XI Международная студенческая научная конференция Студенческий научный форум - 2019

Введение

Дошкольное развитие на сегодняшний день является неотъемлемой составляющей жизни ребенка, при этом у родителей есть возможность выбирать, куда будет ходить ребенок: в детский сад или в досуговые детские центры на развивающие занятия.

В крупных мегаполисах детские клубы уже заняли свою нишу, например, в Москве уже насчитывается свыше 800 дошкольных центров. С одной стороны, они стали ответом на досуговые нужды населения, удовлетворяя их потребности и обеспечивая широкие услуги по развитию детей.

С другой стороны, детские клубы в определенном смысле стали альтернативой детских садов и яслей для тех родителей, у которых нет необходимости ходить каждый день на работу или у них есть с кем оставлять ребенка дома. Детские центры предоставляют возможность гибкого посещения занятий и выбор именно тех занятий, на которые родители действительно хотят водить ребенка.

Основная задача учреждения данного типа заключается в развитии социальной активности и творческого потенциала личности, организации разнообразных форм досуга и отдыха, создание условий полной самореализации в сфере досуга.

С переводом культурно-досуговых учреждений на новые условия хозяйствования заметно снизилась культурная активность населения. Зачастую не хватает ни материальных, ни кадровых резервов для воплощения новых программ и проектов, которые бы заинтересовали современных родителей, детей и подростков.

В связи с увеличением платных услуг многим родителям не предстает диллемой, в частное учреждение отводить своего ребенка заниматься творчеством, или в государственное. Зачастую выбор останавливается на частном – детском развивающем центре. Причиной тому может быть достаточное количество факторов – педагоги лучше, бытовые условия комфортнее, группы меньше, и педагог может больше внимания уделить каждому, или среди услуг ДК не нашлось такой, которая удовлетворила бы потребности и мамы, и ребенка, в отличие от частного учреждения.

Цель работы: изучить опыт проектирования развивающих детских центров.

Задачи:

- изучить понятие развивающий детский центр;

- проанализировать методику проектирования развивающих детских центров;

- проанализировать современные тенденции проектирования

развивающих детских центров;

- рассмотреть зарубежный опыт проектирования развивающих детских центров;

- определить основные тенденции отечественного проектирования развивающих детских центров.

Методы исследования: анализ литературных источников и изучение методических, нормативных и проектных материалов по теме исследования; сравнительный анализ отечественного и зарубежного опыта проектирования развивающих детских центров.

Глава 1. История формирования развивающих детских центров

Детский центр - часть микросреды, в которой формируется и развивается личность ребенка.

Даты возникновения таких центров нет. Они появились вместе с людьми. Разнообразные центры появлялись и в дореволюционной России, но появление первых детских центров относится к началу 20 века.

Созданию целой сети детских цетров послужило стремление прогрессивной интеллигенции противостоять самодержавной классово-сословной политике в области просвещения. Идея площадок, «детских собраний» увлекала передовую интеллигенцию, потому, что в ней она видела возможность украсить, облегчить жизнь детей бедноты, развить их духовные и физические силы, их активность.

Немалое влияние на клубную работу оказала «теория свободного воспитания» видного теоретика и пропагандиста К.Н. Вентцелья, который основал «дом свободного ребенка»

Развитие детских центров связано с именем С. Т. Шацкого. В 1906 г. он открыл детское общество «Сетлемент». Сначала он намеривался объединить всех желающих детей разных возрастов, затем разделил их по интересам. Основным видом деятельности С. Т. Шацкий избрал труд в мастерских. Составной частью клуба был кружок. Был определен основной принцип воспитания в клубе: индивидуальный подход с целью развития интересов и способностей. Детское общество «Сетлемент» просуществовало всего 1 год, и было закрыто «За распространение социалистических идей среди детей». Именно С. Т. Шацкому принадлежит идея летнего отдыха детей за пределами города.

В 1910 году было создано новое образовательное и воспитательное учреждение для детей беднейших слоев населения - «Народный дом имени Толстого».

Результатом широкой клубной деятельности явилось обсуждение вопросов о клубной работе с детьми на Первом Всероссийском съезде по вопросам образования, где детские клубы были признаны «необходимой общественно-педагогической организацией».

После Октябрьской революции 1917 года Н. К. Крупская - работник Наркомпроса, неоднократно обращалась к вопросу о системе народного образования и социального воспитания, в которой определенное место отводилось системе внешкольного воспитания. Значение детских центров того времени заключалось, прежде всего, в том, чтобы они смогли стать массовыми детскими учреждениями.

К 30-м годам к созданию системы внешкольного воспитания были привлечены все государственные органы и общественные организации, был учрежден необходимый перечень внешкольных учреждений: детские технические и сельскохозяйственные станции, детские клубы, детские туристско-экскурсионные станции и базы, Дома детской коммунистической организации, детские кинотеатры, детские театры, библиотеки.

В 30 годы завершается становление детского центра, он становится одним из звеньев системы политико-просветительной работы. Детский центр превращается в комплексное учреждение, способное реализовать различные направления коммунистического воспитания.

В 50 года детский центр стал учреждением с постоянно меняющимся составом посещающих его детей, он превратился в учреждение по обслуживанию детей.

Большое значение для развития детских центров и клубов имел XIII съезд комсомола, который уделил большое значение развитию детских центров. Съезд не только поддержал инициативу открытия детских центров, но и выделил целую группу внештатных инструкторов ЦК ВЛКСМ, которые в последующем ездили по стране, открывая детские клубы, привлекая к ним партийные, государственные и общественные организации. Особое внимание уделялось центрам трудных подростков и подростков, которые стояли на учёте в милиции.

Развивающие детские центры и клубы массово начали появляться в нашей стране на рубеже 20-21 веков, изначально замещая собой почти повсеместно недостающие детские сады. В середине 90-х, когда в стране бушевал кризис и рождаемость упала практически до критического уровня, в пустовавших тогда детских садах прочно обосновались коммерческие структуры.

Тогда же, когда трудности в стране закончились, люди с большей охотой стали обзаводиться детьми, уровень рождаемость взлетел, ранее принадлежавшие детским садам здания коммерческие структуры отдавать уже не захотели. Это, по сути, и является причиной просто бума разнообразных развивающих центров для дошкольников и младших школьников. В советское время детские клубы работали в основном для детей школьного возраста, а дошколята получали свое образование практически все в детских садах, изредка посещая какие-то специализированные секции, например, танцы или цирковые.

Изначально, когда Россия только знакомилась с таким явлением, как развивающие детские центры, сотрудниками в них шли потерявшие работу по специальности специалисты – учителя иностранных языков, логопеды, психологи, педагоги. Они объединялись, подбирали помещение, арендовали его и открывали небольшие центры. За неимением возможности отдать ребенка в коллектив в детский сад, родители приводили в такие центры своих детей в первую очередь для того, чтобы они научились общаться в коллективе. Таких родителей было немало, центры все они подбирали исключительно из собственных предпочтений. Благо, что разнообразных программ, по которым работают данные учреждения, существует довольно много.

Спустя более, чем десять лет, детские развивающиеся центры уже стали работать на собственных площадях, они перестали быть просто союзом заинтересованных специалистов, а стали полноценными образовательными учреждениями, их структура окончательно оформлена. Сегодня такие центры посещают не только те дети, которые по тем или иным причинам не могут попасть в детский сад, но и те, что в детский сад ходят, но родители считают, что малышу нужно дополнительное образование, направленное на раннее развитие. 

1.1 Архитектурное формирование развивающих детских центров

Важнейшим элементом, формирующим общий архитектурный образ детского развивающего центра, является экстерьер. Дизайн экстерьера и его гармоничное вписание в окружающий ландшафт создает впечатление у его посетителей независимо от их социального положения, воспитания, профессионализма и вкусов на морфологическом уровне восприятия среды.

Теоретическая модель предполагает развитие объемно-пространственных решений ДОУ разных режимов работы в следующих направлениях. Для ДОУ повседневного использования выработаны следующие объемно-планировочные решения: адаптационная схема или искусственно воссозданный ландшафт элементами архитектурных форм; компенсационная схема, объемно-пространственное решение которой, основывается на учете и регулировании внешних факторов (климатических особенностей региона и техногенных воздействий).

Расположение здания ДОУ повседневного использования, как правило, происходит на незастроенных территориях, что позволяет в полной мере использовать природный ресурс территории путем сохранения ландшафтных особенностей (характера рельефа местности, ориентации и окружения, в том числе предполагаемой застройки), путем создания экологического равновесия между архитектурным объектом и его окружением.

Композиционное решение ДОУ повседневного использования основано на обновленном составе функциональных блоков, в качестве предложения выработаны следующие объемно-планировочные построения: — адаптационная схема или искусственное воссоздание ландшафта элементами архитектурных форм предполагает два направления: на пологом и на активном рельефе. Формирование объемно-пространственной структуры ДОУ на пологом рельефе использует искусственное воссоздание природных форм геопластики рельефа в виде плавно переходящих плоскостей покрытия здания озелененных территорий. Части элементов здания: кровли-скаты используются в виде горок, активных игровых зон для детей. Формирование объемно-пространственной структуры ДОУ на активном рельефе учитывает высотные перепады рельефа и представляет постепенное смещение функциональных блоков по уклону «в половину этажа». Включает возможность организации террас, «зеленых крыш», в композиционном единстве геопластики рельефа. - компенсационная схема, объемно-пространственное решение которой основывается на учете и регулировании внешних факторов (климатических особенностей региона и техногенных воздействий). Формирование объемно пространственной структуры происходит с учетом наиболее эффективной формы для отдачи вредных воздействий, является воплощением инженерных мыслей, где форма элементов здания значительно расширяет ряд архитектурно художественных элементов выразительности, способствует разнообразию, экстравагантности и эпатажу стилевого решения.

Выразительной группой элементов «зеленого» благоустройства является создание искусственных поверхностей ландшафта в виде неровностей площадок, спиралей, арок, искусственных преград. Прогулочные террасы значительно повышают эстетические качества жилой застройки, облагораживая материально-пространственную среду путем формирования «пятого» фасада, что способствует росту привлекательности при визуальном обзоре с верхних этажей.

Режим работы и характер обслуживания ДОУ периодического использования предопределяет его расположение в городской структуре в виде пристроенного или встроенного объема к части существующего здания, путем использования легких конструкций. В целях решения комплекса задач при возведении могут быть использованы следующие компоновочные схемы: - цельный архитектурный объем формируется из готовых модульных блоков, конструктивно связанных между собой; - композиционная схема объема здания формируется путем дисперсного размещения готовых блоков помещений, объединяемых легким металлическим каркасом. Свободное пространство между блоками используется как дополнительная резервная зона для прогулок в холодное время года, способствует повышению микроклиматических параметров среды. Рост эстетических параметров архитектурной среды для дошкольного образования осуществляется путем локального озеленения по вертикали и горизонтали элементов каркаса здания. А также активного использования ряда конструктивных особенностей здания, ряда формообразующих принципов построения экологического пространства с целью обеспечения оптимальных качеств воздухообмена, поддержанием определенной температуры воздуха и влажностного режима, использования прогрессивных эко - технологий (систем «вентилируемого фасада», систем кондиционирования, вентиляции). Учитывая условия ограниченной видимости при визуальном обзоре объема здания в сложившихся городских условиях, необходимо обеспечивать хорошую зрительную ориентацию для посетителей. Необходимость наличия композиционных акцентов в уровне первого этажа обусловлена психофизиологическими особенностями развития детей. Отличительными ориентирами при подходе к зданию являются: пешеходные пути, зоны отдыха и игр, входные группы. Главным приемом композиционной выразительности выступает постепенное усиление художественной сложности архитектурных элементов путем нарастания от периферии к художественно обогащенному элементу входа. ДОУ эпизодического использования, встраиваемые в жилой или общественный объем здания. Определяющим фактором развития планировочных решений является режим работы, ориентированный на краткосрочное и нерегулярное пребывание детей.

Размещение данного вида ДОУ во встроенной части зданий позволяет интегрировать природную среду в каркас общественного (жилого) здания, путем использования «зеленых крыш», «зимних садов», видовых площадок, оранжерей, «внутренних двориков», что позволяет устранить психологический дискомфорт, возникающий в процессе длительного пребывания в многолюдных местах общественных центров. Совершенствование среды жизнедеятельности способствует ряду решений градостроительных проблем и обретает особенный смысл при возникновении дополнительных прогулочных территорий, формирующих буферное пространство «оазиса» общественного центра, предназначенное для игр и семейного отдыха.

1.2 Основные принципы формирования интерьера развивающих детских центров

С первых лет жизни ребенка надо заботиться о том, чтобы среда общественных учреждений привлекала его к себе. Для этого необходимо четко видеть существенные отличия интерьеров развивающих детских центров от интерьеров домашней среды, так как для большинства ребят дошкольного и младшего школьного возраста характерно ежедневное пребывание и в домашних условиях, и в среде развивающих детских центров. Постоянная смена среды пребывания порождает у них невольное их сопоставление.

Среда развивающих детских центров (интерьера в том числе) целиком и полностью предназначена для детей и к нему приспособлена. В домашних условиях, наоборот, большинство предметов и помещений предназначено для взрослых. Если правильно и умело организовать пространство, оно будет не только уютным, многофункциональным и комфортным, но и в дальнейшем будет прививать ребенку эстетический вкус, логическое соображение. Кроме того, грамотно организованное окружение способствует развитию пространственного мышления, побуждает детей к творческой инициативе, развивает их таланты.

Порой даже пользование такими обыденными предметами, как, например, обеденный стол, для ребенка бывает затруднено из-за несоответствия размеров и требует для этого специальных «адаптеров». Одним из характерных примеров такого «адаптера» является, например, широко распространенный комбинированный стул и стол. Преимущественная ориентация домашней среды на взрослых, а не на детей приводит к тому, что ребенок осваивает ее не сразу, а постепенно — в процессе своего развития и накопления жизненного опыта. Таким образом, «мир для них» (взрослых) он постепенно и частями превращает в «мир для себя». Следовательно, своеобразие домашней обстановки ( с позиций ребенка) заключается в своей неполной открытости: многие ее вещи и даже целые помещения как бы хранят в себе до поры до времени какие-то непонятные для ребенка смыслы (тайны), которые он должен постепенно постигнуть[2].

В дошкольных учреждениях у большинства помещений и предметов скрытого от детей содержания нет: весь интерьер детских групповых помещений и вся их обстановка предназначены для детей, здесь все открыто и, как правило, полностью понятно. В силу этого качества интерьер дошкольных учреждений очень быстро осваивается детьми и становится для них малоинтересным. В результате предметно-пространственная среда этих учреждений меньше побуждает их развитие, меньше будоражит детскую любознательность. Поэтому при решении интерьеров дошкольных учреждений необходимо стремиться всячески избегать однозначности и примитивности в решении предметного окружения. Это требует тщательной функциональной и эстетической проработки помещений дошкольных учреждений. Внутренняя планировка детских дошкольных помещений зависит от функционального их назначения, количества и возраста детей, пользующихся помещением одновременно[12].

Большую часть времени дети проводят в играх, охотно играя на полу со «строительным материалом», игрушками, куклами, рисуя на больших листах бумаги. В связи с этим в помещении при расстановке мебели должно быть предусмотрено достаточное место на полу для игр и подвижной деятельности детей. Сокращение занимаемой мебелью площади может быть достигнуто путем соблюдения принципа складывания в конструкции детской мебели, применения трансформируемой мебели. Интерьер развивающих детских центров в основном состоит из целого ряда групповых ячеек, однотипных по своему планировочному решению. Многократно повторяясь в дошкольном учреждении, групповые ячейки вовсе не должны приводить к утомительному однообразию монотонности от пребывания в них. Переходя с каждым годом в следующую группу, ребенок всякий раз должен открывать для себя новый мир с новыми игровыми возможностями и обновленной в функциональном и эстетическом отношении средой. Таким образом, решение интерьеров групповых ячеек для каждого возраста детей должно существенно отличаться между собой и всякий раз соответствовать интересам детей, обусловленным их возрастными потребностями, особенностями развития и характером их ведущей деятельности. Необходимость экономного расходования средств приводит к тому, что само предметное насыщение групповых ячеек должно использоваться в качестве активных элементов формирования интерьеров. Разнообразие игровой и функциональной деятельности детей на ограниченных площадях групповых ячеек развивающих детских центров требует определенной трансформации среды и используемого оборудования, которая должна рассматриваться не только как фактор функциональной необходимости, но и как важный элемент художественного преобразования интерьера[7].

Залы общего пользования развивающих детских центров должны нести на себе черты художественной индивидуальности. С этой целью именно в них уместно использование специальных средств художественной выразительности, включая элементы монументально-декоративного искусства, а также использование сменных элементов художественного преобразования среды (всевозможных занавесов, экранов и т. д.). Некоторые помещения развивающих детских центров требуют более активных средств художественного решения. Помимо залов общего пользования к числу подобных помещений относятся, в частности, приемные и раздевальные групповых ячеек. В этих помещениях происходит переход ребенка от родителей в общественную среду. Ситуация расставания (порой достаточно драматичная) может быть несколько смягчена использованием в этих помещениях более активных художественных средств, отвлекающих на себя внимание ребенка. Конечно, эти средства не должны оказывать существенного влияния на стоимость строительства развивающих детских центров. Учитывая это, при решении интерьеров развивающих детских центров следует обратить особое внимание на возможности цветовой отделки помещений. Обследование развивающих детских центров показало, что эстетическая организация их среды постоянно видоизменяется. Она не стабильна ни по годам, ни по сезонам, ни по времени суток. Таким образом, интерьер развивающих детских центров должен рассматриваться с позиций динамично развивающейся композиции, а не статичной, раз навсегда заданной. Учет педагогических требований является одним из основных условий рационального проектирования и формирования развивающих детских центров. Однако, утверждая это, нельзя не отметить и тот факт, что и сами педагогические требования не остаются постоянными. Они достаточно гибко реагируют на социальные потребности общества. Поэтому, в частности, меняются время от времени методические рекомендации по воспитанию детей в системе развивающих детских центров. Несмотря на это, именно социально-педагогические требования к процессу воспитания детей являются наиболее общим и определяющим ориентиром (хотя далеко не единственным) для творческой деятельности проектировщиков, занимающихся разработкой интерьеров[14].

Другим важнейшим условием проектирования интерьеров развивающих детских центров является экономический фактор, обусловливающий реальные возможности строительства на данном этапе. Известно, что строительством учебно-воспитательных зданий еще не завершается формирование их интерьеров. На этапе строительства закладывается лишь принципиальная основа объемно-планировочной структуры здания. Однако в дальнейшем она заметно совершенствуется и изменяется, особенно в своем художественном облике. В развивающих детских центрах интерьер формируется усилиями целого коллектива с учетом региональных особенностей климата, национальной культуры, конкретных экономических возможностей и других факторов[13].

Вывод по первой главе:

Архитектура развивающих детских центров в большей мере, чем других объектов, должна оказывать на детей особое воспитательное воздействие. Это должно стать наиболее яркой отличительной чертой этих объектов, подчеркивающей их назначение. В настоящее время наиболее бесспорно принимается утверждение о том, что архитектура оказывает определенное воздействие на человека. Однако вполне конкретно раскрываются лишь функциональные требования: этому посвящены требования СНиП, всевозможные нормали планировочных решений и т. д. Конечно воздействие архитектуры на человека этим далеко не ограничивается. Архитектура — искусство, и, как всякое искусство, она должна воздействовать на эмоции и чувства человека. Учитывая это, поиск своеобразия в решении объектов массового строительства (в частности, развивающих детских центров) должен связываться не только с использованием того или иного приема планировочного решения и удовлетворения функциональных требований, но и с выявлением специфики художественного образа (экстерьера и интерьера), наличия только ему присущих средств художественной выразительности. Следовательно, развивающие детские центры требуют особой художественной разработки. Это касается и их интерьеров[12].

Глава 2. Требования к проектированию развивающих детских центров на современном этапе

2.1 Композиционные приемы формирования архитектуры развивающих детских центров

Дошкольный возраст является первым и одним из самых важных периодов в становлении индивидуально­личностных качеств и способностей человека. И развивающий потенциал архитектуры зданий детских клубов (ДК) играет особую роль, как информационное пространство, неполноценность которого ведёт к потере многих потенциальных возможностей ребенка в будущем.

Сейчас, несмотря на то, что тенденции развития общества, культуры, образования меняются, здания ДК продолжают проектироваться и реконструироваться по старинке, не учитывая рост социальных требований, совершенствование учебно­воспитательного процесса и динамику развития научно­технических разработок. Проекты зданий ДК функционально статичны, однообразны, имеют небольшую долю типологической вариативности, что в значительной степени не соответствует требованиям современных педагогических методик и программ. 
Экономия, стремление к удешевлению стоимости строительства при возведении объектов детских образовательных учреждений ДОУ привели к обнищанию архитектурно-­художественного облика этих зданий, к развитию гомогенности визуального поля, утрате уникальных черт объекта в жилой застройке. Отсутствие специфических особенностей архитектуры зданий ДОУ, основанных на выявлении зрительных ориентиров, способствует возникновению депрессивного состояния у детей, апатии, которые в последующем (у взрослого человека) могут смениться проявлением агрессии и склонностью к вандализму.

В этой связи актуальным становится прогнозирование и развитие комплексной модели здания ДК в рамках соответствия функционально­планировочной гибкости, конструктивной рациональности, индивидуальности и оригинальности архитектурного облика, с учетом современных требований к архитектурной среде для дошкольного образования, развития её в будущем.

Современная практика архитектурного проектирования зданий ДК демонстрирует неподготовленность архитекторов и заказчиков к внедрению изменений. Планировочные и объёмно-­пространственные параметры архитектуры зданий не соответствуют «современной системе отечественного дошкольного образования, которая строится на принципах динамизма, вариативности организационных форм, гибкого реагирования на потребности общества и личности» [1], что особо затрудняет внед­рение перспективных образовательных методик и воспитательных программ. 
90% информации ребенок получает через зрение. Свойственная детям повышенная активность и излишняя эмоциональность объясняют потребности детской психики в постоянном поиске зрительной информации. И здание ДК – это основное место, где ребенок получает опыт широкого эмоционально­-практического взаимодействия с окружающим миром (предметами, их формой и цветом) [2]. 
Постоянное увеличение потока информации, потребность всестороннего развития воспитанника ведут к усложнению функционального состава помещений ДК, созданию и развитию новых социальных возможностей и услуг.

По словам Н. Гришаевой, старшего научного сотрудника Института социологии РАН, моделирование социокультурной пространственной среды ДК должно быть основано на «свободе выбора занятий и увлечений… Дети свободно перемещаются по всей территории центра, которая разделена на определённые пространства: библиотека – место интеллектуальных занятий, «Зимний сад» – место релаксации и экологических занятий, «строительная площадка», театр, мастерская, музей, тренажёрный зал, «кукольная комната» и т. д.» [3], что приводит к осознанию нового значения здания ДК – как образовательного центра, обладающего расширенным составом функций, ориентированных на работу с детьми дошкольного возраста.
Современные отношения между детьми, основанные на свободе выбора и свободе перемещения, заставляют пересматривать существующую организацию «закрытой» планировочной структуры, которая препятствует реализации данной идеи.

Потребность в разностороннем развитии обуславливает наличие разнообразных занятий и игр в тематических зонах. Анализ функционально­планировочной структуры зданий ДК демонстрирует их присутствие в каждой групповой ячейке. Размещение и использование специализированного оборудования и материала в групповых ячейках зачастую дублирует их состав в других группах, а также ведёт к загромождению помещений по периметру.

Экспериментальные исследования, проведённые 
Г. В. Глушковой и С. И. Мусенко, определили невостребованный характер использования некоторых тематических зон, к которым следует отнести «музыкальный, физкультурный, природный, книжный уголки и театрализованную зону, которые номинативно существуют, но, несмотря на это, не используются детьми в самостоятельной содержательной форме» [4]. Вынос невостребованного оборудования в зону общественного центра позволил бы создать условия для проведения занятий в специализированных помещениях с воспитателем (педагогом), высвобождение площадей в пространстве группы увеличило бы зону для самореализации и самовыражения детей, устранило бы дублирование неиспользуемых тематических зон в групповых ячейках. Данное предложение не предусматривает полного исчезновения тематических зон в групповой ячейке, оно ориентировано на устранение загромождения оборудованием в игровых комнатах, спальнях и раздевалках.

Влияние новых методов воспитания, внедрение современных методик и программ обусловили пересмотр функционального состава помещений, их логических связей, повышения эстетических параметров архитектурной среды для дошкольного образования.

 Как известно, дети неосознанно тянутся ко всему яркому и интересному. Поэтому эстетическая ценность архитектурной среды для дошкольного образования определяется свойствами её компонентов, способных вызывать позитивную зрительную реакцию у воспитанников, привлекая внимание, вызывая интерес, развивая творческое мышление и воображение. Для выявления эстетико­информационных носителей необходимо рассматривать как внутреннюю среду зданий, так и параметры среды внешней – прогулочного участка вокруг здания.

К сожалению, чаще случается так, что архитекторы идут по пути усовершенствований среды только по следам нововведений педагогов­рационализаторов. Самодеятельное стремление многих воспитателей вычленить малые пространства с помощью декоративных тканей, лёгких экранов или элементов передвижной мебели является доказательством несовершенства архитектурной среды существующих помещений. Исследования, проведённые в области учёта психофизиологических особенностей детей разных возрастных групп, свидетельствуют о необходимости зонирования помещений (выделении активной зоны и зоны отдыха – «тихих уголков»), необходимости включения цветовых акцентов, использования средств суперграфики и разнофактурных материалов для развития тактильных ощущений. И все это не является «украшательством», а представляет собой архитектурные приемы и средства по обеспечению смены деятельности и цветовых образов, способных снять зрительное и физическое переутомление.

Хотелось бы поставить процесс проектирования ДК с головы на ноги – сначала исследование, потом уже проектирование и практическое использование, а отнюдь не исправление уже имеющейся планировочной структуры по рацпредложениям практиков­воспитателей.
Для повышения эстетических параметров внешней и внутренней среды ДО, а также самой архитектуры объёма предлагается рассмотреть ряд возможностей в экологическом, функциональном, гигиеническом, психофизиологическом аспектах.

Так, использование «зеленых» кровель, «живых» изгородей и т. д. формирует зрительные ориентиры в комплексной застройке жилого района и повышает эмоционально-­пластическую насыщенность форм архитектурной среды дошкольного образования. Применение «зеленой» кровли в здании способствует созданию приятного внешнего облика в жилой среде микрорайона при обзоре с верхних этажей, сохраняет температурный и влажностный режим внутреннего пространства помещений ДО, защищая здание от агрессивного воздействия погодных явлений (перегрева в летнее время, промерзания – зимой).

Качественные преобразования территории ДОУ рекомендуется производить путём увеличения прогулочных зон, организация которых может быть решена частично в объёме здания (веранды, террасы); индивидуального подбора растений и деревьев, их сочетаний; внедрения современных ландшафтных приёмов; качественного подбора разных видов покрытий игровых площадок, спортивной зоны, тротуаров. Использование разных цветовых и геометрических сочетаний покрытий: тротуарной плитки, брусчатки, эластичных покрытий (плит, плиток, матов, сегментов), песка, гравия – вносит разнообразие в архитектурную среду, может выступать сильным графическим средством для обозначения визуальных границ, повышающих внимание у детей.

Также рекомендуется превратить утилитарный участок для прогулок в интересное и познавательное пространство для игр и отдыха, предварительно объединив его со структурными элементами объёма здания. Часть пандуса или склон кровли могут выполнять функцию разгоночной площадки горки для катания в зимнее время, а в летнее – служить выразительным элементом ландшафтного решения всей территории ДК (рис.1).

Рис. 1. Ландшафтного решения территории ДК

На рисунке видно, как композиция из пересекающихся плоскостей поверхности земли и ската расчленяет архитектурное пространство участка, создает необычную открытую планировочную структуру из перетекающих друг в друга плоскостей, способствует созданию новых ландшафтных композиций летом и воссозданию русских традиций горок для катания зимой. Данный приём встречается в зарубежных проектах, но не был использован в отечественной практике, хотя эффективность его внедрения в условиях Урала и Сибири заслуживает высокой оценки.
Эксплуатируемые кровли ДК, используемые в качестве дополнительных прогулочных площадок, должны включать теневые навесы и надёжное ограждение по периметру, обеспечивающее безопасность пребывания воспитанников. Монотонный, неприступный характер ограждающей конструкции может устраняться за счёт ритма переменных по высоте плоскостей с устройством небольших проёмов для визуального контакта с природой. Проёмы защищены металлической решёткой с вертикальной рассечкой. Эксплуатируемая кровля в значительной степени расширяет набор архитектурно­художественных средств, повышает эстетические качества здания в плотной жилой застройке, является экономически эффективным логическим завершающим композиционным элементом.
В рамках оптимизации функционально­планировочной структуры архитектурной среды для дошкольного образования предлагается использовать следующие приёмы.

1) Приём функциональной универсальности и пространственной вариативности. Сезонные изменения Урало­-Сибирского региона позволяют достичь более эффективного использования отдельных элементов территории учреждений ДО. Предлагается сезонное перепрофилирование открытых функциональных зон. Например, амфитеатр, предназначенный в летнее время для мультимедиа­информации на открытом воздухе, проведения праздников и мероприятий, театральных выступлений детей, в зимнее время года может функционировать в качестве катка.
При организации внутреннего пространства зданий ДО назрела необходимость «открытой» планировочной структуры, особенность которой состоит во всеобщей доступности сменных тематических зон, ориентированных на детей всех возрастных групп. Присутствие дополнительного спортивного оборудования способствует повышению интереса к подвижным играм, снижает риск заболеваний, оказывает корректирующее воздействие на здоровье воспитанников. Выделение небольших зон (2х2 (4) м) в общей структуре позволяет использовать безопасное сменное оборудование (путем замены или перестановки на другое место), вносит разнообразие при формировании внутреннего пространства.

2) Приём возрастной дифференциации и регулируемой автономности. Применение этого приёма учитывает возрастные различия развития детской психики и поведенческие особенности детей разного возраста и позволяет нейтрализовать психологическую нестабильность воспитанников (быструю смену настроения и утомляемость). Данный приём предусматривает оснащение зон (помещений) для активных и шумных игр «укромными» уголками, зонами отдыха, окнами­нишами и т. п.

3) Приём организации пространств различной степени изоляции реализуется в спальных помещениях ДК. Планировочная организация помещений в данном случае предусматривает пространственное деление на небольшие визуально изолированные пространства (рис. 2).

Рис. 2. Пространственное деление

4) Приём компенсации недостатка помещений. Организация дополнительных обслуживающих помещений при групповых ячейках, а именно помещений для организации сна на открытом воздухе, для ожидания и игр в виде пристроенных к выходам из раздевален веранд или навесов, будет способствовать улучшению санитарно­эпидемиологической ситуации, сокращению роста заболеваемости в целом. Размещение колясочных и саночных, кладовых для игрового и хозяйственного инвентаря, санузлов на участке и т. п. будет обеспечивать дополнительные удобства для родителей, персонала и детей.

5) Приём функционального заимствования предполагает использование (присоединение) одного и того же помещения к разным функциональным зонам в зависимости от необходимости. Применение данного приёма при организации общего помещения для занятий на границе двух групповых ячеек способствует решению ряда организационных задач учебно­воспитательного процесса за счёт попеременного его использования (рис.3).

Рис. 3.Приём функционального заимствования

Использование трансформирующихся перегородок в учебном и экспериментальном комплексе позволяет делить пространство на отдельные зоны и даёт возможность проводить работу как с группой детей, так и с несколькими подгруппами одновременно (рис.4).
В рамках архитектурно­художественного аспекта можно использовать следующие приёмы.

6) Приём формирования «экологической архитектуры» предусмат­ривает активное использование средств формирования локальных экосистем:

Рис. 4. Использование трансформирующихся перегородок

теплоприёмников (солнечный коллектор, фотоэлектрические модули), накопителей дождевой воды; конструктивных решений по обеспечению воздухообмена объёмно­пространственного каркаса (наличие «вентилируемой» кровли, фасада). В этом ряду предусматривается также активное включение форм живой природы: использование «зеленых» кровель, «живых» изгородей. Целесообразно и применение соответствующих архитектурных деталей: защитных козырьков, решёток, светопроницаемых поверхностей ограждающих конструкций, преград, оконных блоков, оснащённых встроенными системами вентиляции и энергосбережения.

7) Приём многослойной информативности. В архитектуре зданий ДО большое значение имеет пластика решения фасадов. При этом во избежание получения ребенком травм рекомендуется исключать прямые, острые углы, «мёртвые», непросматриваемые, зоны в местах повышенной физической активности детей и заменять их плавными, скруглёнными формами, полуоткрытыми пространствами; учитывать высоту размещения дополнительных поручней, оконных проёмов, освещения и оборудования. Элементы могут иметь метафорическое значение, например, типовые двери для взрослых людей и сказочные – для детей. Искусственно созданным элементам природной среды может быть присуща двойная функция. Так, кровля здания может плавно переходить в зелёный склон, что при обзоре здания издалека создает иллюзию холма. А при функциональном использовании зелёный склон может становиться частью игровой площадки. Это расширяет набор средств визуальной и функциональной информативности. Нижняя часть стены здания в качестве художественного оформления может включать элементы для лазания, небольшие карманы, «норки», ниши для отдыха или игры в прятки.
Новым решением на пути совершенствования архитектурного пространства в отечественной практике является заимствование некоторых архитектурных элементов, встречающихся за рубежом: лестница Скотта Джонса, решённая в виде сочетания винтовой лестницы и горки, а также объединение лестницы и пандуса. 

8) Приём тщательной проработки деталей и фактур архитектурных элементов фасада, находящихся в поле зрительной и тактильной доступности путём создания в пределах 2 м от земли участка фасада с особыми фактурными характеристиками (рис. 6). Возможность рисования или изучение тактильного материала на стене способствует привлечению детского внимания, проявлению любопытства и интереса, благотворно воздействуя на нервную систему на протяжении всего развивающего периода дошкольника. «Тактильные ощущения – огромная сфера нашей жизни и при нехватке тактильных ощущений ребенок может страдать физически, у него может снизиться настроение» [9].
Для создания непрерывной зоны творчества и активной зоны развития тактильных ощущений предлагается исключить границу перехода цокольной части в первый этаж. На поверхности стен комбинировать разнофактурные участки: гладкие (глянцевые и матовые) и шероховатые, а также наряду с твердой поверхностью использовать полутвердые (дерево, пластик), мягкие и эластичные (из резины, резиновой крошки, резино­каучуковые покрытия и других полимерных основ).

9) Приём цветового и светового зонирования реализуется с применением цветного и тонированного стекла в качестве материала, способного изменять пространственные характеристики внутренней среды. Цветное и тонированное стекло может быть использовано как в стеклопакетах, так и встроено в осветительное оборудование в интерьере. Средством реализации данного приёма может выступать подсветка здания и освещение территории в вечерние часы зимнего периода.

10) Приём сценарности разработка путей движения, с продуманной сменой воспринимаемых «картин», как окружающего пространства, так и архитектуры здания ДО. Это может способствовать преодолению монотонности коммуникаций в здании и путей передвижения на участке.

11) Тематический приём характеризуется оформлением архитектурного пространства согласно определенной тематике мультипликационной, кинематографической, литературной по мотивам рассказов и сказок и т. д.

12) Приём сезонных и суточных изменений реализуется путём использования в архитектуре игры света и тени за счёт использования различных отделочных материалов (отражающих, матовых, прозрачных и полупрозрачных) и пластики фасадов здания ДО. Данный приём позволяет значительно обогатить архитектуру здания в течение светового дня и изменить облик в соответствии с сезоном.

2.2 Эстетические требования к оформлению помещений развивающих детских центров

В художественном воспитании эстетике быта принадлежит такая же важная роль, как и произведениям искусства. Поэтому большое значение придается оформлению детского сада. Требования к художественному оформлению детского сада определяются педагогической целесообразностью, содержанием воспитательной работы, задачами художественного развития. Эти задачи тесно взаимосвязаны и обусловливают друг друга.

Оформление детского сада должно быть выдержано в современном стиле. Какие же черты отличают современный интерьер?

Стремление к простоте форм, к комфорту и удобству без роскоши за счет продуманности, экономичности решений. Больше света и воздуха — это не только требование гигиены, но и эстетический принцип современного интерьера. При создании интерьера надо учитывать взаимоподчиненность вещей, взаимосвязь между частями убранства жилища.

Художественную сторону оформления помещений детского сада характеризуют гармонические соотношения отдельных элементов, подчинение их целому.

Большое значение в создании гармонии интерьера имеет цвет, но важны не столько те или иные цвета сами по себе, сколько цветовые сочетания. Единству цветового восприятия интерьера помогает распределение цвета в зависимости от размеров окрашенных частей, т. е. большие поверхности (пол, стены, потолок) окрашены в мягкие тона, меньшие площади — в яркие. Особенно большое значение приобретает соотношение цвета стен и пола. Найдя правильное решение этих основных компонентов, значительно легче решать вопросы о цвете более мелких бытовых предметов[4].

В помещениях, освещенных солнцем, дают холодную цветовую гамму, в северных или затемненных комнатах, наоборот, можно создать иллюзию солнечного света контрастными отношениями теплых тонов. Стены помещений детского сада окрашивают в светлые, мягкие тона (светло-бежевый, салатный, голубоватый и т. д.). Большое значение имеет и цвет пола. Полы покрываются либо линолеумом, либо специальными материалами, которые окрашиваются в красивые светлые тона, гармонирующие с цветом стен[16].

Каждая групповая комната может быть решена в разной цветовой гамме.

Стиль архитектуры и декоративного искусства нашего времени во многом определяется свойствами новых материалов. Мебель, выполненная с применением синтетических материалов, часто становится тем основным декоративным элементом, который определяет художественное решение всего помещения. Красивая, чистая поверхность, богатство красочной палитры, разнообразие фактур различных видов пластических масс создают большие возможности для художественных решений; отпадает необходимость в дополнительной отделке и декорированию.

Мебель делается в соответствии с пропорциями тела ребенка-дошкольника — это одно из условий его правильного физического развития. Прямые мягкие линии, гармоническое соотношение частей, простая, четкая конструкция — вот характерные особенности мебели.

Расположение игрушек на большом ковре отнимает много места и не содействует развертыванию игр. Целесообразнее хранить игрушки в стенных шкафах. Все группы игрушек должны располагаться в определенной системе, в соответствии с их назначением. Для этого можно использовать секционные шкафы с ящиками различного размера, с откидывающимися досками, дверцами, то застекленными, то глухими. Удобно хранить игрушки в специально сделанных каталках, ящиках на колесиках.

При размещении растений в помещении детского сада надо стремиться к гармонии с общим характером интерьера. Не следует перегружать групповые комнаты растениями и цветами, при отборе нужно учитывать их цвет, фактуру, форму и строение. Традесканция, пальма, аспарагус, комнатный виноград, плющ особенно красивы при оформлении помещений: легкие, кружевные, они придают комнатам нарядный, привлекательный вид. Керамика (кашпо, различного вида вазы) хорошо сочетается с зеленью.

Интерьер детского сада не должен быть статичным: нужно время от времени менять расположение мебели, вносить новые детали оформления. При этом условии дети реагируют на окружающую обстановку активно, она радует их и интересует[14].

Произведения искусства занимают особое место в оформлении детского сада. Они должны быть не только украшением, но и помогать решению воспитательных задач. Групповые комнаты лучше украшать эстампами и печатными репродукциями рисунков, акварелей, гравюр. Эстампы и репродукции оформляются под стеклом, но без рамы, простой узкой окантовкой, вешаются на стену без наклона.

В оформлении используется также скульптура малых форм: выразительность человеческих фигурок в сочетании с яркостью колорита делает ее хорошим украшением детского сада.

Из произведений декоративного искусства используются керамические и деревянные изделия, ковры, занавеси. Ткани, употребляемые для занавесей, стали легче, пластичнее, подвижнее.

2.3 Функциональное зонирование и освещение интерьеров развивающих детских центров

Здания детских дошкольных учреждений состоят из трех основных групп помещений: собственно детских групп, общих для всех детских групп и административно-хозяйственных. К помещениям детских групп относятся раздевальные и приемные, игральные и групповые, спальни, туалетные, буфетные.
В детском дошкольном учреждении ребенок прежде всего попадает в приемную (в ясельных группах) или в раздевальную (в группах детского сада), в которой детей осматривают, принимают от родителей и переодевают; там хранится и сушиться верхняя одежда детей.

Рис.5.  Пример функционального зонирования ДДУ

При входах, ведущих в групповые ячейки, следует предусматривать оборудованные места для хранения колясок, санок и лыж.
Из приемной или раздевальной ребенок направляется в игральную (в ясельных группах) или в групповую (в группах детского сада). Игральные и групповые являются главными помещениями детских учреждений, в них дети проводят основное время, играют и питаются. Непосредственно к игральной или групповой примыкают буфетная и помещение для туалета детей. Туалетная в яслях представляет собой одно помещение, в детских садах туалетная состоит из двух помещений: умывальной и уборной.

Для дневного и ночного сна детей на свежем  воздухе и игр в ненастную погоду в состав помещений детских групп включены спальни, которые желательно оборудовать встроенными откидными кроватями. Между групповой и спальной делается раздвижная перегородка. Спальни младшей ясельной группы разделены на две зоны остекленной перегородкой. Из детской комнаты или групповой желательно устраивать окно в спальню для наблюдения за детьми.

В детских дошкольных учреждениях для I климатического района предусматриваются неотапливаемые прогулочные веранды из расчета 2,5 м2 на 1 место для детей ясельного возраста и 2 м2 на 1 место для детей дошкольного возраста.

Важнейшим требованием к планировке зданий детских учреждений является хорошая изоляция детских групп друг от друга. В этих целях желательно (а для ясельных групп обязательно), чтобы все помещения каждой группы были скомпонованы в самостоятельный комплекс с отдельным входом (групповая ячейка). Допускается общий вход в две ясельные группы при расположении их на втором этаже. Для групп детского сада допускается общий вход на четыре группы.
К помещениям, общим для всех детских групп, относятся: залы для музыкальных и гимнастических занятий с кладовой для хранения физкультурного инвентаря, методический кабинет, изолятор, медицинская комната, процедурный кабинет с помещением для приготовления дезинфицирующих средств. Залы для гимнастических занятий устраиваются во всех детских учреждениях вместимостью 4 и более групп, а начиная с 12 групп – устраиваются еще и залы для музыкальных занятий и проектируются из расчета площади на одно место соответственно не менее 2 и 4 м2. Располагать их можно на любом этаже[21].

В комплексах детских яслей-садов, а также в зданиях детских дошкольных учреждений с числом детей в дошкольных группах не менее 200, в IA, IБ и IГ климатических подрайонах и в сельской местности при обслуживании группы взаимосвязанных населенных пунктах допускаются крытые плавательные бассейны с ванной 3х7 м.

Залы для музыкальных и физкультурных занятий проектируются из расчета площади на одно место соответственно не менее 2 и 4 м2.

Для временной изоляции заболевших детей в детских учреждениях предусматривается изолятор, состоящий из приемной, одной-двух палат, туалетной и помещения для приготовления дезинфицирующих средств. Приемная изолятора имеет непосредственную связь с общими коммуникациями детского учреждения, а также с каждой из палат и туалетной. Палаты – непроходные. Изолятор должен быть расположен смежно с медицинской комнатой на первом этаже, ориентирован желательно на юг и иметь отдельный вход[17].

В состав административно-хозяйственных помещений входят пищеблок, постирочная и служебно-бытовые помещения (кабинет заведующего, комнаты завхоза, персонала, кастелянши, кладовая и др.).

Пищеблок обязательно имеет самостоятельный выход наружу. Кладовые размещают рядом с кухней, они не должны быть проходными. Проход в кладовые через кухню не допускается.

Основное требование к интерьеру и оборудованию детских дошкольных учреждений заключается в необходимости обеспечения наилучших санитарно-гигиенических условий и для наибольших удобств для детей и персонала, а также высокого архитектурно-художественного и технического качества этих учреждений при экономичности в строительстве и эксплуатации.

Детские помещения должны быть светлыми: отношение площади окон к площади пола (в групповых и игральных) 1:4 – 1:5 (к. е. о. = 1,5%), со сквозными или угловым проветриванием, для II и I климатических районов допускается проветривание через спальни, приемные или раздевальные. Внутренняя отделка детских помещений – простая, без излишних архитектурных деталей в то же время должна создавать ощущение уюта, радости.

Освещение вторым светом допускается в туалетах и моечных кухонной посуды, в приемных и раздевальных в климатических подрайонах IA, IБ и IГ. Буфетные, приемные изолятора и комнаты персонала допускается проектировать без естественного освещения[3].

2.4 Цветовые решения интерьеров развивающих детских центров

Напольные покрытия, окраска и фактура полов в детских комнатах должна соответствовать строгим нормам безопасности и ГОСТам, касающимся детского здоровья. После ремонта желательно пару месяцев вообще не переезжать в квартиру, пока не осядет строительная пыль и не выветрится запах краски. Строгие нормы безопасности относятся к декору окон детских комнат, которые не должны проворачиваться внутрь от нажима, а зона открытия должна быть меньше физических параметров фигуры ребенка. Возможность самостоятельного открытия ребенком окна детской и, тем более, падения из него должна быть стопроцентно исключена. Декорируя окна детской комнаты шнурами и бусами, необходимо исключить попадание этого декора к любопытному ребенку в ручки. Если в вашей детской окна до пола, то ручки окон должны быть расположены вне зоны досягаемости ребенком.

Задумывая дизайн помещения детской комнаты, где дети дошкольного и младшего школьного возраста спят, играют и занимаются, позаботьтесь о создании радостной атмосферы, стимулирующей жизнедеятельность детей. Следует учитывать, что в раннем возрасте дети любят красный и оранжевый цвета, в школьном - голубой и зеленый.

Однако, несмотря на тягу детей к ярким насыщенным цветам, их применение дизайне помещения детской комнаты должно быть умеренным, так как установлено, что эти цвета при длительном воздействии на ребенка сильно действуют на психику, утомляют его. В дизайне детских помещений необходимо отдавать предпочтение разбеленным пастельным цветам - ясному оранжевому, солнечно-желтому, красному, голубому. Если комната в целом решается в активной цветовой гамме с использованием ярких цветов, рекомендуется в зоне занятий и в зоне сна применять спокойные цвета - голубой, зеленый, серо-голубой, которые успокаивают, располагают работе и сну. Если же дизайн комнаты для детей дошкольного и младшего школьного возраста решается в спокойных приглушенных тонах (белых, разбелениых зеленых, охристых, голубых, серых), то в цветовую композицию рекомендуется включать яркие, оживляющие интерьер помещения цветовые пятна. Такими пятнами могут стать коврики на полу, покрывала на кровати, обивка мебели, окрашенные яркими красками дверки шкафов и др.

В комнатах для учеников среднего и старшего возраста должны быть созданы условия для сна, учебы и отдыха. Достигнуть этого можно, применяя в дизайне этих помещений светлые сдержанные тона (серые, серо-голубые, серо-зеленые) или белый. Стены таких тонов способствуют сосредоточенной учебе и являются прекрасным фоном для рисунков, спортивного снаряжения, моделей и других предметов, которые дети этого возраста держат в своих комнатах.

Общее цветовое решение помещения детской комнаты должно быть гармонизировано со всеми деталями его меблировки и оборудования, включая и игрушки. При этом следует учитывать, что бессистемное применение ярких цветовых пятен может привести к усталости ребенка.

Рис. 6. Детский интерьер в белой цветовой гамме

У многих народов белый цвет - символ удачи, добра, жизни. По некоторым поверьям, если в белый выкрасить стены дома изнутри, то в нем будет мир, а если косяки дверей - каждый человек, входя в жилье, оставит свое зло снаружи. Белый способен стать великим исцеляющим цветом, так как несет надежду, энергию и мощь преобразования. Он эффективно тонизирует организм, а также оказывает благотворное влияние на замкнутых и скованных детей, их самооценка повышается. Однако господствующий белый может вызвать ощущение неприступности и превосходства над другими, а также впечатление чрезмерной стерильности помещения. Его лучше использовать в сочетании с другими цветами.

Рис. 7. Детский интерьер в серой цветовой гамме

Люди, предпочитающие серый цвет, не считают, что с помощью эмоций можно что-то изменить, не верят в искренность переживаний; они полагают, что чувства следует проявлять только в определенных обстоятельствах (но не сейчас). Отсюда их постоянная скованность, сдержанность и, следовательно, эмоциональное истощение. Серый цвет стабилизирует окружающую обстановку, однако он двойствен. С одной стороны, имеет негативное значение: человек в серой комнате чувствует себя изолированным, отделенным от других, ему кажется, что у него нет будущего, он болен, никому не нужен, ему чего-то не хватает.

С другой стороны, в своем положительном значении серый цвет соответствует уверенности, что окружающее незыблемо и все лучшее - впереди. С этой двойственностью связаны особенности воздействия на человека различных оттенков цвета.

Рис. 8. Детский интерьер в светло-серой цветовой гамме

Светло-серый успокаивает и тело, и душу - ведь он стремится к белому. Причем вызывает легкое ощущение покоя, свободы, обусловливает хорошее психоэнергетическое состояние. А темно-серый, напротив, являясь отражением борьбы разума с беспричинной тревогой, лишен внутренней энергии, он давит, "подрезает крылья". Любой оттенок серого не побуждает к активным действиям. А темно-серая комната для здоровых детей не подходит, так как это цвет болезни, пассивности, скуки.

Рис. 9. Детский интерьер в желтой цветовой гамме

Желтый цвет олицетворяет ум - считается, что он влияет на интеллектуальное развитие, стимулирует расширение познавательных интересов. Он помогает преодолевать трудности, способствует концентрации внимания (поэтому, например, экзамены, сдаваемые в аудитории с желтыми стенами, проходят наиболее успешно). Под воздействием желтого человек быстро принимает решения. Людям, предпочитающим этот цвет, присущи такие качества, как высокая самооценка, уверенность в себе, оптимизм, позитивное мышление, а также активная жизненная позиция и работоспособность. Тем, кто отвергает желтый, как правило, не хватает психологической самостоятельности.

Желтый цвет стимулирует развитие интуиции и сообразительности. Его присутствие в детской положительно сказывается абсолютно на всех аспектах жизни ребенка. Он прекрасно подходит для оформления комнаты малыша, так как активизирует деятельность мозга, поднимает настроение, увеличивает скорость восприятия, остроту зрения. Этот цвет противопоказан лишь в случаях, если ребенок слишком возбудим или страдает невралгией.

Рис. 10. Детский интерьер в зеленой цветовой гамме

Такая комната - помещение для релаксации. Зеленый цвет рождается в результате слияния синего и желтого, поэтому в нем сочетаются качества и того и другого. Отсюда - покой и минимум движения. Он способствует самоанализу, стимулирует стремление человека разобраться в самом себе, ничего не требует и никуда не зовет. Однако этот цвет несет потенциальную энергию: он всегда обещает некие жизненные перспективы, символизирует процветание и новые начинания. Зеленый нормализует давление, стабилизирует пульс и дыхание, повышает остроту зрения. Человек под его воздействием становится более внимательным - вот почему в прошлом письменные столы затягивали сукном зеленого цвета, а настольные лампы имели зеленые абажуры. Кроме того, господство зеленой гаммы в интерьере детской способствует хорошему настроению, помогает бороться с бессонницей. Рисунки, игрушки и переплеты книг в зеленых тонах - то, что необходимо ребенку.

Рис. 11. Детский интерьер в красной цветовой гамме

Красный - источник энергии, он олицетворяет могущество, прорыв, волю к победе. Это цвет активности, импульсивности, деятельности, он воодушевляет и дает силы. Люди, предпочитающие его, всегда в движении и добиваются того, чего хотят. Они любят быть первыми, хотя у них не всегда это получается. Девиз этого цвета: "Пусть выживет сильнейший". Красный способен оказать и разрушительное влияние - как огонь, который и согревает, и сжигает. Он заставляет насторожиться при опасности. Приверженцам этого цвета свойствен максимализм в эмоциях: такие люди страстно любят, страстно ненавидят и страстно верят. Они практичны, обычно не ходят вокруг да около (никогда не уговаривают - берут то, что им нужно), хотя склонны к поступкам спонтанным.

Красный и бордовый цвета возбуждающе действуют на нервную систему, повышают кровяное давление. Гипотоники и апатичные, малоактивные дети почувствуют себя лучше в интерьере с яркими красными акцентами. Но это должны быть именно отдельные элементы, а не красные обои на четырех стенах. При длительном воздействии этот цвет негативно влияет на детскую психику, поэтому интерьер с преобладанием красного может вызвать головные боли и ночные кошмары. Дети, живущие в такой комнате, чаще ссорятся.

Рис. 12. Детский интерьер в фиолетовой цветовой гамме

Фиолетовый - тяжелый цвет. Его надо разбавлять "золотом", иначе он может привести к депрессии. Предпочитают фиолетовый люди сентиментальные, слишком отдающиеся своим чувствам, увлекающиеся мистикой либо те, кто не может найти в себе силы реализоваться. Личности независимые, рациональные, умеющие контролировать свои эмоции и действия, как правило, его отвергают. Фиолетовый цвет для детской не самый удачный, так как, по данным физиологов, снижает пульс, а по наблюдениям психологов, заставляет концентрироваться на своих чувствах и не способствует эмоциональному созреванию.

Рис. 13. Детский интерьер в оранжевой цветовой гамме

Этот теплый, радостный и энергичный цвет обладает всеми плюсами красного, но не несет агрессии, действует довольно мягко. Жизненная сила красного позволяет оранжевому вытеснять все остальные цвета. Он постоянно держит в тонусе, связан с самоутверждением, стремлением к достижению цели. Оранжевый - это теплота, блаженство, накал, но в то же время - приглушенный свет заходящего солнца. Практически всегда он влияет благотворно, так как улучшает настроение, навевая мысли о позитивных сторонах жизни (в отличие от синего). Этот цвет помогает человеку чувствовать себя более раскрепощенным и свободным, настраивает на оптимизм и открытость в общении.

Как утверждают исследователи детской психики, оранжевый любят все малыши. Он способствует пищеварению, усиливает аппетит, но перебор с этим цветом в интерьере может вызывать у ребенка переутомление, а порой даже головокружение. Поэтому лучше всего, если в детской оранжевыми будут лишь несколько деталей. Оранжевый оказывает активизирующее влияние на замкнутых детей, помогает освободиться от страхов. Он стимулирует развитие творческих способностей.

Рис. 14. Детский интерьер в розовой цветовой гамме

Розовый говорит о романтичности, доброте, любви, страстности. Теплота этого цвета растворяет негатив. Он создает ощущение комфорта, успокаивает, избавляет от навязчивых мыслей и мрачного настроения, помогает преодолеть кризисные состояния. Розовый часто выбирают чересчур чувствительные люди. Преобладающий розовый свидетельствует о потребности человека в защите, о его отстраненности от реальной жизни, уходе в мир грез, сказок и возвышенных мыслей. Чрезмерное увлечение этим цветом говорит о том, что подросток считает себя слишком тонкой, эмоциональной, аристократичной натурой, которой сложно вписаться в окружающий грубый мир. Если вы хотите воспитать своего ребенка лидером, властным и жестким, такой цвет для его комнаты не подойдет.

Рис. 15. Детский интерьер в синей цветовой гамме

У этого цвета "нет дна" - он бесконечен, затягивает в себя. При этом его силу недооценивают. Он создает предпосылки для глубоких размышлений над жизненными ситуациями, призывает к поискам смысла, истины. В то же время синий косвенным образом вгоняет в меланхолию, когда человек не получает ответа на мучающие его вопросы. Приверженцев синего отличает постоянство, упорство, самоотверженность, строгость. Они стараются все привести в порядок, систематизировать, всегда имеют собственную точку зрения, если что-либо делают - то самозабвенно, а их преданность другим может доходить до добровольного рабства.

Синий угнетает нервную систему, вызывает ослабление пульса, снимает мышечное напряжение и притупляет болевые ощущения. Иногда под его влиянием наступают усталость и депрессия. В детской этот цвет может присутствовать лишь весьма ограниченно: например, пижама, халат ребенка, кайма на одеяле.

Рис. 16. Детский интерьер в черной цветовой гамме

Черный все скрывает, он притягивает и пугает, загадочен, но в то же время богат и неоднозначен. Черный всегда бросает людям вызов, и под его влиянием они высвобождают свою сущность. Человек должен пройти через черное, чтобы познать, как много в нем белого. Напряженную атмосферу черной комнаты нельзя назвать полезной для благополучного эмоционального развития ребенка. Черный предполагает отрицание других цветов. И если подросток вводит его в палитру своего интерьера, это скорее всего свидетельствует об активном неприятии, например, жизненных ценностей родителей, или их взаимоотношений, или мира взрослых в целом. Черный цвет в комнате школьника может говорить о том, что он выстраивает свою модель мира - достаточно агрессивную, или о пессимистическом, бездеятельном периоде жизни.

Во многих дошкольных образовательных учреждениях распространено однотонное, серое и унылое оформление интерьера. Такая скучная обстановка еще больше угнетает детский разум, который и без того находится в стрессе из-за разлуки с родителями. Поэтому обязательным условием является использование в интерьере жизнерадостных, праздничных, светлых цветов. Однако, здесь главное не переусердствовать, так как очень яркие цвета быстро утомляют и надоедают. Здесь, как и во всем, нужна умеренность. Такое цветовое решение привлечет внимание ребенка, поможет ему адаптироваться, вызовет интерес.

2.5 Принципы формирования оборудования интерьеров развивающих детских центров для здорового развития детского сознания

Вопрос организации предметно-развивающей среды детских центров на сегодняшний день стоит особо актуально. Это связано с введением нового Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Цель каждого воспитателя: сконструировать многоуровневую многофункциональную предметно – развивающую среду для осуществления процесса развития творческой личности воспитанника на каждом из этапов его развития в дошкольном учреждении.

Развивающая предметно-пространственная среда дошкольной организации должна быть:( 3.3.4 с.19.)

• содержательно-насыщенной, развивающей;

• трансформируемой;

• полифункциональной;

• вариативной;

• доступной;

• безопасной;

• здоровьесберегающей;

• эстетически-привлекательной.

1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы. Образовательное пространство Организации (группы, участка) должно быть оснащено средствами обучения (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходными, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарём (в соответствии со спецификой Программы). Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:

- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

- возможность самовыражения детей.

2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

3) Полифункциональность материалов предполагает:

-  возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т. д.;

- наличие в Организации (группе) полифункциональных (не обладающих жёстко закреплённым способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности, в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре.

4) Вариативность среды предполагает:

- наличие в Организации (группе) различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

 Вариативность, определяющаяся содержанием регионального воспитания, национально-культурными и художественными традициями регионапериодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

5) Доступность среды предполагает:

- доступность для воспитанников, в том числе детей с ОВЗ и детей-

инвалидов, всех помещений Организации, где осуществляется образовательный процесс;

- свободный доступ воспитанников, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов, посещающих Организацию (группу), к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.

6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех её элементов требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их использования.

7) Здоровьесберегающей;

Здоровьесберегающее воспитательное пространство рассматривается как комплекс социально-гигиенических, психолого-педагогических, морально-этических, экологических, физкультурно-оздоровительных, образовательных системных мер, обеспечивающих ребенку психическое и физическое благополучие, комфортную, морально-нравственную и бытовую среду в семье и детском саду.

К сущностным характеристикам здоровьесберегающей среды следует отнести:

-  морально-психологический климат;

-  экологию и гигиену;

-  современный дизайн;

-  рациональный режим жизни, труда и отдыха;

- современные образовательные программы, методики и технологии, отвечающие принципам здоровьесохраняющего обучения.

8) Эстетически-привлекательной.

Эстетика оформления групповых помещений должна обеспечивать эмоциональный комфорт и эстетическое воспитание детей. Здесь очень важно наличие единого стиля и соответствие обстановки помещения его назначению.

Цвет стен, гармоничность цветового решения, освещение, мебель – всё должно быть подчинено функции данного пространства и соответствовать потребностям детей

В последнее время в группах детских садов стало всё больше декоративных элементов – картин, статуэток, сухих или искусственных цветов, кружевных штор и т.п. Однако нередко эти украшения не имеют никакого отношения к детям и к их жизни в детском саду. Это могут быть гламурные рисунки принцев и принцесс сомнительного художественного качества или фотографии известных актеров, репродукции картин и т.п.

Наличие таких декоративных элементов никак не связано с жизнью детей, а порой портит их вкус. Лучшим украшением помещений могут быть творческие работы и поделки самих детей, выставки авторских работ сотрудников ДОУ, фотографии детей и их родителей, выставки хороших игрушек и т.п.

Активный сектор (занимает самую большую площадь в группе), включающий в себя:

1. Центр игры

2. Центр двигательной активности

3. Центр конструирования

4. Цент музыкально - театрализованной деятельности

Спокойный сектор:

1. Центр книги

2. Центр отдыха

3. Центр природы

Рабочий сектор: (Рабочий сектор занимает 25% всей группы, так как там предполагается размещение оборудования для организации совместной и регламентированной деятельности. Все части группового пространства имеют условные границы в зависимости от конкретных задач момента, при необходимости можно вместить всех желающих, так как дошкольники «заражаются» текущими интересами сверстников и присоединяются к ним:

1. Центр познавательной и исследовательской деятельности

2. Центр продуктивной и творческой деятельности

3. Центр правильной речи и моторики

Обстановка в младшей группе прежде всего создается как комфортная и безопасная для ребенка. Маленькие дети плохо реагируют на пространственные изменения обстановки, они предпочитают стабильность в этом отношении. В связи с этим необходимо спланировать расстановку оборудования еще до прихода малышей в детский сад.

У младших детей активно развиваются движения, в том числе ходьба, бег, лазание. Вместе с тем, движения еще плохо координированы, нет ловкости, быстроты реакции, увертливости. Поэтому при пространственной организации среды оборудование целесообразно располагать по периметру группы, выделив игровую часть и место для хозяйственно-бытовых нужд, предусмотреть достаточно широкие, хорошо просматриваемые пути передвижения для ребенка. Не рекомендуется включать в обстановку много оборудования, примерно две трети пространства должны быть свободными[16].

Для хранения физкультурных пособий в групповых комнатах может быть использована секционная мебель с выдвижными ящиками или тележка "Физкультурный уголок". У детей второй младшей группы быстро падает интерес к одному и тому же пособию, поэтому советуем постоянно его обновлять (перестановка его с одного места на другое, внесение нового пособия и т. д.).

Крупное оборудование требует много места, поэтому его лучше расставить вдоль стен.

Мелкое физкультурное оборудование (массажные мячи, шарики, резиновые кольца и др.) следует держать в корзинах или открытых ящиках таким образом, чтобы дети могли им свободно пользоваться.

В пространстве группового помещения достаточно иметь 3-4 целостных комплекса для игровой деятельности. (тематические зоны). Это комплексы материалов (и часть пространства) для развертывания бытовой тематики: 1) шкафчик с посудой, кухонная плита и несколько кукол на стульчиках вокруг стола; 2) пара кукольных кроватей, шкафчик с "постельными принадлежностями", диванчик, на котором могут сидеть и куклы, и дети. Еще один тематический комплекс: домик-теремок — ширма, со скамеечкой или модулями внутри, где могут "жить" игрушки-звери, прятаться и устраивать свой "дом" дети; здесь же может развертываться игра взрослого с детьми по мотивам простых сказок. И наконец, тематический комплекс для разнообразных "поездок": автобус-каркас с модулями-сидениями внутри и рулем на фасадной секции.

Предметная среда группы организуется так, чтобы стимулировать восприятие детей, способствовать развитию анализаторов, «подсказывать» способы обследования и действий. Предметы подбираются чистых цветов, четкой несложной формы, разных размеров, выполненных из разнообразных (но безопасных для здоровья ребенка) материалов. Хорошо, если из предметов можно извлекать звуки, чувствовать аромат, запах, познавать характер поверхности (гладкость, шероховатость), прозрачность, твердость-мягкость и другие разнообразные свойства. Довольно часто их надо менять (не реже одного раза в неделю).

Для развития мелкой моторики кроме специальных дидактических игрушек: вкладышей, пирамидок, шнуровок, — нужно включать в обстановку пластиковые контейнеры с крышками разных форм и размеров, коробки, другие хозяйственные предметы, вышедшие из употребления. Примеряя крышки к коробкам, ребенок накапливает опыт сравнения величин, форм, цветов.

Много возможностей развития детей заложено в игре- экспериментировании. Игры с песком, водой, красками требуют специального оборудования это оборудование можно приобрести или сделать своими руками

Из дидактических игр предпочтительны игры типа лото и парных картинок. Должны быть также мозаика (крупная пластиковая, магнитная и крупная гвоздиковая), пазл из 3-15 частей, наборы кубиков из 4-12 штук, развивающие игры (например, «Сложи узор», «Сложи квадрат»), а также игры с элементами моделирования и замещения.

Напольный строительный материал требует много места, поэтому его лучше поместить отдельно на низко расположенных навесных полках и рядом постелить ковер, дорожку.

Мелкий строительный материал можно насыпать в корзины, ящики или коробки.

Конструкторы размещаются на столах в открытых коробках и деревянных ящиках.

Постройки детей из строительного материала и конструкции сохраняются до тех пор, пока не будут разрушены или разобраны самими детьми.

Все материалы и пособия должны иметь постоянное место.

Малыши не умеют взаимодействовать и предпочитают игры рядом, но не вместе; поэтому надо размещать строительный материал в нескольких местах группы.

Разнообразные «мягкие конструкторы» на ковролиновой основе позволяют организовать игру по - разному: сидя за столом, стоя у стены, лежа на полу.

Ребенок младшего возраста начинает проявлять все более активный интерес к рисованию. Для накопления опыта изобразительной деятельности лучше всего иметь специальные самостирающиеся или восковые доски с палочкой для рисования или рулон простых белых обоев и восковые мелки (они не пачкают руки, не осыпаются). Обои закрепляются на стене, покрытой пленкой, или на столе и перематываются по мере использования. Любят малыши рисовать ладошками, для такого рисования лучше использовать гуашь с добавлением жидкого мыла или специальные краски[5].

Рисунками и поделками дети имеют право распорядиться сами – забрать домой или использовать в игре, поместить на выставку.

Очень полезно в группе иметь много зеркал в разных местах, поскольку малыш сможет видеть себя среди других детей, наблюдать свои движения, мимику, внешний вид. А уголок ряженья позволит ему изменять свой облик и наблюдать эти изменения, познавая себя, такого знакомого и незнакомого одновременно.

В возрасте от  двух до четырех лет основной задачей в работе с детьми по формированию гендерной принадлежности является гендерная идентичность(я знаю, что я девочка и со мной не произойдет изменений, если я переоденусь). При решении данной задачи в предметную среду вводятся маркеры пространства, которые подчеркивают присутствие детей разного пола (например: покрывала в спальне двух любых цветов; маркировка стульев двух цветов: красная  для девочек, зеленая –для мальчиков; полотенца двух цветов). Педагог должен употреблять в речи слова «девочки», «мальчики».

В среднем дошкольном возрасте важно накапливать у детей опыт совместной со сверстниками деятельности, а также развивать познавательную деятельность и поддерживать попытки творчески отражать впечатления в продуктивных видах деятельности.

Средний дошкольный возраст — время расцвета сюжетно-ролевой игры. Дети 5-го года жизни, как и младшие дошкольники, любят многократно повторять полюбившиеся игровые действия и сюжеты. Поэтому, если сюжет игры воспроизводится с энтузиазмом и увлечением, не надо побуждать детей к новой игре и вносить к ней атрибуты. Сигналом о необходимости существенных изменений в игровой среде будет служить снижение эмоционального фона, речевой активности и быстрое сворачивание игры. В этом случае необходимо внести атрибуты для разворачивания новых сюжетов.

Так, довольно подробно обставленная в младших группах "кухня" для крупных кукол, в этой возрастной группе уже должна быть представлена мобильной плитой/шкафчиком на колесах; кукольная "спальня" и "столовая" — одной кукольной кроватью, столиком и диванчиком, которые легко перемещаются; все остальное может быть достроено детьми из крупных полифункциональных материалов. Универсальная "водительская" зона также становится мобильной и представлена штурвалом или рулем на подставке, который легко переносится с места на место, или скамеечкой на колесах со съемным рулем. Пара низких (30-50 см.) пятичастных ширм (рам) обеспечивает "огораживание" любого условного игрового пространства (дома, корабля и пр.). Трехчастная ширма с раздвигающейся шторкой служит подвижным и универсальным заместителем "магазина", "кукольного театра" и т.п[17].

Пятилетний ребенок придает большое значение игрушке, она наталкивает его на новые игровые замыслы. В игровых наборах для средней группы должны быть куклы разного пола и «профессий», лучше не очень крупных размеров — чуть больше ладони взрослого; наборы мебели (крупной и для игр на столе), посуды, одежды, разнообразные виды транспорта. В группе необходим запас дополнительного игрового материала: коробок разного размера и формы, бечевок, катушек, лоскутков ткани, палочек, трубок и пр.; все это найдет применение в игре, будет способствовать развитию игровых замыслов и творчества.

Усиливается познавательная активность дошкольников. Это проявляется в многочисленных вопросах детей к воспитателю: «Почему?», «Зачем?», «Для чего?». Развивающееся мышление ребенка, способность устанавливать простейшие связи и отношения между объектами пробуждают интерес к окружающему миру. С этой целью в группе организуется «сенсорный центр», место, где подобраны предметы и материалы, познавать которые можно с помощью различных органов чувств. Например: музыкальные инструменты, шумовые предметы можно слышать; книги, картинки, калейдоскопы можно видеть; баночки с ароматизированными веществами.

В среднем дошкольном возрасте дети активно осваивают средства и способы познания. Среди дидактических игр, прежде всего, должны быть игры на сравнение предметов по различным свойствам (цвету, форме, размеру, материалу, функции), на группировку по свойствам, на воссоздание целого из частей (типа «Танграм», пазл из 12 - 24 частей), игры на счет. Примерно 15% игр предназначены для детей старшей возрастной группы, чтобы дать возможность детям, опережающим в развитии сверстников, не останавливаться, а продвигаться дальше[14].

Игры с песком, водой, глиной, красками, светом, зеркалом, пеной организуются в специальном месте для детского экспериментирования. Требования к нему примерно те же, что и для младшего возраста, но набор материалов шире, и представлены они постоянно. Также надо показать детям способы фиксации процесса и результата экспериментов, внести бумагу и ручку для самостоятельных зарисовок. Это будет способствовать развитию исследовательских умений, планирования, целеполагания.

Обучение детей на занятиях рисованием и в процессе ежедневной, свободной деятельности желательно осуществлять за столами, которые поставлены в круг или буквой «П». За столами должно быть предусмотрено место и для воспитателя.

Такая подготовка рабочих мест отвечает особенностям возраста. Дети 4—5 лет еще остро нуждаются в своевременном участии взрослого (поддержка, помощь, совет). А школьный тип расстановки мебели психологически разъединяет детей друг с другом и ставит педагога в позицию учителя, а не доброго наставника, готового в любую минуту прийти на помощь ребенку.

В начале года вместе с родителями дети изготавливают сумочку-пенал (на молнии, кнопках и т.п.). Эти сумочки раздаются детям, а кисти маркируются родителями.

Баночки для промывания кистей могут быть общими и вместе с наборами гуаши храниться в нижней части шкафа, чтобы по окончании занятий дети могли убирать их на место.  Такой подход к хранению и использованию изобразительных материалов оказался чрезвычайно полезным, так как способствует организованности и формированию у каждого ребенка бережного отношения к материалам и чувства личной ответственности за их состояние.

Детские работы вначале демонстрируются на стенде в группе, а после полного высыхания попадают в распоряжение детей. Они могут хранить их в индивидуальных папках, забрать домой или оставить в группах[6].

В среднем дошкольном возрасте проявляется высокий интерес к языку, речи. По возможности, надо приобрести в группу технические средства (проектор, фильмоскоп, диктофон, магнитофон). Также большое место уделяется книгам: должны быть представлены не только художественные книги, но и познавательная и справочная литература для детей, обучающие книги и рабочие тетради. Воспитатели записывают творческие рассказы детей в альбомы, дети могут иллюстрировать их рисунками.

С четырех до пяти лет основной задачей в работе с детьми по формированию гендерной принадлежности является привлекательность гендерной роли. (Я- девочка, и мне это очень нравиться. Я- мальчик, и мне это очень нравиться) Следовательно, важной задачей при создании предметно-развивающей среды группы является поддержание  у детей привлекательности гендерной роли яркими атрибутами, которые имеют выраженные особенности мужского и женского начала (уголок ряженья, где присутствуют как платья для девочек, так и костюмы для мальчиков)

При переходе ребенка в старшую и, в особенности, в подготовительную группу, начинает меняться его психологическая позиция: он впервые начинает ощущать себя старшим среди детей детского сада. Важно поддержать это ощущение такой организацией среды, при которой ребенок будет активно проявлять познавательную активность, самостоятельность, ответственность, инициативу. Воспитателю следует чаще привлекать старших дошкольников и младших школьников к созданию окружающей обстановки, спрашивая мнение по поводу предстоящих действий по изменению среды, вовлекать в сам процесс преобразований.

Характерной особенностью старших дошкольников и младших школьников является появление интереса к проблемам, выходящим за рамки личного опыта. Через книги и предметы ребенок знакомится с животными и растениями дальних стран, с обычаями и внешним видом разных народов и эпох, с многообразными жанрами живописи и другими видами искусства[7].

Пространство группы желательно «разбить» на небольшие полузамкнутые микро пространства (в которых могут находиться одновременно 3-6 человек), поставив стеллажи торцом к стенам и хорошо закрепив их. Необходимо, чтобы дети вместе с воспитателем могли по собственному замыслу несколько раз в год менять пространственную организацию среды. Для этой цели также подойдут небольшие ширмы, деревянные или металлические каркасы и отрезы ткани, крупный модульный материал или обычные картонные коробки большого размера, окрашенные или оклеенные пленкой.

Предметно-игровая среда строится так, чтобы дети могли участвовать во всем многообразии игр: сюжетно-ролевых, строительно-конструктивных, режиссерских, театральных, народных, хороводных, развивающих, в играх с готовым содержанием и правилами, в подвижных играх и спортивных развлечениях.

В сюжетно-ролевых играх дети отражают различные сюжеты: бытовые (магазин, семья), трудовые (строительство дома, доктор, школа), общественные (праздники, путешествия), содержание любимых литературных произведений и кинофильмов. Атрибутика игр для старших дошкольников более детализирована. Размер оборудования и игрушек лучше небольшой — для игр на столе. Допустимо и крупное напольное оборудование, если дети активно и длительно играют. Большая часть оборудования хранится в коробках, на которых есть картинка и надпись для узнавания игры, дети самостоятельно определяют, в какие игры будут играть. «Развернуты» только те игры, в которые дети играют; игры могут длиться несколько дней и даже недель. В группе должна быть коробка с бросовым материалом, пластиковой и картонной упаковкой, отходами бумаги, ткани, меха, кожи, картона и др. материалов для изготовления по ходу игры недостающих атрибутов. Желательно включить альбомы, книги-самоделки с описанием последовательности изготовления различных игрушек для расширения содержания игр, ножницы, клей, скотч, фломастеры и другие материалы.

Функция сюжетообразования принадлежит разнообразным мелким фигуркам-персонажам в сочетании с мелкими маркерами пространства — макетами. В известном смысле мелкие фигурки-персонажи начинают выполнять функцию своеобразных предметов оперирования при развертывании детьми режиссерской игры[13].

Сюжетообразующие наборы меняют свой масштаб — это игровые макеты с "насельниками" (тематическими наборами фигурок-персонажей) и сомасштабными им предметами оперирования ("прикладом").

Универсальные игровые макеты располагаются в местах, легко доступных детям; они должны быть переносными (чтобы играть на столе, на полу, в любом удобном месте). Тематические наборы мелких фигурок-персонажей целесообразно размещать в коробках, поблизости от макетов (так, чтобы универсальный макет мог быть легко и быстро "населен", по желанию играющих).

В группе специальное место и оборудование выделено для игротеки. Это дидактические, развивающие и логико-математические игры, направленные на развитие логического действия сравнения. Обязательны тетради на печатной основе, познавательные книги для дошкольников. Также представлены игры на развитие умений счетной и вычислительной деятельности.

Замечено, что старшие дошкольники и младшие школьники, умеющие играть в разные игры с правилами, успешно осваивают учебную деятельность в школе. Игр с правилами огромное многообразие, это и лото, и домино, и маршрутные игры («ходилки»). Главный принцип отбора — игры должны быть интересными для детей, носить соревновательный характер, вызывать желание играть и без участия взрослого[9].

Важная задача — развитие фонематического слуха. С этой целью воспитатель может предлагать детям в течение дня подбирать предметы и игрушки, названия которых начинаются с определенного звука, или этот звук есть в середине, конце слова. Для развития связной речи, стимулирования воображения и творчества в центре грамотности размещается 5-6 рамок (картонных или деревянных) и множество вырезанных из старых журналов картинок. Пусть ребенок покопается в кипе, выберет несколько разных картинок и разложит их в рамки в определенной последовательности, придумает и расскажет сюжет по этим картинкам.

Изобразительная деятельность — одна из самых любимых для старших дошкольников. Кроме обычных материалов (бумага, картон, карандаши, фломастеры, краски, кисти), необходимо включить схемы-способы создания образов с помощью разнообразных техник. Желательно иметь пооперационные карты, отражающие последовательность действий по созданию какого-либо образа из глины, бумаги, других материалов. Книги и альбомы самоделок также помогут дошкольникам и младшим школьникам в изготовлении каких-либо конструкций и поделок[22]. Рядом или в других местах группы надо отвести место для демонстрации созданных детьми работ. Можно крепить детские работы не только на стенках, но и подвешивать с помощью нитей к потолку, заполняя работами воздушное пространство группы.

Организация самостоятельной повседневной трудовой деятельности диктует необходимость создания творческих мастерских, позволяющих детям работать с тканью, деревом, бумагой, мехом и др. материалами.

При организации детского экспериментирования стоит новая задача: показать детям различные возможности инструментов, помогающих познавать мир, например, микроскоп. Если позволяют условия в детском саду, желательно для старших дошкольников и младших школьников выделить отдельную комнату для экспериментов с использованием технических средств. А в группе оставить только небольшую часть оборудования для экспериментирования с материалами, шарами, подвесами, водой, природными материалами[11].

Важная роль в развитии ребенка отводится конструктивной деятельности. Для этого в среду группы помещают конструкторы и строительные наборы, выполненные из разного материала (пластика, дерева, металла), напольные и настольные, с разнообразными способами крепления деталей, разной тематической направленности. Кроме самих наборов необходимо включить в среду группы разнообразные схемы-образцы построек, фотоальбомы (с фотографиями архитектурных сооружений и детских построек), тетради для зарисовки схем созданных детьми конструкций.

Наряду с художественной литературой в книжном уголке должна быть представлена справочная, познавательная литература, общие и тематические энциклопедии для дошкольников. Желательно книги расставить в алфавитном порядке, как в библиотеке, или по темам (природоведческая литература, сказки народные и авторские, литература о городе, стране и т.п.)[8].

У старших дошкольников начинает активизироваться интерес к будущему школьному обучению. Целесообразно выделить учебную зону, чтобы обстановка группы была приближена к учебной среде класса: поставить столы рядами, повесить школьную доску. В будущем это в определенной степени поможет адаптироваться к учебной среде класса.

Важная задача — развитие рефлексии, формирование адекватной самооценки. Необходимо показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных действий. Для этого успехи ребенка важно фиксировать рисунками или пиктограммами.

Привлекают старших дошкольников возможности изменения имиджа, внешнего вида. Для этого можно внести в группу зеркала, краски для грима, парички из ниток, старых колготок, детали одежды взрослых людей. Например, такие как шляпа, галстук, длинная пышная юбка, солнечные очки, шаль, пилотка стюардессы, капитанская фуражка.

Для старших дошкольников расширяются возможности познания родного края, страны. В группу вносится герб города, края, в котором живут дети, герб и флаг страны. Изготавливаются газеты о том, как дошкольники путешествуют по родным местам с родителями, какие впечатления у них появились во время этих путешествий, что запомнилось больше всего. На карте страны отмечается место нахождения детского сада, а также те места (в стране, мире), в которых побывали дети группы. А рядом можно прикрепить рассказы детей об этих местах, о людях и их обычаях, фотографии. Можно вместе с детьми сделать макеты, отражающие содержание, с которым знакомятся дошкольники (деревня, древнее поселение, Петровская ассамблея).

Важной задачей является формирование у детей умения взаимодействовать с представителями противоположного пола (мальчик с девочкой). В результате проведенных исследований было установлено, что в старшем дошкольном возрасте 71% контактов между детьми- это однополые  контакты. Надо организовать среду так чтобы девочки играли с мальчиками.

Во всех группах при проектировании предметной развивающей среды необходимо учитывать следующие факторы:(По материалам ФГАУ "ФИРО")

1. Следует всячески ограждать детей от отрицательного влияния игрушек, которые:

• провоцируют ребенка на агрессивные действия;

• вызывают проявление жестокости по отношению к персонажам игры - людям и животным), роли которых исполняют играющие партнеры (сверстник и взрослый);

• вызывают проявление жестокости по отношению к персонажам игр, в качестве которых выступают сюжетные игрушки (куклы, мишки, зайчики и др.);

• провоцируют игровые сюжеты, связанные с безнравственностью и насилием;

• вызывают нездоровый интерес к сексуальным проблемам, выходящим за компетенцию детского возраста.

2.Антропометрические факторы, обеспечивающие соответствие росто-возрастных характеристик параметрам предметной развивающей среды. Мебель должна находиться в соответствии с ГОСТ 19301.2-94.

3.Психологические факторы, определяющие соответствие параметров предметной развивающей среды возможностям и особенностям восприятия, памяти, мышления, психомоторики ребенка.

Психофизиологические факторы обусловливают соответствие объектов предметной развивающей среды зрительным, слуховым и другим возможностям ребенка, условиям комфорта и ориентирования. При проектировании предметной развивающей среды необходимо учитывать контактные и дистантные ощущения, формирующиеся при взаимодействии ребенка с объектами предметной развивающей среды.

Зрительные ощущения. Учитывать освещение и цвет объектов как факторы эмоционально-эстетического воздействия, психофизиологического комфорта и информационного источника. При выборе и расположении источников света должны учитываться следующие параметры:уровень освещенности, отсутствие бликов на рабочих поверхностях, цвет света (длина волны)

Слуховые ощущения. Учитывать совокупность звучания звукопроизводящих игрушек.

Тактильные ощущения. Материалы, используемые для изготовления объектов предметной развивающей среды не должны вызывать отрицательные ощущения при контакте с кожей ребенка

4. Физиологические факторы призваны обеспечить соответствие объектов предметной развивающей среды силовым, скоростным и биомеханическим возможностям ребенка.

Наполняемость предметной развивающей среды должна обеспечивать разностороннее развитие детей, отвечать принципу целостности образовательного процесса (если предметная развивающая среда одной из образовательных областей выпадает, то данная среда не отвечает настоящим федеральным требованиям), так как не соответствует основным направлениям развития ребенка: физическому, социально-личностному;- познавательно-речевому и художественно-эстетическому развитию.

Предметная развивающая среда должна способствовать реализации образовательных областей в образовательном процессе, включающем: 1) совместную партнерскую деятельность взрослого и детей; 2) свободную самостоятельную деятельность самих детей в условиях созданной педагогами предметной развивающей образовательной среды, обеспечивающей выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.

Создавая предметно-развивающую среду необходимо помнить:

1. Среда должна выполнять образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организованную, коммуникативную функции. Но самое главное – она должна работать на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка.

2. Необходимо гибкое и вариативное использование пространства. Среда должна служить удовлетворению потребностей и интересов ребенка.

3. Форма и дизайн предметов ориентирована на безопасность и возраст детей.

4. Элементы декора должны быть легко сменяемыми.

5. В каждой группе необходимо предусмотреть место для детской экспериментальной деятельности.

6. Организуя предметную среду в групповом помещении необходимо учитывать закономерности психического развития, показатели их здоровья, психофизиологические и коммуникативные особенности, уровень общего и речевого развития, а также показатели эмоционально - потребностной сферы.

7. Цветовая палитра должна быть представлена теплыми, пастельными тонами.

8. При создании развивающего пространства в групповом помещении необходимо учитывать ведущую роль игровой деятельности.

9. Предметно-развивающая среда группы должна меняться в зависимости от возрастных особенностей детей, периода обучения, образовательной программы.

Выводы по второй главе:

Задача дизайнеров создавать такие оригинальные интерьеры, которые позволяют избавиться от лишнего загромождения и освободить как можно больше пространства для детского движения и разнообразных игр. Для этого необходимо использовать такие дизайнерские решения, как модульная мебель, которая является также и игровой единицей; сочетание в одном предмете мебели функций сразу нескольких предметов; правильное зонирование пространства. Все это помимо своей многофункциональности должно способствовать всестороннему развитию детей, так первоочередная задача ДОУ - это именно развитие всех способностей ребенка.

Обязательным условием является изготовление всех составляющих интерьера из экологически чистых материалов. К сожалению, сейчас в погоне за дешевизной, многие ДОУ используют искусственные материалы - ДСП и ДВП, пропитанные вредными веществами, линолеум, выделяющий токсичные элементы, дешевые пластиковые стеклопакеты, которые в итоге пагубно влияют на детское здоровье. Использование экологически чистых материалов позволит избежать многих проблем с детским здоровьем, в частности с бичом современности - аллергией[21].

Глава 3. Отечественный и зарубежный опыт проектирования развивающих детских центров

3.1 Отечественный опыт современного проектирования развивающих детских центров

В современной практике проектирования и строительства России возникла серьезная проблема в области архитектуры детских дошкольных учреждений (ДДУ). На сегодняшний день здания ДДУ, построенные по типовым проектам советского периода, во многом не отвечают современным требованиям. ДДУ, создаваемые в нижних этажах жилых домов, обычно имеют много недостатков в части функционально-планировочного решения, организации прогулочно-деловой зоны на территории жилого двора, ее оборудования, благоустройства, инсоляции и пр. На данный момент наблюдается большая нехватка мест в детских садах, что потребует в ближайшие годы крупномасштабного строительства новых зданий ДДУ во всех городах Российской Федерации.

Российские законы и нормативы не запрещают строить школы по индивидуальным проектам. Однако случаи, когда возможность создать по-настоящему яркое и креативное пространство для детей действительно используется, можно пересчитать по пальцам. Дорого, сложно, по большому счету — никому не нужно: вот наиболее часто высказываемые мнения.

Исключение составляет Москва: одним из приоритетов новой градостроительной политики столицы является качество архитектуры объектов для детей. И если еще несколько лет назад сами понятия «школа» и «детский сад» воспринимались в российской столице как синонимы чего-то однообразно-унылого, то сегодня московские объекты, наоборот, иногда подвергаются критике за излишнюю яркость. Впрочем, активное использование цвета вряд ли может считаться преступлением против архитектуры для детей — в нашей экспозиции мы собрали шесть примеров успешно работающих московских «детских новостроек», которые и в архитектурном отношении украсили свои районы, и в социальном стали очень востребованными.

Так, одним из первых дошкольных образовательных учреждений нового поколения в Москве стал построенный концерном КРОСТ детский образовательный центр (ДОЦ) (82-й квартал, ул. Тухачевского, д.45). Помимо детского сада на 150 мест (6 групп) комплекс включает 4 класса начальной школы на 100 мест. Основные объемно-планировочные решения разработаны проектным бюро компании КРОСТ — «А-Проект». Оригинальные фасады и интерьеры созданы голландским архитектурным бюро 70°N arkitektur, которое стало победителем организованного концерном закрытого архитектурного международного конкурса.

ДОЦ задуман как социально-культурный семейный центр, где проводятся занятия спортом, собрания родителей, консультации психологов, детские праздники, открытые творческие студии и технические кружки. В разработке его концепции участвовали известные детские психологи и педагоги.

Образовательный комплекс включает нескольких функциональных блоков, сгруппированных вокруг внутреннего двора — атриума и отдельно стоящего блока детского сада. Благодаря такой компоновке малыши и младшие школьники живут по собственному расписанию, не мешая друг другу, и в то же время могут общаться на общих мероприятиях.

Во внутренней планировке применялась современная технология трансформации помещений, которая позволяет более гибко использовать компактное внутреннее пространство, объединять или зонировать его по мере необходимости. Специализированные помещения предусмотрены для театральной и хореографической студий, есть детские мастерские для занятий скульптурой и гончарным делом, студия живописи, лингвистические классы, класс естествознания, оборудованный в соответствии с современными методиками обучения.

В образовательном комплексе есть также библиотека с медиотекой, просторные игровые пространства с разнообразными средствами для интеллектуального развития. Музыкальный зал с артистическими помещениями и трансформируемым сценическим пространством оснащен современными средствами организации шоу-программ.

Две чаши бассейна предназначены для обучения плаванию и для занятий синхронным плаванием.

Целью проекта стало создание яркой и современной образовательной среды, учитывающей потребности ребенка в занятиях спортом и искусством, и способствующей развитию многогранных независимых личностей, рассказывает представитель концерна КРОСТ.

Создатели комплекса позаботились и о физическом и психологическом здоровье персонала образовательного учреждения. Два зала оборудованы для групповых спортивных занятий и оснащены необходимыми обслуживающими помещениями.

Образовательный комплекс «Хорошевская гимназия», благодаря своему разнообразному функционалу, технологическому оснащению и качественной архитектурной «упаковке», отвечающей общей стилистике окружающей застройки, стал градоформирующим социокультурным и архитектурным центром квартала «Юнион Парк».

Рис.17. ДОЦ, Россия, г. Москва

Планировочное решение здания представляет собой систему из нескольких функциональных блоков, сгруппированных вокруг внутреннего двора – атриума и еще одного блока детского сада с отдельным входом. Фасад украшают разноцветные прямоугольные окна, основным материалом являются серые фиброцементные панели. В интерьере детского центра активно используется цвет и декоративные элементы.

Рис.18. Школа-интернат в Кожухово, Россия, г. Москва

Эта история началась традиционно для современного московского рынка: компания «ДОН-Строй» получила под застройку участок на 4-й Парковой улице в Москве, а вместе с ним и обременение – переселить существующий на месте будущей стройки детский интернат в новое, специально построенное здание.

Для строительства выбрали район Кожухово за Кольцевой дорогой, а проект заказали архитектурному бюро «Атриум», давнему партнеру компании. Прежде чем получить заказ на детский дом в Кожухове, свой первый масштабный городской проект, архитекторы выполнили для «ДОН-Строя» более пятидесяти концепций. Сейчас, когда проект успешно воплощен, архитектурное бюро уже работает над новыми заказами девелопера. Признав успех проекта детского интерната в Кожухово, «Дон-Строй» разработал целую программу строительства в разных районах Москвы социальных объектов – одной школы, двух детских садов и кадетского корпуса.

То, каким должно быть здание интерната, по сути, было известно заранее: существуют очень подробные требования и нормы, составленные Министерством образования и науки РФ, которые необходимо соблюдать при возведении детских школьных учреждений. Здесь также важно подчеркнуть, что заказчиком строительства была именно компания «ДОН-Строй», тогда как дирекция интерната, хоть и внимательно следила за проектированием и строительством, имела лишь совещательный голос. Впрочем, она вполне удовлетворена изменениями, произошедшими в судьбе детского дома.

Учреждению действительно грех жаловаться: его старое здание на Парковой улице не только было тесно, но вообще изначально не предназначалось для проживания детей, тогда как новый дом строился именно как интернат, с учетом всех существующих норм. Более того, поскольку почти все наши детские дома ютятся в перепрофилированных зданиях, школа-интернат в Кожухове – редкий, если не единственный в России, пример специализированного комплекса с такой функцией. То, что «ДОН-Строй» был одновременно и застройщиком, и заказчиком, позволило построить объект очень быстро, сократив до минимума промежуток между стадиями проектирования и строительства. Еще не все рабочие чертежи были готовы, а стройка уже шла полным ходом.

Такая организация работы была выгодна всем, кроме архитекторов. Дело в том, что заказчик нередко игнорировал авторский надзор. Каждый раз, сталкиваясь с выбором: исправлять детали, выполненные с отклонением от проекта, или продолжать строить, не сбавляя темпов, он предпочитал экономить время. Ведь от того, насколько быстро комплекс будет сдан в эксплуатацию, зависели сроки куда более привлекательного с коммерческой точки зрения строительства на 4-й Парковой. Вот почему в здании оказалось много деталей, которые архитекторы хотели, но так и не смогли исправить.

Самые заметные – капители на колоннах, поддерживающих бетонный навес над атриумом, и срез этого навеса, не оштукатуренный, как предписывал проект, а облицованный алюкобондом. Некоторые изменения в первоначальный проект архитекторы внесли сами. Конструкции проектировали в бюро «Атриум». Из-за этого авторы, кажется, иногда не справлялись с искушением отказаться от сложного решения в пользу чуть более простого. Если бы они сотрудничали со сторонними конструкторами, их позиция, вероятно, была бы более принципиальной. Кроме того, из соображений безопасности они изменили облик галереи, объединяющей корпуса.

Первоначально задумывалось, что она будет совершенно прозрачной. Но затем витражи решили заменить узкими вертикальными окнами, которые в интерьере прикрыты решетчатыми барьерами. Архитекторы хотели, чтобы интернат выглядел как маленький город. Они считают, что детям, живущим в нем, важно чувствовать, что у них есть свой дом, своя школа и своя библиотека, расположенные в отдельно стоящих зданиях. Соответственно, комплекс состоит из пяти построек разной высоты – трех жилых домов, школьного корпуса и большого административного здания.

Атриум и галерея, объединяющие их, – как бы улица и площадь, накрытые крышей и утепленные. Корпуса входят в галерею и атриум уличными фасадами, из-за чего ощущение, что здание состоит из отдельных объемов, не оставляет человека и тогда, когда он находится внутри. Техническое задание было сформулировано крайне подробно. В частности, в нем устанавливались нормы инсоляции для каждого помещения. Отчасти это предопределило план комплекса.

Корпуса стоят на большом расстоянии друг от друга, выстроившись изогнутой цепочкой по линии движения солнца. Это позволило соблюсти нормы инсоляции для жилых помещений. То, что галерея расширяется в сторону атриума, тоже объясняется расчетом. По этой галерее ученики идут в школу. Из дальней двери выходят жильцы только одного, самого маленького корпуса, а к атриуму подходят ученики, живущие во всех трех корпусах. Благодаря тому, что галерея расширяется, плотность людского потока в ней везде одинакова.

Благодаря замысловатому плану комплекса, вокруг него возникло ожерелье разнообразных незамкнутых дворов. Чтобы было легче пройти из одного двора в другой, галерею приподняли на столбах. С той же целью «подрезали» нижний этаж длинного школьного корпуса: так его удобней обойти. Перепад рельефа позволил устроить во внутреннем дворе маленький амфитеатр. Дальний корпус стоит на заметном возвышении, отчего галерея подходит к нему не на уровне второго этажа, а ниже. Вообще, этот корпус – особенный. Его первый этаж, с собственным входом с улицы, предназначен для взрослых жильцов интерната, окончивших учебу, но еще не получивших от государства квартиру.

А на втором этаже живут самые маленькие. Соответственно, у этого корпуса всего два этажа, в то время как у остальных – три. Поэтому очень естественно, что галерея подходит к нему между этажами. Как и у других корпусов, она приходится на середину высоты, и для того, чтобы попасть наверх и спуститься вниз, надо преодолеть одинаковое число ступенек. Корпуса, разбросанные по неровной площадке, как бы случайно оказались скомпонованы самым удачным образом. За каждой функцией закреплен свой объем и свой тип фасада.

Главный корпус составлен из пяти «кубиков», разных по высоте. Два из них – спортзал и бассейн – снаружи оштукатурены и выкрашены охрой и серой краской. Третий – библиотека, углом выступающая из основного объема, – покрашен в белый цвет. Две другие части главного корпуса облицованы разноцветными плитами фиброцемента: административный блок – желтыми и зелеными, столовая – желтыми и оранжевыми. На соседнем школьном корпусе – облицовка из матового стекла.

Жилые корпуса – оштукатуренные, с выделенными белой краской лентами перекрытий. Они похожи друг на друга, поскольку имеют одну функцию. Подобно анатомической схеме, где каждый орган выделен особым цветом, декорация фасадов подсказывает, какова роль отдельных корпусов в жизненном цикле интерната. Атриум, важный «транспортный узел» этого маленького города, не имеет ясно очерченного объема. К десяти наклонным колоннам подвешена замысловатая система галерей и лестниц, связывающая трехэтажную школу с двухэтажным административным корпусом.

Сверху конструкция накрыта тяжелой бетонной плитой, которая играет роль балансира. Внешних стен фактически нет. Интерьер атриума очерчен уличными фасадами корпусов, вторгающихся в его пространство под углом, и стеклянной мембраной в промежутках между корпусами. Венчающий конструкцию бетонный «блин» оторван от эксплуатируемой кровли. Конструкция не совпадает с геометрией объемов, встроенных в нее. Это несколько самостоятельных форм, проросших одна сквозь другую. Дирекция интерната обживает эффектную модернистскую постройку в соответствии со своим представлением об уюте: развешивает по стенам пейзажи в рамках, покрашенных под золото, расставляет горшки с пластиковыми растениями.

Обычно застройщик оговаривает с архитектором облик будущей постройки, поскольку от того, как выглядит здание, зависит, кто и по какой цене будет покупать в нем квартиры. В данном случае опасений не возникало: интернат был обречен въехать в новостройку. Поэтому единственной целью, которую ставил перед собой девелопер, было соблюсти формальные требования, выдвинутые министерством. Это позволило архитекторам работать, не делая уступок чьему-либо вкусу.

Перед нами – архитектура, принципиально игнорирующая кругозор и предпочтения людей, для которых построена, но при этом максимально удовлетворяющая их потребностям. Эта привольная, счастливая архитектура никак не вписывается в сумеречный ландшафт московского панельно-бревенчатого предместья. С какой стороны ни посмотри, она полностью отрицает контекст. Правда, окружающий ландшафт скоро изменится: заболоченную низину превратят в пруд, на берегу устроят рекреационную зону, а по ту сторону пруда возведут кадетский корпус по проекту все тех же архитекторов – Антона Надточего и Веры Бутко. Возникнет самодостаточный кластер яркой современной архитектуры с зеленой зоной в центре.

Главной целью этого проекта было создание интересного и необычного пространства для воспитанников интерната. Получилось разноуровневое многофункциональное пространство состоящее из внутреннего двора и 5 основных объемов. Элементы фасада повторяются в интерьере, что способствует объединению внутреннего и наружного пространств.

3.2 Зарубежный опыт современного проектирования развивающих детских центров

Важность и остроту выбранной темы определяет то, что большинство стран ушли вперед в области архитектуры учреждений для детей. Знание прогрессивного зарубежного опыта стран, сходных по климату с Уралом, может обогатить новизной технологий и идей проектную практику уральских архитекторов.

В исследовании зарубежного опыта проектирования и строительства зданий ДДУ выделены четыре аспекта, которые важно учитывать в поиске новых решений в отечественной архитектурной практике:
- состав помещений и функционально-планировочное решение здания ДДУ;
- архитектурно - образное решение детского учреждения;

- решение интерьеров;

- благоустройство земельного участка.

Анализируя застройку каждого района города, человек должен с первого взгляда воспринимать архитектурный объект как проекцию функциональной сути на его образ, будь то офис, жилой дом, больница или детский сад. Образ здания в целом со всем его окружением очень важен: он настраивает детей, их родителей, воспитателей на определенный, нужный лад. Внешний образ создается архитектурой здания и благоустройством территории – решением участка, игровой площадки, озеленения территории. Решение внутреннего пространства детского сада так же важно, как внешний образ здания (объемно-планировочное решение, интерьер). Архитектура должна быть как своеобразный посыл к действию воспитателям и родителям – научить и развить в детях личность, заинтересовать, привить желание жить и радоваться окружающему миру.

Рассмотрим детский сад в г. Далянь, Китай. (рис.19) Здание включает 9 классов со спальнями, душевыми, кухней и столовой, а также компьютерный класс, научный кабинет, библиотеку, многоцелевой зал, залы для занятий бальными танцами и музыкой, театрального кружка, лекционный зал, комнаты для воспитателей. Возле здания построены игровые площадки с велосипедными дорожками. Учёт непростых климатических условий (ветреная зима) города Далянь являлся одним из приоритетов при разработке проекта. Дугообразный бетонный фасад административного крыла способствует отражению холодных северных ветров от здания. В то же время окна классов выходят на юг и восток, получая необходимое количество солнечного тепла и света даже в холодные зимние дни. Каждая классная комната представляет собой отдельный модуль, состоящий из двух уровней, нижний из которых сообщается с общим холлом. Концепция такого модуля взята из природы: каждый модуль – это стручок, защищающий хрупкие семена. В качестве строительных материалов выбран монолитный бетон, деревянные композитные стеновые панели, закалённые стеклопакеты и гофрированная оцинкованная сталь для крыши административного крыла.

Рис.19. ДДУ, Китай, г.Далянь

 

Рис.20. ДДУ, США, штат Миннесота

Интересно, что в Америке есть такая тенденция – объединять учебные заведения в единый комплекс: деский сад + младшая школа + средняя школа. И в этом есть определенный плюс. А яркая, геометричная архитектура навевает мысли о развитии, созидании, учении. Наглядный пример такого детского сада, совмещенного с начальной школой – в США, штат Миннесота. (рис. 20) В нем в одном крыле учебного блока располагаются дети постарше, в другом – помладше, к этому блоку примыкает объем с оздоровительно-спортивной функцией, а также обеденная зона с кухней.

Из объемно-планировочного решения, как следствие, вытекает собственно архитектура здания, его образ. Пример слияния двух факторов – ландшафта и здания детского сада видим в г.Стокгольме, Швеция («солнечный» детский сад) (рис. 21). Здание детского сада органично и плавно включается в окружающее пространство. Окна расположены, на первый взгляд, хаотично, по всему периметру стен, но сделано это было сознательно, чтобы дети разного роста имели возможность посмотреть в окно на детскую площадку, на зеленый холм на горизонте.

Рис.21. ДДУ, Швеция, г.Стокгольм

Архитекторы, разрабатывая этот проект, очень плотно сотрудничали с педагогами и создали внутренний и внешний образ детского учреждения так, чтобы даже стены способствовали развитию детей. В результате получился довольно необычный план, где вместо отдельной комнаты для каждой группы есть общая игровая комната, которая вмещает сразу шесть групп. Большая игровая – основной элемент пространства, вокруг которого расположены комнаты, рассчитанные на небольшое количество детей, где можно позаниматься творчеством, отдохнуть или поесть. Фасад здания сделан из деревянных брусьев, поставленных чередованием так, чтобы пропускать солнечный свет во внутренние помещения. Место, в котором построен новый детский сад, расположено между бывшей городской промышленной зоной и небольшим лесом, в новом жилом районе. Ярко-желтые деревянный рейки размером 50х50 покрывают площадь таких же желтых извилистых фасадов и даже некоторые оконные проемы с целью «фильтрации» яркого солнечного света.

Рис.22.  ДДУ, Австрия, г.Сигхаршейн

 

Немецкое бюро Kadawittfeldarchitektur создало детский сад в городе Сигхаршейн, близ Зальцбурга, в Австрии (рис. 22). Фасад декорирован металлическими пластинами, стилизованными под травинки. Абстрактно стилизованная "трава" фасада обыгрывает кубическое здание и создает определенную гармонию объема с окружающей растительностью. Лестницы и холл — многофункциональная зона, покрытая природным каучуком приятного зеленого оттенка. Сам детсад интегрирован в ландшафт, как хамелеон. Первые впечатления от этого места: среди зеленых лугов и полей вдруг возникла игровая площадка. Не для всех дошкольных учреждений характерна настолько явная «мимикрия» под окружающий ландшафт, но открытость внешней среде прослеживается во многих из них. Например, в этом саду (как, впрочем, во многих садах Германии) первый этаж имеет большие площади остекления. На Урале это, скорее, неприменимо из-за больших тепловых потерь. Кроме того, такие большие остекленные площади могут создавать ощущение незащищенности у детей. Этот садик демонстрирует гармонию архитектуры и среды, но не несет четкого образа детского учреждения.

Рис.23. ДДУ, Швейцария, Monthey

Или детский сад в г. Монтей Швейцария (рис. 23) – приятный цветной фасад, в меру большие окна с нанесенным на них рисунком. Здание занимает площадь в 1200 кв. метров. Новый детский сад находится в городском парке на месте выллы, здание которой устарело. Садик задуман, как большой жилой дом для детей. Сооружение может разместить около 180 детей. Объект имеет 2 этажа и состоит из 6 различных зон. Каждая отдельная зона включает две аудитории для отдыха и занятий, а также туалеты.

Следующий важный фактор в проектировании ДДУ – интерьер. Внутреннее пространство напрямую связано с успешным развитием личности ребенка, поэтому этот пункт так же важен, как два предыдущих. Правильно созданный интерьер в такой же мере обеспечивает безопасность, как и решения функциональных зон, правильно расположенных, относительно друг друга. Также интерьер регулирует такой немаловажный фактор как эмоциональное состояние детей в помещении.

Рис.24. ДДУ, США, штат Миннесота

Также важно отметить то, что интерьер является продолжением архитектуры здания, поэтому необходимо рассматривать все факторы проектирования в комплексе. К сожалению, хороших интерьеров детских садов в России, просто нет. И для проектирования ДДУ, удовлетворяющего всем современным требованиям, необходимо брать опыт за рубежом.

Многому можно поучиться у американских коллег, предлагающих необычные детали, за которые невольно «цепляется» заинтересованный взгляд ребенка: тематические помещения, например, принимают вид железной дороги или фруктового сада.

Проект реконструкции двух комнат и спортзала под детское пространство в спортивном клубе Kalorias в Лиссабоне был задуман дизайнерами из Estudio Amatam как нечто волшебное, яркое, динамичное, пробуждающее в детях творческое начало. Для чего были использованы смелые, радостные цвета, разнообразные формы и текстуры, полностью преобразившие это место под его цели. 

Рис. 25. Детский развивающий центр в Лиссабоне

Основной задачей для дизайнеров было - оформление игровых зон, спортивных площадок и многоцелевого образовательного зала для чтения, просмотра фильмов и творчества. На основе этих требований интерьер был адаптирован под необходимые задачи, при этом большинство существующих помещений было сохранено.

Рис. 26. Спортивные площадки покрыты искусственной травой

Однако, были введены и новые элементы и по-новому расставлены акценты, что в конечном счете способствует восприятию пространства в качестве сказочной реальности, с множеством необычных форм, цветов, фактур и графики. По словам дизайнеров такой подход помогает детям раскрепоститься и раскрыться, почувствовав себя в дружественной, творческой среде.
Каждая зона имеет свою характерную особенность, а объединяющим элементом для всех пространств стал лазурный коридор, выполненный в виде аркады, который открывает доступ ко всем помещениям сразу.

Рис. 27. Пуфики-тетрис можно использовать в различных комбинациях

Самый большой и открытый многоцелевой спортивный зал предназначен как для групповых мероприятий, так и для проведения спортивных соревнований, дней рождения или даже театральных постановок. Он поделен на две зоны, которые так же в зависимости от мероприятия используются под разные задачи. Пуфики в виде элементов игры Тетрис могут быть демонтированы и применяться поодиночке, что так же расширяет возможности их использования.

Рис. 28. Читальный зал и творческое пространство

Наиболее спокойное сочетание цветов применено в читальном зале, где белые стены могут использоваться как в качестве досок для письма, так и в качестве экрана для трансляции фильмов. Особого внимания так же заслуживают игровые площадки, покрытые искусственной травой, которые очень нравятся детям, так как дарят им ощущение свободы и безопасности, создавая защищенную среду. 

Рис.29. ДДУ,  Испания, г.Гранада

Что примечательно для ДДУ Испании – часто применяемое цветное стекло, благодаря которому, лаконичный интерьер начинает играть по-новому. (Считается, что дети с самого детства должны видеть как можно больше хорошего и, особенно, как можно больше контрастных цветов, это приносит много позитивных эмоций.) В испанском городе Гранада построили цветной детский садик (рис. 29). Применительно к уральскому климату можно сократить площадь остекляемой поверхности и сделать, например, в вестибюльной зоне светоцветовую радугу.

Рис.30. ДДУ, Норвегия, г.Тромсё

 Интересный подход к решению интерьера садика в г.Тромсё, Норвегия (рис. 30) – все очень мобильное, вращающиеся и передвижные стенки, с различными лазами, «окошками», тут же встроены учебные доски, т.е. занятия можно провести в любой момент, тем более, что парты также выдвигаются и складываются. Примечательно, что интерьер нужно и можно делать специально для детей даже не в самых заметных помещениях. Примером такого интерьера служит санузел детского сада в г. Берлине.

Рис.31. ДДУ,  Германия, г.Берлин

Рис.32.  ДДУ, Германия, г.Берлин

Необходимо отметить, что микроклимат, создаваемый в интерьере ДДУ, так же важен. Создать его можно за счет растений или «живых уголков», причем, по санитарным нормам такие зоны не могут располагаться в игровых и тем более спальных помещениях детского сада. В детских учреждениях должны быть выделены специальные помещения с коллекцией растений, животных (рис. 32).

Выводы по третьей главе:

Проанализировав отечественный и зарубежный опыты проектирования можно сделать определенные выводы.

- Во-первых, российской архитектурной практике проектирования детских садов необходим мощный рывок вперед в плане дизайна. Сравнивая отечественную и зарубежную архитектуру, ясно видно различие в уровне проектирования, подхода и дизайна. В России есть множество достойных дизайнеров и архитекторов, которых необходимо мотивировать к созданию подлинных архитектурных див.

- Во-вторых, инвестирование в развитие архитектуры детских учреждений в зарубежных странах стоит на высоком уровне. Вложения в детскую тему является одной из приоритетных задач архитектурного проектирования европейских специалистов, чего нельзя сказать о российской архитектуре в данной сфере. Инвесторы России не слишком затрачиваются на развитие детских учреждений, мотивируя неимением средств для этого, а также не желая вкладываться в не слишком прибыльный бизнес. С решением данной проблемы ситуация может измениться к лучшему.

Рассматривая детство, как потенциал будущего нашей страны, необходимо уделить пристальное внимание проектированию, дизайну и архитектуре детских дошкольных учреждений. Это будет способствовать правильному и гармоничному развитию характера, личностных душевных и физических качеств. А это самое важное для общества.

Заключение

Проектирование развивающих детских центров - довольно сложный процесс, который должен разрабатываться в содружестве нескольких специалистов. Разработкой развивающих детских центров должны заниматься профессиональные архитекторы и дизайнеры. Общее развитие детей зависит непосредственно от окружающей обстановки, которая может воздействовать на него как позитивно, так и негативно. В настоящее время руководство детских образовательных учреждений за рубежом все чаще пользуется услугами специалистов различных областей для разработки экстерьера и интерьеров. Данная практика позволяет сделать место обитания детей привлекательным, заманчивым, красивым и даже оздоровительным.

Здоровое поколение детей в нашей стране зависит непосредственно от их окружения. Для того, чтобы страна развивалась, имела качественный резерв и потенциал, необходимо создавать условия для будущих творцов нашей истории - детей.

Дизайну и архитектуре развивающих детских центров необходимо уделить особое внимание, потому что визуальные образы, окружающие детей, непосредственно влияют на их духовное, душевное и физическое развитие. Создание такого образа может быть только в случае частного проектирования, которое требует определенных инвестиций и профессионального подхода со стороны проектировщика.

К сожалению, в нашей стране, в отличие от зарубежных коллег, данному вопросу не уделяется должного внимания, так как проблемы образования стоят у нас далеко не на первом месте. Теме проектирования внутреннего пространства детских учреждений необходимо уделить самое пристальное внимание, ведь большую часть времени большинство российских детей проводит там. Остается надежда, что новая волна молодых, талантливых, вдумчивых, инициативных специалистов - дизайнеров смогут изменить такое положение вещей. Ведь дети - наше будущее, и то, что мы сейчас вложим в них, через несколько лет напрямую отразиться на будущем нашей страны.

Список литературы

1. Строительные нормы и правила СНиП 11-64-80. Детские дошкольные учреждения.

2. Нормали основных планировочных элементов жилых и общественных зданий. НП 2.1-73. Здания учебно-воспитательного назначения.

3. Авдеева Н.Н., Силвестру А.И., Смирнова Е.О. Развитие представлений о самом себе у ребенка от рождения до 7 лет // Воспитание, обучение и психологическое развитие. - М.: Просвещение, 2003. -228 с.

4. Белкина В.Н., Васильева Н.Н., Елкина Н.В. и др. Дошкольник: обучение и развитие. Воспитателям и родителям. - Ярославль: Академия, 2006. - 320 c.

5. Блонский П.П. Педология. Учебник для высших учебных заведений. - М., 2009. - 334 с.

6. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 2007. - 354 с.

7. Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения. М.; Л.: Гос. учеб.-педагогич. Изд-во, 2005. - 95 с.

8. Выготский Л.С. Проблемы возрастной периодизации детского развития // Вопр. Психол. 2012. 245 с.

9.Гришаева Н. Детский сад нового типа. Социальные проблемы дошкольного образования. Завтра начинается сегодня [Электронный ресурс] / О. Гришаева //Дошкольное образование. – 2002. – №18 . – Режим доступа: http://dob.1september.ru/2002/18/14.htm

10. Кирьянова Р.А. Проектирование предметно­развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении компенсирующего вида: Пособие для логопедов и воспитателей. Мастер­класс для логопеда. – СПб.: КАРО, 2007. – 64 с.  (Серия «Мастер­класс логопеда»).

11. Кузнецова О.В. Ознакомление с техникой дизайна как одно из условий развития творчества дошкольников. http://festival.1september.ru/index.php?numb_artic=419196.

12. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. - М.: Академия, 2000. - 416 с.

13. Лисициан М. В., Новикова Е. Б., Петунина 3. В. Интерьер общественных и жилых зданий. М., 1973.

14. Лурия А.Р., Юдович Ф.А. Речь и развитие психических процессов ребенка. - М.: Просвещение, 2011. - 574 с.

15. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. - М.: «Карапуз-дидактика», 2007. - 207 с.

16. Малова Р.З. 100 вариантов дизайна окон. - Ростов - на - Дону: Феникс, 2005. - 256 с.

17. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. - М.: Тривола, 2013. - 352 c,

18. Оталора М.К. Игра, ее место и развитие у детей индейских племен Колумбии. /Канд. дисс. - М.: Просвещение, 2008. - 254 с.

19.Пантелеев Г. Детский дизайн// Дошкольное воспитание. – 2006. – № 5. – С. 26-30.

20. Пантелеев Г. О детском дизайне// Дошкольное воспитание. – 2002. - № 11. – С. 55-60.

21. Пропп В.Я. Морфология сказки. - М.: Наука, 1969. - 138 с., с. 20.

22. Сакулина Н.Н. Значение рисования в сенсорном воспитании ребенка-дошкольника. // Сенсорное воспитание дошкольников. - М.: Просвещение, 2003. - 333 с.

23. Трофимова М.В., Тарабарина Т.И. И учеба и игра. Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: Академия развития, 2016, - 205 с.

24. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.: Педагогика, 2004. - 304 с.

25. Эльконин Д.Б. Детская психология. - М.: Учпедгиз, 2007. - 280 с.

26. Ярыгина А. Дети и дизайн: фитодизайн, флористика, аранжировки из природных материалов// Дошкольное воспитание. – 2006. - № 2. – С. 65-71.

Код для цитирования: Скопировать