XI Международная студенческая научная конференция Студенческий научный форум - 2019

Ведущей целью образовательного процесса в дошкольном детстве является становление и развитие личности каждого ребенка. Личность, как социальная характеристика человека, не может состояться без развития у него социальной активности. Однако проблема социальной активности, ее проявлений и динамики развития в дошкольном возрасте изучена недостаточно. Социальная активность формируется в процессе социальной деятельности ребенка. Старшие дошкольники активно взаимодействуют со сверстниками, как в свободной, так и в организованной деятельности. Коллективная деятельность во всех сферах деятельности дошкольника расценивается большинством из них как привлекательная, полезная и предпочитаемая. Совместная со сверстниками практическая деятельность и общение служит основой для формирования положительных поступков, развития доброжелательных отношений, взаимопомощи, сочувствия у детей друг к другу, что является необходимой базой для развития разных основ социальной активности.

Социальная деятельность человека – «творческий процесс, переосмысливающий и преобразующий социальную действительность, а также позволяющий самостоятельно решать собственные проблемы, используя возможности окружения» [1, с. 23]. Участие в социальной деятельности – основной источник накопления социального опыта и реальная возможность проявления собственной активно­сти, которая рассматривается как стремление человека достичь того лучшего результата, на какой он только способен. В дошкольной педагогике проблема развития социальной активности детей решается с позиции субъектного подхода. Субъектный подход уточняет понятие «субъект», которое определяется в педагогике как носитель предметно-практической и духовной деятельности, источник активности. Социальная активность направлена на объект (социальные взаимодействия) и проявляется в инициативе и самостоятельности, принятии и реализации решений, анализе и оценке последствий своего поведения, самоизменении и самосовершенствовании, определении перспектив деятельности.

Истоки понимания феномена детской субъектности имеют психологические основания. С опорой на концепцию Л.С. Выготского можно предположить, что развитие ребенка как субъекта поведения в раннем и дошкольном детстве осуществляется от неосознанного к осознанному поведению и к появлению новых субъектных качеств и новых способов поведения. Переход от неосознанного к осознанному осуществляется в результате освоения ребенком культурно-исторических способов через организованное обучение и деятельность.

Продолжатели идей Л.С. Выготского, его ученики А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец, П.И. Зинченко, П.Я. Гальперин, Л.И. Божович, определяют в качестве движущей силы развития дошкольника как субъекта стремление у ребенка познать действительность и овладеть ею. С позиции Д.Б. Эльконина, развитие ребенка как субъекта деятельности осуществляется от освоения мотивационной стороны деятельности к операционно-технической; от совместной к самостоятельной деятельности. Конкретное содержание и конкретные структуры психической деятельности ребенка как субъекта практической деятельности формируются целиком в индивидуальном опыте – это важнейшая закономерность в развитии субъекта.

В теории развития субъектности в онтогенезе (В.И. Слободчиков, Л.М. Кларина) субъектность рассматривается как специфическая способность, развитие которой дает индивиду возможность проектировать жизненный путь, быть автором, хозяином, организатором своей судьбы. Научные представления о ребенке как субъекте детских видов деятельности получили также свое развитие в многочисленных исследованиях представителей Петербургской научной школы (Т.И. Бабаева, Е.Н. Герасимова А.Г. Гогоберидзе, М.В. Крулехт, В.И. Логинова и др.). По мнению исследователей, быть субъектом – значит занимать активную деятельностную позицию по отношению к себе и к миру. Следовательно, субъектный подход в изучении социальной активности должен быть дополнен деятельностным подходом.

Социальная активность с позиций субъектно-деятельностного подхода – это сложное по своей структуре образование, включающее в себя:

1) способность к самостоятельному целеполаганию и мотивации деятельности;

2) умение выбирать способы деятельности и оперировать ими в процессе этой деятельности;

3) умение самостоятельно контролировать и оценивать результаты деятельности.

Федеральный государственный об­разовательный стандарт дошкольно­го образования провозглашает ребен­ка-дошкольника субъектом образова­ния: у него активная позиция в выборе содержания своего образования, объек­тов социокультурной среды и общения, а задача педагогов - обеспечить созда­ние развивающей социокультурной сре­ды, пози­тивное общение детей, формирование основных социальных навыков. Решение этой задачи и призвано обеспечить развитие социальной активности дошкольников.

Ребенок-дошкольник (как и любой человек) субъектен от при­роды: он естественно избирателен в сво­их действиях и отношениях. Это опре­деляется его индивидуальными задат­ками, особенностями высшей нервной деятельности, состоянием здоровья, са­мобытными личными качествами, на­конец, его собственным детским соци­альным опытом. Поэтому в общении со взрослыми ребенок на одно реагирует активно, на другое - индифферентно, а что-то отторгает с сопротивлением. Не составит большого труда увидеть прояв­ления этой формы субъектности на лю­бом занятии с детьми, когда оно органи­зуется как фронтальная коммуникация. Родители и даже некоторые профессиональные педагоги нередко воспринима­ют такую естественную субъектность как детское непослушание.

Воспитание должно не только счи­таться с активным проявлением инди­видуальной природы ребенка, но и уже в годы дошкольного детства заклады­вать позицию субъекта целенаправлен­ной деятельности и общения. Это более зрелая социальная форма субъектности. Только принимая организованную вос­питателем деятельность как значимую для себя, ребенок способен действовать ответственно, проявлять инициативу, быть самостоятельным и ограничивать себя ради других.

Таким образом, субъектные проявления дошкольника выражаются в оформляющемся отношении к миру и осуществлении деятельности, инициируемой этими отношениями. В связи с этим выделяют две группы субъектных проявлений ребенка: 1) эмоционально-субъектные (выражаются в интересе и предпочтениях ребенка к какому-либо виду деятельности); 2) деятельностно-субъектные (связаны с активностью и инициативностью ребенка в выборе видов деятельности) [2, с. 100].

Социальная деятельность дошкольников с позиций субъектно-деятельностного подхода определяется как форма активности личности, обусловливающая развитие личностного сознания и социальной компетентности, проявляющейся в следующих аспектах:

1) познавательный аспект (проявляется в желании, интересе, активности к познанию социального мира через труд, игру, наблюдение за взаимоотношениями людей, разрешением ими конфликтов, умением договариваться, обсуждать проблемы поведения и пр.);

2) эмоционально-мотивационный аспект (связан с потребностью в общении со взрослыми и сверстниками, с заботливым отношением к ним, готовностью и стремлением сохранять и развивать взаимодействие с ними);

3) практический аспект (связан с непосредственным взаимодействием со взрослыми и сверстниками).

Для успешного выполнения социальной деятельности ребенку необходимо личностное качество, которое мы называем социальной активностью. Процесс развития социальной активности «затрагивает все подструктуры личности: подструктуру направленности и отношений, подструктуру знаний идеятельности, эмоционально-волевую сферу как подструктуру психических процессов, а также отражает возрастные особенности детей» [3, с. 29]. Социальная активность – это личностное образование, имеющее сложную структуру, включающую следующие компоненты:

– мотивационно-целевой (проявляется в самостоятельном (старший дошкольный возраст) или совместном со взрослым (младший дошкольный возраст) целеполагании и мотивации социальной деятельности; выражается в предпочтении и избирательном интересе ребенка к какому-либо аспекту социальной деятельности);

– эмоционально-ценностный (характеризуется выражением желания, положительных эмоциональных состояний в процессе выбора содержания и способов, средств осуществления разных аспектов социальной деятельности, сопровождается ценностным отношением к разным аспектам этой деятельности);

– деятельностный (проявляется в умении выбирать способы социальной экологической деятельности и оперировать ими в процессе этой деятельности; в самостоятельности (предлагать варианты решения задач), активности, инициативности и творчестве);

– рефлексивный (выражается в способности самостоятельно (старший дошкольный возраст) или с помощью взрослого (младший дошкольный возраст) осуществлять контроль, самоконтроль в процессе осуществления социальной деятельности и в умении давать оценку ее результатам).

Таким образом, социальная активность – это способность субъекта осваивать и творчески преобразовывать действительность, изменять внутренний мир, выстраивая стратегию и тактику собственной жизнедеятельности. Проблема развития у дошкольников социальной активности, как основы коллективизма, предприимчивости, творческой инициативы, решается наиболее плодотворно с позиций субъектно-деятельностного подхода.

Список литературы:

1. Гогоберидзе, А.Г., Деркунская В.А. Субъектность ребенка дошкольного возраста: миф или реальность? // Современный детский сад. 2010. № 1. С. 22-27.

2. Казаручик Г.Н., Степанова Н.А.Развитие субъектной позиции ребенка дошкольного возраста в процессе познания природы // Мир детства и образование : сборник материалов ХI Международной научно-практической конференции. Магнитогорск : Изд-во Магнитогорск. гос. техн. ун-та им. Г.И. Носова, 2017. 341 с.

3. Юревич С.Н. Педагогическая диагностика духовно-нравственного воспитания и развития личности : Учебно-методическое пособие. - Магнитогорск, 2013.