РОЛЬ ХУДОЖЕСТВЕННОГО КОНСТРУИРОВАНИЯ В РАЗВИТИИ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ (НА ПРИМЕРЕ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЫ)

Павлова М.А.

Текст работы размещён без изображений и формул.
Полная версия работы доступна во вкладке "Файлы работы" в формате PDF

Введение

Дошкольный возраст является наиболее ответственным этапом дошкольного детства. Высокая сензитивность этого возрастного периода определяет большие потенциальные возможности разностороннего развития ребенка.

В настоящее время многие педагоги и психологи отмечают, что современному человеку недостаточно владеть определенным кругом знаний и умений, но и необходимо творчески мыслить, принимать неординарные решения, осуществлять деятельность не по готовому образцу, а видеть различные возможности ее осуществления.

Возможность создавать что-либо новое, необычное, закладывается в детстве, через развитие высших психических функций, таких, как мышление и воображение. Именно их развитию необходимо уделить наибольшее внимание в воспитании ребенка в возрасте от пяти до двенадцати лет. Этот период ученые называют сензитивным, то есть наиболее благоприятным для развития образного мышления и воображения.

Воображение есть форма активности, выражающаяся в изменении, перекомбинировании элементов опыта и позволяющая использовать его гибко и точно. Воображение есть элемент символической функции, и складывается вместе с речью в совместных действиях ребенка и взрослого по механизму социального наследования. Важнейший момент воображения – создание (видение) целостного образа раньше его частей.

Конструирование – важнейший вид деятельности детей дошкольного возраста, связанный с моделированием как реально существующих, так и придуманных детьми объектов. В процессе конструирования ребенок овладевает навыками моделирования пространства, знакомится с отношениями, существующими между находящимися в нем предметами, учится преобразовывать предметные отношения различными способами – надстраиванием, пристраиванием, комбинированием, конструированием по заданию взрослого, по собственному замыслу.

Анализ литературных источников показывает, что вопросы, связанные с исследованием педагогических условий, при которых формирование творческого воображения у старших дошкольников, в процессе художественного конструирования, будет проходить наиболее эффективно, недостаточно полно освещены. Таким образом, было выявлено противоречие между необходимостью развития творческого воображения у старших дошкольников и недостаточной разработанностью педагогических условий данного процесса. Это и обусловило выбор темы исследования.

Цель: изучить особенности и возможности развития и активизации творческого воображения старших дошкольников в процессе занятий художественного конструирования.

Объект исследования: особенности развития воображения у детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: художественное конструирование как средство развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста.

Задачи исследования:

проанализировать современное состояние проблемы развития творческого воображения в психологической и педагогической литературе;

раскрыть особенности творческого воображения детей старшего дошкольного возраста и его связи с интересами и эмоциями;

выявить уровни развития творческого воображения у детей;

экспериментально апробировать педагогические условия развития творческого воображения у старших дошкольников в художественном конструировании.

Методы исследования: анализ психологических, педагогических источников по проблеме исследования; педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный этапы); методы количественного и качественного анализа обработки данных.

База исследования: МБДОУ «Детский сад №5 «Радуга» городского округа г. Урюпинск.

Практическая значимость: результаты исследования дополняют психолого-педагогическую характеристику детей 6-7 лет. Полученные данные дают достаточно полную и объективную картину своеобразия проявления и формирования процесса творческого воображения каждого ребенка, что важно для современного выявления его отставания в развитии этой сферы современной реализации индивидуальной коррекционной программы. Разработка содержания формирующей программы может быть использована в практической деятельности педагогами дошкольных образовательных учреждений в условиях развития воображения у детей 6-7 лет.

Глава 1. Психолого-педагогические аспекты развития творческого воображения дошкольников в процессе художественного конструирования

В ходе исследования были подобраны задания по конструированию, направленные на развитие воображения:Задание №1 развивающая головоломка «Колумбово яйцо»Цель: развивитие умения сосредоточенно думать, способности к длительному умственному напряжению, интереса к интеллектуальной деятельности, познавательного интереса дошкольников; формирование находчивости, самостоятельности, быстроты, ловкости, привычки к трудовому усилию, активной позиции; развитие пространственного воображения, сообразительности, смекалки, комбинаторных способностей, усидчивости и мелкой моторики.

Задание №2 игра-головоломка «Волшебный круг»Цель: учить анализировать, членить формы составляемого предмета на части, а также искать способы соединения одной части с другой; развивать у детей образное мышление, комбинаторные способности, практические и умственные действия.Правила игры: составление силуэтов различных предметов или животных, задействуя все 10 частей, не накладывая одну часть на другую.Задание №3 конструирование по модели «Жираф из спичечных коробок»Цель: развитие творческих способностей, пространственного воображения, образного мышления, мелкой моторики, усидчивости.Раздаточный материал: пустые спичечные коробки, цветная бумага, ножницы, клей.Инструкция для детей: воспроизвести конструкцию, составленную из спичечных коробков (жираф), красиво оформить поделку.Задание №4 работа с иллюстрацией «Здание»Раздаточный материал: набор плоских геометрических фигур, схема.

Построй по схеме:беседа о транспорте, его основном назначениивоспроизведение деталей по индивидуальным графическим схемам постройки грузовой машины.Сравнение конструкции грузовой машины с постройками, возведенными ранее.Знакомство детей с графической моделью (вид машины сверху и дети идентифицируют элементы модели с частями постройки).Дети строят грузовую машину по 2 графическим моделям.Анализ полученных построекЦелевая прогулка до ближайшего перекрестка – наблюдение за машинамиЧтение О. Бедарев «Если бы …»В. Берестов «Про машины»Я. Пишумов «Дорожная азбука», «Самый лучший переход»Э. огнецвет «Кто начинает день».Демонстрационный: (графические модели грузовой машины – вид сбоку, вид сверху – конструкция грузовой машины)Раздаточный: графические модели грузовой машиныНаблюдение за различными видами грузового транспорта.Рассматривание иллюстраций.Игрушечные машины различных видов:Источники:Л.В. Куцакова «Конструирование» стр. 64 и худ.трудЛ.В. Куцакова «Занятия по конструированию из строительного

Учить работать детей по готовому образцу, выделять характерные части для той или иной игрушки. Формировать объяснительную речь, развивать самостоятельность в оформлении поделокСообщение темы и показ образцов игрушек (волка, зайчика).Анализ образцов и показ приемов создания игрушек. Желательно использовать возможности детей анализировать образцы, побуждать детей высказывать предположения о последовательности выполнения игрушки.Изготовление с детьми изделий.Анализ готовых игрушек.Игра «Магазин игрушек»Рассматривание русской народной игрушки – матрешки.Рассказ о русских народных игрушках (тарарушках, матрешках и др.)Демонстрационный: игрушки (зайчики и медведи)Раздаточный: прямоугольные листы бумаги (на каждого ребенка), детали для декора (конфетти, бисер), фломастеры, карандаши, ножницы, клей.Самостоятельные игры с игрушками. Сюжетно ролевая игра «Магазин игрушек».Литература.Л.В. Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду» стр. 68.Заяц хваста» (из природного материала)Приобщать детей к работе с природным материалом. Развивать эстетический вкус. Совершенствовать творческие способности детей в работе с природным материалом.Рассматривание природного материала, дети представляют что из них можно сделать.Рассматривание образца.Анализ образца; воспитатель подробно объясняет и показывает последовательность изготовления поделки.Изготовление поделки детьми.Анализ готовых поделок.Обыгрывание.Чтение русской народной сказки «Заяц - хваста», «Заюшкина избушка»Демонстрационный: еловые шишки (большие и маленькие)Раздаточный:1. квадратные листы цветной или белой бумаги, простые карандаши, обрезки цветной бумаги для украшения, полоски плотной бумаги шириной 4 см. (для полозьев).«Веселые зверюшки»»Развивать умение работать по несложной схеме. Закрепить умение складывать детали пополам, соблюдая при этом пропорциональность и симметричность. Закрепить умение аккуратно срезать углы, придавая форме округлый вид. Развивать у детей творчество, внимание зрительную памятьРассматривание образца игрушек.Анализ образца, воспитатель подробно объясняет и показывает последовательность изготовления поделки.Изготовление поделки детьми.Анализ готовых поделокОбыгрывание.Чтение русской народной сказки «Теремок»Демонстрационный:Иллюстрации животныхРаздаточный:Прямоугольные листы ребенка на каждого ребенка, клей, ножницы, элементы для декора, фломастеры, обрезки цветной бумаги, конфетти и др.Л.В. Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду» стр. 117См. приложение 3.Далее были разработаны конспекты занятий по конструированию в старшей группе детского сада, направленные на развитие творческого воображения.Приведем фрагмент занятия по художественному конструированию.Тема: «Путешествие Золотой рыбки».

Как российскими, так и зарубежными учеными уделялось и уделяется много внимания исследованиям творчества, развитию творческого начала, творческих способностей, изучению творческого воображения.

К сожалению, занимаясь проблемой творчества, психологи и педагоги обратили внимание на воображение ребенка только лишь несколько десятилетий назад. Поэтому эта сфера не достаточно изучена как с психологической, так и с педагогической точки зрения. Что создает определенные трудности в поиске методических средств активизации творческого воображения детей.

Воображение значительно расширяет и углубляет процесс познания. Оно играет огромную роль и в преобразовании объективного мира.

По мысли Л.С. Рубинштейна, основное значение воображения состоит в том, что без него был бы невозможен любой труд человека, так как невозможно трудиться, не представляя себе конечного результата и промежуточных результатов. Без воображения не был бы возможен прогресс ни в науке, ни в технике, ни в искусстве [27].

При помощи воображения человек выделяет те свойства, которые хотя и скрыты, но специфичны для данного объекта и наиболее рельефно отражают его общую, целостную природу (они могут или сформироваться в процессе развития объекта, или не возникнуть вообще, так и не претворившись в действительность, оставшись в сфере возможного). Воображение и творчество – не разрушение целостности объекта, наоборот, это достраивание его в согласии с особенностями объекта. Во многом справедлива известная метафорическая характеристика творчества, приписываемая французскому мыслителю М. Монтеню: создание того, чего в природе нет, но против чего она в принципе «не возражает».

Л.С. Коршунова считает, что при помощи воображения человек отображает реальную действительность, но в иных, необычных, часто неожиданных сочинениях и связях. Воображение преобразует действительность и создает на этой основе новые образы [24].

С помощью воображения можно управлять многими психофизиологическими состояниями организма, настраивать его на предстоящую деятельность. Известны факты, свидетельствующие о том, что с помощью воображения, чисто волевым путём человек может влиять на органические процессы: изменять ритмику дыхания, частоту пульса, кровяное давление, температуру тела.

Воображение – одна из фундаментальных характеристик человека, в чем наиболее наглядно проявляется отличие человека от животного. Философ Э.В. Ильенков писал: «Сама по себе взятая фантазия, или сила воображения, принадлежит к числу не только драгоценных, но и всеобщих, универсальных способностей, отличающих человека от животного. Без нее нельзя сделать ни шагу не только в искусстве… Без сил воображения невозможно было б перейти улицу сквозь поток автомашин. Человечество, лишенное фантазии, никогда не запустило бы в космос ракету» [13]. Д. Дидро восклицал: «Воображение! Без этого качества нельзя быть ни поэтом, ни философом, ни ученым человеком, ни мыслящим существом, ни просто человеком… Воображение – это способность вызывать образы. Человек, начисто лишенный этой способности, был бы тупицей» [13].

Экспериментальное изучение творческого воображения стало предметом интереса западных психологов, начиная с 50-х годов. В первой половине XX века влиятельным направлением в американской и европейской науке был бихевиоризм, представители которого игнорировали существование образов, исключая их из круга явлений, подлежащих изучению. Однако уже А. Осборн описывал творчество как направленное воображение, скомбинированное с намерением и усилием. Функция воображения – построение и создание образов – была признана важнейшей человеческой способностью (Р. Ассаджиоли). Ее роль в творческом процессе приравнивалась к роли знания и суждения (С. Ариети; С. Парнс). В работе Х. Вернера была впервые сформулирована идея стадиальности развертывания воображения, связанная с операциональным характером умственного развития. Дж. Юлли и М. Кетчиол утверждали, что качественное своеобразие воображения отражает сложность стадии познавательного развития объекта. Сама необходимость исследования воображения и его вклада в творческий процесс возникла именно тогда, когда в распоряжении исследователей появились данные, раскрывающие значение образов для построения моделей мира (П. Шорт), описывающие такие их качества, как ситуативность (С. Лангер), широту охвата действительности (Х. Груббер).

Монополистами в области изучения воображения и творчества детей дошкольного возраста, отмечает В. Синельников, являются исследователи, работающие (прямо или косвенно) в рамках теории креативного интеллекта. До сих пор распространен взгляд на воображение как на выдумывание того, чего в действительности не бывает, как на пренебрежение реальностью, отлет от нее. И чем дальше этот «отлет», тем более творческим по своей оригинальности считаются образы воображения.

Современная зарубежная психология рассматривает воображение как важную сторону творчества, равно как и всякой творческой деятельности вообще.

При рассмотрении сущности воображения исследователи отмечают, прежде всего, наличие преобразования образов.

«Воображение, – пишет С.Л. Рубинштейн, – связано с нашей способностью и необходимостью творить новое». И далее: «Воображение – это отлет от прошлого опыта, преобразование его. Воображение – это преобразование данного, осуществляемое в образной форме» [27].

Аналогичную мысль высказывает Е.Г. Игнатьев. Он пишет: «Основной признак воображения в той или иной конкретной практической деятельности заключается в преобразовании и переработке данных восприятия и другого материала прошлого опыта, в результате чего получаются новые представления» [13]. Подобное можно прочитать и в «Философской энциклопедии», где воображение определяется как психическая деятельность, заключающаяся в создании представлений и мысленных ситуаций, никогда в целом непосредственно не воспринимавшихся человеком в действительности.

Процессы творческого воображения, отмечал Л.С. Выготский, имеют аналитико-синтетический характер. Основная его тенденция-преобразование представлений (образов), обеспечивающее, в конечном счёте, создание модели ситуации заведомо новой, ранее не возникавшей. Разбирая механизм воображения, необходимо подчеркнуть, что его сущность составляет процесс преобразования представлений, создание новых образов на основе имеющихся. Воображение, фантазия – это отражение реальной действительности в новых, неожиданных, непривычных сочетаниях и связях [6].

Учеными подчеркивается и такая характеристика функционирования воображения как схватывание целого раньше частей.

Так, Э.В. Ильенков сущность воображения видит в умении «схватывать» целое раньше части, в умении на основе отдельного намёка, тенденции строить целостный образ. Он подчеркивает, что воображение противостоит произволу, который выражается в наделении предмета любыми свойствами без всякого на то объективного основания [13]. Эту же особенность выделяет В.В. Давыдов [33].

Сущность воображения заключается в способности подмечать и выделять в предметах и явлениях специфические признаки и свойства, и переносить их на другие предметы. Выделяют несколько техник создания образов.

Комбинирование – сочетание отдельных элементов, различных образов, предметов в новые, более или менее необычные комбинации. Комбинирование – творческий синтез, а не просто сумма уже известных элементов, это процесс существенного преобразования элементов, из которых строится новый образ.

Частный случай комбинирования – агглютинацию, выделяет Л.С. Выготский, – способ создания нового образа путем соединения, склеивания совершенно разных объектов или их свойств [6].

В акцентировании – подчеркиваются те или иные черты (например, образ великана). Этот способ лежит в основе создания карикатур и дружеских шаржей (умный – очень высокий лоб, недостаток ума – низкий).

По данным О.М. Дьяченко, акцентирование проявляется в нескольких специфических действиях [10]:

утрирование – намеренное подчеркивание особенностей внешнего облика человека;

преувеличение или преуменьшение (Мальчик-с-пальчик, Дюймовочка);

типизация – обобщение и эмоциональная насыщенность образа.

О.М. Дьяченко отмечала, что образы воображения опираются на представления памяти. Но эти представления подвергаются глубокому изменению. Представления памяти – это образы предметов и явлений, которые в данный момент не воспринимаются, но когда-то воспринимались. Но мы можем исходя из знаний и опираясь на опыт человечества, создать себе, представление о таких вещах, которых никогда раньше сами не воспринимали. Тем не менее, все новое, созданное в воображении, всегда, так или иначе, связано с реально существующим предметом [10].

Воображение тесно связано с мышлением. Как отмечал Д.Н. Узнадзе: «Мышление лишь определяет, что нужно сделать, но как осуществить, как сделать реальным то, что находится лишь в области воображения, это уже не дело мышления» [13]. И мышление, и воображение возникают в проблемной ситуации, мотивируются потребности личности, основу их составляет опережающее отражение. Но опережающее отражение действительности, осуществляемое в процессе воображения, происходит в виде ярких представлений, в то время как опережающее отражение в процессах мышления происходит путем оперирования понятиями, позволяющими обобщенно познать окружающее [13].

Р.С. Немов подчеркивает то, что воображение является основой наглядно-образного мышления, позволяющего человеку ориентироваться в ситуации и решать задачи без непосредственного вмешательства практических действий. Оно во многом помогает ему в тех случаях жизни, когда практические действия или невозможны, или затруднены, или просто нецелесообразны [22]. Вообще воображение связано со всеми сторонами психической деятельности человека: восприятием, памятью, чувствами, мышлением [22].

Помимо связи с психическими процессами, воображение тесно связано с реальностью. Если придумать даже что-то совершенно необычайное, то при тщательном рассмотрении выяснится, что все элементы, из которых сложился вымысел, взяты из жизни, почерпнуты из прошлого опыта, являются результатами преднамеренного анализа бесчисленного множества фактов. Недаром Л.С. Выготский говорил: «Творческая деятельность воображения находится в прямой зависимости от богатства и разнообразия прежнего опыта человека, потому что опыт представляет материал, из которого создаются построения фантазии. Чем богаче опыт человека, тем больше материал, которым располагает его воображение» [6].

Физиологической основой воображения, подчеркивает О.В. Боровик, – является сложная аналитико-синтетическая деятельность мозга, в процессе которой происходит образование новых систем временных связей на основе ранее сформированных.

Нейрофизиологической основой воображения является образование временных нервных связей в сфере первой и второй сигнальных систем, их диссоциация (распадение на отдельные элементы) и объединение в новые системы под влиянием различных мотиваций. Воображение связано с эмоциями, деятельностью подкорковых образований головного мозга, но исследования последних лет подтверждают, что физиологические механизмы воображения расположены не только в коре, но и в более глубоко залегающих отделах мозга, например, гипоталамо-лимбической системе. Экспериментально выяснено: при повреждении гипоталамо-лимбической системы у человека могут происходить характерные расстройства психики: возникает впечатление, что его поведение не регулируется определённой программой и состоит из серии отдельных, изолированных актов, впрочем, самих по себе достаточно сложных и целостных. Под влиянием воображения у человека возникают соответствующие органические изменения. Так, образно представляя те или иные физические действия, можно вызвать учащение работы сердца, органов дыхания.

В. Синельников полагает, что типы воображения различаются по способам функционирования образов: наиболее простая форма – спонтанное воображение – связана с прямым копированием образов; наиболее сложная – комбинирующее воображение – обусловлена использованием абстрагирования, синтеза и символического замещения [17].

В психологии выделяют следующие виды воображения: непроизвольное или пассивное: сновидения, грезы, галлюцинации (слуховые и зрительные); произвольное или активное воображение: воссоздающее или репродуктивное и творческое. В творческое, в свою очередь, входят мечта и фантазия, образ машины, которая «зашифрована» условными обозначениями.

Творческое воображение заключается в самостоятельном создании новых образов, которые реализуются в оригинальных продуктах деятельности. Образы создаются без опоры на готовое описание или условное изображение.

Роль творческого воображения огромна. Создаются новые оригинальные произведения, которых никогда не было. Однако их персонажи (у художников, скульпторов, писателей) настолько жизненны, реальны, что начинаешь относиться к ним, как к живым [17].

Особый вид воображения, как отмечал А.В. Петровский, – мечта. Мечта всегда направлена на будущее, на перспективы жизни и деятельности конкретного человека, конкретной личности. Мечта позволяет намечать будущее и организовать свое поведение для его осуществления. Представить себе будущее (то есть то, чего нет) человек не мог бы без воображения, без умения строить новый образ. Причем мечтать – это такой процесс воображения, который, всегда направлен в желаемое будущее [17].

К образам такого рода, как мечта, относятся идеалы человека – образы, служащие ему образцами жизни, поведения, отношений, деятельности. Идеал это образ, в котором представлены наиболее ценные, значимые для данного человека черты и свойства личности. В образе идеала выражаются тенденции развития личности.

Еще один вид творческого воображения – фантазия. Здесь желаемое будущее не связывается непосредственно с настоящим. К образам фантазии относятся сказочно-фантастические и научно-фантастические образы. В фантазии представлены объекты и явления, которых в природе нет. И сказки, и научная фантастика, говорил В.А. Крутецкий, – результат творческого воображения. Но их авторы не видят путей достижения того, что рисует их воображение [16].

Следует обратить внимание на определения, которые имеются в литературе. Л.С. Выготский отмечает, что «воображение не повторяет в тех же сочетаниях и в тех же формах отдельных впечатлений, которые накоплены прежде, а строит какие-то новые ряды из прежде накопленных впечатлений. Иначе говоря, привнесение нового в самое течение наших впечатлений и изменение этих впечатлений так, что в результате этой деятельности возникает некоторый новый, раньше не существующий образ, составляет, как известно, саму основу этой деятельности, которую мы называем воображением» [6].

Подводя итог, хотелось бы отметить, что воображение – одно из самых важных, интересных и загадочных свойств человеческой психики. Этот феномен ещё до конца не изучен, в том числе его анатомо-физиологическая основа. Локализация воображения в мозгу человека, связь воображения с работой органических структур также мало изучены.

Таким образом, анализ теоретических подходов к интерпретации понятия «воображение» отображает сложность этого психологического образования, многогранность этой стороны психики порождает и разномыслие в классификации воображения, и трактовке относительно его содержания. Содержание развития воображения следует детальнее рассмотреть через особенности, чему посвящен материал следующего параграфа.

Для исследования роли воображения необходимо выяснить его особенности. Сложность выявления специфики воображения обусловлена тем, что оно тесно переплетается со всеми видами познания. Это обстоятельство является причиной возникновения тенденции к отрицанию существования воображения как особой формы отражения. Чтобы решить эту проблему, необходимо выявить действительную природу воображения.

Воображение, как и всякая другая психическая деятельность, проходит в онтогенезе человека определенный путь развития. О.М. Дьяченко показала, что детское воображение в своем развитии подчинено тем же самым законам, каким следуют другие психические процессы. Воображение из непроизвольного (пассивного) становится произвольным (активным), постепенно превращается из непосредственного в опосредствованное. Основным орудием овладения им со стороны ребенка являются сенсорные эталоны. К концу дошкольного периода детства у ребенка, чье творческое воображение развилось достаточно быстро (а такие дети составляют примерно одну пятую часть детей этого возраста), воображение представлено в двух основных формах: а) произвольное, самостоятельное порождение ребенком некоторой идеи и б) возникновение воображаемого плана ее реализации [10].

Согласно периодизации психического развития ребенка, предложенной Л.С. Выготским, центральным психологическим новообразованием дошкольного периода является развитие воображения.

Л.С. Выготский говорил, что воображение дошкольника отличается от воображения взрослого, за кажущимся его богатством скрывается бедность, смутность, схематичность и стереотипность образов. Ведь в основе образов воображения лежит перекомбинирование материала, хранящегося в памяти. А у дошкольника знаний и представлений еще недостаточно. Видимое богатство воображения связано с низкой критичностью детского мышления. Это недостаток и достоинство детского воображения. Дошкольник легко объединяет разные представления и некритически относится к полученным комбинациям, что особенно заметно в младшем дошкольном возрасте [6].

Своеобразие художественного образа создаваемого дошкольником, сам процесс его зарождения и воплощения обусловлены особенностями психического развития ребенка-дошкольника.

В первую очередь это особенности основных психических процессов, реализующих творческий акт. Особое внимание заслуживает анализ этапов развития воображения.

Психологи выделяют 3 основных этапа развития воображения у детей, которые детально раскрыты в работах О.М. Дьяченко.

Первый этап в развитии воображения можно отнести к 2,5-3 годам. В этом возрасте происходит разделение воображения на познавательное и аффективное. Познавательное воображение обнаруживается в тех ситуациях, когда ребёнок с помощью игрушек (кукол) разыгрывает некоторые знакомые ему действия и их возможные варианты. Аффективное воображение проявляется при проигрывании ребёнком своего переживания. В этом случае на разном материале дети представляют моменты, связанные в основном с переживанием страха: угроза, прятание, избегание или неизбегание угрозы (Баба-Яга, волк подстерегают непослушных детей и забирают или не забирают их). В случае угрозы образу «я» ребёнок строит воображаемую ситуацию, которая снимает эту угрозу. В ней он получает позитивный материал для поддержания образа «я» в тех случаях, когда он не может согласовать образ «я» с требованиями реальности [10].

Второй этап в развитии воображения – возраст 4-5 лет. Ребёнок нацелен на освоение норм, прежде всего социальных, а также правил и образцов деятельности. Уровень творческого воображения в этом возрасте снижается. У здоровых детей снижается частота возникновения устойчивых страхов и обычно аффективное воображение здорового ребёнка возникает в связи с переживанием им реальной травмы. Познавательное воображение ребёнка связано с бурным развитием в этом возрасте ролевой игры, рисования, конструирования. Оно носит воспроизводящий характер, так как ребёнок нацелен на следование образцам. Особенности использования образа при порождении идеи продуктов воображения состоят в том, что образ строится путём использования действий «опредмечивания», но затем уже дополняется разнообразными деталями. К 4-5 годам в процесс воображения включается специфическое планирование, которое можно назвать ступенчатым. Ребёнок планирует один шаг своих действий, выполняет их, видит результат и затем планирует следующий шаг. Возможность ступенчатого планирования приводит детей к возможности направленного словесного творчества, когда ребёнок сочиняет сказку, нанизывая события одно за другим.

Третий этап в развитии воображения – возраст 6-7 лет. Аффективное воображение ребёнка направлено на изживание полученных психотравмирующих воздействий путём их многократного варьирования в игре, рисовании и других творческих видах деятельности.

Согласно Я.Л. Коломинскому, детское творческое воображение отличают яркое видение образа, способность к быстрому вхождению в образ, в изображаемые обстоятельства. Это характерно почти для всех дошкольников. Наиболее ярко это проявляется в игре [10]. В старшем дошкольном возрасте преобладает сюжетно-ролевая игра, предоставляющая широчайшие возможности для развития фантазии и творчества. В ролевой игре ребенок не только представляет вместо одного предмета другой, но и себя он видит, то доктором, то волшебником, то принцем. Выполнение роли в игре требует от ребенка сложнейшей деятельности воображения: необходимо хорошо представлять себе, что должен делать его «герой» в данную минуту, планировать его дальнейшие действия, исходя из сложившейся ситуации, направлять развитие общей игры в целом. Сюжетная игра захватывает ребенка, она создает тот эмоциональный настрой, который необходим для творчества, и именно в игре ребенок выражает себя наиболее полно и свободно [10].

Большой интерес вызывают работы О.М. Дьяченко. Она установила, что воображение имеет два компонента: порождение общей идеи решения задачи и составление плана реализации этой идеи. Общая идея (или замысел) создается по-разному. У детей старшего дошкольного возраста элементы реальности образа занимают второстепенное место, новый образ создается путем свободного оперирования представлениями [10].

Психологи и педагоги признают, что именно в художественной деятельности и в игре происходит в первую очередь развитие воображения. Оно проявляется в придумывание, а затем в реализации замысла. Воображение ребенка рассматривается как особая форма активности, направляемая самим ребенком на создание некоторого продукта (им может быть рисунок, сочиненная сказка, сюжет игры). В старшем дошкольном возрасте замысел предвосхищает исполнение, воображение переходит во внутренний план.

Подобный продуктивный характер творческого воображения возможен при использовании детьми особых средств, образов особого типа, которые можно назвать символическими. В символическом образе слиты особое условное обозначение реальности и отношение к ней ребенка. Еще Л.С. Выготский писал: для игры, с развитием которой неразрывно связано развитие воображения, характерно наличие «мнимой ситуации» [6]. В такой ситуации ребенок и самим собой, и предметами – заместителями обозначает определенные стороны действительности. Аналогичная мнимая ситуация может создаваться в любой его деятельности: в литературном творчестве, изобразительном, в конструировании. Подобное условное обозначение возможно при определенном отношении ребенка к окружающей действительности, когда преобладает либо познавательный компонент, либо эмоциональный. В первом случае ребенок выделяет некоторые обобщенные связи и отношения действительности и воспроизводит их на новом материале (например, играя «в больницу», изображает всю необходимую последовательность действий врача). Во втором случае на первый план выступает переживание, через которое ребенку представляется смысл ситуации, т.е. он играет не просто во врача, а в доброго врача, который старается всех утешить.

Реально при развитом творческом воображении в его символических образах бывают представлены оба типа отношения ребенка к действительности, но часто в разной степени. Важно, что подлинный символический образ позволяет ему адекватно выражать и эмоциональное, и познавательное отношение действительности в продуктах воображения. В этом случае понимание некоторой ситуации, в которой происходит слияние «аффекта и интеллекта», позволяет ребенку найти, построить замещающую ситуацию, где с помощью уже других объектов он творчески воспроизводит свое осмысление реальности. Можно выделить три основных показателя при оценке продуктов воображения, в которых проявляется уровень развития творческих способностей ребенка. В качестве первого выступает структурность продукта воображения. В сочинении это построение текста. В тексте может быть заложена или структура сказки (зачин, основные действия, развязка), или просто нагромождение рядоположенных эпизодов, в рисунке – наличие композиции, в игре – развитие сюжета [6].

Второй показатель – детализация образов воображения, когда ребенок представляет себе не просто некоторую схему событий, но и создает яркие образы героев («А Баба – Яга в избушке сидела. Нос крючком, изо рта только один зуб торчит, волосы лохматые, некрасивая очень»). Третий показатель – оригинальность продуктов воображения, то есть умение отступить от знакомых стандартов (увиденных фильмов, прочитанных сказок, ответов и рисунков других детей) и создать свое собственное произведение.

Особенности творческого и воссоздающего воображения прослежены в работах В. Синельникова, Л.Б. Соловей, О. Пройслера, Е. Трифоновой, М. Луговых.

На первых порах творческое воображение неразрывно связано с предметом, выполняющим функцию внешней опоры. Так, в игре ребенок 3-4 лет не может вообразить действие с предметом. Он не может переименовать предмет, если не действует с ним. Он представляет стул кораблем или кубик кастрюлькой, когда действует с ними. Сам предмет-заместитель должен иметь сходство с замещаемым предметом. Именно игрушки и предметы-атрибуты наталкивают малыша на тот или иной сюжет игры. Если для младших дошкольников опорой в игре выступают игрушки, то для средних и старших – выполнение взятой на себя роли. Постепенно воображение начинает опираться на предметы, вовсе не похожие на замещаемые.

Особенно ярко проявляется роль наглядной опоры в воссоздании художественного текста. Таковой служит иллюстрация, без которой младший дошкольник не может воссоздать описанные в сказке события. У старших дошкольников слова текста начинают вызывать образы и без наглядной опоры. Но они все-таки испытывают трудности в понимании внутреннего смысла произведения. Для детей этого возраста важна иллюстрация, наглядно изображающая те действия и взаимоотношения героев, в которых ярче всего обнаруживаются их внутренние особенности и черты характера.

Постепенно необходимость во внешних опорах отпадает. Происходит интериоризация действий воображения в двух планах. Во-первых, переход к игровому действию с предметом, которого в действительности нет. Во-вторых, переход к игровому использованию предмета, придание ему нового смысла и представление действий с ним в уме, без реального действия. В этом случае игра происходит полностью в плане представления.

В 4-5 лет у детей возрастают творческие проявления в деятельности, прежде всего в игре, ручном труде, рассказывании и пересказе. В возрасте пяти лет появляются мечты о будущем. Они ситуативны, нередко неустойчивы, обусловлены событиями, вызвавшими у детей эмоциональный отклик.

Таким образом, воображение превращается в особую интеллектуальную деятельность, направленную на преобразование окружающего мира. Опорой для создания образа теперь служит не только реальный объект, но и представления, выраженные в слове. Начинается бурный рост словесных форм воображения, тесно связанных с развитием речи, мышления, когда ребенок сочиняет сказки, перевертыши, продолжающиеся истории. Дошкольник «отрывается» в воображении от конкретной ситуации, у него возникает чувство свободы, независимости от нее. Он как бы поднимается над ситуацией и видит ее глазами не только разных людей, но и животных, предметов.

В дошкольном возрасте основные особенности воображения заключаются в следующем:

воображение приобретает произвольный характер, предполагая создание замысла, его планирование и реализацию;

оно становится особой деятельностью, превращаясь в фантазирование;

ребенок осваивает приемы и средства создания образов;

воображение переходит во внутренний план, отпадает необходимость в наглядной опоре для создания образов.

Исследователи из центра «Развитие» Л.А. Венгера считают, что главная особенность воображения старшего дошкольного возраста состоит в овладении способностями к замещению и наглядному моделированию. Это умение использовать при решении разнообразных задач условные заместители реальных предметов и явлений, наглядные пространственные модели, отражающие отношения между вещами. Наглядные модели могут выступать в качестве плана создания целостных продуктов воображения, что дает возможность создать произведение реалистичное, законченное [14].

Таким образом, следует отметить, что освоение приемов и средств создания образов приводит к тому, что и сами образы становятся разнообразнее, богаче. Сохраняя конкретный, наглядный характер, они приобретают обобщенность, отражая типическое в объекте. Образы воображения у ребенка становятся все более эмоциональными, пронизанными эстетическими, познавательными чувствами, личностным смыслом. Развитие воображения, творческих возможностей – тонкий процесс, пронизывающий все развитие ребенка. Поэтому важно улавливать особенности каждого ребенка.

1.2. Художественное конструирование как средство развития творческого воображения детей дошкольного возраста

При обучении детей конструктивной деятельности в детском саду используются строительный материал, конструкторы, бумага, бросовые и природные материалы. Вид материала определяет и вид конструирования:

конструирование из строительного материала,

конструирование из бумаги,

конструирование из природного материала.

Строительный материал представляет собой набор разнообразных геометрических тел (куб, цилиндр, призма). Он делится на мелкий (настольный) и крупный. Во время занятий материала всего должно быть больше, чем требуется для данной постройки (и по элементам, и по количеству), чтобы приучать детей отбирать только необходимые детали, соответствующие их замыслу [1].

Организуя детскую конструктивную деятельность из строительных материалов, воспитатель использует и разнообразные мелкие игрушки, изображающие людей, животных, растения, транспорт. Дети дошкольного возраста, создавая предметы окружающего, строят не вообще, а с конкретной целью – домик для зайчика, мост для транспорта и пешеходов. Использование игрушек в конструировании делает его более осмысленным и целенаправленным и способствует дальнейшему развитию игровой деятельности детей. Хранить строительный материал удобнее всего в специальных шкафчиках с отделениями для каждого вида деталей, при этом материал всегда должен быть уложен строго по формам, чтобы дети могли быстро взять любую из них. Раскладывание материала по формам не только облегчает работу с ним, но и способствует ускорению запоминания названий этих форм [1].

На современном этапе становления теории и практики детского конструктивного творчества особое значение приобретает обеспечение условий для реализации детьми собственных замыслов в работе с бумагой. При этом очень важно, чтобы знания и умения, полученные дошкольниками на занятиях по конструированию и моделированию из бумаги, активно ими использовались и интерпретировались в ходе создания выразительных образов. Конструирование и моделирование из бумаги – это один из видов конструктивно-пластического творчества, в основе которого лежит работа с различными видами бумаги, связанная с созданием пластических образов путем изменения плоскости листа с помощью разнообразных приемов (сгибания, скручивания, надрезания, обрывания).

В современном дошкольном учреждении конструирование и моделирование из бумаги стало достаточно распространенным видом изобразительного творчества [2].

На этих занятиях развивается не только творческое мышление ребенка, но и мелкая моторика рук, необходимая и в других видах деятельности дошкольника. Конструирование и моделирование из бумаги позволяет взглянуть детям с иной точки зрения на простой лист бумаги, увидеть в нем выразительные возможности для реализации своих замыслов. А это является немаловажным для становления его как личности [2].

Об условиях творческого развития личности ребенка не однократно говорили многие исследователи (Н.А. Ветлугина, Л.С. Выготский, Г.Г. Григорьева, А.Н. Давидчук, О.М. Дьяченко, А.В. Запорожец, Е.И. Игнатьев, Э.В. Ильенков, Т.Г. Казакова, Т.С. Комарова, В.С. Кузин, В.А. Левин, А.В. Лилов, Е.И. Николаева, Н.Н. Палагина, Е.А. Флерина), каждый из которых рассматривал творчество в определенном аспекте. В их работах подчеркивается необходимость решения данной проблемы, начиная с дошкольного возраста, характеризующегося особой устойчивостью к различным видам художественной деятельности, в том числе и к конструктивно-пластической [2].

И в этом случае конструирование и моделирование из бумаги является одним из эффективных средств активизации творчества дошкольников, поскольку они способствуют формированию множества конструктивно-пластических умений, необходимых для овладения другими видами творчества. При этом важнейшим средством активизации творческого развития является способность мыслить и вносить элементы творчества в свою деятельность. Именно этот аспект – «вносить новый элемент» – очень часто практиками остается неактуализированным. В решении проблемы развития конструктивного творчества на сегодняшний день можно выделить два направления. Первое связано с тем, что педагоги уделяют внимание только обучению элементарным способам получения работ из бумаги. Более сложные приемы детям в дошкольном возрасте освоить не предлагают, считая их неготовыми и неспособными усваивать многоэтапность изготовления творческих работ. Второе характеризуется тем, что, обучая детей некоторым техническим приемам изготовления работ из бумаги, педагоги не устанавливают взаимосвязь данных техник с другими техниками, знакомыми детям дошкольного возраста. Поэтому ребенок не интегрирует знания, умения, впечатления, получаемые от разных видов творчества, что в целом обедняет как содержательную сторону создаваемых образов, так и их выразительность [3].

Бумага – один из самых простых, доступных, легко обрабатываемых материалов. С изделиями из бумаги мы знакомимся с самого раннего детства.

Из бумаги можно сделать массу всего интересного, начиная от простых елочных украшений, самодельных открыток, аппликаций, и заканчивая сложнейшими объемными моделями автомобилей, зданий и животных.

Чем богаче фантазия, тем большее количество работ можно придумать.

Существуют различные типы изделий из бумаги: изделия из полосок, изделия в технике аппликации, изделия на основе коробочек, конусов, цилиндров; изготовление различных макетов; изделия в технике оригами.

Занятия по моделированию и конструированию из бумаги не требуют особых приспособлений, специального оборудованного рабочего места. Достаточно листов бумаги и минимума инструментов, которые есть у каждого ребенка (ножницы, линейка, карандаш, клей). А фигурки оригами и вовсе можно складывать где угодно, в любой ситуации – ведь необходимы лишь руки да лист бумаги [3].

В зависимости от замысла и назначения изделия применяют бумагу, различающуюся по толщине, фактуре, текстуре и цвету. Для работы, связанной со складыванием, используют тонкую писчую и цветную бумагу. Картон, полукартон, плотная бумага – применяются для изготовления различных конструкций.

Научившись мять бумагу, рвать, резать, закручивать в жгуты, сгибать в разных направлениях, освоив умения работать с чертежами, схемами, шаблонами, ребенок сумеет выполнить самые разнообразные изделия – игрушки, сувениры, плоскостные и объемные композиции [3].

Конструирование и моделирование из бумаги, с одной стороны, дает много свободы: отдельные детали любой формы можно вырезать, но с другой – это добавляет сложности: необходимо четко представлять окончательный результат. Поэтому в процессе обучения дошкольников обычно используют готовые лекала деталей растений, животных.

Каждая из известных техник конструирования и моделирования из бумаги может использоваться в работе с дошкольниками. Так, например, на занятиях оригами дети учатся складывать из квадратного листа бумаги простейшие фигурки птиц и животных, кораблики, домики, машинки, цветы и много других интересных поделок. Из них можно составлять различные композиции, совмещая детали бумагопластики и оригами [18].

Первыми детскими игрушками-самоделками из бумаги становятся лодочки, пароходики, кораблики, самолетики, шапочки, коробочки, выполненные путем складывания и сгибания газетной или белой бумаги. На первый план выдвигается скорее утилитарная направленность игрушки, а ее художественность, красочность оформления отходят на второе место.

Возможность же изготовлять изделия из яркой цветной бумаги поднимает уровень художественной задачи, и ребенок вовлекается в активную творческую деятельность, он начинает украшать, совершенствовать свою игрушку, стремится сделать ее наряднее, привлекательнее. Дети испытывают чувство эмоционального комфорта, ощущение радости детства, ни с чем несравнимое чувство удовлетворения от выполненного своими руками изделия. Такая игрушка мила сердцу, с ней разговаривают, играют, ее бережно хранят. Разнообразные поделки используются в играх, служат украшением детских комнат и групповых помещений в детских садах. Особенно привлекает дошкольников возможность самим создать такие работы, которые затем будут использованы в играх, инсценировках, оформлении уголка, участка детского сада или подарены на день рождения, к празднику своим родителям, воспитателям или друзьям [18].

Выводы по первой главе

Воображение является необходимым условием для любой деятельности человека.

Формированию воображения способствуют:

1. Использование на начальном этапе обучения специальных знаний на конструирование, которые выполняются дошкольниками на предметно-действенном уровне.

2. Использование заданий, моделирующих деятельность воображения на наглядно-образном уровне.

3. Использование на уроках предметно-практического обучения и во внеклассной работе широкого ассортимента природных и синтетических материалов для обобщения чувственного опыта детей.

4. Направленность обучения на развитие у дошкольников способностей к сюжетному конструированию, включению заданных элементов в простой, а затем в развернутый контекст.

5. Акцентирование внимания на изображении создаваемых объектов в динамике.

6. Выделение деятельности работы с формой, предлагающей создание на основе форм исходных материалов образов различных объектов.

7. Предоставление детям свободы в выборе материалов для изготовления объектов.

8. Включение в качестве структурного элемента на занятиях предметно-практического обучения режиссерских и сюжетно-ролевых игр.

9. Создание в процессе занятий проблемных ситуаций, неоднозначность решения которых стимулирует деятельность творческого воображения и способствует формированию механизмов комбинаторики данного психического процесса.

Глава 2. Опытно-практическая работа по развитию творческого воображения средствами художественного конструирования

2.1. Диагностика творческого воображения детей дошкольного возраста

На констатирующем этапе эксперимента провели диагностикутворческого воображения детей дошкольного возраста.

Для выявления уровня развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста нами были подобраны четыре методики, предложенные авторами Г.А. Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной, Л.Ю. Субботиной: «Дорисовывание фигур», «Нарисуй что-нибудь».

Остановимся подробнее на содержании и процедуре проведения выполнения детьми каждого задания.

Методика «Дорисовывание фигур» использовалась нами для выявления способности изображать оригинальные образы.

Использовался следующий материал: комплект из десяти карточек.

Ребенку давали простой карандаш и карточку с фигуркой, поясняя, что он будет дорисовывать волшебные фигурки. После дорисовывания им фигурки, его спрашивали: «Что у тебя получилось?» Если ребенок не понимал, ему показывали один пример.

Выполнение задания градуировалось по следующим уровням:

принятие задания;

характер рисунка;

детализированность рисунка;

место элемента в общем рисунке.

Выделили уровни:

Низкий уровень: дети фактически не принимают задачу. Они рисуют рядом с заданной фигурой что-то свое, или дают беспредметное изображение («такой узор»). Иногда дети рисуют схематичные шаблоны (шаблонные схемы).

Средний уровень: дети дорисовывают большинство фигурок, но все рисунки схематичные без деталей и всегда есть рисунки, повторяющиеся самим ребенком или другими детьми группы.

Высокий уровень: дети дают схематичные, иногда детализированные, но, как правило, оригинальные рисунки (не повторяющиеся самим ребенком или другими детьми в группе). Предложенная фигура является обычно центральным элементом рисунка.

Отнесение испытуемых к тому или иному уровню осуществлялось с учетом выявления степени оригинальности изображенного рисунка. В экспериментальной и контрольной группах использовались аббревиатуры ЭГ и КГ.

На рис. 1. приведены фактические данные, отражающие степень развития воображения по результатам проведения данной методики.

Рис.1. Сведения о способности детей 6-7 лет изображать оригинальные образы

Таким образом, количественные данные говорят о том, что среди детей контрольной группы больше испытуемых с высоким уровнем воображения (15%), чем в экспериментальной группе (10%), больше детей со средним уровнем (35%) по сравнению с экспериментальной группой (30%). Детей, находящихся на низком уровне в экспериментальной группе больше (60%), чем в контрольной группе (50%).

К высокому уровню были воспитанники, у которых не возникало трудностей в дорисовывании фигур, в ходе беседы с экспериментатором охотно рассказывали о своих рисунках.

Дети, оказавшиеся на высоком уровне, демонстрировали следующие характеристики:

давали схематичные, иногда детализированные, но, как правило, оригинальные рисунки;

рисунок не повторялся самим ребенком или другими детьми;

предложенная фигура являлась обычно центральным элементом рисунка.

Интересно проследить поведение ребенка в процессе деятельности.

Миша П. (экспер. группа), просмотрев все фигуры, принялся их дорисовывать. Через 10 минут, закончив рисовать, положил карандаш на стол и сказал: «Все».

Экспериментатор. Что у тебя получилось?

Миша. Завод. Там машины делают.

Экспериментатор. Почему ты нарисовал завод, а не что-то другое?

Миша. Не знаю. Мне показалось, что это завод.

С большим удовольствием рассказал о других нарисованных фигурах.

На среднем уровне оказались воспитанники, для которых были характерны следующие особенности:

дорисовывают большинство фигурок, но все рисунки схематичные без деталей;

всегда есть рисунки, повторяющиеся самим ребенком или другими детьми группы.

Обратимся к конкретному примеру.

Миша Р. (экспер. группа) долго думал, прежде чем дорисовать фигуру. Нарисовал дом.

Экспериментатор. Что у тебя получилось?

Миша. Дом.

Экспериментатор. А почему у него только окна, а двери нет?

Миша. Дверь у него сзади.

Дорисовывает другую фигуру.

Миша. Нарисовал.

Экспериментатор. Что у тебя получилось?

Миша. Еще один дом.

Экспериментатор. Получилось два дома? А почему ты нарисовал еще один дом? Можно было нарисовать что-то другое.

Миша. Не хочу. Пусть будет два дома.

На протяжении всего занятия вертелся, отвлекался, но с интересом выполнял задания.

Низкий уровень вобрал в себя воспитанников, которые:

фактически не принимают задачу;

рисуют либо рядом с заданной фигурой что-то свое, либо дают беспредметное изображение;

рисуют схематичные рисунки.

Дети с низким уровнем либо не желали рисовать вообще, либо замыкались, когда экспериментатор задавал вопросы.

Илья П. Олег. (Контр. группа), зайдя в комнату, сел на стул, крепко зажав кулаки. После объяснения задания, взял карандаш в руки и принялся рисовать. Закончив рисовать, положил карандаш на стол, не сказав, что дорисовал фигуру.

Экспериментатор. Что у тебя получилось?

Илья. Молчит.

Экспериментатор. Это у тебя, наверное, домик?

Илья. Кивает головой.

Экспериментатор. А это у тебя кто? Ты птичку нарисовал?

Илья (почти шепотом) Снеговик.

На протяжении всего занятия молчал, боялся говорить с экспериментатором. Но с большим удовольствием дорисовывал фигуры.

В целом по проведенному нами экспериментальному занятию «Дорисовывание фигур» можно констатировать, что дети легко справились с заданием, необходимости в показе примера дорисовывания фигуры не возникало, что свидетельствует о принятии задания каждым ребенком.

См. приложение 1.

Методика «Нарисуй что-нибудь» использовалась нами для выявления способности изображать оригинальные образы.

Ребенку давали лист бумаги, цветные карандаши и предлагали придумать и нарисовать что-либо необычное. На выполнение задания отводилось 4 минуты. Далее оценивалось качество рисунка по приведенным ниже критериям, и на основе такой оценки делался вывод об особенностях воображения ребенка.

Степень изображения оригинальных образов оценивалась по следующим признакам:

10 баллов: ребенок за отведенное время придумал и нарисовал нечто оригинальное, необычное, явно свидетельствующее о богатом воображении. Рисунок оказывает большое впечатление на зрителя, его образы и детали тщательно проработаны.

8-9 баллов: ребенок придумал и нарисовал что-то достаточно оригинальное, с фантазией, эмоциональное и красочное, хотя изображение не является совершенно новым. Детали картины проработаны неплохо.

5-7 баллов: ребенок придумал и нарисовал нечто такое, что в целом является не новым, но несет в себе явные элементы творческой фантазии и оказывает на зрителя определенное эмоциональное впечатление. Детали и образы рисунка проработаны средне.

3-4 балла: ребенок нарисовал нечто очень простое, неоригинальное, причем, на рисунке слабо просматривается фантазия, и не очень хорошо проработаны детали.

0-2 балла: за отведенное время ребенок так и не сумел ничего придумать и нарисовать, лишь отдельные штрихи и линии.

В соответствии с данными признаками делался вывод об уровне развития воображения:

10 баллов: очень высокий уровень

8-9 баллов: высокий уровень

5-7 баллов: средний уровень

3-4 балла: низкий уровень

0-2 балла: очень низкий уровень

Анализ полученных данных позволил нам распределить детей по уровням от самого высокого до самого низкого (рис.2.).

Рис.2. Распределение испытуемых по уровню творческого воображения по результатам проведения методики «Нарисуй что-нибудь»

На очень высоком уровне оказалось 20% воспитанников экспериментальной группы. За отведенное время 2 ребенка придумали оригинальный рисунок, тщательно проработав его детали. Приведем пример.

Настя З. нарисовала дом, в котором она живет. Сначала нарисовала само здание, затем нарисовала окна. Начинала рисовать с верхних этажей.

Экспериментатор. Сколько этажей в твоем доме?

Настя. Пять. Я живу на первом этаже.

Экспериментатор. А это у тебя кто?

Настя. Это птица. Одна птица спит, а другая ранена. У нее хвост в крови.

В ходе занятия использовала все цветные карандаши, просила помощи нарисовать птицу. Поняв, как рисуется птица, вторую нарисовала сама. В конце занятия попросила еще лист для другого рисунка.

Дети, причисленные к высокому уровню (20% воспитанников экспериментальной группы) также с интересом отнеслись к выполнению задания. Хотя изображение не являлось совершенно новым, дети нарисовали достаточно оригинальные рисунки. Проиллюстрируем примером:

Настя В. нарисовала девочку в лесу.

Экспериментатор. А почему ты нарисовала весь рисунок простым карандашом?

Настя. Потому, что дождь идет. Погода плохая. Тучи серые.

Экспериментатор. У тебя же солнце нарисовано?

Настя. Оно из-за туч выглядывает. Скоро дождь кончится.

На среднем уровне оказалось втрое меньше воспитанников экспериментальной (30%) и контрольной группы (60%). Дети не придумывали оригинальных рисунков, но сами рисунки были яркими и эмоциональными.

Дети, показавшие низкий уровень (20% воспитанников экспериментальной группы, 40% в контрольной группе), рисовали простые, неоригинальные рисунки. На рисунке были плохо проработаны детали. Дети часто отвлекались, не могли выбрать цвет карандаша. Проследим действия ребенка в ходе выполнения задания.

Аня К. (экспер. группа). Долго думала, глядя на лист бумаги. Затем взяла простой карандаш и начала рисовать. Нарисовала человека. Положила карандаш на стол и осмотрела комнату, после чего посмотрела на свои руки, поправила платье и снова взяла карандаш. Закончив рисовать, положила карандаш.

Экспериментатор. Что ты нарисовала?

Аня. Это ребенок. А это дерево.

Экспериментатор. А что делает ребенок?

Аня. Гуляет.

Ребенок и дерево одинаковых размеров. Дерево изображено в виде солнца на палочке.

На очень низком уровне оказался один ребенок экспериментальной группы (10%). За отведенное время он так и не сумел ничего придумать и нарисовать.

В целом по проведенному нами экспериментальному занятию «Нарисуй что-нибудь» можно констатировать следующее. С поставленной задачей справилось заметно меньшее число испытуемых, чем в предыдущем занятии – 40% с высоким уровнем против 70%. Полагаем, что этот факт можно объяснить тем, что детям легче справиться с заданием, если в нем присутствует какая-либо помощь, в данном случае это комплект карточек с изображением фигур.

См. приложение 2.

Итак, итоги проведенного констатирующего эксперимента с участием старших дошкольников свидетельствуют о том, что необходима целенаправленная система работы по развитию творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста в процессе художественного конструирования.

2.2. Система работы по развитию творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста в процессе художественного конструирования

В ходе исследования были подобраны задания по конструированию, направленные на развитие воображения:

Задание 1. развивающая головоломка «Колумбово яйцо»

Цель: развитие умения сосредоточенно думать, способности к длительному умственному напряжению, интереса к интеллектуальной деятельности, познавательного интереса дошкольников; формирование находчивости, самостоятельности, быстроты, ловкости, привычки к трудовому усилию, активной позиции; развитие пространственного воображения, сообразительности, смекалки, комбинаторных способностей, усидчивости и мелкой моторики.

Правила игры: конструирование на плоскости различных силуэтов, напоминающих фигурки животных, людей, всевозможных предметов быта, транспорт, а также буквы, цифры, цветы и пр.

Задание 2. Игра-головоломка «Волшебный круг»

Цель: учить анализировать, членить формы составляемого предмета на части, а также искать способы соединения одной части с другой; развивать у детей образное мышление, комбинаторные способности, практические и умственные действия.

Правила игры: составление силуэтов различных предметов или животных, задействуйте все 10 частей, не накладывая одну часть на другую.

Задание 3. Конструирование по модели «Жираф из спичечных коробок»

Цель: развитие творческих способностей, пространственного воображения, образного мышления, мелкой моторики, усидчивости.

Раздаточный материал: пустые спичечные коробки, цветная бумага, ножницы, клей.

Инструкция для детей: воспроизвести конструкцию, составленную из спичечных коробков (жираф), красиво оформить поделку.

Задание 4. Работа с иллюстрацией «Здание».

Раздаточный материал: набор плоских геометрических фигур, схема.

Инструкция для детей: вырезать геометрические фигуры (рис. 6.) и смоделировать из них здание по предложенной схеме (рис. 7.), а затем построить модели зданий по своему замыслу.

Задание 5. Работа с иллюстрацией «Космический корабль».

Цель: развивать конструкторские навыки, умение моделировать на плоскости, строить схемы и делать зарисовки будущих объектов; развивать творчество и изобретательность.

Раздаточный материал: наборы геометрических фигур, схема.

Инструкция для детей: придумать и смоделировать любой летательный аппарат из геометрических фигур.

Далее была разработана программа по конструированию для старшей группы. Приведем фрагмент тематического планирования занятий:

октябрь

«Грузовой автомобиль»

Формировать представление детей о машинах, их строении и назначении; развивать способность к порождению новых оригинальных идей, к анализу схем, чертежей, конструкций, формировать объяснительную речь, развивать самостоятельность, активность, уверенность, независимость мышления.

Построй по схеме:

беседа о транспорте, его основном назначении

воспроизведение деталей по индивидуальным графическим схемам постройки грузовой машины.

Сравнение конструкции грузовой машины с постройками, возведенными ранее.

Знакомство детей с графической моделью (вид машины сверху и дети идентифицируют элементы модели с частями постройки).

Дети строят грузовую машину по 2 графическим моделям.

Анализ полученных построек

Целевая прогулка до ближайшего перекрестка – наблюдение за машинами

Чтение О. Бедарев «Если бы …»

В. Берестов «Про машины»

Я. Пишумов «Дорожная азбука», «Самый лучший переход»

Э. огнецвет «Кто начинает день».

Демонстрационный: (графические модели грузовой машины – вид сбоку, вид сверху – конструкция грузовой машины)

Раздаточный: графические модели грузовой машины

Наблюдение за различными видами грузового транспорта.

Рассматривание иллюстраций.

Игрушечные машины различных видов:

Источники:

Л.В. Куцакова «Конструирование» стр. 64 и худ.труд

Л.В. Куцакова «Занятия по конструированию из строительного материала» стр.13

«Магазин игрушек»

(из бумаги и картона)

Закреплять умение складывать прямоугольный лист бумаги пополам, сглаживать линии сгиба. Учить работать детей по готовому образцу, выделять характерные части для той или иной игрушки. Формировать объяснительную речь, развивать самостоятельность в оформлении поделок

Сообщение темы и показ образцов игрушек (волка, зайчика).

Анализ образцов и показ приемов создания игрушек. Желательно использовать возможности детей анализировать образцы, побуждать детей высказывать предположения о последовательности выполнения игрушки.

Изготовление с детьми изделий.

Анализ готовых игрушек.

Игра «Магазин игрушек»

Рассматривание русской народной игрушки – матрешки.

Рассказ о русских народных игрушках (тарарушках, матрешках и др.)

Демонстрационный: игрушки (зайчики и медведи)

Раздаточный: прямоугольные листы бумаги (на каждого ребенка), детали для декора (конфетти, бисер), фломастеры, карандаши, ножницы, клей.

Самостоятельные игры с игрушками. Сюжетно ролевая игра «Магазин игрушек».

Литература.

Л.В. Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду» стр. 68.

Заяц хваста» (из природного материала)

Приобщать детей к работе с природным материалом. Развивать эстетический вкус. Совершенствовать творческие способности детей в работе с природным материалом.

Рассматривание природного материала, дети представляют что из них можно сделать.

Рассматривание образца.

Анализ образца; воспитатель подробно объясняет и показывает последовательность изготовления поделки.

Изготовление поделки детьми.

Анализ готовых поделок.

Обыгрывание.

Чтение русской народной сказки «Заяц - хваста», «Заюшкина избушка»

Демонстрационный: еловые шишки (большие и маленькие)

Раздаточный:

1. квадратные листы цветной или белой бумаги, простые карандаши, обрезки цветной бумаги для украшения, полоски плотной бумаги шириной 4 см. (для полозьев).

«Веселые зверюшки»»

Развивать умение работать по несложной схеме. Закрепить умение складывать детали пополам, соблюдая при этом пропорциональность и симметричность. Закрепить умение аккуратно срезать углы, придавая форме округлый вид. Развивать у детей творчество, внимание зрительную память

Рассматривание образца игрушек.

Анализ образца, воспитатель подробно объясняет и показывает последовательность изготовления поделки.

Изготовление поделки детьми.

Анализ готовых поделок

Обыгрывание.

Чтение русской народной сказки «Теремок»

Демонстрационный:

Иллюстрации животных

Раздаточный:

Прямоугольные листы ребенка на каждого ребенка, клей, ножницы, элементы для декора, фломастеры, обрезки цветной бумаги, конфетти и др.

Л.В. Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду» стр. 117

См. приложение 3.

Далее были разработаны конспекты занятий по конструированию в старшей группе детского сада, направленные на развитие творческого воображения.

Приведем фрагмент занятия по художественному конструированию.

Тема: «Путешествие Золотой рыбки».

Давайте попробуем слепить из сырого песка подружек Золотой рыбки.

Звучит музыка. Воспитатель вместе с детьми лепит рыбок. Песочный человек: Какие разные рыбки получились. Но все – таки они не такие яркие, как Золотая рыбка. Что необходимо сделать, чтобы они засверкали, засияли и превратились в настоящих золотых рыбок? (Предположения детей). Безусловно, нам поможет цветной песок. (Дети украшают рыбок).

Воспитатель: Теперь все рыбки яркие. Давайте украсим и водоем, где они обитают. На дне хорошо видны разноцветные камешки. (Выставить поднос с речными камешками. Дети выкладывают их на песке). В сказочной подводной стране есть растения. Кто знает, как они называются? (Водоросли) Какого они цвета? (Зеленого, бордового.) Возьмем цветной песок и нарисуем водоросли.

Фрагмент занятия по художественному конструированию из бумаги в технике оригами в старшей группе.

Тема: «Котята».

Мордочки котят мы будем конструировать из квадрата. У вас на подносах лежат квадраты разного цвета, поэтому котята получатся у вас разного цвета: один белый, другой коричневый...

Посмотрите, как я сделаю мордочку рыжего котенка.

Согну квадрат пополам «косынкой».

Получившийся треугольник согну пополам. Разверну.

Так мы наметили середину треугольника.

Поднимаю уголки от середины длинной стороны, но не довожу их до вершины верхнего угла. Это у нас получились уши.

Нижний угол поднимаю немного вверх.

Боковые углы загну чуть-чуть к средней линии. Перевернуть заготовку. Верхний угол чуть-чуть опущу.

Получилась мордочка котенка.

Если верхний уголок загнуть в другую сторону, то мордочка получится немного другая. Вот такая. Кто захочет сделать и таким способом это будет тоже хорошо. Фломастерами я дорисую глаза, нос, рот и усы и мой котенок становится как живой. Чтобы работа получилась аккуратной, я намажу клеем мордочку кошки с обратной стороны, клея на кисть беру немного, лишний клей снимаю о края баночки. Приклеиваю своего котенка к маме-кошке. Лишний клей убираю тряпочкой. Посмотрите, он тоже спрятался в ее пушистой шерсти, что видна только одна голова. И я его назову Шустрик.

Подведение итога.

Что учились конструировать из бумаги?

Ребята, посмотрите ваши мамы-кошки очень рады. Вы помогли найти им маленьких котят.

Расскажите о своих работах.

Подумайте и скажите, сколько котят у вашей кошки?

Как их зовут?

Покажите, какой котенок самый шустрый, хитрый, ленивый, маленький, шумный, добрый, смелый, скромный, боязливый...

Сегодня вы как волшебники превратили квадраты разного цвета в мордочки маленьких, забавных котят. И это у вас получилось очень хорошо, потому что вы знакомы с японским искусством конструирования из бумаги Оригами.

2.3. Результативность опытно-практической работы по развитию творческого воображения средствами художественного конструирования

С целью определения эффективности проведенной в ходе формирующего этапа работы по развитию творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста, нами был проведен контрольный срез.

Его основными задачами являлись:

выявить уровень развития воображения у детей 5-6 лет;

проследить динамику развития воображения у детей после проведения формирующего эксперимента.

Для реализации поставленных целей и задач с детьми экспериментальной и контрольной групп вновь были проведены те же диагностические задания, что и в ходе констатирующего этапа.

Итак, динамика развития воображения детьми экспериментальной группы по результатам проведения методики «Дорисовывание фигур» отражена в рис. 6.

Рис.6. Динамика способности детей 5-6 лет изображать оригинальные образы по методике «Дорисовывание фигур» (экспериментальная группа).

Рис.7. Динамика способности детей 5-6 лет изображать оригинальные образы по методике «Дорисовывание фигур» (контрольная группа).

Анализ полученных данных показывает, что в экспериментальной группе произошли следующие изменения: 75% воспитанников показали высокий уровень, 20% воспитанников показали средний уровень. Значительно уменьшилось количество детей, показавших низкий уровень – 5% воспитанников на контрольном этапе, 60% воспитанников на констатирующем этапе эксперимента.

Динамика развития воображения детьми контрольной и экспериментальной групп по результатам проведения методики «Нарисуй что-нибудь» отражена в рис. 8.

Рис.8. Динамика развития воображения у детей 5-6 лет по результатам проведения методики «Нарисуй что-нибудь»

Анализ полученных данных показывает, что во время проведения формирующего этапа эксперимента в экспериментальной группе произошли значительные изменения в уровне развития творческого воображения у детей. Дети экспериментальной группы проявили большой интерес к заданию. Каждый ребенок рисовал что-то оригинальное. Проиллюстрируем примером.

Миша Р. Нарисовал чудище в воде.

Экспериментатор. Кто это у тебя получился? Робот?

Миша. Чудище. Он в воде живет.

Экспериментатор. А почему ты всего не раскрасил?

Миша. Его утром не видно в воде. А ночью он светится.

Экспериментатор. Почему ты нарисовал руки и ноги мохнатые?

Миша. Это не мохнатые. Это пальцы у него.

Экспериментатор. Так много пальцев у твоего чудища?

Миша. Да. Он же волшебный. Поэтому и пальцев у него столько.

В целом по проведенному нами экспериментальному занятию «Нарисуй что-нибудь» можно констатировать следующее. С поставленной задачей справилось заметно большее число испытуемых, чем на констатирующем этапе эксперимента. Полагаем, что этот факт можно объяснить тем, что методы и приемы, использованные на формирующем этапе эксперимента, способствовали развитию воображения и пробудили интерес к данным заданиям.

Итак, полученные данные наглядно показывают, что предложенная нами система работы по развитию творческого воображения посредством конструкторской деятельности дала положительные результаты.

Заключение

Анализ состояния проблемы развития творческого воображения у старших дошкольников в процессе художественно-конструкторской деятельности показал, что в отношении детей этого возраста она недостаточно исследована.

Анализ имеющихся данных позволяет утверждать, что творческое воображение – это отражательная функция, универсальная человеческая способность; оно развивается по тем же онтогенетическим законам, по которым идет развитие всех психических процессов. Этот психический процесс связан с реальной действительностью и зависит от социальной среды, методов обучения и воспитания, возраста, особенностей развития и индивидуальных особенностей. Однако вопрос целенаправленного управления развитием творческого воображения в детском возрасте по-прежнему остается остроактуальной.

Проведенное исследование подтвердило эффективность реализации формирующей программы. Сравнительный анализ результатов исходного и итогового срезов выявил позитивную динамику в развитии творческого воображения детей экспериментальной группы: увеличилось число детей на высоком уровне, низкий уровень не был обнаружен. Дети стали более активны, создаваемые образы стали более оригинальными, проявляли положительные эмоции, в связи с деятельностью научились работать в коллективе, стали чаще опираться на свой прошлый опыт.

Произошедшие положительные сдвиги в развитии творческого воображения детей 5-6 лет свидетельствуют о результативности реализованной программы. Таким образом, задачи исследования решены и цель достигнута.

Результаты исследования имеют прикладное значение. Полученные данные дополняют психолого-педагогическую характеристику детей 5-6 лет в плане особенностей формирования у них творческого воображения. Апробированная в исследовании система работы может найти применение в практической деятельности педагогов дошкольных образовательных учреждений.

Исследование не исчерпывает решение проблемы развития творческого воображения в дошкольном детстве. Перспективы ее дальнейшей разработки видятся нам в выявлении оптимальных путей его целенаправленного формирования в различных видах деятельности, характерных для детей дошкольного возраста.

Список литературы

Амоков А.Б. Искусство аппликации. Кн. Для занятий с детьми младшего и среднего возраста. М: «Школьная Пресса», 2012. 228 с.

Богатеева З.А. Занятия аппликацией в детском саду. М.: Просвещение, 2008. 224 с.

Богатеева, З.А. Занятия аппликацией в детском саду: учебное пособие / З.А. Богатеева. М.: Детство-Пресс, 2013. 224 с.

Боровик, О.В. Развитие воображения: методические рекомендации / О. В. Боровик. М.: ООО ЦГЛ Рон, 2007. 112 с.

Волынкин В.И. Художественно-эстетическое воспитание и развитие дошкольников: Учебное пособие /В.И. Волынкин. М.: Феникс, 2007. 448 с.

Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л. С. Выготский. М.: Просвещение, 2008. – 93 с.

Гальперин, П.Я. Лекции по психологии: учебное пособие – 3 изд. / П.Я Гальперин. М.: КДУ, 2007. 400 с.

Гусакова, М.А. Аппликация: учебное пособие / М.А. Гусакова. М.: Владос, 2010. 183 с.

Дубровина, И.В. Психология: учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений /И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, A.M. Прихожан; под ред. И.В. Дубровиной. М.: Академия, 2008. 464 с.

Дьяченко, О.М. Развитие воображения дошкольника / О.М. Дьяченко. М.: Мозаика-Синтез, 2008. 128 с.

Ефимкина, Р.П. Детская психология: методические указания / Р.П. Ефимкина. М.: Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 2007. 12 с.

Ковалицкая Л.М. Методика формирования навыков изобразительной деятельности в ДОУ: Пособие для воспитателей / Л.М. Ковалицкая. М.: Аркти, 2008. 24 с.

Королёва С.Г. Развитие творческих способностей детей 5-7 лет: Пособие для педагогов-психологов ДОУ / С.Г.Королёва. М.: Учитель, 2009. 114 с.

Комарова Т.С. Детское художественное творчество: методическое пособие для воспитателей и педагогов. М.: Мозаика- Синтез, 2005.

Комарова, Т.С. Детское художественное творчество. Для занятий с детьми 2-7 лет / Т.С. Комарова. М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016. 176 с.

Крутецкий, В.А. Психология / В.А. Крутецкий. М.: Просвещение. 2007. 352 с.

Лыкова И.А. Экспериментирование в изобразительной деятельности // Наука о дошкольном детстве – традиции и современность. Материалы международной юбилейной научно-практической конференции / Отв. ред. В.Т. Кудрявцев, Л.А. Парамонова. М.: Аванти, 2010. С.157-158.

Малик О.А. Занятия по аппликации: развиваем самостоятельность дошкольников. М.: ТЦ Сфера, 2009. 96 с.

Марцинковская, Т.Д. Детская практическая психология: Учебник /Т.Д. Марцинковская М.: Гардарики, 2008. 255 с.

Матюхина, М.В. Возрастная и педагогическая психология / М.В. Матюхина, Т.С. Михальчик, Н.Ф. Прокина и др.; под ред. М.В. Гамезо и др. М.: Просвещение, 2007. 256 с.

Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития /В.С. Мухина. М.: Академия, 2012. 608 с.

Немов, Р.С. Психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. Заведений / Р. С. Немов. М.: ВЛАДОС, 2008. 688 с.

Немов, Р.С. Психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений/Р. С. Немов. М.: Высшее образование, 2008. 639 с.

Обухова Л.Ф. Возрастная психология / Л.Ф. Обухова. М.: Российское педагогическое агентство, 2008. 374 с.

Обухова, Л.Ф. Детская психология: Теория, факты, проблемы /Л. Ф. Обухова. М.: Российское педагогическое агентство, 2008. 407 с.

Рибо, Т. Болезни личности: опыт исследования творческого воображения / Т. Рибо – Харвест, 2007. 784 с.

Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии /С.Л. Рубинштейн. СПб: Питер,2008. 720 с.

Смирнова, Е.О. Детская психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: ВЛАДОС, 2008. 368 с.

Сосновский, Б.А. Психология /А.Б. Сосновский. М.: Высшее образование, 2008. 660 с.

Столяренко, Л.Д. Сто экзаменационных ответов по психологии / Л.Д. Столяренко, С.И. Самыгин. Ростов-на-Дону, Март, 2007. 524 с.

Туник, Е.Е. Диагностика креативности: Тест Е. Торренса / Е.Е. Туник – РЕЧЬ, 2008. 171 с.

Урунтаева Г.А. Дошкольная психология / Г.А. Урунтаева. М.: Академия, 2007. 336 с.

Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. М.: Педагогика, 2009. 548 с.

Эльконин Д.Б. Детская психология / Д.Б. Эльконин. М.: Академия, 2008. 384 с.

http://azps.ru/tests/pozn/letplay.html

http://otherreferats.allbest.ru/

http://www.psyoffice.ru/7/tests/pozn/sculpture.html

Просмотров работы: 387

Код для цитирования:

X Международная студенческая научная конференция Студенческий научный форум - 2018

РОЛЬ ХУДОЖЕСТВЕННОГО КОНСТРУИРОВАНИЯ В РАЗВИТИИ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ (НА ПРИМЕРЕ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЫ)

Студенческий научный форум - 2018
X Международная студенческая научная конференция