X Международная студенческая научная конференция Студенческий научный форум - 2018
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ В ТЕОРИИ И МЕТОДИКЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА
Полная версия работы доступна во вкладке "Файлы работы" в формате PDF
Таким образом, развитие науки на современном этапе требует особого внимания к проблемам методологии и методов научного познания. «Процесс организации и проведения исследований в области физической культуры базируется на прочном фундаменте общеметодологических принципов»[1, с. 34]. В физической культуре действуют, как и общие закономерности, так и специфические. Следовательно, и методы организации и проведения исследования применяются общие и специальные, которые позволяют эффективно решать теоретические и прикладные задачи.
Практическая значимость данного исследования заключается в том, что результаты нашей работы могут быть использованы начинающими педагогами. Каждый специалист должен иметь представление о процессах организации и проведения исследований, в частности, педагогических. Кроме того, необходимо знать основы методической деятельности в сфере физической культуры, уметь применять навыки научно-методической деятельности для решения конкретных задач, возникающих в процессе физкультурно-спортивных занятий.
Предмет: Педагогические методы исследования
Объект: Сущность и применение педагогических методов исследования в учебном образовательном процессе
Цель: Определение сущности и применения педагогических методов исследования в теории и методике физической культуры и спорта
Задачи:
Выявить ряд педагогических методов исследования
Раскрыть сущность определенных методов исследования
Определить область применения данных методов исследования
Методы исследования: Дабы провести задуманное исследование нам будет необходимо проработать большое количество литературных источников. Это будет возможно благодаря следующим методам:
a) Анализ – процесс мысленного и фактического разложения целого предмета изучения на составляющие его части, изучение каждой части в отдельности
b) Классификация – объединение различных изучаемых предметов в группы по каким-либо признакам
В начале нашей работы нам следует определить, что включает в себя понятие метода. В переводе с греческого метод означает путь исследования. В научной литературе можно встретить следующе определение: «метод – это совокупность правил, приемов и лежащих в их основе идей, принципов, с помощью которых упорядочивается, делается целенаправленной познавательная деятельность человека»[1, с. 34].
Так как наша работа связана с педагогическими методами, мы сделаем уточнение к определению данному выше. Методы педагогического исследования – способы (приемы, операции) изучения педагогических явлений используемые для получения новой информации о них с целью установления закономерных связей, отношений и построения научных теорий.
Помимо специальных методов, применяемых в определенных областях научного знания, существуют общие методы научного познания, которые используются в разных науках на протяжении всего исследования. В том числе общие методы характерны и для исследований в области физической культуры и спорта.
Общие методы научного познания делятся на три группы:
1) методы эмпирического исследования (наблюдение, сравнение, измерение, эксперимент);
2) методы, используемые как на эмпирическом, так и на теоретическом уровне исследования (абстрагирование, анализ и синтез, индукция и дедукция, моделирование и т.д.);
3) методы теоретического исследования (восхождение от абстрактного к конкретному и др.)
Еще одним методом, применяющимся в научных исследованиях, является эксперимент. «Под экспериментом принято понимать способ приобретения знаний, в котором имеет место преднамеренное воздействие исследователя на изучаемое явление с целью установления предполагаемых связей и зависимостей»[1, с. 20].
Итак, мы рассмотрели всеобщее многообразие методов и их классификаций в общем научном познании и исследовании, теперь нам необходимо, выделить только педагогические и раскрыть их сущность.
«Среди общепедагогических методов научного исследования физической культуры и спорта можно выделить 4 основные группы: организации и проведения исследований в опытных группах; сбора и анализа текущей информации; получения и анализа ретроспективной информации; математической обработки результатов исследования»[1, с. 35]. Следует раскрыть каждую из этих групп.
«Методы организации и проведения исследований в опытных группах имеют три разновидности:
– экспериментальные методы, предусматривающие введение в учебно-
воспитательный процесс каких-либо новых педагогических факторов для изучения эффективности их воздействия;
– контрольные методы, предполагающие применение общепринятых форм
и содержания учебно-воспитательной работы для сравнения с экспериментальными методами;
–индивидуальные методы, суть которых состоит в осуществлении педагогом учебно-воспитательного процесса в соответствии с личными планами без какого-либо вмешательства исследователя»[1, с.35].
Как правило, первые две групп сопутствуют друг друга при проведении сравнительного эксперимента в опытных группах.
Контрольный метод всегда применяется исключительно в сочетании с экспериментальным методом. Когда же необходимо изучить реальный педагогический процесс без вмешательства в него, используется индивидуальный метод.
Методы сбора и анализа текущей информации также могут быть самыми разнообразными. К ним относятся: педагогическое наблюдение, хронометрирование, контрольные испытания, анализ документальных материалов анкетирования, интервью, беседа. С помощью этих методов можно получать сведения об эффективности педагогического процесса, как в ходе самого обучения и воспитания, так до и после него.
Методы получения и анализа ретроспективной информации используются для изучения и обобщения ранее полученных результатов научных исследований.
Что касается методов математической обработки результатов исследования, то они варьируются по степени сложности: от самых простых (установления достоверности различий по общепринятым статистическим параметрам), до сложных (факторного анализа). Выбор метода математической обработки зависит от цели и задач конкретного исследования.
Указанные выше методы тесно взаимосвязаны между собой, поэтому для успешного исследования необходимо применять их в совокупности. Например, нельзя не изучив уже имеющуюся практику теории физической культуры, т.е. не применив метод получения ретроспективной информации, использовать методы организации и проведения исследований в опытных группах.
Таким образом, данные методы взаимодополняют и взаимообслуживают друг друга. Далее мы переходим к рассмотрению непосредственно педагогических методов исследования.
Одним из первых методов исследования мы рассмотрим метод педагогического наблюдения. Педагогическое наблюдение состоит в восприятии деятельности детей, анализе деятельности педагога. «Сущность наблюдения заключается в познании педагогического процесса»[4, с. 14]. Оно позволяет изучить интересующие аспекты в непринужденной, естественной обстановке.
Наблюдение имеет несколько видов: непосредственное, опосредованное, открытое, скрытое. В процессе наблюдения весьма полезно было бы использование разнообразных способов регистрации наблюдаемого: видео, аудиозаписи, фото и киносъемка и т.п.
Основной трудностью данного метода можно назвать долю субъективизма, которая возникает в ходе его применения.
В теории и методике физической культуры нет единой классификации наблюдения. Наиболее удачной можно считать классификацию Б.А. Ашмарина. По его классификации педагогическое наблюдение делится на проблемное и тематическое, исходя из объемов. «Проблемное наблюдение направленно на несколько взаимосвязанных педагогических явлениях, составляющих в совокупности одно из определяющих направлений в исследовании предмета»[1, с. 39].
Тематическое же наблюдение характеризуется вычленением того или иного явления, которое необходимо подвергнуть наблюдению. Это позволит более глубоко изучить объект исследования.
Также, наблюдение может быть разведывательным и основным, исходя из степен определенности. Разведывательное наблюдения проводиться с целью ознакомления с предметами исследования, а основное имеет уже четко разработанный аппарат фиксации результатов исследования и его программу. В последнем заранее разрабатываются специальные протоколы, где отражаются результаты наблюдения, его технология и последовательность.
По стилю наблюдение делиться на включенное и невключенное. Включенное наблюдение называется еще по-другому наблюдением изнутри, т.е. исследователь сам принимает активное участие в учебно-воспитательном процессе. Невключенное наблюдение наоборот предполагает изучение со стороны, без участия исследователя.
Если испытуемые знают, что за ними ведется наблюдение, то такое наблюдение будет называться открытым. Если же они не знаю, что за ними наблюдают, то наблюдение будет скрытым. Скрытое наблюдение позволяет зафиксировать естественное поведение.
По времени проведения наблюдения оно может делиться на непрерывное и прерывистое. Примером непрерывного наблюдения будет являться наблюдение занятия по физической культуре от начала и до конца.
Таким образом, рассмотрев и раскрыв сущность педагогического наблюдения, мы пришли к выводу, что данный метод хоть и кажется на первый взгляд достаточно простым, в своей сущности имеет определенную степень сложности.
Кроме того, можно отметить, что данный метод используется практикующими педагогами в повседневности, например, как минимум, раз в четверть учащиеся сдают определенные нормативы, которые обязательно фиксируются педагогом для выставления оценок. Так, мы видим, что метод наблюдения может использоваться как в научном исследовании, так и в обычном педагогическом процессе.
В качестве метода исследования также используется беседа. Сразу хочется отметить, что беседа сама по себе не всегда может быть надежным методом, поэтому используется чаще всего как дополнительный метод, для получения необходимых разъяснений или уточнений того, что не было достаточно ясным при наблюдении или других методах.
Беседа может быть формализованной и неформализованной. Формализованная беседа предполагает стандартные для всех участников вопросы и регистрацию ответов на них, что позволяет быстро группировать и анализировать полученную информацию. Неформализованная беседа заключается в том, что вопросы не стандартизированы. Это дает возможность последовательно ставить дополнительные вопросы, исходя из сложившейся ситуации.
Помимо этого, беседа имеет такие разновидности, как анкетирование и интервьюирование. «Анкетирование – метод сбора первичного материала в виде письменного опроса большого количества респондентов с целью сбора информации с помощью анкеты о состоянии тех или иных сторон воспитательного процесса, отношения к тем или другим явлениям. Анкетой можно охватить большой круг людей, что дает возможность свести к минимуму нетипичные проявления, при этом не обязателен личный контакт с респондентом. Плюс ко всему анкеты удобно подвергать математической обработке»[1, с. 58].
Интервьюирование как разновидность беседы было привнесено в педагогику из социологии. В ходе интервьюирования исследователь придерживается заранее намеченных вопросов, которые задаются в определенной последовательности, а ответы на них регистрируются открыто.
Метод хронометрирования заключается в определении времени, затраченного на то или иное действие. Важной составляющей хронометрирования является графическое изображение. Однако нельзя просто запечатлеть время, необходимо проводить хронометрирование в совокупности с педагогическим наблюдением.
На практике большее распространение получило хронометрирование различных видов занятий физической культуры и спортом с целью определения общей и моторной плотности урока.
Хронометрирование осуществляется путем наблюдения за кем-либо из занимающихся, причем для наблюдения следует выбрать наиболее типичного для данного коллектива ученика.
Обработка результатов проводится следующим образом: сначала рассчитывается время по видам деятельности. Результат данных вычислений - это разность между временем окончания одного действия занимающегося и завершением последующей деятельности.
Для определения общей продолжительности занятия и отдельных его частей необходимо суммировать данные распределения времени по видам деятельности.
Для вычисления моторной плотности необходимо суммировать все полученные числа по выполнению физических упражнений и подставить в формулу (Рис.1).
Рис. 1
где МП — моторная плотность; Тфу — время выполнения физических упражнений; То6щ — общая продолжительность занятия или его части; время проведения всего урока принимается за 100 %. По аналогии проводиться расчет моторной плотности по отдельным видам деятельности.
Для определения обшей плотности урока или его частей суммируются показатели времени активной деятельности на уроке. Это время умножается на 100% и делится на общее время урока»[2].
Несомненно, хронометрирование, о котором говорилось выше, является частью анализа урока, который необходим не только для исследований, но и для совершенствования педагогического мастерства любого учителя. На каждый урок педагог обязан иметь поурочный план, в котором отражена организация работы на уроке и ее регулирование.
Пульсометрия как метод исследования представляет собой регистрацию частоты сердечных сокращений в ходе урока физической культуры.
Существую разные методики измерения пульса. Согласно первой, пульс измеряется перед вводной часть и после нее, перед основной частью и после нее, перед заключительной и после нее. Исходя из второй методик, пульс измеряется после каждого двигательного действия, что дает более подробные данные.
Данный метод позволяет оценить функциональное состояние занимающихся, а также проанализировать эффективность тренировочного процесса.
В качестве еще одного метода исследования используется метод контрольных испытаний, который проводиться в форме контрольных упражнений и тестов, стандартных по форме, содержанию и условиям выполнения.
Естественно, к контрольным испытаниям как к методу исследования есть определенные требования. Итак, контрольные испытания должны быть доступными для всех и проводиться в равных условиях, иметь свою объективную шкалу и быть простыми в измерении.
В практике существует несколько видов контрольных испытаний: простые и комбинированные. Особенность комбинированных испытаний заключается в том, что с помощью них можно определить уровень развития нескольких двигательных качеств и навыков.
Одним из наиболее сложных методов, используемых в исследовании, является педагогический эксперимент. В научной литературе, посвященной теории и методике физической культуры и спорта, дается следующее определения данному методу: «Педагогический эксперимент — организованная деятельность педагога-исследователя и детей с заранее поставленными исследовательскими целями»[4, с.16].
Эксперимент считается комплексным и сложным в организации методом, поскольку для его реализации необходимо применять большой круг других методов, например общепедагогические методы, которые мы уже указывали ранее в работе. Кроме того, проводя эксперимент, мы имеем дело с многомерными величинами, что делает необходимым для исследователя проведение многомерного анализа для оценки результата эксперимента.
Успех эксперимента обуславливается многими факторами, кроме того, он напрямую зависит от мастерства педагога, его знаний.
Целью эксперимента можно назвать выявление взаимозависимости между явлениями.
Как и другие методы, педагогический эксперимент имеет свои особенные требования к организации и проведению. Во-первых, необходимо иметь максимум знаний условий конкретной педагогической ситуации. Во-вторых, необходимо исключить или нейтрализовать все возможные побочные и незапланированных последствий.
Педагогический эксперимент также имеет свою методику, которая включает в себя ряд этапов.
«Первый этап реализуется в следующем виде:
1. Определение уровня теоретической оснащенности эксперимента (наличие нормативной, правовой, учебной и методической документации).
2. Изучение условий и состояния учебно-спортивной базы в образовательном учреждении для проведения педагогического эксперимента.
3. Комплектование экспериментальных учебных групп, моделирование
учебного процесса по экспериментальным учебным планам и программам, закрепление преподавателей, тренеров для проведения педагогического эксперимента.
4. Подведение итогов подготовительной работы, обеспечение документацией для проведения педагогического эксперимента и проведения инструктажа с участниками эксперимента»[1, с. 22].
Второй этап заключается в организации и проведение педагогического эксперимента в период теоретического обучения. Он включает в себя знакомство с учащимися, учебной документацией, возможностями учебно-спортивной базы.
Таким образом, мы видим, что исследователю, взявшемуся за проведение экспериментальной работы необходимо проделать огромную работу.
На третьем этапе исследователь непосредственно проводит эксперимент.
Четвертый этап является завершающим. На нем исследователь систематизирует и обрабатывает полученный материал, составляет отчёт о проделанной работе.
В теории и практике выделяют несколько видов педагогического эксперимента, каждый из которых имеет свои признаки. В зависимости от того, какие цели и задачи стоят перед исследователем, им может быть применен преобразующий или констатирующий эксперимент. Преобразующий эксперимент предполагает разработку чего-либо нового в науке или практике, а констатирующий – проверку уже имеющихся знаний о том или ином факте или явлении.
Условия проведения исследования также являются критерием для выделения еще нескольких видов педагогического эксперимента. По этому критерию эксперимент делится на естественный, модельный и лабораторный.
Естественный эксперимент характеризуется незначительными изменениями в процессе обучения и воспитания. «Примером его может быть исследование содержания нового программного материала по физической культуре. В подобном эксперименте, как правило, условия проведения занятий таковы, что испытуемые не осознают своего участия в экспериментальной работе, хотя содержание занятий и было несколько изменено»[1, с. 36].
Естественный эксперимент, в свою очередь, тоже имеет подвиды. В зависимости от способа комплектования экспериментальных и контрольных групп он делиться на экспериментальные занятия и опытные уроки. «Экспериментальные занятия предназначены преимущественно для решения исследовательских задач в естественных условиях учебно-воспитательного процесса»[1, с. 36]. К таким занятия привлекается небольшое количество учащихся.
Но такая форма имеет свои недостатки. Такие экспериментальные занятия имеют оттенок искусственности и некой идеальности.
В отличие от экспериментальных занятий опытные группы организуются с полным составом занимающихся. Отсюда вытекает недостаток данной формы - это трудность в управлении большим количеством занимающихся, также могут возникнуть отклонения от плана.
Если участники опытной группы знают, что участвуют в эксперименте, то тогда опытная группа будет открытой, если же не знают - закрытой.
Такой вид эксперимента, как модельный, заключается в существенном изменении типичных условий физического воспитания. Он требует изоляции изучаемого аспекта от побочных явлений.
Лабораторный эксперимент характеризуется максимальной изоляцией испытуемых от окружающей среды.
Также можно выделить еще один вид эксперимента - абсолютный эксперимент. Его проводят, когда необходимо изучить состояние занимающихся на каком - то определенном этапе. Примером такого вида эксперимента может считаться определение уровня физической подготовленности по контрольным нормативам.
Последовательный эксперимент позволяет доказать или опровергнуть ту или иную выдвинутую гипотезу через сравнение эффективности педагогического процесса после введения в него усовершенствований. Как правило, последовательные эксперименты осуществляются по схеме: «до и после».
Параллельный эксперимент строиться по схеме идентичных групп. Например, в одной группе занятия строятся на одном методе (экспериментальном), а в другой - на контрольном методе. Обследования должны проводиться параллельно, что обеспечит одинаковое влияние на испытуемых всех внешних посторонних факторов. Различия, выявленные в конце исследования, будут следствием действия экспериментального фактора.
Данный вид эксперимента имеет несколько вариаций: прямой, перекрестный и многофакторный. Например, прямой, самый простой. «При его организации в экспериментальных и контрольных группах после введения педагогических усовершенствований и проведения серии занятия определяется эффективность действия изучаемых факторов»[1, с. 38].
Суть перекрестного эксперимента заключается в том, что каждая группа ставится в равные условия, т.е. группы по очереди становятся то контрольными, то экспериментальными. Это позволяет повысить надежность и достоверность результатов педагогического исследования.
В свою очередь многофакторный эксперимент позволяет сравнить не только эффективность нескольких однородных факторов педагогического процесса, но и выявить зависимость между группами диспарных факторов.
Итак, теория и методика физической культуры относится к ряду педагогических наук, но, тем не менее, сопряжена со многими другими науками. Являясь обширной системой целостных знаний, она предполагает большой ряд методов исследования. Имея связи с другими науками, теории и методике свойственны общенаучные методы, такие как анализ, синтез, сравнение и др.
Из обширного ряда всевозможных методов нами были выделены общепедагогические методы, к которым относятся контрольный, экспериментальный метод, метод сбора и анализа текущей информации, методы получения и анализа ретроспективной информации, метод математической обработки. Указанные методы взаимодополняют друг друга, и для повышения эффективности исследования необходимо использовать их в совокупности.
Педагогическое наблюдение как один из методов, несмотря на свою, казалось бы, простоту, имеет большое количество разновидностей, определенные требования и некоторую сложность в организации.
Такие методы, как хронометрия, беседа, пульсометрия, контрольные испытания, анализ урока имеют весьма большое значение при проведении исследования. Дабы добиться надежного и эффективного результата, исследователю необходимо знать и разбираться во всех формах и видах данных методов, знать их «законы».
Пожалуй, самым обширным и самым сложным, комплексным методом является метод педагогического эксперимента. Он имеет множество разновидностей, которые могут быть использованы, исходя из задач исследования.
Таким образом, имея обширную теоретическую базу, зная большой ряд методов исследования, их сущность, формы, виды, требования к организации, можно добиться высоких результатов в своем педагогическом исследовании.
Список литературы:
Белоус В.А., Щеголев В.А., Щедрин Ю.Н. Организация научных исследований по физической культуре в вузе: Учебно-методическое пособие. СПб: СПбГУИТ-МО, 2005. 72 с.
Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте : учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / Ю.Д.Железняк, П.К.Петров. — 6-е изд., пере- раб. — М. : Издательский центр «Академия», 2013. — 288 с.
Земцова И.И. Спортивная физиология [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://sportwiki.to/Спортивная физиология. (Дата обращения: 14.06.17)
Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Эмма Яковлевна Степаненкова. - 2-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 368 с.
Холодов Ж. К. Теория и методика физического воспитания и спорта: учебное пособие для вузов / Ж. К. Холодов, В. С. Кузнецов. - М.: Академия , 2008. - 479 с.