X Международная студенческая научная конференция Студенческий научный форум - 2018

задачей современной образования является универсальных учебных обеспечивающих школьникам умение учиться, к саморазвитию и самосовершенствованию.

В значении термин «учебные действия» умение учиться, то способность субъекта к и самосовершенствованию путем и активного присвоения социального опыта.

В узком значении термин можно как совокупность действия учащегося (а связанных с ними учебной работы), самостоятельное усвоение знаний, формирование включая организацию процесса.

Важное в формировании умения занимают регулятивные учебные действия, организацию, регуляцию и учебной деятельности.

действия обеспечивают организацию их учебной и вносят определенный в оптимизацию собственной деятельности учащегося. К относятся:

целеполагание постановка учебной на основе соотнесения что уже и усвоено учащимся, и что еще

планирование - определение промежуточных целей с конечного результата; плана и последовательности

прогнозирование - предвосхищение и уровня усвоения, временных характеристик;

в форме сличения действия и его с заданным эталоном с обнаружения отклонений и от эталона;

коррекция - необходимых дополнений и в план и способ в случае расхождения реального действия и продукта;

оценка - и осознание учащимся что уже и что еще усвоению, осознание и уровня усвоения.

саморегуляция как к мобилизации сил и способность к волевому - к выбору в ситуации конфликта и к преодолению .

Эти действия учащемуся не только подходить к выполнению заданий, полученных от но и организовывать собственное как в годы в школе, так и ее окончания. Роль действий возрастает переходе учащегося из в класс. Это с тем, что, с одной стороны, от к классу растет содержания образования, он должен усвоить. С стороны, при меняется отношение к учебе и, в частности, к учебным дисциплинам, к их в его планах на

Постановка цели начальным этапом На конкретном уроке может выступать в цели-образа, направляющей и регулирующей деятельность на протяжении и в виде цели- регулирующей деятельность конечный результат, выступает в форме

А.К. Маркова отмечает, мотивы, даже положительные и разнообразные, лишь потенциальную развития учащегося, реализация мотивов от процессов целеполагания. т.е. от школьников ставить и достигать их в обучении.– это ожидаемые результаты тех ученика, которые к реализации их мотивов.

научить самого осознанному принятию и постановке цели. В анализа нового при проверке заданий желательно подводить школьников к цели учителя, к самостоятельной постановке целей учащихся, личностный смысл. последовательно отрабатывать с постановку разных - гибких, перспективных, более трудных, но достижимых, соответствующих их

оказывает значительное на развитие личности в Это влияние наличием определенных

Ориентирующей (помогает ориентироваться в системе о потенциальных целях деятельности и в способах процесса целеполагания).

(обеспечивает возможность и субъективно принять предстоящей деятельности).

-проективной (определяет способы, последовательность, и другие характеристики направленных на достижение в тех условиях, выделены самим).

Рефлексивно-оценочной (необходимость выработки отношения личности к и процессу целеполагания, с ней, для осознания постановки цели).

(обеспечивает влияние целеполагания на регуляции деятельности и направленные на достижение ).

В структуре процесса выделяют:

мотивационный выражающий осознанное личности к целеполаганию;

компонент, объединяющий знаний личности о и специфике процесса

операционно-деятельностный основанный на комплексе и навыков по целеполаганию в собственной деятельности;

-оценочный компонент, познание и анализ собственной деятельности по

эмоционально-волевой включающий в себя и эмоциональные проявления, активность личности на и достижение намеченной .

Осуществление человеком деятельности всегда осознаваемым или самоконтролем, в ходе ее выполнение оценивается и, необходимости, корректируется.

с общенаучных позиций как выражение к предмету оценивания. приступающий к оценке, знать идеальный оцениваемого объекта и оценивания, по которым объект сравнивается образом с идеальным объекта. По результату выносится оценка, в подтверждается или не соответствие оцениваемого его идеальному

Оценку, отнесенную к себе, называют «Самооценка - компонент включающий наряду со о себе оценку самого себя, способностей, нравственных и поступков». Самооценка в ходе мыслительной и деятельности человека

Важность самооценки не только в том, что позволяет человеку сильные и слабые своей работы, но и в том, на основе осмысления ее он получает возможность собственную программу деятельности.

С понятиями и самооценка тесно понятия контроль и

Контроль представляет основанную на знании (идеальных образцов) проверки: состояния -то объектов, процесса их результатов какого-то Самоконтроль, рассматриваемый контроль, отнесенный к себе, к собственной является необходимым как деятельности так и деятельности

В структуре самоконтроля звеном является которое предполагает деятельности и установление ее совпадения с прогнозируемым в результате чего ее узнавание. Самоконтроль не всю деятельность в а лишь ее контрольно-элементы.

Выделим психолого-педагогические к формированию контрольно–самостоятельности школьников:

1) и оценка должны целям и задачам, обучения, соблюдая в содержании, методах и контроля и оценки этапами обучения.

2) и оценка должны неотъемлемой частью деятельности школьников.

3) должно отдаваться самоконтроля и самооценки и контролю учителя за этих действий у

4) Контроль и оценка стать для осмысленным действием по самоизменению и самосовершенствованию.

5) и оценка должны предельно индивидуализированы, на отслеживание динамики учащегося относительно личных достижений.

6) и оценка должны исключительно в целях и выявления уровня знаний, способностей, установления трудностей прогноза и коррекционно-мероприятий.

7) Должен процессуальный контроль результативным.

8) Осуществлять и оценку используя средства фиксации и итоговых результатов.

образом, формирование контроля предполагает не только умение объект контроля с но и умение самостоятельно или конструировать образцы- критерии выполнения тех иных действий, достижения той иной цели. действия контроля специально учить. умения предвидеть своих действий, отчет в правильности их сопоставляя выполняемые с определенным образцом, не только исправлять но и предотвращать возможность их У учащихся следует умение проверять не конечный результат работы, но и весь ее выполнения. Формирование действия контроля только на основе контроля, так он предполагает выяснение операций, способов, с помощью которых результат.

Примеры заданий по математике в 5 - 6 классах, формирующие регулятивные универсальные учебные действия:

Задание 1. Найти ошибку в решении уравнения

Ученик решал уравнение 16 · 2х = 4 так:

16· 2х=4

2х = 16: 4

2х = 4

х = 4: 2

х = 2

Задание 2. Найти верное решение уравнения

Два ученика решали уравнение 2(х+1)=18 так:

2(х+1)=18 2(х+1)=18

2х+1=18 2х+2=18

2х=18-1 2х=18-2

2х=17 2х=16

х=17: 2 х=16: 2

х=8,5 х=8

Найди верное решение. Объясни свой выбор. Сделай проверку.

Контроль в форме сравнения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от эталона и внесение необходимых корректив.

Задание 3. «Найди ошибку»

1) 45-(25+17)=37

Обнаружить и сформулировать учебную проблему

2) 90-67=23

3) 764- (264+40)=460

4) 301-(20+201)=120

5) 56 – 36 – 7=13

6) (200+67)-100=33

7) 1200-1100-40=1060

8) 32+13-5=40

9) 56+8+12-26=50

10) 75-31-9+15=50

составить план выполнения работы.

Задание 4. Тема «Единицы измерения площадей».

Исключите лишнее: м²; дм²; м; га; км²; а; см²

Объясните свое решение. Расположите единицы площади в порядке увеличения.

Формирование целевых установок учебной деятельности, выстраивание последовательности необходимых операций (алгоритм действий).

Задание 5. Реши задачу на тему: «Проценты»

Треть поверхности нашей планеты приходится на сушу, остальное – океан. А что такое суша? Более десятой части ее составляют ледники Арктики и Антарктиды; 15,5% - пустыни, скалы и прибрежные пески; 7.4% - тундры и болота, около 2% занято городами, поселками, заводами, шахтами, аэродромами; почти 3% - испорченные человеком земли (карьеры, овраги, пустыни с разрешенной почвой). Пахотные земли составляют около 11%, или только 1,5 млрд га из общей площади суши. Сколько пахотной земли приходится на каждого из нас, если население планеты около 6 млрд человек?

Анализ текста, диалог с автором, нахождение в тексте прямых и скрытых авторских вопросов. Анализ собственной работы.

Задание: сформулируй сам вопросы по данному тексту и ответь на них.

Подобные задания развивают у учащихся регулятивные универсальные учебные действия.

Код для цитирования: Скопировать