XI Международная студенческая научная конференция Студенческий научный форум - 2019

Одной из задач образования в начальных классах – это научить детей не просто чтению, а выразительности, правильности, осознанности и беглости. Большую часть информации человек получает с помощью зрения, и переоценить влияние чтения на общее культурное развитие, на получение новых знаний и навыков просто невозможно. По мнению М.Р. Львова беглость чтения позволяет ребёнку не тратить силы на медленное и мучительное осознание того, что именно сказано в тексте, а охват целиком смысла читаемого.

Как показывают результаты психологических исследований, на успеваемость школьников в разных классах влияют до 200 факторов, однако первое место в их перечне занимает скорость чтения. При этом речь идёт не о скорочтении, когда человек осваивает более 300 слов за минуту, а именно об оптимальном чтении со скоростью разговорной речи (от 120 до 150 слов за минуту). Именно при такой скорости происходит наилучшее усваивание содержания как научного или учебного текста, так и произведения литературы. Поэтому необходима систематическая и целенаправленная работа над совершенствованием навыков, касающихся чтения, на протяжении всего времени обучения в школе. В начальных классах такому развитию способствуют уроки литературного чтения, на которых изучаются отдельные произведения.

В качестве примера развития беглости чтения можно использовать на уроке литературного чтения такое произведение, как сказка А. С. Пушкина «Сказка о царе Салтане».

Для беглости чтения необходимо, чтобы чтец полностью понимал текст, который он озвучивает. Именно поэтому при отработке беглости чтения на примере этого произведения необходимо, чтобы, сначала была проведена работа, в ходе которой до школьников был донесён смысл устаревших слов, использованных Пушкиным при написании сказки. Вот неполный перечень того, что необходимо разъяснить детям прежде, чем начать заниматься с ними отработками навыков беглого чтения:

1) Светлица – комната, жилое помещение.

2) Сени – помещение перед светлицей, нежилое и холодное.

3) Аршин – старорусская мера длины.

4) Грамота – в данном случае, важное письмо.

5) Град – старинный вариант слова «город».

6) Брег – аналогичный вариант слова «берег».

7) Клев – вариант произношения слова «клюв».

Точный перечень слов, значение которых надо пояснять, зависит от тог культурного и словарного запаса, которым обладают конкретные школьники. Здесь следует использовать принцип: «Лучше пояснить банальное, чем пропустить непонятное для детей». Попутно работа над сказкой станет не только отработкой навыков чтения, но и средством для повышения их культурного уровня и обогащением словарного запаса.

Помимо разъяснения содержания текста, могут использоваться и приёмы, направленные на отработку правильного беглого чтения. Они делятся на два основных направления:

1) Специальные тренировочные упражнения, которые совершенствуют восприятие, артикуляцию и дыхание, позволяющие читать без запинок.

2) Принцип многочтения, суть которого сводится к тому, чтобы ребёнок перечитывал важные по смыслу отрывки (например, признание Лебеди в том, что она и есть царевна и т. д.) для того, чтобы ребёнок не только бегло читал, но и понял смысл и идею произведения.

При этом следует обращать внимание на недопустимость ряда ошибок:

Пропуски букв, слогов, а в тяжёлых случаях – даже строчек стихотворного текста.

Перестановка читаемых элементов текста (букв, слогов и слов).

Замена одних единиц другими, более привычными ребёнку.

Такие ошибки обычно вызываются несовершенством, как зрительного восприятия, так и артикуляции. Кроме того, они вызываются «чтением по догадке», когда школьник пытается предугадать смысл того текста, который он ещё не прочёл, по смыслу, стилю и примерному содержанию уже освоенных отрывков. Догадки свидетельствуют о том, что у школьника-чтеца уже есть определённый словарный и культурный багаж и читательский опыт. Само по себе предугадывание в определённой степени является полезным навыком, однако именно на уроках литературного чтения оно недопустимо, поскольку мешает пониманию смысла читаемого текста.

Также следует обращать на то, есть ли при чтении у ребёнка повторы букв, слогов и предложений. Ошибки такого рода связаны с недостаточным объёмом оперативной памяти и неудачными попытками удержать в ней те фрагменты, которые только что были прочитаны. В определённой степени повторы являются даже положительным элементом и свидетельствуют о том, что школьник расширяет объём своей оперативной памяти. Однако по мере развития навыков чтеца от них следует избавляться.

Наконец, нарушением могут быть и ошибки при произношении слов. Они могут делиться на следующие типы:

1) Орфоэпические, когда ребёнок, не зная правил чтения незнакомых слов и их значения ставит неверно ударение или неправильно их произносит. Такого рода ошибки исправляются с помощью разъяснения значения слов и работы над их произношением. В идеале достаточно дать школьнику образец правильного произношения, чтобы он избавился от этой ошибки.

2) «Орфографическое чтение». В этом случае школьник произносит слова не так, как положено по правилам литературной речи, а так, как они записаны (самый банальный пример – это [что] вместо [щто]). Учителю нужно помнить, что такой вариант чтения хотя и является распространённым этапом, но к 4 классу, когда изучается «Сказка о царе Салтане», уже должен быть изжит.

3) Интонационные ошибки – неверные паузы, неправильные логические ударения. Такого рода ошибки свидетельствуют о том, что чтец механически озвучивает имеющийся перед глазами текст, не понимая его смысла. В этом случае необходима работа над пониманием читаемого произведения, разъяснение содержания текста, а в случае «Сказки о царе Салтане» – объяснение незнакомых слов, разъяснение связи этой литературной сказки с фольклорными образцами. Кроме того, интонационные ошибки часто связаны и с банальной неразвитостью речевого аппарата: школьнику не хватает дыхания, и он не может прочитать фрагмент текста, не сделав в ненужном месте паузу для набора воздуха. Такого рода ошибки исправляются дыхательными упражнениями и тренировкой артикуляции, что достигается с помощью больших объёмов письменной и устной речи, которые школьнику следует проговаривать вслух или читать.

Таким образом, в ходе работы над сказкой А.С. Пушкина, учителю следует сосредоточиться на следующих направлениях своей деятельности:

1) Объяснение содержания произведения, помощь учащимся в понимании смысла читаемого текста.

2) Чисто технические приёмы работы, улучшающие оперативную память и дыхание.

3) Разъяснение базовых правил русского литературного языка, помогающее правильно ставить ударение и читать с соблюдением нужных интонаций.

ЛИТЕРАТУРА:

Борисенко И. В. Методические уроки К. Д. Ушинского.// Начальная школа. – 1994. – №3, – С. 12-19.

Джежжелей О.В. Формирование круга чтения младших школьников. // Начальная школа. – 1989 г. – №1. – с. 33 –38.

Заика Е.В. Упражнения для формирования навыка чтения у младших школьников. // Вопросы психологии. – 1995. –№5 – с. 44-54.

Зайдман И. Н. Развитие речи и психолого-педагогичекая коррекция младших школьников.// Начальная школа. – 2003. – №6 – с. 5-14.

Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей: Учебно-методическое пособие. – СПб.: МиМ, 1997. – 286 с.

Никитина Л.В. Повышение эффективности уроков чтения путем организации групповой работы. // Начальная школа. – 2001. – №5. – с. 99 – 101.

Яковлева В. И. Пути совершенствования уроков чтения. // Начальная школа. – 1996 г. – № 6 – с. 12– 16.

Код для цитирования: Скопировать