XI Международная студенческая научная конференция Студенческий научный форум - 2019

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования определяет в качестве одного из критериев результативности при освоении учащимися предметной области «Литературное чтение» «достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий». То есть, обучение младших школьников навыкам выразительного чтения литературных произведений – это процесс развития речи, построенный на взаимосвязи логического и эмоционально-образного содержания текста.

Современные школьники проявляют низкий интерес к чтению, отдавая предпочтение носителям цифровой информации. Обучающихся привлекают интерактивные (движущиеся, звучащие, реагирующие) объекты. Компьютер практически вытеснил книгу. Традиционное чтение потеряло свою привлекательность. Это плохо отражается на общем развитии обучающихся, так как именно младший школьный возраст наиболее сенситивен для «врастания» в книжную культуру. Поэтому на плечи учителя ложится груз ответственности за воспитание у обучающихся интереса к книге и формирование читательской самостоятельности, чему особенно способствует использование метода выразительного чтения.

Умение выразительного чтения не возникает само собой, а формируется под воздействием учителя, который знакомит учащихся с искусством воспринимать хорошее чтение, при этом сам исполняет роль чтеца или использует образцы чтения мастеров художественного слова. Учащиеся перенимают у учителя «живое отношение к слову», у них формируется представление о слове не как об элементе речи, оно приобретает живой образ, оформляется в «живую мысль».

Одним из новейших достижений современной методики выразительного чтения является метод творческого чтения. Он был предложен языковедом, доктором филологических наук, профессором Сергеем Ивановичем Абакумовым в книге «Творческое чтение. Опыт методики чтения художественных произведений в школах начального типа», вышедшей в 1925 году. Данный метод относится к категории активных методов обучения и основывается на том, что обучающиеся принимают активное участие в процессе ознакомления с литературным произведением. По мнению С.И. Абакумова «дети не могут, не должны оставаться пассивными во время своих школьных занятий. Потребность активно, действенно отозваться на все то, что им сообщается, с чем они знакомятся, является основной особенностью психологии ребенка» [1, с. 18].

Для формирования навыка выразительного чтения необходима целенаправленная и системная работа, построенная на использовании упражнений, направленных на:

развитие правильного дыхания (правильное положение (постановка) шеи и головы, распределение дыхания в процессе чтения);

формирование правильной артикуляции (звукопроизношения) и дикции (чёткость речи);

обучение литературному произношению (освоение и соблюдение норм орфоэпии)

Обучение навыкам выразительного чтения учащихся начальной школы можно организовывать на различном литературном материале, но одними из наиболее ярких и эмоционально окрашенных являются небольшие по объему и лёгкие для восприятия рассказы Н.Н. Носова.

Рассмотрим методику работы над выразительностью чтения на примере рассказа Н.Н. Носова «Огурцы».

Работа над произведением с использованием метода творческого чтения включает три этапа:

Осмысливание идейно-тематической основы произведения, его образов в единстве с художественными средствами;

Разметка текста, т.е. постановка пауз, логических ударений, определение темпа, тона, громкости чтения;

Упражнение в чтении.

На начальном этапе педагог знакомит обучающихся с рассказом: он предлагает детям образец выразительного прочтения этого произведения, с соблюдением необходимых интонаций, паузами и логическими ударениями.

В процессе литературного анализа обучающиеся приходят к выводу, что автор в этом произведении учит читателя тому, что каждый обязан отвечать за свои поступки, и, даже испытывая страх наказания, стараться быть честным.

Далее обучающиеся определяют главных героев рассказа и особенности их характера, которые впоследствии должны будут отражаться в интонации, темпе и громкости чтения. Можно предложить выбрать из текста фразы, дающие наиболее точное представление о характере того или иного персонажа и прочесть их с нужной интонацией.

Затем учитель предлагает обучающимся прочесть текст «про себя», расставляя паузы, логические ударения. При этом можно воспользоваться карандашом.

К.С. Станиславский советовал: «Берите почаще книгу, карандаш, читайте и размечайте прочитанное по речевым тактам… Разметка речевых тактов и чтение по ним необходимы потому, что они заставляют анализировать фразы и вникать в их сущность» [2, с.32].

Помочь учащимся лучше понять значение правильной постановки логического ударения можно на примере одной из фраз. Так, например, можно предложить прочесть фразу, сказанную мамой Котьки: «Сейчас же неси их обратно!», меняя место логического ударения и анализируя влияние этого процесса на смысл фразы:

Сейчас же неси их обратно! – требование немедленного исполнения;

Сейчас же неси их обратно! – требование выполнения конкретного действия;

Сейчас же неси их обратно! – указание на место, куда нужно отнести украденные Котькой огурцы.

Аналогично можно провести упражнение на тренировку силы голоса и также проанализировать влияние силы голоса на выразительность образа литературного персонажа.

Кроме того, на материале рассказа Н.Н. Носова «Огурцы» можно научить обучающихся пользоваться паузами для более точной передачи мысли автора, а также в качестве особой эмоциональной остановки для передачи сильного внутреннего волнения, напряженности событий.

На заключительном этапе проводится чтение текста. Это может быть чтение по ролям, чтение по отрывкам, выборочное чтение, чтение «цепочкой» по одному предложению, чтение по группам, поисковое чтение.

Чтению по ролям, как одной и форм драматизации (инсценирования), придает большое значение О.В. Кубасова. «Существуют формы драматизации различной сложности, которые следует вводить постепенно, всё более усложняя её с учетом возрастных возможностей детей и целей урока» [3, с.131].

На данном этапе приемлем также приём работы «живая картинка», когда один обучающийся читает текст, а другой мимикой и жестами старается передать образ литературного героя либо реакцию на прочитанное.

Степень воздействия литературного произведения на чувства и эмоции обучающихся во многом зависит от того, как учитель преподносит его во время выразительного чтения. При этом требуется действовать так, чтобы у школьников развивалась потребность и умение самостоятельно применять выработанные умения, постепенно превращая их в навык.

Однако, можно научиться хорошо и грамотно анализировать произведение, но только метод выразительного чтения позволяет проникнуть в эстетическую суть произведения, понять и прочувствовать его.

ЛИТЕРАТУРА:

Абакумов, С.И. Творческое чтение. Опыт методики чтения художественных произведений в школах начального типа / С.И. Абакумов [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://textarchive.ru/c-1059948.html. Дата обращения: 17.12.2018г.

Алмазова Анна. Русский язык и культура речи: учебное пособие [Электронный ресурс] / А. Алмазова. – М.: Владос, 2008. 35 с. Режим доступа: http://indbooks.in/mirror4.ru/?page_id=244681. Дата обращения: 20.12.2018г.

Кубасова, О.В. Литературное чтение. Методические рекомендации к учебнику для 2 класса общеобразовательных учреждений / О. В. Кубасова. — Смоленск: Ассоциация XXI век, 2012 — 232 с.

Код для цитирования: Скопировать