XI Международная студенческая научная конференция Студенческий научный форум - 2019

Учебные занятия - важнейшая часть образовательного процесса. В ходе занятий осуществляется теоретическое обучение студентов, привитие им необходимых умений и практических навыков по специальности. При проведении учебных занятий осуществляется и воспитательное воздействие на обучаемых.

Лекции являются одним из важнейших видов учебных занятий и составляют основу теоретической подготовки студентов. Они должны давать систематизированные основы научных знаний по дисциплине, раскрывать состояние и перспективы развития соответствующей области науки и техники, концентрировать внимание студентов на наиболее сложных и узловых вопросах, стимулировать их активную познавательную деятельность и способствовать формированию творческого мышления.

Каждая лекция должна представлять собой устное изложение преподавателем основных теоретических положений изучаемого предмета или отдельной темы как логически законченное целое и иметь конкретную целевую установку. Лекции должны носить, как правило, проблемный характер.

Содержание лекции должно быть рассмотрено и одобрено кафедрой. Основным методом в лекции выступает устное изложение учебного материала, сопровождающееся демонстрацией видео- и кинофильмов, схем, плакатов, показом моделей, приборов и макетов, использованием электронно-вычислительной и мультимедийной техники.

Лекции читаются, как правило, для лекционных потоков. К чтению лекций привлекаются заведующий кафедрой, их заместители, профессора, доценты и старшие преподаватели.

Тексты лекций ежегодно обновляются. Перед началом нового учебного года их содержание рассматривается заведующим кафедрой. По результатам рассмотрения принимается решение о возможности ее чтения, о чем делается запись на титульном листе [23].

1.2.Нормативные основания проектирования лекции

Лекция по теме «Инновации в профессиональном образовании» разработана на основе рабочей программы дисциплины «Общая и профессиональная педагогика» и на ФГОС 3+.

МЕСТО ЛЕКЦИИ В СТРУКТУРЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

Лекция в рамках дисциплины «Общая и профессиональная педагогика» относится к базовой части модуля общепрофессиональных дисциплин учебных планов по направлению подготовки 44.03.04 Профессиональное обучение (по отраслям).

Изучение материала лекции является логическим продолжением подготовки бакалавра и основывается на знаниях и умениях, полученных ранее на дисциплине «Общая и профессиональная педагогика».

ЦЕЛИ, ЗАДАЧИ ОСВОЕНИЯ ЛЕКЦИИ

Целью лекции по дисциплине «Общая и профессиональная педагогика» является формирование ориентировочной основы для последующего усвоения студентами ВО учебного материала.

Задачами лекции по теме: «Инновации в профессиональном образовании» в области общей и профессиональной педагогики и профессионально-педагогической деятельности в процессе подготовки бакалавров являются:

- формирование новых знаний и закрепление ранее изученного материала;

- расширение кругозора по изучаемой дисциплине;

- актуализация опорных знаний и жизненного опыта;

- мотивация к учению и пробуждение интереса к дисциплине.

ОЖИДАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ В СООТВЕТСТВИИ С ФГОС

Лекция направлена на формирование следующих компетенций:

общепрофессиональных:

- способность обосновать профессионально-педагогические действия (ОПК-1);

- готовность анализировать информацию для решения проблем, возникающих в профессионально-педагогической деятельности (ОПК-9);

профессиональных:

- способность организовывать профессионально-педагогическую деятельность на нормативно-правовой основе (ПК-4);

- готовность к использованию концепций и моделей образовательных систем в мировой и отечественной педагогической практике (ПК-10).

В результате освоения лекции по теме: «Инновации в профессиональном образовании» по дисциплине «Общая и профессиональная педагогика» обучающийся должен:

Знать:

З.1. концептуально-методологические основания в профессиональном образовании;

3.2. инновационную образовательную среду, формирующуюся на основе иммерсивных технологий;

3.3. инновационные модели интеграции обучения и профессиональной деятельности.

Уметь:

У.1. анализировать и обосновывать выбор образовательных инноваций;

У.2. определять и формулировать педагогические проблемы в виде целей и задач практической педагогической деятельности;

У.3. использовать целесообразные приемы и методы для решения проблем, возникающих в профессионально-педагогической деятельности;

Владеть:

В.1. приемами целеполагания в профессиональной педагогической деятельности; приемами анализа педагогических ситуаций;

В.2. приемами анализа и оценки нормативно-правовой документации для организации профессионально-педагогической деятельности;

В.3. системой эвристических методов и приемов;

В.4. методами выбора и обоснования профессионально-педагогических действий.

1.3.Дидактические основания проектирования лекции

Аудитория

Лекция ориентирована на студентов высшего образования, бакалавриат.

Студенту необходимо быть готовым к лекции и ее записи до прихода лектора в аудиторию, так как именно в первую минуту объявляется тема, формулируется основная цель, дается перечень важнейших вопросов. Без этого дальнейшее понимание лекции затрудняется.

Лектор отвечает за эффективность выступления, а аудитория - за эффективность слушания [20].

Одной из важнейших составных частей лекции является обратная связь. Она помогает обеспечить контакт лектора с аудиторией. Кроме того, повышается творческий потенциал слушателей. Работа одного студента стимулирует творческую работу и его товарищей, способствуя углубленному изучению дисциплины. Обратная связь помогает студентам лучше понять излагаемый материал. Необходимо максимально использовать эту форму общения с лектором.

Лекция с элементами беседы

Лекция-беседа, или «диалог с аудиторией», является наиболее распространенной и сравнительно простой формой активного вовлечения студентов в учебный процесс. Эта лекция предполагает непосредственный контакт преподавателя с аудиторией. Преимущество лекции-беседы состоит в том, что она позволяет привлекать внимание студентов к наиболее важным вопросам темы, определять содержание и темп изложения учебного материала с учетом особенностей студентов.

Беседа как метод обучения известна еще со времен Сократа. Это самый распространенный способ индивидуального обучения, построенный на непосредственном контакте сторон. Эффективность лекции-беседы в условия группового обучения снижается из-за того, что не всегда удается каждого студента вовлечь в двусторонний обмен мнениями. В первую очередь, это связано с недостатком времени, даже если группа малочисленна. В то же время, групповая беседа позволяет расширить круг мнений сторон, привлечь коллективный опыт и знания, что имеет большое значение в активизации мышления студентов.

Участие слушателей в лекции-беседе можно привлечь различными приемами, так, например, озадачивание студентов вопросами в начале лекции и по ее ходу. Они могут быть информационного и проблемного характера для выяснения мнений и уровня осведомленности студентов по рассматриваемой теме, степени их готовности к восприятию последующего материала. Вопросы адресуются всей аудитории. Студенты отвечают с мест. Если преподаватель замечает, что кто-то из студентов не участвует в ходе беседы, то вопрос можно адресовать лично тому студенту, или спросить его мнение по обсуждаемой проблеме. Для экономии времени вопросы рекомендуется формулировать так, чтобы на них можно было давать однозначные ответы. С учетом разногласий или единодушия в ответах преподаватель строит свои дальнейшие рассуждения, имея при этом возможность, наиболее доказательно изложить очередное понятие лекционного материала.

Во время проведения лекции-беседы преподаватель должен следить, чтобы задаваемые вопросы не оставались без ответов, т.к. они тогда будут носить риторический характер, не обеспечивая достаточной активизации мышления студентов [22].

План лекции с расчасовкой на 90 мин (лекция + обратная связь + выводы по содержанию лекции)

1)Концептуально-методологические основания инноваций в профессиональном образовании. (20 мин + 5 мин)

2)Примеры инноваций. Инновационная образовательная среда, формируемая на основе иммерсивных технологий. (20 мин + 5 мин)

3) Примеры инноваций. Инновационные модели интеграции обучения и профессиональной деятельности студента: Дуальная система, Work-based learning, WorldSkills. (20 мин + 10 мин + 10 мин)

Содержание лекции «Инновации в профессиональном образовании»

2.1. Вопрос 1. Концептуально-методологические основания инноваций в профессиональном образовании

Под инновационной деятельностью в образовании понимается педагогическая деятельность, направленная на реализацию результатов законченных научных исследований и разработок, иных научно-технических достижений, а также объектов интеллектуальной собственности в новый или усовершенствованный педагогический продукт, в новый или усовершенствованный образовательный процесс, в практическую педагогическую деятельность, а также связанные с этим дополнительные научные исследования и разработки (Э.Ф.Зеер).

Объектами образовательных инноваций являются:

образовательная (педагогическая) система независимо от ее уровня;

образовательный (педагогический) процесс;

способ управления образовательной (педагогической) системой или процессом (включая создание педагогических, организационно-методических и иных условий, а также организацию образовательной среды);

средство управления образовательной (педагогической) системой или процессом;

образовательная (педагогическая) технология (в ее расширенном толковании); система или таксономия целей образования; новый принцип или система принципов обучения и воспитания;

содержание образования (или его фрагмент), включая его структуру, например, компонентный состав, взаимосвязь элементов содержания, последовательность их реализации в образовательном процессе и т.п.;

метод обучения, метод воспитания, метод формирования и т.п.;

средство обучения, воспитания, формирования и т.п.;

организационная форма процесса образования, обучения, воспитания.

Источники инноваций:

Научные открытия (например, в педагогике – открытие классно-урочной системы, открытия в психологии меняют наши подходы к воспитанию и развитию личности и др.).

Появление новых технологий (смена технологических укладов и платформ) меняет и технологическую платформу в образовании.

Новые стратегии развития (например, Болонская стратегия привела к широкому внедрению компетентностного подхода).

Потребности государства, региона, города, района, рынка как социальный заказ.

Рассмотрим один из главных источников инноваций – это научное исследование и концептуальное осмысление практики образования, или концептуально-методологические основания инноваций.

Проблемы профессионального образования обсуждаются сегодня достаточно активно. И в отечественной науке, несмотря на разногласия ученых по отдельным вопросам, сформировался определенный концепт, отражающий ряд общих принципов профессионального образования, необходимого сегодня российскому обществу.

Профессиональное образование может способствовать успешной адаптации личности в мире профессии только при условии тесной взаимосвязи учебных заведений с работодателями и общественностью в целом. Поэтому современные концепции реформирования профессионального образования обосновывают идею развития «социального партнерства как особого типа взаимодействия образовательных учреждений с субъектами и институтами рынка труда, государственными и муниципальными органами власти, общественными организациями» [4, с. 176]. Автором российской концепции развития социального партнерства в образовании является академик Е. В. Ткаченко. Социальное партнерство характеризуется как система договорных отношений образовательных учреждений с работодателями, службой занятости, профсоюзами, родителями, позволяющих отслеживать и адекватно реагировать на динамику рынка труда, объемы и структуру востребованных профессий, а также диктуемые обществом социально-культурные приоритеты [6].

Наиболее важной проблемой современного высшего образования России является недостаточная практическая направленность образовательного процесса, результатом которого является специалист, неспособный применить свои знания на рабочем месте.

Поэтому в данном вопросе нельзя не привести концепцию Андрея Александровича Вербицкого — российского психолога, педагога, заведующего кафедрой социальной и педагогической психологии МГГУ им. М. А. Шолохова, доктора педагогических наук, профессора, действительного члена РАО (2016),  почётного работника высшего профессионального образования Российской Федерации, автора теории контекстного обучения [16].

Контекстное обучение – это обучение, в котором на языке наук и с помощью всей системы форм, методов и средств обучения – традиционных и новых – моделируется предметное и социальное содержание усваиваемой студентами профессиональной деятельности [3, с.73].

Основной категорией контекстного обучения является контекст. Контекст – это система внутренних и внешних факторов и условий поведения и деятельности человека в конкретной ситуации, определяющая смысл и значение этой ситуации как целого и входящих в него компонентов. Контекст автор делит на два вида: 1)внутренний - составляет совокупность индивидуальных особенностей, отношений, знаний и опыта человека; 2)внешний – социокультурных, предметных, пространственно-временных и иных характеристик ситуации действия и поступка. В образовательном процессе важен контекст профессионального будущего, который наполняет познавательную деятельность студентов личностным смыслом, что способствует повышению уровня мотивации и активности студента [3, с.72].

Образовательный процесс в модели контекстного обучения состоит из трех базовых форм деятельности: учебная деятельность, квазипрофессиональная, и учебно-профессиональная.

Если объяснять суть данной концепции кратко, то можно выделить следующее.

Вербицкий обосновывает положение о том, что основное противоречие и целый ряд более частных противоречий современного профессионального образования преодолеваются в контекстном обучении. Соответственно, содержание контекстного обучения имеет два источника: научная информация и содержание профессиональной деятельности специалиста, представленное в её модели в виде основных должностных функций, проблемных ситуаций, проблем и задач. С помощью семиотической, имитационной и социальной обучающих моделей обеспечивается динамическое движение деятельности студента: «деятельность академического типа — квазипрофессиональная — учебно-профессиональная — профессиональная», о которых мы уже говорили ранее. Источниками теории и технологий контекстного обучения являются: теория деятельности, разработанная в отечественной психологии, многообразный эмпирический опыт «активного обучения», смыслообразующая категория «контекст».

При всех преимуществах контекстного обучения оно фактически не нашло широкого применения в профессиональном образовании. Во многом это связано с трудностями моделирования профессионального контекста обучения. Однако, расширяющиеся сегодня возможности моделирования профессиональной среды [1] в процессе обучения (на основе технологий компьютерного моделирования, иммерсивных сред, виртуальной реальности), позволяют в полной мере реализовать принципы контекстного подхода. Применение концепции и технологий контекстного обучения актуализируется сегодня и может составить эффективную научно-теоретическую и практическую платформу решения проблем инновационного развития профессионального образования.

Контрольные вопросы

В чем заключается суть теории контекстного обучения?

Какие виды контекста существуют?

Из каких базовых форм деятельности состоит образовательный процесс в модели контекстного обучения?

Нашла ли данная концепция широкое применение в профессиональном образовании?

2.2. Вопрос 2. Примеры инноваций. Инновационная образовательная среда, формируемая на основе иммерсивных технологий

Под инновационной образовательной средой понимается весь комплекс взаимосвязанных условий, обеспечивающих образование человека, формирование личности педагога с инновационно-творческим мышлением, и создающих профессиональную компетенцию. Понимание инновационной образовательной среды необходимо дополнить таким феноменом как «взаимодействие», именно взаимодействие множества компонентов, которые составляют эту среду, делают её полноценной и инновационной. Компонентами инновационной образовательной среды являются: современные образовательные технологии, сотрудничество, информационнокоммуникационные технологии (ИКТ), компетентностно-деятельностный подход (КДП), учебно-методический комплект (УМК), разноуровневое содержание образования, занятие.

В последние годы всё чаще поднимается вопрос о применении новых педагогических технологий. Это не только новые технические средства, но и новые формы и методы преподавания, новый подход к процессу обучения.

Согласно словарю С.И. Ожегова, технология – это совокупность процессов в определенной отрасли производства, а также научное описание способов производства. Технология (от греч.: techne – искусство, мастерство, умение; logos – слово, учение) – совокупность методов, осуществляемых в каком-либо процессе [10].

Подробно остановимся на самих иммерсивных технологиях.

Использование компьютерных виртуальных аналогов в обучении стало одним из важнейших достижений в мировой образовательной деятельности последнего десятилетия. Развитие новых информационных технологий и внедрение их в процесс образования, несомненно, влияет на развитие личности современного студента, его восприятие окружающего мира.

Проникновение иммерсивных технологий в систему образования происходит и благодаря играм. Геймификация вот уже несколько лет будоражит целые индустрии, но больше всего — школы. Интерактивное обучение обещает решить проблему скуки и усидчивости поколения, выросшего с планшетом в руках. Образовательные игры могут не только весело «разжевать» сложные проблемы, но и выстроить комплексные системы взаимодействия между обучающимися, погрузив их в необходимую историческую, социальную или политическую атмосферу. Представить, как это будет работать через 20 лет, сегодня можно на примере таких программ, как SimCity Edu или CodeSpells [9].

Сущность виртуальной реальности рассматривается в традиционно программном смысле и схожа с определением, которое дает С.В. Карелов. Ей присущи следующие характеристики: 1) трехмерные изображения объектов, максимально приближенные к реальным, созданные средствами программирования; 2) присутствие возможности анимации (субъект имеет возможность менять положение в виртуальном пространстве, выполнять определенные действия, выбирать область обзора); 3) в режиме реального времени происходит процесс сетевой обработки данных (действия субъекта, например, его движения конечностями, изменение наклона головы, дают возможность изменять характер отображения виртуальной реальности и др.); 4) эффект присутствия (presence), созданный средствами программирования (субъект ощущает иллюзию содействия с предметами или другими субъектами в искусственно созданной информационной реальности) [7, с. 17].

Помимо физических характеристик виртуальной реальности, можно выделить и ряд психологических эффектов. Данные эффекты виртуальной реальности формирует в том случае, когда в ней используются «аватары - персонаж (или его часть), с которым пользователь себя отождествляет: эффект погруженности – ощущение наличия виртуальной и реальной среды; эффект коммуникации (например через движения тела аватара); эффект Протея – воздействие аватара на поведенческие характеристики личности и др.» [12, с. 3].

Л.М. Андрюхина, характеризуя технологии телеприсутствия, выделяет такой показатель эффективности как иммерсивность (эффект погружения). Эффект погружения создает ощущение присутствия в другом реальном месте (научная лаборатория, выставочный зал, юридическая контора и т.д.), это значимо само по себе и способно открыть большие возможности в образовании [1].

Решить поставленные задачи обучения в иммерсивной среде можно при неоднократном погружении в определенные ситуации. Важно заметить, что каждое погружение способно включить человека в те социальные отношения и то пространство, которые выступают носителями профессиональных целей и задач.

Данный эффект возможно достичь с помощью использования необходимых тренажеров. Их следует отличать от привычных для нас имитаторов и наглядных пособий. Их отличие, по мнению К.К. Платонова, заключается в том, что основным критерием выделения действий, выполняемых на тренажере из целостной профессиональной деятельности, является критерий их соответствия действиям по своей психологической структуре, одинаково выполняемым в реальной деятельности [11, с. 78]. А задачей имитаторов и наглядных пособий является лишь воспроизведение отдельных свойств и элементов технической системы, а также внешнего вида.

У педагога профессионального обучения возникают новые задачи, одной из которых является – проектирование максимально полного виртуального окружения и создание новых разнообразных сценариев [5, с. 8].

Теоретически технология виртуальной реальности может применяться в различных университетских программах, будь то изучение гуманитарных или технических специальностей. Примерами групповых сценариев с иммерсивным эффектом будут являться работа на техническом производстве, различные экспедиции, работа в юридической конторе и т.д. [2].

Вместе с тем в настоящее время существуют некоторые ограничения на создание иммерсивных сред в профессиональном образовании. Так, А.В. Замков выделяет проблемы как технико-экономического, так и психофизического характера. «Ограничения технико-экономического уровня достаточно очевидны – это потребность в дорогостоящих рабочих станциях, специфических оконечных устройствах, качественной оптике и скоростных каналах связи» [5, с. 8]. Проблемы такого характера свойственны почти любой развивающейся технологии и могут быть решены на финансовом уровне. Стоит заметить, что приобретение организацией средств виртуальной реальности может быть выгоднее, чем закупка дорогостоящих станков.

Несмотря на отмеченные вызовы новой технологии, можно с уверенностью сказать, что она будет все больше и больше проникать в учебные процессы студентов цифрового поколения, захватывать их эмоционально.

Необходимо освоение новых технологий погружения в обучающую среду и развитие информационного пространства как пространства реальной коммуникации между людьми.

Контрольный кроссворд

					5
	2							4
1
3

					5
					и
					м
					и
					т
					а
	2				т			4
1	т	е	х	н	о	л	о	г	и	я
	р				р			е
	е							й
	н							м
3	а	в	а	т	а	р		и
	ж							ф
	е							и
	р							к
								а
								ц
								и
								я

 

1) Что, по мнению С.И. Ожегова, является совокупностью процессов в определенной отрасли производства, а также научным описанием способов производства; совокупностью методов, осуществляемых в каком-либо процессе?

2) Что позволяет неоднократно погрузиться в определенные ситуации, включить человека в те социальные отношения и то пространство, которые выступают носителями профессиональных целей и задач?

3) Что является персонажем (или его частью), с которым пользователь отождествляет себя в виртуальном пространстве?

4) Это процесс использования игрового мышления и динамики игр для вовлечения аудитории и решения задач.

5) Тренажер - это не наглядное пособие и не … Однако существуют и имитационные тренажеры.

2.3. Вопрос 3. Примеры инноваций. Инновационные модели интеграции обучения и профессиональной деятельности студента: дуальная система, Work-based learning, WorldSkills

Изменения, произошедшие за последние десятилетия в жизни страны, ставят перед образованием новые цели. На смену жесткому авторитарному унифицированному образованию, дававшему высокий уровень общих знаний, приходит образование, направлениями развития которого становятся гуманизация, ориентация на развитие личности и учет индивидуальных особенностей в обучении, создание возможности для творчества, открытость, практическая применимость знаний, использование современных информационных и коммуникационных технологий.

Традиционная подготовка специалистов, ориентированная на формирование знаний, умений и навыков в предметной области, всё больше отстаёт от современных требований. Сегодня основой образования должны стать не столько учебные дисциплины, сколько способы мышления и деятельности. Необходимо не только выпустить специалиста, получившего подготовку высокого уровня, но и включить его уже на стадии обучения в разработку новых технологий, адаптировать к условиям конкретной производственной среды, сделать его способным к принятию новых решений [15].
Рассмотрим каждую из моделей отдельно.

Дуальное обучение, как показывает практика европейской системы образования, является продуктом взаимодействия образовательных организаций и работодателей по успешной профессиональной и социальной адаптации будущего специалиста. Обучающийся уже на ранних этапах процесса учебы включается в производственный процесс в качестве работника предприятия [13].

Дуальная модель обучения предусматривает вовлечение предприятий в процесс подготовки кадров, которые идут на достаточно существенные расходы, связанные с обучением работников, так как хорошо знают, что затраты на качественное профессиональное образование являются надежным вкладом капитала. При этом они становятся заинтересованными не только в результатах обучения, но и в содержании обучения, его организации [18].

Дуальная система образования предусматривает сочетание обучения с периодами производственной деятельности. Будущий специалист учится в двух организациях, где, по определению любителей метких фраз, догоняет двух зайцев, осваивая и теорию, и практику. С одной стороны, получает образование в образовательной организации (она дает теоретические знания), а с другой — на обучающем предприятии, где вырабатываются необходимые для данного производства компетенции. Обе организации являются партнерами по отношению друг к другу. Очень важно, что молодые специалисты, сочетающие обучение с производственной деятельностью, остаются работать на обучающем предприятии.

Общепризнанным лидером в деле организации дуального обучения считается Германия, где система профессионального образования отличается развитым институтом наставничества, практико-ориентированным обучением и активным участием бизнеса в подготовке кадров. Опыт этой страны служит образцом для всего Европейского Союза [21].

Дуальное обучение — эффективный путь повышения качества образования.

Для производства дуальное образование — это возможность подготовить для себя кадры точно «под заказ», обеспечив их максимальное соответствие всем своим требованиям, экономя на расходах по поиску и выбору работников, их переквалификации и адаптации. К тому же, есть возможность отобрать самых лучших выпускников, ведь за период практического обучения их сильные и слабые стороны становятся очевидными. В свою очередь, такой подход мотивирует студентов учиться не для галочки. Молодые специалисты могут сразу работать с полной отдачей и производительностью, они хорошо знают жизнь предприятия и чувствуют себя на нем «своими». Все это в совокупности способствует закреплению кадров и уменьшению текучести, что для предприятий немаловажно.

Инновационная практика Work-based learning (WBL) зародилась и получила свое развитие с начала XX века преимущественно в университетах Великобритании. Наиболее бурный рост данного вида образования наблюдался в англоязычных странах в последние 25 лет в связи с возникновением нового индустриального уклада и появлением сервисной экономики знаний. Европейский опыт использования концепции WBL, в отличие от Великобритании, более сосредоточен на среднем профессиональном образовании.

С одной стороны, концепция WBL вносит вклад в решение глобальной задачи образования - вовлечения населения в непрерывное обучение посредством предоставления возможности продолжить формальное университетское обучение в новом формате. С другой стороны, осуществление университетом WBL следует рассматривать как расширение его социальной миссии за счет выхода за границы традиционных форм обучения (очной, заочной, очно-заочной, повышения квалификации и т. д.) в пространство социально-профессиональных взаимодействий обучающегося, университета и работодателя с целью получения большей выгоды всеми заинтересованными сторонами.

WBL, несомненно, относится к категории инновационных форм обучения [14].

Work Based Learning – это обучение, совмещенное с работой, в высшем образовании: 1)Трехсторонняя договоренность с работодателем: Студент – Работодатель – ВУЗ; 2)Обучение на благо работодателя: развитие рабочего места; 3)Главная фигура – тьютор; 4)Преподаватели – консультанты студента, развивающего рабочее место и процессы по запросу работодателя; 5)Реальное признание неформального и спонтанного обучения.

Что дает переход на Work Based Learning?

Это аналог дуального образования в высшей школе, персональная траектория обучения, трансдисциплинарная педагогика, реалистичность образования, сокращение времени обучения.

Законодательные и нормативные ограничения для Work Based Learning в России отсутствуют [8].

WorldSkills International — международная некоммерческая ассоциация, целью которой является повышение статуса и стандартов профессиональной подготовки и квалификации по всему миру, популяризация рабочих профессий через проведение международных соревнований по всему миру. 

На сегодняшний день в деятельности организации принимают участие 77 стран.

Её основная деятельность — организация и проведение профессиональных соревнований различного уровня для молодых людей в возрасте до 22 лет. 

В структуру чемпионата WorldSkills входят профессиональные компетенции, разделенные на шесть магистральных направлений: 1)Строительные технологии; 2) Творчество и дизайн; 3) Информационные и коммуникационные технологии; 4) Производственные и инженерные технологии; 5) Специалисты в сфере услуг; 6) Обслуживание гражданского транспорта.

Первый Всероссийский конкурс рабочих профессий WorldSkills Russia состоялся весной 2013 года в Тольятти. В нем приняли участие более 300 конкурсантов в возрасте от 18 до 22 лет. По итогам соревнований была сформирована сборная Российской Федерации, которая в июле 2013 года приняла участие в чемпионате мира WorldSkills International 2013 в Лейпциге. Россия разделила последнее, 41 место, с Чили, Эстонией, Исландией, Кувейтом, Оманом и Саудовской Аравией.

На чемпионате WorldSkills International 2015 обновлённая сборная России заняла 14 общекомандное место и завоевала 6 медалей «За высшее мастерство». Кроме того, на очередном заседании Генеральной ассамблеи WSI местом проведения мирового первенства 2019 была выбрана Казань.

WorldSkills Kazan 2019 - это 45-ый чемпионат мира по профессиональному мастерству, который пройдёт в городе Казани c 22 по 27 августа 2019 года. Молодые специалисты из более чем 70 стран приедут в Россию соревноваться за звание лучшего в 51 компетенции [17].

Участие России в движении WorldSkills позволяет знакомиться с передовыми формами подготовки по различным профессиям и осваивать международный инновационный опыт.

Контрольные вопросы

Чем, по своей сути, является дуальное обучение? Какие преимущества данной модели Вы можете выделить?

В какой стране концепция WBL зародилась и получила свое развитие?

Какие отличительные особенности концепция WBL Вы можете отметить? Необходимо ли, на ваш взгляд, применять эту модель в России?

Считаете ли вы проведение чемпионатов WorldSkills необходимым? Ваше отношение к WorldSkills 2019 в Казани.

Какую из инновационных моделей считаете наиболее эффективной для дальнейшей профессиональной деятельности?

2.4. Заключение (выводы по содержанию лекции)

Инновационные технологии в профессиональном образовании поднимают результативность учебы и воспитания личности и устремлены на подготовку высококвалифицированных специалистов, принявших фундаментальные и прикладные знания. Выделяют следующие главные педагогические цели применения, например, информационных технологий:

1) рост результативности и качества процесса учебы;

2) рост активности познавательной деятельности;

3) углубление межпредметных связей;

4) повышение объема и оптимизация поиска необходимой информации;

5) развитие разных видов мышления;

6) формирование коммуникативных способностей;

7) развитие умений принимать самолучшее решение или предлагать варианты решения в трудной ситуации;

8) эстетическое воспитание за счет употребления компьютерной графики, технологии мультимедиа;

9) развитие информационной культуры, умений реализовывать обработку информации;

10) формирование умений моделировать задачу или ситуацию;

11) развитие умений реализовывать экспериментально-исследовательскую деятельность;

12) подготовка информационно грамотной личности;

13) подготовка пользователя компьютерными средствами [19].

Внедрение информационных технологий в сферу образования позволяет качественно переменить содержание, методы и организационные формы организации процесса обучения. Целью данных технологий в образовании является увеличение интеллектуальных возможностей студентов в информационном обществе, а также гуманизация, индивидуализация, интенсификация процесса обучения и увеличение качества учебы на всех ступенях образовательной системы. 

Инновационные технологии в профессиональном образовании подразумевают введение новейших методов организации профессионального образования разных уровней. Главной задачей введения инноваций можно считать формирование таких педагогических и психологических условий, в которых студент занимал бы активную позицию и в полной мере мог бы проявить себя как субъект образовательной деятельности. Инновационные технологии в профессиональном образовании содействуют росту качества образования.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Андрюхина Л.М. Технологии телеприсутствия - новая антропологическая платформа развития образования. Образование и наука. № 8 (117). 2014. 49–66 с. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://elar.rsvpu.ru/bitstream/123456789/12527/1/edscience_2014_8_117_005.pdf

Васильев Д.С., Валякина Т.С.Концепция иммерсивных сред в профессиональном образовании. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://scienceforum.ru/2018/article/2018000996

Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. 1991. 207 с.

Гершунский, Б. С., Гершунский Б. С. Философия образования для XXIвека (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций). Москва: Совершенство. 1998. 608 с.

Замков А.В. О виртуальном расширении медиареальности. Медиаскоп. № 3. 2017. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.mediascope.ru/2351

Игтисамова Г.Р., Шабалин О.А. Концепция профессионального образования в современной отечественной науке. Современные проблемы науки и образования. № 4. 2012. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://science-education.ru/ru/article/view?id=6609

Карелов С.В. Виртуальная реальность станет доступна каждому. Компьютер-Пресс. № 8. 2000. 16–20 с.

Копнов В.А. Обучение, совмещенное с работой, (Work based learning) - новый формат высшего образовании. Заседание Научного Совета НЦ РАО РГППУ. 2 ноября. 2017. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://ncrao.rsvpu.ru/sites/default/files/konf_files/kopnov_wbl.pdf

Михаил Мин. Как технологии изменят образование. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://www.ucheba.ru/article/2067

Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. Москва: ИТИ Технологии. Издание 4-е. 2006. 944 с.

Платонов К.К. Психологические вопросы теории тренажеров. Вопросы психологии. № 4. 1961. 77–86 с.

Селиванов В.В., Селиванова Л.Н. Эффективность использования виртуальной реальности при обучении в юношеском и взрослом возрасте. Непрерывное образование: XXI век. № 1 (9). 2015. 1–20 с.

Сидакова Л.В. Сущность и основные признаки дуальной модели обучения. Образование и воспитание. №2. 2016. 62-64 с. [Электронный ресурс]. Режим доступа:https://moluch.ru/th/4/archive/29/803/

Талбот Д., Костли К., Дремина М.А., Копнов В.А. Обзор основных элементов, организационных и теоретических основ обучения, совмещенного с работой (wbl), в высшем образовании. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/obzor-osnovnyh-elementov-organizatsionnyh-i-teoreticheskih-osnov-obucheniya-sovmeschennogo-s-rabotoy-wbl-v-vysshem-obrazovanii

Шумакова Н. В. Инновационные технологии в системе профессиональной подготовки студентов. Молодой ученый. №5. 2013. С. 787-789 с. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://moluch.ru/archive/52/6950/

Википедия. Вербицкий Андрей Александрович. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://ru.wikipedia.org/wiki/Вербицкий,_Андрей_Александрович

Википедия. WorldSkills International. [Электронныйресурс]. Режим доступа: https://ru.wikipedia.org/wiki/WorldSkills

Дуальная модель обучения как основа механизма взаимодействия образовательных учреждений и предприятий. Заочные электронные конференции. [Электронный ресурс]. Режим доступа:http://econf.rae.ru/pdf/2014/09/3687.pdf

Инновационные технологии в профессиональном образовании. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://infourok.ru/innovacionnie-tehnologii-v-professionalnom-obrazovanii-3361314.html

Материалы Студопедии. Студент на лекции. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://studopedia.org/4-100329.html

Опыт дуального обучения в Германии, Казахстане, России. Аккредитация в образовании. [Электронный ресурс]. Режим доступа:http://www.akvobr.ru/opyt_dualnogo_obuchenia.html

Санкт-Петербургский государственный университет телекоммуникаций им. проф. М.А. Бонч-Бруевича. Лекция-беседа. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://studfiles.net/preview/2082301/page:7/

Тувинский государственный университет. Методика преподавания технических дисциплин. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://studfiles.net/preview/5702062/page:2/

Код для цитирования: Скопировать