование гибкой, подотчетной обществу системы непрерывного образования, развивающей человеческий потенциал и обеспечивающей текущие и перспективные потребности социально-экономического развития РФ;

3) создание современной системы оценки качества образования на основе принципов открытости, объективности, прозрачности, общественно-профессионального участия;

4) обеспечение эффективной системы по социализации и самореализации молодежи, развитию потенциала молодежи и т.д.⁵⁰.

Кроме того, важно подчеркнуть, что на современном этапе развития экономики в России широкое распространение получило государственная поддержка инноваций в системе образовании, что реализуется посредством отбора и дальнейшей поддержки наиболее актуальных и перспективных инновационных проектов. Так, к одним из таких проектов можно причислить:

1) «LifeCamp».

2) «Scratch4russia».

3) «Сетевая старшая школа».

Вдобавок автор отмечает, что немаловажное значение в реализации инновационной деятельности в системе образования и науки играет создание и дальнейшее развитие инновационной инфраструктуры, которая может быть представлена системой федеральных или региональных инновационных площадок.

Однако, несмотря на достижение ряда положительных результатов в развитии инноваций в науку и образование в РФ все же сохраняется ряд проблем, тормозящих более экстенсивное развитие данной сферы:

1) недостаточное финансирование системы образования, что тем самым создает низкую заинтересованность внедрения инноваций в данную сферу жизнедеятельности;

2) высокие риски инвестора, что также связано с наличием определенных пробелов в российском законодательстве, которое не позволяет структурировать инвестиции так, чтобы защитить права инвестора;

3) в российской инновационной деятельности в системе образования наблюдается консерватизм определенной части педагогов (особо отрицательное влияние оказывает консерватизм администрации и органов управления), а также завышенные самооценки, следование принципу «У нас и так все хорошо»;

4) отсутствие креативных сотрудников, творческих педагогов, экспериментаторов⁵¹.

Вместо резюме: в современных условиях инновационная деятельность в образовании и науки, ориентированная на совершенствование образовательной практики и на развитие образовательных систем на основе нововведений, реализуется на всех уровнях образования целенаправленной и системно. В целом ее приоритеты задаются основными направлениями государственной политики в сфере образования, потребностями социально-экономического развития, запросами внутренних и внешних образовательных организаций. Из этого следует, что именно инновационная деятельность позволить обеспечить новое качество образования, а также создать условия развития образовательной системы, что, в свою очередь, можно достичь благодаря реализации государственных программ развития образования и поддержки отечественных инновационных проектов

В статье Оксаны Александровны Ивановой «Качество высшего образования: конфликт традиций и инноваций в системе высшего образования» делается анализ понятия «конфликт традиций и инноваций в системе высшего образования» через призму противоречий между потребностью в развивающейся экономике и существующими отечественными традициями. На основе социологического взгляда представляется и обосновывается основная проблема – это влияние западных инноваций на качество высшего образования.

Согласно Государственной Программе Российской Федерации «Развитие образования» на период 2013 - 2020 гг. в сфере образования внедряются новые образовательные технологии, обновляются российские, традиционные. Безусловно, преобладание экономического аспекта в образовании, приводят к конфликту традиционных ценностей и инноваций в системе высшего образования.

Анализ научной литературы и анализ исследований показал, что под конфликтом традиций и инноваций в системе высшего образования можно понимать конфликт, который вызван противоречиями между традиционными ценностями и западными инновациями, характеризующимися показателями уровня функционирования системы управления высшим образованием (взаимоотношения в коллективе; мнения и настроения членов социальной организации высшего образования; устойчивости традиций, обычаев в системе управления высшим образованием) а, также потребностью в социально-экономическом и научно-техническом развитии общества⁵².

В настоящее время система высшего образования РФ включает в себя три уровня (бакалавриат, специалитет, магистратура, подготовка кадров высшей квалификации). Как показывает социальная практика, в большинстве случаев составление программ бакалавриата шло по пути сокращения программ специалитета, что привело к снижению качества образования. Как утверждает некоторые исследователи, «российское образование не улучшилось, а сократилось и подорожало». Действительно, настоящие образовательные программы магистратуры в основном строится на доминировании не специальных дисциплин, а гуманитарных и экономических, тогда как большинство студентов намерены получить степень магистра не для осуществления в дальнейшем научно-педагогической деятельности, а для повышения собственной конкурентоспособности на рынке труда. Таким образом, при реализации Болонской системы в России возник конфликт, вызванный неготовностью управленческого и педагогического состава к социально не обусловленным структурным изменениям.

Данное проявление имеется на практике. Социологическое исследование, проведенное ВЦИОМ в январе 2017 года, показывает, что 38% опрошенных россиян (возрастная группа 18-34 года) полагает, что за четыре года нельзя получить полноценного качественного образования, которое позволит работать в большинстве отраслей экономики. При этом 51% отрицательных ответов дано респондентами из возрастной группы 35-44 года. Кроме того, большая часть респондентов (59%) высказались за возможность получения полноценного образования за четыре года, находятся в возрастной группе 18–24 года – т. е. это в большинстве случаев сами студенты. Однако, число положительных мнений (45%) уменьшается в группе 25-34 года, что соответствует выходу на работу и закреплению карьерного положения. Из этого следует, что зрелые специалисты в своем большинстве против четырехгодичного обучения (это весьма важно, поскольку они имеют богатый опыт работы), тогда как положительно высказываются в основном лишь студенты и молодые специалисты, для которых меньший срок обучения означает в первую очередь более раннее завершение обучения (см. Таблица 1).

Таблица 1

Мнение о сокращении срока обучения в вузе

Раньше наши студенты учились пять лет, теперь учатся четыре года, а желающие – и все шесть лет. По Вашему мнению, обучаясь четыре года, студенты получают полноценное образование и могут после этого работать в большинстве отраслей экономики или нет? (закрытый вопрос, один ответ, %)
	Все опрошенные		18–24 года	25–34 года	35–44 года	45–59 лет	60 лет и старше
Получают полноценное образование и могут после этого работать в большинстве отраслей экономики	42		59	45	41	40	36
Не получают полноценное образование и не могут после этого работать в большинстве отраслей экономики	47		38	47	51	48	47
Затрудняюсь ответить	11		3	8	8	12	17

Очевидно, что насильственное навязывание западных традиций в систему российского образования формирует конфликт традиций и инноваций в системы высшего образования, т.е., по сути, являлись средством реализации теории «организационного оружия», усовершенствованной на западе и повсеместно применяемой в ходе современных информационных войн.

Как известно, наиболее достоверным критерием является способность выпускников выполнять работу по специальности. Согласно данным социологического исследования, проведенного ВЦИОМ в 2016 году, большинство россиян оценивают качество образования как среднее (см. Таблица 2).

Таблица 2

Оценка достаточности знаний выпускников вузов (все опрошенные)

Исходя из Вашей практики, в целом достаточно или недостаточно для выполнения основной работы у молодых специалистов (выпускников вузов): теоретических знаний; практических знаний и навыков? (Закрытый вопрос, один ответ, в % от всех опрошенных)
	Теоретических знаний		Практических знаний и навыков
Скорее достаточно	43		6
Скорее недостаточно	53		91
Затрудняюсь ответить	4		3

Вместо резюме: исследование О.А. Ивановой, позволил сделать вывод, что внедрение западных образовательных инноваций в современную систему высшего образования привело к конфликту, который характеризуется снижением уровня качества высшего образования. А вы с этим выводом согласны? Вас устраивает уровень качества вашего высшего образования?

Следующая работа «Инновации в современном образовании: психология vs педагогика» В.А. Мазилова. В статье утверждается, что потенциальные возможности психологии в образовании значительно больше, чем та степень реализации, которая достигается в настоящее время. Отмечается, что существенным препятствием для развития образования в России является недостаточное внимание к психологии. Автор утверждает, что скромные результаты внедрения разного рода инноваций можно объяснить тем, что не был реализован значительный психологический ресурс, который до настоящего времени так и остается лишь потенциалом. При проведении реформ или внедрении инноваций обычно ограничиваются педагогическими следствиями, до психологических механизмов в большинстве случаев дело не доходит. Про психологию и важность этих факторов активно «проговаривают», но до реального использования психологического потенциала дело не доходит. В статье формулируются основные положения, которые необходимо учесть, чтобы добиться понимания изучаемого материала; рассматриваются психологические модели, позволяющие понять психологические закономерности непрерывного образования.

Проблемы образования традиционно активно обсуждаются в нашей стране. Особенно чувствительно руководство системы образования к новым инициативам. Вот и лозунг «Обучение через всю жизнь» не явился исключением: мы видим, что вопросы непрерывного образования не только интенсивно обсуждаются, но появилось много инноваций, реализующих эти идеи. Казалось бы, все замечательно – наше образование шагает в ногу со всей остальной планетой, чем можно только гордиться.

В.А. Мазилов в качестве общих требований к упрощенным педагогическим моделям сформулировал следующие:

1. Сам учащийся субъект должен проявлять активность.

2. Субъект должен иметь внутреннюю мотивацию.

3. Активность субъекта может видоизменяться, расширяться, менять формы.

4. Активность (деятельность) субъекта должна для него иметь личностный смысл.

5. Субъект должен получать в процессе ее осуществления положительные эмоции.

6. Активность субъекта должна приводить к росту самооценки, уверенности в себе, самоуважения.

7. Активность субъекта должна запускать механизмы самоактуализации.

8. Активность субъекта должна иметь перспективы распространения на другие сферы жизни.

9. Активность должна быть связана с познанием, получением новой информации.

10. Активность в перспективе должна приводить к личностному росту и самопознанию⁵³.

Также автор предлагает рассмотреть программу развития интеллектуального потенциала личности, которая включает несколько модулей. Эта программа может использоваться при работе с разными контингентами: со старшеклассниками, студентами, взрослыми. Необходимо подчеркнуть, что представленные модули – это не только работа с определенным содержанием, но и программы, имеющие психотехническую направленность, – они создают у субъекта чувство успеха, обеспечивают интерес к овладению словарным запасом, формируют устойчивую мотивацию.

Стратегически психотехники направлены на то, чтобы:

А. «Запустить» механизм саморазвития, самообучения личности.

Б. Будучи запущенным, психотехники обеспечивают самоподдерживающееся развитие.

В. Используемые психотехнологии обеспечивают расширение сферы развития и перенос на более широкие (по сравнению с начальными этапами) области и сферы жизни (например, на профессиональную, на общение).

В целом модель включает следующие модули:

1. Язык.

2. Память.

3. Понимание.

4. Мышление и творчество.

5. Личность⁵⁴.

Вместо резюме: рекомендуем вам самостоятельно изучить данную работу, сделать контент-анализ интент-анализ или дискурс-анализ.

В заключении рассмотрим работу авторов А.В. Бурлуцкая, В.Н. Фирсова, А.В. Статова, Е.В. Шарова «Разработка и обоснование компактной классификации инноваций в образовании».

Классификация инноваций способствует упорядочению знаний об их свойствах, характеристике. Управление любым процессом предполагает систематизацию знаний о процессах и предметах, влияющих на его осуществление. Чем больше характеристик, признаков имеет предмет классификации, тем сложнее он в описании.

По мнению авторов, сложность в описании вызывает сложность в управлении, коррекции, экспертизе инноваций. Между тем знание характеристик инновационного продукта предоставляет возможности:

1) влиять на развертывание как стратегических, так и тактических механизмов внедрения инноваций;

2) давать оценку (экспертизу) их качественного влияния на сферу применения;

3) строить прогноз поведения инновации и сферы, где осуществляется введение нового (нововведение охватывает, как правило, не одну-две, а много характеристик, что требует тщательного изучения и анализа его введения в стабильный процесс);

4) управлять как самыми инновациями, так и процессами, которые связаны с ними.

Классическим примером классификации инноваций считается типология, разработанная и описанная Пригожиным А.И., которая считается наиболее полной. Для систематизации нововведений исследователь определяет:

1) тип нововведения;

2) механизм осуществления инновационного процесса;

3) особенности инновационного процесса⁵⁵.

По своему типу инновации подразделяются на материально-технические и социальные, которые в свою очередь включают соответствующие виды инноваций.

Еще одним классификационным признаком является определение инноваций по их направленности: 1) продуктные 2) обеспечивающие. Они относятся к материально-техническим инновациям. Первые (продуктные) предполагают получение нового продукта, а вторые – обеспечивают технологичность процесса.

Выделяется еще один признак, названный А.И. Пригожиным «инновационным потенциалом». Исследователь определяет его как уровень новизны инновации. Отсюда инновации определяются как:

1) радикальные или базовые (принципиально новое);

2) комбинаторные (разное сопряжение конструктивного сочетания компонентов);

3) модифицированные (улучшения, дополнение базовых систем, конструкций, форм).

Следующий классификационный признак – преемственность, в основе которой лежит принцип «отношение нововведения к своему предшественнику»:

1) что замещает (то есть новшество, которое вводится на замену старому аналогу);

2) что отменяет (отказ от предыдущих разработок)];

3) обратные (такие, что используются повторно в связи с несостоятельностью введенной инновации);

4) открывающие (абсолютно новые, не имеющие аналогов);

5) ретронововведения (воспроизводящие в современной интерпретации морально устаревшие инновации, что на новом этапе развития способны улучшить процесс или продукт).

И. Пригожин определяет инновации по объему. В связи, с чем он определяет:

1) точечные;

2) системные;

3) стратегические нововведения.

Образовательные инновации касаются системы образования, ее структуры, образовательных процессов, которые в ней происходят, поэтому направлены на реализацию целей и задач образовательного уровня – улучшение качества образования, образовательных услуг. Они охватывают все стороны и процессы, связанные с этой системой и ее структурами. Это управленческие, организационные, экономические, социальные, культурные, научные, педагогические, психолого-педагогические аспекты и проблемы в образовании.

Педагогические инновации являются одним из аспектов образовательных инноваций. Они охватывают сферу педагогического процесса и направлены на решение соответствующих задач. Педагогический процесс проявляется как целенаправленная система воздействия на субъекты образовательного процесса, который приводит к качественным изменениям индивида⁵⁶.

Рассмотрим некоторые классификации инноваций, представленные в педагогических исследованиях. К. Ангеловским положено в основу классификационных признаков:

1) сфера, в которой будет внедряться новое;

2) способ возникновения инновационного процесса;

3) широта и глубина инновационного внедрения;

4) основа, на которой возникает новое.

Автор определяет педагогические инновации в содержании образования, технологиях, в организации, в системе управления, в образовательной экологии. Далее, по определенным основами эти нововведения делятся на:

1) систематические;

2) плановые;

3) заранее задуманные;

4) стихийные;

5) спонтанные;

6) случайные;

7) массовые;

8) крупные;

9) глобальные;

10) радикальные;

11) фундаментальные;

12) стратегические;

13) существенные;

14) глубокие;

15) частичные;

16) малые;

17) мелкие;

18) внешние;

19) внутренние.

В отношении одного из способов возникновения нового, а именно «случайных» инноваций возникает вопрос, могут ли быть в образовании инновации случайными. Ведь, зная природу их возникновения, они не могут быть случайными, поскольку основное их назначение – это решение определенных проблем. Эта классификация инноваций носит общий характер и не имеет ни одного из признаков, что бы указывало на их причастность к образованию или педагогического процесса. С таким же успехом эту классификацию можно применять в любой другой отрасли.

М.М. Поташник разделяет нововведения:

1) по масштабу (объему) преобразований (частичные (локальные единичные), не связанные между собой;

2) на модульные (комплекс отдельных, связанных между собой, имеют отношение, например, к одной группе предметов, одной возрастной группе учащихся и т. п);

3) на системные (охватывающие всю школу) нововведения. Не всегда ее можно применять для определения типа инновации.

Еще пример распространенной классификации инноваций, разработан А. Хуторским. Исследователь предлагает следующую классификацию типов образовательных инноваций. Образовательные инновации определяются:

1) в структурных элементах образовательных систем: нововведения в целеполагании, в задачах, в содержании образования и воспитания, в формах, в методах, в приемах, в технологиях обучения, в средствах обучения и образования, в системе диагностики, в контроле, в оценке результатов и др.;

2) в личностном становлении субъектов образования: в области развития определенных способностей учеников и педагогов, в сфере развития их знаний, умений, навыков, способов деятельности и компетентности;

3) в области педагогического применения: в учебном процессе, в учебном курсе, в образовательной области, на уровне системы обучения, на уровне системы образования, в управлении образованием;

4) по типам взаимодействия участников педагогического процесса: в коллективном обучении, в групповом обучении, в репетиторстве, в семейной учебе и др.;

5) по функциональным возможностям: нововведения-условия (что обеспечивают обновление образовательной среды, социокультурных условий), нововведения-продукты (педагогические средства, проекты, технологии), управленческие нововведения (новые решения в структуре образовательных систем и управленческих процедурах, обеспечивающих их функционирование);

6) в средствах осуществления: плановые, систематические, периодические, стихийные, спонтанные, случайные;

7) в масштабе распространения: в деятельности одного педагога, методического объединения педагогов, в школе, в группе школ, в регионе, на федеральном уровне, на международном уровне и т. п.;

8) под социально-педагогическим весом: в образовательных учреждениях определенного типа, для конкретных профессионально-типологических групп педагогов;

9) по объему новаторских мероприятий: локальные, массовые, глобальные и тому подобное;

10) по степени предполагаемых преобразований: корректирующие, модифицирующие, модернизирующие, радикальные, революционные⁵⁷.

Для классификации инноваций важным фактором является определение подхода, нахождение особой основы для ее разработки. Чем точнее они определены, тем легче управлять инновационным процессом и самой инновацией. К тому же признаки должны быть связаны между собой в определенную структуру. Научно обоснованная классификация предусматривает построение на принципах таксономии (греч. taxis – расположение по порядку + nomos – закон), по сути, образующей иерархическое построение (то есть построение или расположение частей целого в порядке от самого высокого до самого низкого). Группа объектов, связанных общими признаками, являются таксономи (греч. taxare – оценивать).

Построенная система таких таксонов дает полное представление с точки зрения иерархического построения. Исходя из этих принципов, нами разработана классификация образовательных инноваций. Ядром инновации является новизна, значит, системообразующим признаком является новизна (уровень, масштаб, качественные характеристики нового). Если инновации касаются образования как системы (образовательные инновации), то изменения происходят в ней как в системе, в которую входят сферы: организационно-управленческая (экономическая, педагогическая, медицинская, социальная), педагогический процесс (взаимодействие педагогов и субъектов образовательного процесса во время организованного педагогического процесса и повседневности). Важными для этих сфер в процессе внедрения инновации выявляются их качественные характеристики, а именно, какую идею воплощают инновации, на какой результат они выходят, в которых коррективах они нуждаются. Конечно, при условии, что важным является неформальное введение инновации.

Представленные примеры классификаций можно охарактеризовать как такие, которые принимают за основу различные характеристики инноваций, что закономерно и достаточно постоянно. По крайней мере в период инновационного бума, который произошел на сломе политической и идеологической системы, такой «разброс» в понимании инноваций в образовании и определении классификационных признаков был оправданным. Ведь ученые искали признаки инноваций, обоснование для их дальнейшей идентификации. Стоит отметить, что до конца эта проблема не изучена и до сих пор, поскольку появились фундаментальные концепции, теории создания постсоветской образования, ориентированного не на коллективное начало, а на личностно-индивидуальные потребности человека⁵⁸.

Однако классификация инноваций не может быть временным явлением, поскольку она дает ориентиры для, так сказать, паспортизации нововведения. Такие данные об инновации должны быть систематизированными, подчиняясь определенным параметрам порядка. Описанные выше классификации не носят системный характер. Они скорее имеют целью охватить максимум возможных вариантов существования инноваций в выявленных характеристиках.

Разработка классификации инноваций должна иметь под собой основу в виде цели. Понимание направленности инноваций, их возможных целей, соответствие и адекватность определенным педагогическим идеям должна раскрыть классификация педагогических инноваций. Если исходить из принятого понимания понятия «классификация», как системы соподчиненных понятий (классов, объектов) какой-либо отрасли знаний или деятельности человека, используемой как средство для установления связей между этими понятиями или классами объектов, то необходимо искать в этой системе отправную точку, от которой и пойдет соподчинение производных понятий.

Изучение тематики, задач и целей внедряемых педагогических нововведений в учебных заведениях России привело к закономерному выводу о том, что каждая инновация, независимо от того, какой она имеет масштаб, характер, уровень новизны, отрасль использования, направленность и другие признаки, принадлежит к определенной педагогической парадигме, то есть целостного концептуального направления в теории и педагогической практике. Поскольку педагогическая парадигма носит наиболее обобщенный характер, то логично, что именно она станет отправной точкой в системе классификации педагогических инноваций.

Выводы. Представленная классификация дает возможность определять уровень педагогических инноваций, их принадлежность к определенной педагогической парадигме, прогнозировать степень модификации как педагогического процесса в целом, так и его составляющих, предвидеть последствия от внедрения инновации. Функции классификации инноваций не ограничиваются только выявлением ее места в педагогическом процессе, определение уровня новизны, масштаба применение. Она имеет еще одну из функций, что соответствует управлению инновационным процессом. Выяснение принадлежности к одной из инноваций педагогических парадигм указывает на приоритетность не только целей в образовании, понимание задач, которые перед ней стоят, но и на доминирование определенных научных идей и практических потребностей в образовании, тенденции развития образовательной системы в целом⁵⁹.

Список литературы

Бабосов Е.М. Концептуализация понятия «инновация» применительно к социальному образованию // Ученые записки Российского государственного социального университета. 2011. № 11. С. 26-29.

Барабанов Р.Е. Инновации в образовании // Научное обозрение. Педагогические науки. 2017. № 1. С. 16-17.

Бурлуцкая А.В., Фирсова В.Н., Статова А.В., Шарова Е.В. Разработка и обоснование компактной классификации инноваций в образовании // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. 2017. № 4-1. С. 55-61.

Гохберг Л.М., Кузнецова Т.Е. Стратегия 2020: новые контуры российской инновационной политики // Форсайт. 2011. Т. 5. № 4. С. 8-30.

Егорова Д.А., Бавина П.А. Инновации: образование в ногу со временем // Профессиональное самоопределение молодежи инновационного региона: проблемы и перспективы / Сборник статей по материалам всероссийской научно-практической конференции с международным участием. 2018. С. 85-86.

Иванова О.А. Качество высшего образования: конфликт традиций и инноваций в системе высшего образования // Научные исследования и современное образование / Сборник материалов II Международной научно-практической конференции. 2018. С. 198-201.

Калашникова Н.А. Роль критического мышления в формировании инновационной социальной среды // Вестник Волгоградского государственного университета. Серия 7: Философия. Социология и социальные технологии. 2015. № 4 (30). С. 127-133.

Мазилов В.А. Инновации в современном образовании: психология vs педагогика // Ярославский педагогический вестник. 2018. № 1. С. 8-22.

ПивоваровА.А. Инновациивобразовании: необходимостьилинеизбежность? // Scientific achievements of the third millennium Collection of scientific papers on materials II International Scientific Conference. 2016. С. 25-27.

Плаксина И.А. Инновации в сфере государственного управления высшим образованием // Наука XXI века: актуальные направления развития. 2016. № 1-1. С. 484-487.

Рахымбеков А.Ж., Бутенова А.К., Турганова М.М., Нургалиев К.С. Инновации в профессиональном образовании // Современное образование: актуальные вопросы, достижения и инновации / сборник статей XIII Международной научно-практической конференции. 2018. С. 201-203.

Сухомлин В.А. Полная победа инноваций над российским образованием // Вестник Московского университета. Серия 20: Педагогическое образование. 2009. № 1. С. 16-39.

Тряпицына А.П. Инновации в педагогическом образовании как необходимое условие реализации приоритетного национального проекта «Образование» // Вестник Герценовского университета 2017. № 1. С. 28-30.

Турсыматова О.И. О необходимости инноваций в образовании // Наука и мир. 2017. Т. 3. № 4 (44). С. 59-60.

Харченко А.И. Об инновациях в образовании // Непрерывное профессиональное образование: теория и практика / Сборник статей по материалам VIII Международной научно-практической конференции преподавателей, аспирантов, магистрантов и студентов. Научная редакция: Фадейкина Н.В., Скибицкий Э.Г., Глушакова О.В.. 2017. С. 345-347.

Шевченко О.П., Литвиненко А.Э. Современный опыт внедрения инноваций в науку и образование // Научная дискуссия современной молодёжи: актуальные вопросы, достижения и инновации / сборник статей III Международной научно-практической конференции: в 2 ч.. 2018. С. 80-82.

Приложение 8

Инновации в сельском хозяйстве

А.С. Голдырева

Наша страна обладает огромным потенциалом для развития аграрно-промышленного комплекса (далее – АПК). До недавнего времени в конструировании процесса АПК почти отсутствовали инновационные сельскохозяйственные технологии. Точкой развития данного направления, развития инновационных сельскохозяйственных технологий, можно считать введённые в 2014 году санкции в отношении Российской Федерации. Сельскохозяйственный сектор развития экономики вышел на первое место. А. В. Голубев в своей монографии «Основы инновационного развития российского АПК» акцентирует внимание «…Импортозамещение стало толчком к нормальному функционированию рынка АПК и развитием для эффективной государственной поддержки инноваций. Необходимость инновационного развития диктуется самой сутью рыночной экономики, где выжить в условиях нормальной конкурентной борьбы могут лишь те, кто систематически внедряет инновации…»⁶⁰.

Одним из основных документов регламентирующий деятельность субъектов и объектов сельскохозяйственной отрасли является Приказ Минсельхоза РФ от 25 июня 2007 г. № 342 «Концепции развития аграрной науки и научного обеспечения АПК России до 2025 года»⁶¹. Главная мысль документа: «…Признание развития агропромышленного комплекса важнейшим приоритетом государственной политики…». Особое внимание в документе обращается на «исследования в области экономики развития отраслей сельского хозяйства. Учеными уже разрабатываются направления научно-технической и инновационной политики в области растениеводства, животноводства, перерабатывающей промышленности, предусматривающие переход к новым технологиям, современным техническим средствам, системе адаптивной интенсификации сельского хозяйства, прогрессивным формам социально-экономических отношений. В области растениеводства и животноводства научно-техническая и инновационная политика включают в себя разработку перспективных технологий, методов селекции, генной инженерии, молекулярной генетики, микробиологии применительно к конкретным сельскохозяйственным культурам, видам животных...». Второй по важности документ «Указ Президента РФ от 21 июля 2016 года № 350 «О мерах по реализации государственной научно-технической политики в интересах развития сельского хозяйства»⁶². В этом документе определены приоритетные направления до 2025 года, с помощью которых предполагается создать конкурентоспособное инновационное отечественно пространство. Основные направления: диагностика патогенов сельскохозяйственных растений, производство пестицидов и агрохимикатов биологического происхождения, производство семян и племенной продукции, разработка кормов и кормовых добавок. В фокусе научно-технической политики в АПК были рассмотрены производство, переработка и хранение сельскохозяйственной продукции, сырья и продовольствия, контроль их качества и экспертиза генетического материала. Главными агентами и конструкторами конкурентоспособного инновационного отечественного пространства АПК стали ведущие агрохолдинги и компании из смежных отраслей. Главным преимуществом таких агрохолдингов и компаний является преимущество в ресурсной оснащенности для разработки и внедрения собственных технологий, что позволяет им закреплять и удерживать лидерство на рынке⁶³. В Пермском крае можно выделить «Закон Пермского края от 11.06. 2008 года (ред. 14.03.2016 года) «Об инновационной деятельности в Пермском крае»⁶⁴, но про инновации в аграрном секторе в этом документе не указано, основной упор сделан на сферу IT. Второй документ – «Об утверждении государственной программы «Государственная поддержка агропромышленного комплекса Пермского края» (с изменениями на 31 января 2018 года). В этом документе указана доля сельского хозяйства в валовом региональном продукте Пермского края, по данным 2015 года, составляет 2,6%. В рейтинге среди регионов Приволжского федерального округа (далее – ПФО) по объему валовой продукции сельского хозяйства Пермский край занимает 11 место и 14-ти.

Нужно отметить, что инновационная деятельность в сельском хозяйстве, как и в любой другой сфере, разнообразна по характеру, охвату и воздействию.

В зависимости от сферы применения в научных исследованиях выделяют четыре типа инноваций в агросфере: социально-экономические, организационные, технико-технологическиеи производственные, селекционно-генетические⁶⁵. Успехи инновационного процесса и конструирование АПК во многом зависят от деятельности региональных органов власти, научно исследовательских институтов в этой сфере и образовательных организаций. Например, Всероссийский институт аграрных проблем и информатики имени А.А. Никонова провел структурный анализ, с помощью которого было выделено три типа агроинноваций:

селекционно-генетические,

производственно-технологические,

организационно-управленческие.

Кратко охарактеризуем несколько кейсов внедрения инноваций в АПК.

Пенза – Агрокомпания «Раздолье» успешно внедрила европейскую инновационную технологию культивирования клубники. С данным товаром компания вышла на российский рынок.

Ставропольский край – открыт инновационный Центр агрохимических технологий (ЦАТ). ЦАТ был открыт передовиками в агропромышленном бизнесе: агрохолдингом «Агрико» (г. Москва)⁶⁶, агрофирма «Золотая нива» (г. Новоалександровск)⁶⁷, минерально-химическая компания «ЕвроХим» (г. Москва)⁶⁸, входящие в число мировых лидеров по производству минеральных удобрений. Деятельность ЦАТ предполагает проведение полевых опытов, тестирование современных лабораторий и проведение обучение кадров из сельской местности. Это дает преимущество развитию региона, которое учитывает современные требования и тенденции мирового сельского хозяйства.

Краснодар – немецкий концерн «Bayer»⁶⁹. Данный концерн относится к транснациональным компаниям, которые осуществляют свою деятельность в рамках российского АПК. Деятельность компании направлена на создание сети центров по внедрению инновационной технологии обработки семян. Один из первых таких центров появился в г. Краснодаре на базе хозяйства «Заречье»⁷⁰. Здесь нужно отметь, что это технологическая инновация, сориентирована на защиту семян от заболеваний и минимизацию рисков потери урожая. Компания «Bayer» также проводит всероссийский конкурс, направленный на стимулирование инновационных исследований молодых учённых. Нельзя не отметить, что благодаря этому «запустился» процесс брендирования компанией продукции и территории⁷¹.

Воронежская, Тюменская, Курская, Новосибирская, Оренбургская область – агрохолдинг «ЭкоНива»⁷². Владелец агрохолдинга «Эко-Нива» Штефан Дюрр активно выступает экспертом в развития законодательной базы в АПК и обучению специалистов. В одном из интервью Штефан Дюрр высказал мнение о недостаточном финансировании сельскохозяйственных учебных заведений, чтобы выпускники могли быть конкурентоспособными. Из-за недостатка средств в институтах ощущается большой пробел в развитии научной базы, поэтому часто за основу обучения студентов берется опыт фермеров, а не инновации в сельском хозяйстве.

Подчеркнём следующее, необходимо обратить внимание на проблемы, с которыми сталкиваются люди, организации в ходе внедрения инновационных проектов в сельскохозяйственную отрасль:

Отсутствие у большинства товаропроизводителей собственных денежных средств, ограничение бюджетных источников финансирования и затруднения в получении полной суммы на освоение и внедрение инновации;

Неустойчивый характер государственной поддержки⁷³;

Снижение исследований молодых учёных в сельскохозяйственной сфере приобретает катастрофические показатели, что подтверждается высоким спросом на специалистов в АПК;

Неграмотность руководителей сельскохозяйственных предприятий в правовых вопросах и вопросах субсидирования;

Непринятие жителей сельской местности инноваций в сельском хозяйстве.

Причина отвержения инноваций старшим поколением понятна, но возникает вопрос, почему молодые работники АПК не могут адекватно и профессионально принять все нововведения в сельском хозяйстве. Приведем пример инновационного проекта «Солнечная долина» Юго-Камского сельского поселения (Пермский муниципальный район, Пермский край). Данное поселение образовалось в 2012 году. Идея – создание экопоселения. Экологичность поселения заключалась в создании для людей экологически чистого пространства. Это проявлялось в бережном электропотреблении, приверженности к ведению здорового образа жизни, использовании экопродуктов, становлении экожизни общества. Была интересная идея постройки домов из натурального и экологичного сырья. НО! Основной проблемой создания устойчивой экосистемы стало непринятие людьми идеи такой экосистемы, что привело к конфликтам. На данный момент поселение всё еще функционирует, но сама идея инновационного проекта была не реализована.

Тем не менее, необходимо подчеркнуть, что существуют механизмы, стимулирующие инновационное развитие АПК:

конкурсы, например, конкурс 2018 года на лучшие научные проекты междисциплинарных фундаментальных исследований по теме «Фундаментальные основы процессов редактирования геномов для сельского хозяйства, биотехнологии и медицины»⁷⁴ с возможностью получения гранта до 6 миллионов рублей;

выставки, например, ежегодная российская агропромышленная выставка «Золотая осень», организаторами которой выступает Фонд «Сколково». «Золотая осень» является главным аграрным форумом страны более 18 лет, сохраняя лучшие традиции Всесоюзной сельскохозяйственной выставки и развивает современные технологии выставочного бизнеса в области АПК;

научные конференции для молодых ученных, например, Международная научно-техническая конференция молодых ученых и специалистов «Агроинженерные инновации в сельском хозяйстве» г. Москва;

государственные программы, например, «Государственная программа развития сельского хозяйства и регулирования рынков сельскохозяйственной продукции, сырья и продовольствия на 2013-2020 годы». Данная программа осуществляет поддержку по направлению техническая и технологическая модернизация, инновационное развитие. Осуществляется в форме субсидий из федерального бюджета субъектов Российской Федерации⁷⁵.

В заключение отметим, что кроме финансового стимулирования необходимо упомянуть о мотивационном кадровом менеджменте, который предполагает конструирование системы образования, системы имиджа сельхозпроизводства и привлекательности сельского труда, мониторинг кадровой ситуации в АПК регионов, комплекс мер по привлечению молодёжи для работы в сельской местности, особенно выпускников аграрных вузов, техникумов и колледжей.

Список литературы

Голубев, А.В. Основы инновационного развития российского АПК. ̶ М.: Изд-во РГАУ-МСХА, 2015. ̶ 4-6 с.

И.Г. Ушачева, Е.С. Оглоблина, И.С. Санду, А.И. Трубилина Инновационная деятельность в агропромышленном комплексе России. – Коллективная монография.: Изд-во «Экономика и информатика», 2006. – 39 с.

Министерство сельского хозяйства Российской Федерации [сайт]. URL: http://gp.specagro.ru. (Дата обращения 17.11.2018)

МХК «Еврохим»: [сайт]. URL: http://www.eurochemgroup.com. (Дата обращения 27.11. 2018)

О концепции развития аграрной науки и научного обеспечения АПК России до 2025 года [Электронный ресурс]: утв. приказом Минсельхоза Рос. Федерации от 25 июня 2007 г. № 342 ̶ Доступ из справ. - правовой системы «КонсультантПлюс».

О мерах по реализации государственной научно-технической политики в интересах развития сельского хозяйства: указ Президента Рос. Федерации от 21 июля 2016 года № 350 (с изм. от 24.10.2018) // Рос.газ. – 2016 – 21 июля.

ООО «АГРИКО»: [сайт]. URL: http://www.agrico.ru. (Дата обращения 17.11. 2018)

ООО «Заречье»: [сайт]. URL: http://www.slimko.ru. (Дата обращения 17.11. 2018)

Об инновационной деятельности в Пермском крае: закон Пермского края от 11 июля 2008 г. № 238 – ПК (с изм. от 23 августа 2018 г.): принят Законодательным собранием Пермского края 22 мая 2018 г.// Законодательным собранием Пермского края – 2018 – 23 августа.

Национальная инновационная система как институциональная основа экономики постиндустриального общества / Иванов В.В.: «Инновации № 7» - 2007. С.110-120

Российский фонд фундаментальных исследований: [сайт]. URL: http://www.rfbr.ru/rffi/ru/contest/o_2057633. (Дата обращения 17.11.2018)

Компания «Bayer AG»: [сайт].URL: https://www.bayer.ru. (Дата обращения 17.11. 2018)

Компания «ЭкоНива-АПК»: [сайт]. URL: http://ekoniva-apk.ru. (Дата обращения 17.11. 2018)

Сведения об авторах

Голдырева Александра Сергеевна – магистрант направления «Организация работы с молодёжью» философско-социологического факультета ФГБОУ ВО ПГНИУ; главный специалист МКУ «Управление по молодёжной политике и спорту Пермского муниципального района».

Кичигин Илья Николаевич – магистрант направления «Организация работы с молодёжью» философско-социологического факультета ФГБОУ ВО ПГНИУ; специалист по управлению проектами бизнес-инкубатора ФГБОУ ВО ПГНИУ.

Косвинцев Николай Николаевич – начальник управления инновационной деятельности (руководитель инновационного центра «МОЗГОВО») ФГБОУ ВО ПГНИУ.

Малкова Елена Вячеславовна – кандидат философских наук, доцент кафедры культурологии и социально-гуманитарных технологий, куратор направления «Организация работы с молодёжью», заместитель декана по маркетингу и связям с общественностью философско-социологического факультета ФГБОУ ВО ПГНИУ.

Меньшикова Кристина Викторовна – магистрант направления «Организация работы с молодёжью» философско-социологического факультета ФГБОУ ВО ПГНИУ; педагог-библиотекарь КГБОУ СУВУ «Уральское подворье».

Петраева Олеся Игоревна – магистрант направления «Организация работы с молодёжью» философско-социологического факультета ФГБОУ ВО ПГНИУ; специалист по работе с молодёжью Колледжа профессионального образования ПГНИУ.

Петрова Мария Дмитриевна – магистрант направления «Организация работы с молодёжью» философско-социологического факультета ФГБОУ ВО ПГНИУ.

Фокина Наталья Николаевна – магистрант направления «Организация работы с молодёжью» философско-социологического факультета ФГБОУ ВО ПГНИУ; кандидат педагогических наук, старший преподаватель кафедры культурологии и социально-гуманитарных технологий ФГБОУ ВО ПГНИУ.

Чернышова Дарья Александровна – магистрант направления «Организация работы с молодёжью» философско-социологического факультета ФГБОУ ВО ПГНИУ; менеджер проектов по направлениям образования, здравоохранения и культуры ООО ИТИС.

Учебное издание

ИННОВАЦИОННАЯ АКТИВНОСТЬ МОЛОДЁЖИ: ОПЫТ И ТЕХНОЛОГИИ

Материалы учебного курса

В авторской редакции

Код для цитирования: Скопировать