XI Международная студенческая научная конференция Студенческий научный форум - 2019

Проблема формирования учебной мотивации у обучающихся была и остается актуальной в настоящее время. Наличие положительной устойчивой мотивации учебной деятельности для младшего школьника является залогом его успешной учебной деятельности и личностного развития. Курс «Окружающий мир» предоставляет значительные возможности педагогу в формировании учебной мотивации обучающихся: использование информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), разнообразие и внеклассной работы, проектная деятельность и др.

Для выявления условий по формированию учебной мотивации на занятиях по окружающему миру посредством ИКТ было проведено экспериментальное исследование. В исследовании участвовали 16 учащихся в возрасте 7-8 лет, которые составили экспериментальную группу. Экспериментальная группа занималась по разработанной нами методике, которая предполагала активное использование ИКТ на уроках окружающего мира. Для обоснования статистической значимости экспериментального исследования, наряду с экспериментальной группой, нами была подобрана контрольная группа учащихся в количестве 16 человек такого же возраста, обучающихся в параллельном классе этой же школы.

В начале и по окончанию педагогического эксперимента в обеих группах проводилось анкетирование и тестирование. При разработке анкеты для учащихся нами были изучены методы диагностики мотивации, предлагаемые разными авторами. В частности, это методика измерения потребности (мотива) в достижении «Потребность в достижении», разработанная Ю.М. Орловым, опросник Р.А. Пилояна «Изучение спортивной мотивации» в модификации Е.Г. Бабушкина, анкета для оценки уровня школьной мотивации Н. Лускановой, «Изучение мотивации обучения у младших школьников» М.Р. Гинзбурга и др. В итоге была составлена анкета и проведено анкетирование, которое является частью психолого-диагностического исследования.

Проведение анкетирования позволило ранжировать учащихся обеих групп по уровням сформированности учебной мотивации (нулевой, низкий, средний, высокий) и по характеру познавательного отношения к изучаемому предмету (отсутствие интереса к предмету, аморфный интерес, стержневой интерес к интегрированному курсу «Окружающий мир») (рисунок 1). Полученные данные позволили сделать вывод о том, что различия в распределении учащихся обеих групп по уровням сформированности учебной мотивации незначительны.

Рис. 1. Уровень сформированности учебной мотивации у обучающихся на констатирующем этапе эксперимента

Наряду с вышеизложенным, на констатирующем этапе эксперимента для выявления уровня учебной мотивации обучающихся нами был использован цветовой тест отношений (ЦТО) А.М. Эткинда, в основу которого положен цветоассоциативный тест М. Люшера. Диагностика проводилась в два этапа. На первом этапе учащимся были розданы листы, на которых были изображены домики с названиями школьных предметов – русский язык, математика, окружающий мир, литературное чтение и физкультура. Затем учащимся было предложено раскрасить домики, которые обозначают различные школьные предмет, в различные цвета – зеленый, синий, красный, желтый, черный. Каждому цвету присваивается определенное количество баллов: зеленый цвет – 5 баллов, синий – 4 балла, красный – 3 балла, желтый – 2 балла, черный – 1 балл. Чем больше баллов набрал предмет, тем лучше отношение учащегося к нему. На рисунке 2 отражены среднегрупповые значения по каждому предмету.

Рис. 2. Средние значения показателей отношения обучающихся к учебным предметам на констатирующем этапе эксперимента

Полученные данные позволили сделать вывод о том, что различия в показателях отношения к учебным предметам в обеих группах незначительны. При этом анализ результатов свидетельствует о том, что у большинства учащихся обеих групп сформировалось, в целом, негативное отношение к предмету «окружающий мир».

На втором этапе диагностики учащимся были розданы листы для рисования, где нарисованы десять кружочков, которые учащимся необходимо самостоятельно раскрасить в тот или иной цвет. Учитель называет десять предметов, связанных со школой, – звонок, книга, учитель, портфель, класс, окружающий мир, школа, урок, домашнее задание, тетрадь. Каждому слову соответствует один кружочек. На рисунке 3 отражены среднегрупповые значения по каждому предмету, а также общий показатель отношения учащихся к учебной деятельности.

Рис. 3. Средние значения показателей отношения учащихся к учебной деятельности на констатирующем этапе эксперимента

Как видно из рисунка 3, наиболее негативные ассоциации вызывает у учащихся обеих групп слово «домашнее задание», а наиболее позитивные – «тетрадь», «книга» (в экспериментальной группе) и «урок», «портфель», «звонок» (в контрольной группе). Средний балл словосочетания «окружающий мир» невысок – всего 2,3 в экспериментальной группе и 2,6 – в контрольной. При этом общий показатель отношения к учебной деятельности в обеих группах соответствует среднему уровню.

Таким образом, по результатам констатирующего этапа эксперимента мы установили, что уровень мотивации учебной деятельности, а также показатели отношения к учебным предметам и учебной деятельности в группах различаются незначительно. При помощи t-критерия Стъюдента для независимых равночисленных выборок доказано, что различия в показателях всех анализируемых нами параметров у младших школьников экспериментальной и контрольной групп не являются статистически значимыми. Полученные на констатирующем этапе эксперимента результаты свидетельствуют о том, что в начале эксперимента учащиеся и экспериментальной, и контрольной групп характеризуются средним и низким уровнем мотивации к занятиям по окружающему миру, что говорит о необходимости ее развития. С этой целью нами был проведен формирующий этап эксперимента, заключавшийся в проведении комплекса уроков по окружающему миру с применением разнообразных возможностей ИКТ.

В рамках формирующего этапа опытно-экспериментальной работы на уроках окружающего мира с детьми экспериментальной группы использовались различные средства ИКТ, примеры которых представлены в таблице 1.

Табл. 1. Комплекс электронных образовательных ресурсов по курсу «Окружающий мир»

На уроках использовались следующие организационные формы:

фронтальная работа с использованием одного персонального компьютера и проектора для компьютерных демонстраций и иллюстраций изучаемого материала;

индивидуальная и групповая работа на 13 компьютерах для организации лабораторных, творческих, контрольных  и других самостоятельных работ;

парная работа за компьютерами с распределениями обязанностей в паре.

Причем, особенно эффективной оказалась групповая работа. И неудивительно: дети всегда готовы делиться тем, что они хорошо знают (своими выводами, находками). Подобная форма располагает к общению на заданную тему. Следовательно, идет активная работа по формированию речевых навыков, умения общаться с аудиторией. Кроме того, развивается умение отстаивать свою точку зрения, использовать доказательства, делать выводы.

Систематичность, этапность, постепенность усложнения заданий способствовали эффективному приобретению детьми навыков групповой работы и не вызывали негативного отношения детей к такой форме занятий. Наоборот, относительная свобода поведения и перемещения по классу на групповых занятиях, возможность обсудить варианты решения с партнерами по работе, пообщаться с одноклассниками способствовали формированию интереса детей к урокам математики. Необходимость уложиться в отведенное время создавала рабочую обстановку, предупреждала отвлекаемость детей, способствовала формированию самодисциплины и саморегуляции при организации деятельности группы. Нежелание подвести группу заставляло детей активно участвовать в работе, старательно выполнять свою часть работы, от результативности которой зависела оценка работы всей группы.

Детям было интересно, соответственно, пробуждался интерес к занятиям, уровень учебной мотивации повышался.

По окончании формирующего этапа эксперимента нами была проведена повторная диагностика уровня учебной мотивации по методикам констатирующего этапа (рисунок 4).

Рис. 4. Средние значения показателей отношения учащихся к учебной деятельности на контрольном этапе эксперимента

По результатам экспериментальной работы можно сделать следующие выводы:

Динамика уровня учебной мотивации у учащихся экспериментальной группы является статистически значимой на высоком уровне значимости (ρ=0,005), тогда как у младших школьников контрольной группы – не значима (ρ=0,204).

Положительная динамика показателей отношения учащихся экспериментальной группы является статистически значимой на высоком уровне значимости (ρ=0,001) только по одному предмету – окружающий мир. По остальным предметам динамика не является статистически значимой.

Положительная динамика показателей отношения учащихся экспериментальной группы является статистически значимой практически по всем параметрам, за исключением предмета «портфель». У младших школьников контрольной группы динамика не является статистически значимой ни по одному из анализируемых нами параметров.

Проведенный эксперимент по использованию ИКТ в учебном процессе начальной школы подтвердил выдвинутую гипотезу и позволил выделить условия использования информационных технологий для формирования учебной мотивации у младших школьников:

отбор учебного материала для реализации электронных образовательных ресурсов необходимо производить в соответствии с требованиями: соответствие учебной программе; научная непротиворечивость; практическая значимость; доступность; наглядность представления; наличие элементов занимательности.

учащихся необходимо привлекать к самостоятельной разработке ОЭР, которые могут быть использованы в учебном процессе по предмету «Окружающий мир»;

учителю необходимо регулярно проверять выполненные учащимися задания в электронном виде, выставлять и комментировать оценки, применять разнообразные формы оценки учебной деятельности;

в процесс обучения целесообразно включать ЭОР с элементами игровых технологий;

выполнение заданий в электронном виде должно создавать у младших школьников ситуацию успеха.

Список литературы.

Гинзбург М.Р. Развитие мотивации учения у детей 6-8 лет // Особенности психического развития детей 6-8-летнего возраста. – М., 1988.

Зайцева С.А., Муравьева Е.Б. Развитие учебной мотивации младших школьников за счет применения средств информационных и коммуникационных технологий // Профессионализм и гражданственность – важнейшие приоритеты российского образования XXI века: пед. чтения, посвящ. 270-летию со дня рождения Иоганна Генриха Песталоцци (Воронеж, 20 дек. 2016 г.) сб. ст. – Воронеж: ВГПГК, 2016. –Ч. 2. –147 с.

Карелин А.А. Психологические тесты. – М.: ВЛАДОС, 2011. Т. 1.

Кулагин В.П. Информационные технологии в сфере образования. – М.: Янус, 2004.

Лукьянчик Л. Учебная мотивация как показатель качества образования // Вестник Томского государственного университета. – 2014. – № 378. – С. 77-89.

Муравьева Е.Б. Развитие учебной мотивации у учащихся начальных классов на основе использования электронных образовательных ресурсов по предмету «окружающий мир» // Студенческий научный форум 2018: материалы X Межд. студенческой электронной научн. конф. [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://scienceforum.ru/2018/article/2018000260

Эткинд А.М. Цветовой тест отношений и его применение в исследовании больных неврозами // Социально-психологические исследования в психоневрологии. – М., 2004.