XI Международная студенческая научная конференция Студенческий научный форум - 2019

Введение

Исследование проблем детского возраста наиболее значимы, так как именно в данном возрасте закладываются важные личностные качества: характер, воля, самооценка и другие. Эта связь усиливает значимость проблемы развития личности в дошкольном возрасте, и важную роль в этом играет выявление условий развития личности детей.

В данной статье мы рассмотрим влияние и роль, которую играет конформизм в формировании самооценки и развитии личности ребёнка.

Цель: Выявить каким образом конформизм влияет на самооценку ребёнка.

Актуальность: малое количество исследований и экспериментов касающихся конформного поведения у детей дошкольного возраста.

Анализ исследований конформизма

Конформизм является одним из самых распространенных психологических феноменов группового давления (от лат. conformis - подобный, соответствующий). Он проявляется в том, что лицо изменяет свои взглядов или поведение под давлением группы, причем давление не обязательно должно быть реальным.

Различают публичную конформность и личную. При публичной (внешней) - мнение группы принимается индивидом лишь внешне, но внутренне он продолжает ему сопротивляться. Это лишь демонстративное подчинение навязываемому мнению группы, которое имеет своей целью заслужить одобрение или, а возможно, и избежать порицания. При внутренней конформности индивид действительно под давлением других усваивает мнение большинства.

Впевые, эксперемент, котрый презентовал феномен давления группы, провёл Соломон Аш.в тысяча девятьсот пятьдесят первом году.

В своём эксперементе Аш показывал группе из четырёх-шести человек отрезок определённой длины, после чего участники должны из предложенных им трех отрезков выбрать соответствующий первому по длине. Но каким-то образом большинство испытуемых ошибались.

«В чем же секрет?»- спросите вы. А в том, что все, кроме оного человека с группы в сговоре с эксперементатором. Согласно задумке Аша, испытуемомый всегда отвечал после того как выслушивал мнение большинства. При такой форме социального давления болшая часть испытуемых отказывалась верить собственным впечатлениям и соглашались с мнением остальной группы.

В опытах этого американского психолога можно увидеть отражение всех конфликтов и противоречий, которые существуют в отношениях между людьми в нашем обществе. Конформизм – есть неизбежный результат развития общества.

Конформизм – это проявление пассивности и беспомощности одного лица относительно группы. Чаще всего человек выбирает такое поведение с целью не быть отвергнутым группой, но могут быть и другие причины.

Существует множество факторов, влияющих на конформизм. К ним относятся: численность, референтность, состав, сплочённость группа, а также профессионализма человека, его статуса и самооценки, сложности и понятности проблемы или задачи.

Конформизм имеет две стороны в жизни человека. С одной стороны, если взгляд группы является правильным, она помогает скорректировать взгляды человека; с другой – препятствует утверждению независимости и самостоятельности взглядов человека. Многие люди, осознанно или неосознанно, хотят найти свою группу и, найдя ее, с готовностью отдаются ее влиянию и принимают её цели за свои, стремятся к их достижениям.

Не нужно забывать о том, что движущая сила развития личности и общества – это противоречия, которые пораждаются стремлением к коллективизму и индивидуализму в социальных отношениях и тенденций к социализации и индивидуализации в личностном развитии. Важно помнить, что конформное поведение является одним из механизмов социализации личности.

Анализ исследований самооценки

Самооценка – это то место, которым индивид наделяет себя, свои личностные качества, свою деятельность и поведение. Она влияет на взаимоотношения с окружением, его отношение к себе, критичность и требовательность, а также отношением к победам и поражениям. Она также проявляется и в отношении индивида к успехам других людей.

Уже сложившиеся мнения и оценка собственного "Я" является результатом непрерывного сопоставления того, что личность наблюдает в себе, с тем, что видит в других людях. Человек, зная что-то о себе, рассматривает другого, сравнивает себя с ним, приходит к выводу, что и тот-другой небезразличен к его каким-то его качествам и поступкам. Все эти вещи входят в самооценку личности и определяет ее психологическое самочувствие. Личность всегда имеет круг лиц, с которыми она считается, среди которых черпает свои ценности.

С.Л. Рубинштейн писал:". мое бытие как субъекта для меня самого опосредствовано, имеет своей необходимой предпосылкой, обусловлено моим бытием как объекта для другого. Значит, дело не только в том, что мое отношение к себе опосредствовано моим отношением к другому, но и в том, что мое отношение к самому себе опосредствовано отношением ко мне другого".

Самооценка тесно связана с уровнем притязаний личности - уровенем образа "Я", проявляющийся в степени трудности цели, которую человек ставит перед собой. Психолог Джемс вывел формулу, которая показывает зависимость самооценки человека от его притязаний. Самооценка = Успех/ Притязания.

Эта формула свидетельствует, что стремление к повышению самооценки реализовывается несколькими способами. Человек может или повысить притязания, чтобы пережить максимальный успех, или снизить их, чтобы избежать неудачи. В случае успеха уровень притязаний обычно повышается, человек проявляет готовность решать более сложные задачи, при неуспехе - соответственно, снижается. Уровень притязаний личности в конкретной деятельности может быть определен довольно точно.

Чаще всего уровень своих притязаний личность устанавливает где-то между слишком трудными и чересчур легкими задачами - так, чтобы свою самооценку. Формирование уровня притязаний определяется прежде всего учетом и оценкой прошлых успехов и неудач, но для людей характерно завышение своих способностей, приписывание себе какой-либо особенности.

Для развития личности наиболее эффективным является такое соотношение: когда высокая общая самооценка сочетается с адекватными самооценками разного уровня. Устойчивая и гибкая самооценка (которая при необходимости может меняться под влиянием новой информации, приобретения опыта, оценок окружающих, смены критериев и т.п.) является оптимальной как для развития и продуктивности деятельности. Отрицательное влияние оказывает через чур ригидная самооценка или сильно колеблющаяся, неустойчивая.

Самооценка формируется на базе оценок окружающих, оценки результатов собственной деятельности, а также на основе соотношения реального и идеального представлений о себе. Сохранение сформировавшейся, привычной самооценки становится для человека потребностью, с чем связан ряд важных самооценочных феноменов, таких как аффект неадекватности, дискомфорт успеха и др.

Трезвое и объективное отношение к себе составляет основу нормальной самооценки. В нашем окружении всегда будут люди, в чем-либо превосходящие нас: более сильные, красивые, обаятельные, интеллигентные, удачливые или популярные. И точно так же всегда найдутся те, кто уступает нам в этом.

Так как самооценка начинает формироваться уже в самом раннем детстве, для малыша наиболее важно одобрение и поощрение со стороны взрослых и сверстников. Если такового нет, у ребенка складывается заниженная самооценка. На самооценке ребенка весьма пагубно отражается насмешки сверстников и чрезмерная критика взрослых. Дошкольники чутко улавливают внимание со сторон взрослых. Если ребенок замечает, что его игнорируют, у него складывается впечатление, что он неинтересен окружающим, что негативно отражается на его самооценке. Таким образом, чтобы сформировалось положительное мнение ребенка о себе, он должен постоянно чувствовать защищенность, значимость и важность.

Вступая в старший дошкольный возраст, ребенок начинает осознавать факт своего существования. Развитие подлинной самооценки начинается с реалистических оценок детьми своих умений, результатов своей деятельности и конкретных знаний. Менее объективно в этот период дети оценивают качества своей личности. Дошкольники склонны переоценивать себя, на что их направляют по преимуществу положительные оценки окружающих их взрослых.

К концу дошкольного возраста соотношение эмоционального и когнитивного компонентов несколько гармонизируется. Создаются предпосылки для развития когнитивного компонента самооценки, для интеллектуализации отношения ребенка к себе, преодоления прямого воздействия на его самооценку со стороны взрослых. Старший дошкольный возраст является важным периодом для становления самооценки для дальнейшего ее развития и влияния на личность.

Конформизм у дошкольников

Социальный механизм конформного поведения тесно связан с общими процессами социализации и развитием общения в дошкольном возрасте. Именно дошкольный возраст - возраст начала активного взаимодействия с другими детьми, включения ребенка в группу сверстников, - требует формирования способности единообразно следовать некоторым установленным стандартам поведения и активной ориентации на мнение других с целью обеспечения возможности эффективных совместных, групповых действий.

Конформизм дошкольника - явление прогрессивноеи закономерное с точки зрения возрастных задач развития. Конформное поведение ребенка строится на нескольких компонентах поведения: ориентация на другого, учет мнения группы, копирование и присвоение образцов поведения, эмоциональное единение с группой, осознание принадлежности, отказ от собственных устремлений в пользу группы.

Кроме этого конформизм может способствовать развитию коллективизма, идентичности, саморегуляции. Он создает условия для овладения моделью удовлетворения потребности в принадлежности, в принятии.

Вместе с тем, в дошкольном возрасте преимущественная ориентация на других связывается с риском ограничения самостоятельности, ответственного выбора. Наряду с восприимчивостью к социальным воздействиям и способностью учитывать в деятельности требования группы (нормы, правила, эмоциональный настрой и т.д.), ребенок должен овладеть способностью противостоять социальному влиянию и разграничивать собственные потребности и стремления от навязываемых или предлагаемых окружением.

О конформизме можно говорить в случае наличия конфликта между стремлениями индивида и требованиями группы и преодолении этого конфликта индивидом в пользу группы. Для ребенка дошкольного возраста вполне естественным является стремление быть принятым группой, разделять ее позицию (быть "как все") и нравиться другим. Это одна из первых ступеней социализации ребенка, присвоения социальных норм и правил через стремление к принадлежности и принятию.

Процесс социализации дошкольника задается окружающими взрослыми, которые чаще всего ориентируют ребенка на поведение окружающих: "Посмотри, как все детки хорошо играют" или "никто так себя не ведет, перестань баловаться". Взрослые с раннего детства формируют у ребенка установку на поведение большинства и мнение окружающих. Ребенку внушается необходимость регулировать собственное поведение, ориентируясь на модели, которые он наблюдает вокруг, а самым простым способом выбора модели является критерий "все так делают" или "никто так не делает".

Конформизм ребенка строится на уверенности в компетентности окружающих - сначала взрослых, а позже - группы сверстников. В определенном смысле конформизм граничит с уважением к авторитетам, послушанием и готовностью "принимать" от авторитетной фигуры (или группы) опыт, знания, правила и модели поведения.

Применительно к дошкольному возрасту значимость мнения близкого взрослого настолько высока, что говорить о конформизме не имеет смысла. Действуют другие психологические механизмы, - в первую очередь привязанности и зависимости. Что касается связи с деятельностью, то в дошкольном возрасте ребенок активно стремится использовать в реальной (практической или игровой) деятельности значимую информацию или наблюдаемый привлекательный образец поведения.

Вместе с тем, уже в детстве возможно возникновение острого внутреннего конфликта между собственным мнением и мнением группы или авторитетного лица; который может разрешиться противопоставлением себя группе или сознательным приспособлением к поведению группы.

Г. Келмен предлагает рассматривать конформное поведение в виде: подчинения, идентификации, интернализации. Наиболее распространенным в дошкольном возрасте является механизм идентификации, когда ребенок стремится быть похожим агенту влияния, в силу привязанности, симпатии, желания подражать или оправдать ожидания значимого лица. В случае идентификации каждый участник взаимодействия ждет от другого определенного поведения и сам старается оправдать ожидания партнера (или группы). Если сложившиеся отношения удовлетворяют субъекта, он будет вести себя так вне зависимости от того, наблюдает за ним партнер или нет, поскольку для его собственного самоуважения существенно оправдать ожидания другого.

В случае подчинения, принятие влияния другого лица или группы носит чисто внешний, прагматический характер, а сама продолжительность подобного поведения ограничивается ситуацией присутствия источника влияния. Ребенок соглашается с группой потому, что это выгодно ему, при этом выгода не обязательно осознается.

Исследование самооценки

Мы использовали для детей четырёх-шести лет это тест "Лесенка".

Стимульный материал теста "Лесенка" - рисунок лестницы, состоящей из семи ступенек. Посредине нужно расположить фигурку ребёнка. Для удобства может быть вырезана из бумаги фигурка мальчика или девочки, которую можно ставить на лесенку в зависимости от пола тестируемого ребенка.

Проведение теста. Ребенку дают листок с нарисованной на нем лестницей и объясняют значение ступенек. Экспериментатор произносит инструкцию: "Посмотри на эту лесенку. Видишь, тут стоит мальчик (или девочка). На ступеньку выше (показывают) ставят хороших Детей, чем выше - тем лучше дети, а на самой верхней ступеньке - самые хорошие ребята. На ступеньку ниже ставят не очень хороших детей (показывают), еще ниже - еще хуже, а на самой нижней ступеньке - самые плохие ребята. На какую ступеньку ты сам себя поставишь? А на какую ступеньку тебя поставят мама? воспитательница?"

В случае необходимости следует повторить инстукцию. После этого задают вопросы, ответы записывают. Первоначально, обращают внимание, на какую ступеньку ребенок сам себя поставил. Норма для такого возраста - ступенька "очень хорошие" и "самые хорошие" дети. А положение на любой из нижних ступенек (а уже тем более на самой нижней) говорит об отрицательном отношении к себе, неуверенности. Это очень серьезное нарушение структуры личности, которое может привести к депрессиям, неврозам, асоциальности у детей. Как правило, это связано с холодным отношением к детям, отвержением или суровым, авторитарным воспитанием, при котором обесценивается сам ребенок, который приходит к выводу, что его любят только тогда, когда он хорошо себя ведет. А так как дети не могут быть хорошими постоянно и уж тем более не могут соответствовать всем притязаниям взрослых, выполнять все их требования, то, естественно, дети в этих условиях начинают сомневаться в себе, в своих силах и в любви к ним родителей. Также не уверены в себе и в родительской любви дети, которыми вообще не занимаются дома. Таким образом, крайнее пренебрежение ребенком, как и крайний авторитаризм, постоянная опека и контроль, приводят к сходным результатам.

Конкретно об отношении родителей к ребенку и их требованиях говорят ответы на вопрос о том, куда их поставят взрослые - папа, мама, воспитательница. Для нормального, комфортного самоощущения важно, чтобы кто-то из взрослых поставил ребенка на самую высокую ступеньку. При этом дети говорят: "Ну, я не самый хороший, балуюсь иногда. Но мама меня поставит выше, она ведь меня любит". Ответы такого типа как раз показывают, что ребенок уверен в любви родителя, чувствует себя защищенным, что является необходимым для нормального развития в этом возрасте.

Признаком неблагополучия как в структуре личности ребенка, так и в его отношениях с близкими взрослыми являются ответы, в которых мама ставит его на нижние ступеньки. Однако, при ответе на вопрос "Куда тебя поставит воспитательница?", помещение на одну из нижних ступенек нормально и может служить доказательством адекватной, правильной самооценки, особенно в том случае, если ребенок действительно плохо себя ведет и часто получает замечания от воспитателя. [10]

Исследование конформности

На втором этапе исследования был проведен естественный эксперимент по методике Аша в виде групповой игры под названием "Школьный урок".

В эксперименте среди 26 детей: шестеро "подсадных уток" и 20 реальные испытуемые. "Подсадные утки" предварительно были проинструктированы экспериментатором, поэтому всегда давали заведомо неправильные ответы на вопрос о форме круга, на все другие вопросы при этом отвечая правильно. Все испытуемые работали с одним и тем же стимульным материалом (см. Приложение 5). "Наивный" испытуемый отвечал на вопрос экспериментатора последним. По данной схеме опрашивались все 20 "наивных" испытуемых.

"Наивные" испытуемые, вслед за "подсадными утками", должны были определить форму геометрической фигуры. Всем участникам ("подсадным уткам" и одному испытуемому) задавался вопрос: "Какой формы фигура?" Первыми на вопрос отвечали "подсадные утки", затем "наивный" испытуемый. "Подсадные утки" правильно определяли форму фигуры - квадрат. Далее демонстрировался треугольник и задавался аналогичный вопрос. Ответы "подсадных уток" вновь были правильными. Наконец, экспериментатор показывал круг. Определяя форму предъявленной фигуры "подсадные утки" отвечали неверно: овал. Далее отвечал "наивный испытуемый".

Эксперемент показал, что дети более конформны, чем о них думают взрослые.

Заключение

В исследовании получены данные о зависимости конформного поведения старших дошкольников от уровня самооценки, - наиболее подвержены влиянию взрослого дошкольники с высокой самооценкой, наименее - со средней самооценкой и низкой самооценкой. Полученные данные свидетельствуют также о том, что проявление согласия с мнением группы сверстников демонстрируют в большинстве своем дошкольники с высокой самооценкой. У всех без исключения детей, продемонстрировавших конформную реакцию в ответ на мнение группы сверстников, был диагностирован высокий уровень самооценки.

Общая тенденция к конформному поведению в ситуациях взаимодействия со сверстниками позволяет говорить о таком варианте социализации дошкольников, когда уверенные в себе дети (принимающие себя и высоко оценивающие), идут на поводу социального влияния, вступая при этом в конфликт с видимой реальностью, но сохраняя приверженность групповому мнению. При этом представления о степени конформности дошкольников отличаются от реальных показателей. Дети более конформны, чем о них думают взрослые.

Вместе с тем, это может быть этап их социального развития, определяемый недостаточной личностной зрелостью и независимостью. Дошкольников с низким уровнем внушаемости и склонностью к нонконформным реакциям отличает большая зрелость и внутренняя критичность, которая развивается из критичности внешней как способность сохранять разумность суждений в ситуации значимого социального влияния.

Конформное поведение дошкольников связано с высокой самооценкой, тогда как в описанных в литературе исследованиях конформизма у взрослых, традиционно выделяется фактор низкой самооценки. Этот факт позволяет предполагать сложную возрастную динамику конформного поведения.

Список литературы

1. Авдулова Т.П., Кузнецова О.В. Особенности самооценки и склонность к конформизму у дошкольников. Журнал Психологические исследования 2008 No.1

2. Андреева Г.М., Богомолова Н.Н., Петровская Л.А. Зарубежная социальная психология XX столетия. - М.: Аспект Пресс, 2002. - 286 с.

3. Андреева Г.М. Социальная психология. - М.: 1999. - 375 с.

4. Белинская Е.П., Тихомандрицкая О.А. Социальная психология личности. - М.: Аспект Пресс, 2001. - 301 с.

Код для цитирования: Скопировать