X Международная студенческая научная конференция Студенческий научный форум - 2018

Наша статья посвящена развитию воображения в подростковом возрасте. Мы рассмотрим особенности воображения в этом возрасте.

Подростковый возраст представляет собой самый продолжительный и самый противоречивый период детства. В психологии этот период называют переходным, критическим, трудным возрастом. Авторы по-разному выделяют границы этого периода. Так, по Л. С. Выготскому – 13-18лет,по Л. И. Божовичу – 12-16лет,по Э. Эриксону – 12-19лет, Д.Б. Эльконину – 10-15 лет.

В подростковом возрасте происходит изменения и в физиологическом плане, и в личностном. Начиная с анатомо-физиологических до психологических изменений. Меняются интересы, взгляды.

Хотелось бы остановиться на психических функциях, а именно на воображении подростка. В подростковом возрасте воображение может превратиться в самостоятельную внутреннюю деятельность. Подросток может строить свой воображаемый мир особых отношений с людьми, мир, в котором он проигрывает одни и те же сюжеты и переживает одни и те же чувства до тех пор, пока не изживет свои внутренние проблемы.

Реальность воображаемого мира субъективна– это только его реальность. Мир воображений – особый мир. Подросток уже владеет действиями воображения,которые приносят ему удовлетворение: он властвует над временем, имеет свободную обратимость в пространстве, свободен от причинно-следственных связей существующих в реальном пространстве, социальных отношений людей. Построение новых образно-знаковых систем с новыми значениями и смыслами развивает творческие способности, дарит неповторимые высшие чувства, которые способствуют творческой деятельности. Воображения подростков может оказывать влияние на познавательную деятельность, эмоционально-волевую сферу и саму личность.

Внутренние и внешние проблемы, которые возникают из реалий жизни, подростки могут переносить в воображение. Это уменьшает время протекания стрессов, снижает эмоциональные напряжения, нацеливает мысли на поиск положительного решения проблемных ситуаций. В критические моменты подросток может строить собственный воображаемый мир, где создает особые отношения со взрослыми и сверстниками, в таком случае необходимы тренинги для подростков, которые помогут справиться с этой проблемой.

События, происходящие в воображении подростков, косвенные образами реальной действительности, образами общечеловеческой культуры. Однако, реальность воображаемого мира подростка субъективная — это только его реальность. Подросток субъективно и произвольно направляет преобразования своего внутреннего мира, поскольку он в совершенстве уже владеет имажинативными (от англ. Image — образ) действиями. Действия с образами воображения доставляют ему удовольствие, потому что он может властвовать над временем, получать свободную обратимость в личностном пространстве, быть освобожденным от причинно-следственных связей в пространстве социальных отношений реального бытия людей. Такая свобода проживания во внутреннем пространстве продвигает подростков в психическом развитии.

Бывают случаи, когда подросток лишен своего внутреннего мира воображений. Тогда психологи с ними работают по такому методу: им предлагают знакомиться с персонажами фантастических книг или кино и идентифицировать себя с ними.

Свободное сочетания различных образов, построение новых образов с новыми смыслами развивает у подростков творческое воображение. О развитии у них креативного потенциала свидетельствуют производительность, оригинальность, самостоятельность процесса воображения, а также изменение доминирования ее видов: от непроизвольного (пассивного) к произвольному (активному), от репродуктивного к творческому. Ряд форм активного воображения подростков закономерно сменяют друг друга. Так, свободную фантазию младшего подростка вытесняют в конце подросткового возраста «реалистичные» мечты и различные виды творчества.

Развитие воображения подростков может влиять на познавательную, эмоционально-волевую сферу и на становление личности в целом. Подросток часами может фантазировать, как на него кто-то посмотрел, какие слова ему были сказаны, представлять достаточно нереальные способы своего триумфа или мести оскорбителя. А те, которые имеют проблемы, идентифицируют себя в воображении с персонажами фантастических книг или кинофильмов. Способность в представлениях «входить» в образ идеализированного героя помогает им решать проблемные ситуации, устранять препятствия, что мешают в общении или взаимоотношениях с окружающими.

Нередки и случаи того, что подростки полностью отдают себя миру воображений. Он погружается в мир воображаемых переживаний с ослаблением контакта с действительностью, уходит от реальности, отсутствует стремление к общению с людьми. Отчуждение подростка от людей в пользу воображаемого мира снижает и познавательную деятельность.

Для подростков социальный мир, в котором они живут существует априори (от лат. Арrиоrи — знание, независимое от опыта). Это природа, предметы, социум, в которых подросток не способен менять окружающую среду. И его перестает устраивать мир таких отношений. Он начинает искать в этом мире свое место. Между тем, жизнь подростка остается преимущественно школьным и реально он исключен из общественной деятельности как таковой. Это положение заставляет подростка к реализации чувства деятельностной силы преимущественно в воображении. На основе самооценки он устанавливает своеобразие такого положения, которое психологи определяют как «феномен включенной невключености». Специфика этого положения состоит в том, что большинство желаний, ценностных ориентаций и идеалов подростка реализуются только в мечтах и они не могут быть действенно включены в реальное бытие. Противоречивость такого положения в некоторых подростков может выражаться в акциях вандализма, в общественных местах общего пользования (лифты, остановки, памятные места), в асоциальных проделках, в неограниченном уродстве и т.д..

Таким образом, воображение в подростковом возрасте может обогатить внутреннюю жизнь подростка, но может и лишить подростка полета фантазий и творчества.

В отдельных случаях подростки, увлекшись удовольствием «свободного летания» понарошку, могут попасть в ловушку. Появляется «вытеснение» всего того, что не устраивает их, которое сочетается со стремлением отделиться, спрятаться за «мысленный экран» от внешнего мира. На таком уровне за оперированием воображением может притаиться психогенная основа подросткового аутизма с отсутствием стремлений к общению с родными, взрослыми и сверстниками.

Следовательно, воображение может обогащать жизнь подростка, сочетаясь с творческим мышлением, и становиться истинной креативной силой его личности, но может и отчуждать его от реального в пользу воображаемого мира, значительно ограничивая развитие познавательной деятельности.

Список использованной литературы. 1. Дарвиш О. Б. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов высш. учеб. заведений / Под ред. В. Е. Клочко. – Москва: Издательство ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – 264 с. 2. Мухина В. В. Возрастная психология. Феноменология развития. / В. В. Мухина. -- Москва: Академия, 2006. – 608с.

Код для цитирования: Скопировать