ОТРАЖЕНИЯ В РИСОВАНИИ ЯВЛЕНИЙ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ – СРЕДСТВО ИХ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

Мартынова О.Ю.

Текст работы размещён без изображений и формул.
Полная версия работы доступна во вкладке "Файлы работы" в формате PDF

Введение

Актуальность. Проблема духовно-нравственного воспитания в условиях современного российского общества приобрела особое значение. Это связано, прежде всего, с его глубинными изменениями, которые постепенно привели к осознанию научной, педагогической общественностью необходимости коренного пересмотра существующих средств и методов духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения во всем образовательном пространстве России.

Потеря нравственных ориентиров, обесценивание таких категорий, как совесть, честь, долг привели к негативным последствиям в обществе. Общество начинает ясно понимать, что духовность и нравственность неразрывно связаны с социальной ответственностью, которая не может утверждаться без средств обеспечивающих духовное и нравственное развитие человека, дать новый импульс на пути к столь желанным переменам и как можно быстрее закрепить их в обществе поможет разработка новых технологий духовно-нравственного воспитания. В этом ряду подлинно инновационной технологией является технология духовно-нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста средствами рисования объектов действительности, с интегрированными вопросами содержания, форм, средств и методов использования рисунка как методологического средства комплексного воспитания детей, системно раскрывающего роль педагога в сложном процессе духовно-нравственного развития личности ребенка.

В основе предлагаемой технологии духовно-нравственного воспитания средствами рисования лежит гуманистический подход, берущий своё начало в трудах Б. Спинозы [2, с. 170], И. Канта [3, c.198], К.Д. Ушинского, Я. Корчака, Л.Н. Толстого. Целостный подход, рассматривающий человека (педагога и ребёнка) в единстве телесного, душевного и духовного аспектов в трудах Н.А. Бердяев, Л.С. Рубинштейн, М.М. Бахтин, а также субъективный подход к воспитательному процессу, ориентирующий взгляд на ребёнка как на субъект воспитания (Г.С. Батищев, Я.А. Коменский) [3, c. 228]. Аксиологический (ценностный) подход, ориентированный на определённый набор ценностей – Добро, Мир, Красота, Знания, Семья, Культура, Труд, Отечество (В.А. Караковский, Н.Е. Щуркова).

Рисуя, ребенок проявляет свое стремление к познанию окружающего мира, и по рисунку в определенной степени можно выяснить уровень этого познания. В исследованиях показано, что чем более развито у детей восприятие, наблюдательность, чем шире запас их представлений, тем полнее и точнее отражают они действительность в своем творчестве, тем богаче, выразительнее их рисунки. В изобразительной деятельности шестилетних детей находят отражение такие специфические особенности их мышления, как конкретность, образность. Изобразительная деятельность ребенка теснейшим образом связана не только с отдельными функциями (восприятием, памятью, мышлением, воображением), но и с личностью в целом.

Изобразительная деятельность ребенка давно привлекает внимание художников, педагогов и психологов (Ф. Фребель, И. Люке, Г. Кершенштейнер, Н.А. Рыбников, Р. Арнхейм). Рисунки детей изучаются с разных точек зрения. А.Ф. Лазурский и другие психологи также подчеркивали связь между личностью ребенка и его рисунком.

Несмотря на разнообразные подходы, рисунок с точки зрения его психологической значимости изучен еще недостаточно. С этим связано большое число разноречивых теорий, объясняющих психологическую природу детских рисунков.

Детский рисунок представляет собой не только одно из средств познания и отображения ребенком действительности, в нем раскрываются особенности мышления, воображения, эмоционально-волевой, нравственной сферы и других индивидуально-личностных характеристик. Детская изобразительная деятельность формируется по мере становления психики ребенка и может в определенной степени служить показателем психического развития ребенка (А. Смирнов, С. Степанов, Й. Шванцара).

Специалисты в области психологии искусства (Р. Арнхейм, В.И. Киреенко, Е.И. Игнатьев, П.М. Якобсон, Г.В. Лубанская) полагают, что в детских рисунках отражается особое восприятие мира, обусловленное интересами и склонностями ребенка, его желаниями и предпочтениями, своеобразными чертами его характера. Иначе говоря, дети, как и настоящие художники, в своих рисунках выражают собственное мироощущение.

Вопросами изучения воображения как познавательного процесса занимались многие отечественные и зарубежные ученые: Ананьев Б.Г., Гамезо М.В., Выготский Л.С., Леонтьев А.Н., Немов Р.С., Реан А.А., Рубинштейн С.Л., и другие.

Как показали исследования Л.С. Семёнова, В.В. Давыдова, В.А. Крутецкого, Н.С. Лейтеса, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина, воображение выступает не только предпосылкой эффективного усвоения обучающимися учебного материала, но и является условием творческого преобразования имеющихся знаний, способствует саморазвитию личности, то есть в значительной степени определяет эффективность учебно-воспитательной деятельности в детском саду.

Исходя из вышеперечисленных фактов, мы сформулировали тему нашего исследования: «Отражение в рисовании явлений действительности – средство нравственного воспитания дошкольников».

Объектисследования: нравственное воспитание детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: нравственное воспитание старших дошкольников средствами рисования явлений действительности.

Цель исследования: обосновать возможности использования реалистических рисунков в нравственном воспитании старших дошкольников.

Гипотеза исследования:систематическое использование в рисовании явлений действительности в воспитательном процессе способствует воспитанию нравственных качеств личности у старших дошкольников.

Задачи исследования:

изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу;

изучить особенности нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста;

изучить методику использования рисования явлений действительности в нравственном воспитании детей старшего дошкольного возраста;

организовать и провести опытно-практическую работу по формированию нравственных качеств личности у детей старшего дошкольного возраста средствами рисования.

разработать методические рекомендации для воспитателей и родителей по использованию рисования объектов действительности в воспитательном процессе.

Методы исследования:

1. Теоретические методы: изучение и анализ литературы по проблеме исследования.

2. Эмпирические методы: наблюдение, беседа, рассказ, опрос, анкетирование.

3. Интепретационно-описательные методы: количественный и качественный анализ результатов.

Экспериментальная база МКОУ Краснянская ОШ. Количество детей, принявших участие в исследовании – 20 человек.

Глава 1. Теоретические основы нравственного воспитания дошкольников средствами изобразительного искусства

1.1. Эмоционально-нравственное воспитание детей старшего дошкольного возраста

В данный период происходит дальнейшее интенсивное развитие психической, физической и личностной организации ребенка. Развиваются внутренние органы, увеличивается мышечная масса, вес мозга, усиливается регулирующая роль коры больших полушарий. Все это создает необходимые условия для психического и личностного развития. У ребенка развивается зрительная, слуховая, кожно-двигательная чувствительность. Формируется элементарная наблюдательность, когда ребенок сознательно изучает предметы, выделяя их основные признаки. Дети-дошкольники способны давать первичные эстетические оценки: красиво – некрасиво, нравится – не нравится. Развивается воображение, преобладает конкретное мышление, то есть мышление в непосредственном действии. К концу дошкольного возраста ребенок в значительной степени осваивает родную речь. Все перечисленные данные способствуют переходу ребенка на новый уровень развития личности [16, с. 19].

Спецификой дошкольного возраста является изменение социальных условий (социальной ситуации развития), в которых живет ребенок. Он становится более самостоятельным, повышаются требования со стороны взрослых, изменяется система взаимоотношений со сверстниками, так и со взрослыми. Начинается внутренний конфликт между своим желаниями, потребностями быть как «большой» и недостатком физических и психических возможностей. Возникает кризисная ситуация, имеющая несколько особенностей (по Л.С. Выготскому):

негативизм (ребенок отказывается подчиняться требованиям взрослых);

упрямство (ребенок настаивает на собственных требования и решениях);

строптивость (ребенок протестует против порядков, существующих в доме);

своеволие (проявляется, в стремлении отделится от взрослых);

обесценивание взрослых (мать может услышать от ребенка, что она «дура»);

протест-бунт (ребенок часто ссорится с родителями).

В семьях с единственным ребенком может встречаться стремление к деспотизму. Разрешение данного кризиса лежит в открытии для ребенка новых видов деятельности, дающих ему возможность проявить инициативу, в системе социальных связей, способствующих личностному росту.

В дошкольном возрасте ребенок пытается установить новые, более зрелые формы отношений с окружающими. Родители и воспитатели отмечают любимую фразу в этом возрасте: «Я сам». Ребенок пытается самоутвердиться. Если поддержать ребенка в его самоутверждении, то у него сформируются такие качества, как инициативность, предприимчивость. Если же родители и воспитатели будут препятствовать утверждению ребенком своего «Я», тот у него могут сформироваться чувство вины и зависимости.

В дошкольном возрасте у ребенка формируется эмоциональная реакция на похвалу, лежащая в основе формирования самооценки, отношения к самому себе, своим качествам.

Дошкольники все еще остаются непосредственными и импульсивными. Эмоции, которые они испытывают, легко прочитываются на лице, в позе, жесте, во всем поведении. Для практического психолога поведение ребенка, выражение им чувств – важный показатель в понимании внутреннего мира маленького человека, свидетельствующий о его психическом состоянии, благополучии, возможных перспективах развития. Информацию о степени эмоционального благополучия ребенка дает психологу эмоциональный фон. Эмоциональный фон может быть положительным или отрицательным.

Для формирования положительной самооценки ребенку важно понять, что, даже ошибаясь, можно продвигаться к поставленной цели. Необходимо чаще говорить ребенку, что он «может», «способен», «умеет», тогда ребенок научится доверять себе [14, с. 21].

В дошкольном возрасте ребенок открывает для себя мир человеческих отношений, разных видов деятельности и общественных функций людей. В дошкольном возрасте рождается ролевая игра, которая становится ведущей деятельностью. Ролевая игра, вырастая из реальных социальных отношений, играет большую роль в процессе социализации ребенка, так как в ней он осваивает социальные роли, учится выполнять различные социальные функции, учится общаться, сотрудничать, становится на точку зрения другого.

Нравственное воспитание – это:

одна из форм воспроизводства, наследования нравственности;

целенаправленный процесс приобщения детей к моральным ценностям человечества и конкретного общества;

формирование моральных качеств, черт характера, навыков и привычек поведения.

Основой нравственного воспитания является мораль.

Подморалью понимают исторически сложившиеся нормы и правила поведения человека, определяющие его отношение к обществу, труду, людям.

Нравственность – это внутренняя мораль, мораль не показная, не для других – для себя.

С течением времени ребенок постепенно овладевает принятыми в обществе нормами и правилами поведения и взаимоотношений, присваивает, то есть делает своими, принадлежащими себе, способы и формы взаимодействия, выражения отношения к людям, природе, лично к себе.

Нравственное воспитание – основной стержень общей системы всестороннего развития личности. Нравственное воспитание тесно связано с физическим, эстетическим, трудовым и умственным воспитанием.

Нравственное воспитание дошкольников осуществляется в самых различных сферах их жизни и деятельности. Ребенок испытывает нравственное влияние в семье, в кругу сверстников, на улице. Часто это влияние не бывает адекватным требованиям морали. Систематическое, целенаправленное формирование высоконравственной личности происходит в организованном детском коллективе.

В дошкольных учреждениях осуществляется специальная воспитательная работа, направленная на всестороннее развитие личности. Подготавливая подрастающее поколение к жизни, труду, воспитатели учат ребят быть скромными, честными, принципиальными, учат любить Родину, уметь трудиться, сочетать в себе чуткость и заботливое отношение к людям.

Все эти и другие моральные качества характеризуют нравственно воспитанного человека, без формирования которого невозможно представить всесторонне развитую личность.

Как известно, дошкольный возраст отличается повышенной восприимчивостью к социальным воздействиям. Ребенок, придя в этот мир, впитывает в себя все человеческое: способы общения, поведения, отношения, используя для этого собственные наблюдения, эмпирические выводы и умозаключения, подражание взрослым. И двигаясь путем проб и ошибок, он может, в конце концов, овладеть элементарными нормами жизни и поведения в человеческом обществе.

Цели нравственного воспитания дошкольников можно сформулировать следующим образом – формирование определенного набора нравственных качеств, а именно:

гуманности;

трудолюбия;

патриотизма;

гражданственности;

коллективизма.

Идеальная цель нравственного воспитания – воспитание счастливого человека.

Прочность, устойчивость нравственных качеств зависят от того, как они сформировались, какой механизм был положен в основу педагогического воздействия.

Механизм нравственного становления личности:

(Знания и представления) + (Мотивы) + (Чувства и отношения) + (Навыки и привычки) + (Поступки и поведение) = Нравственное качество.

Для формирования любого нравственного качества важно, чтобы оно проходило осознанно. Поэтому нужны знания, на основе которых у ребенка будут складываться представления о сущности нравственного качества, о его необходимости и о преимуществах овладения им. У ребенка должно появиться желание овладеть нравственным качеством, то есть важно, чтобы возникли мотивы для приобретения соответствующего нравственного качества.

Появление мотива влечет за собой отношение к качеству, которое, в свою очередь, формирует социальные чувства. Чувства придают процессу формирования личностно значимую окраску и потому влияют на прочность складывающегося качества.

Но знания и чувства порождают потребность в их практической реализации – в поступках, поведении. Поступки и поведение берут на себя функцию обратной связи, позволяющей проверить и подтвердить прочность формируемого качества.

Данный механизм имеет объективный характер. Он проявляется всегда, при формировании любого (нравственного или безнравственного) качества личности.

Главнаяособенность механизма нравственного воспитания заключается в отсутствии принципа взаимозаменяемости. Это значит, что каждый компонент механизма важен и не может быть не исключен, не заменен другим.

При этом действие механизма носит гибкий характер: последовательность компонентов может меняться в зависимости от особенности качества (его сложности) и от возраста объекта воспитания.

Надо начинать не с сообщения знаний, а с формирования эмоциональной базы, практики поведения. Это послужит благоприятной основой для последующего усвоения знаний.

Задачи нравственного воспитания делятся на две группы:

1) в первую группу входят задачи механизма нравственного воспитания;

2) вторая группа задач нравственного воспитания отражает потребности общества в людях, обладающих конкретными, сегодня востребованными качествами.

Задачи механизма нравственного воспитания:

формирование представления о сущности нравственного качества, о его необходимости и преимуществах овладения им;

воспитание нравственных чувств, привычек, норм;

овладение практикой поведения.

Каждый компонент имеет свои особенности формирования, но необходимо помнить, что это единый механизм и потому при формировании одного компонента обязательно предполагается влияние на другие компоненты. Данная группа задач носит постоянный, неизменный характер.

Задачи формирования моральных ценностей:

воспитание гуманных чувств и отношений;

формирование основ патриотизма и межнациональной терпимости;

воспитание трудолюбия, желания и умения трудиться;

воспитание коллективизма.

В дошкольном возрасте под влиянием оценок взрослых у детей обнаруживаются и зачатки чувства долга. Первичное чувство удовлетворения от похвалы взрослого обогащается новым содержанием. Вместе с этим начинают формироваться первые моральные потребности.

Воспитание гуманности представляет собой формирование такого нравственного качества, которое подразумевает сочувствие, сопереживание, отзывчивость, эмпатию.

Стержнем и показателем нравственной воспитанности человека является характер его отношения к людям, природе, к самому себе. Исследования показывают, что подобное отношение может складываться у детей уже в дошкольном возрасте. В основе этого процесса лежит умение понимать другого, переносить переживания другого на себя.

Следует подчеркнуть, что воспитание гуманных чувств и отношений – процесс сложный и противоречивый. Умения сочувствовать, сопереживать, сорадоваться, не завидовать, делать добро искренне и охотно – в дошкольном возрасте лишь закладываются.

Воспитание коллективизма как нравственного качества дошкольника основано на формировании положительных, доброжелательных, коллективных взаимоотношений.

Главная и единственная функция детского коллектива – воспитывающая: дети включаются в деятельность, которая по своим целям, содержанию и формам организации направлена на формирование личности каждого из них.

Для воспитания коллективных взаимоотношений появление такого феномена, как дружба, имеет смыслообразуюшее значение. Дружба как наиболее близкая связь между детьми ускоряет процесс действенного осознания социальных взаимоотношений. Взаимопомощь и отзывчивость являются значимыми характеристиками коллективных взаимоотношений.

Детские взаимоотношения регулируются нравственными правилами и нормами. Знание правил поведения и взаимоотношений облегчает ребенку процесс вхождения в мир себе подобных, в мир людей.

Воспитание начал патриотизма и гражданственности – одна из важнейших составляющих нравственного воспитания дошкольников.

Чувство любви к Родине сродни чувству любви к родному дому. Роднит эти чувства единая основа – привязанность и чувство защищенности. Значит, если мы будем воспитывать у детей чувство привязанности, как таковое, и чувство привязанности к родному дому, то при соответствующей педагогической работе со временем оно дополнится чувством любви и привязанности к своей стране.

Чувство патриотизма многогранно по своей структуре и содержанию. В него входят ответственность, желание и умение трудиться на благо Отечества, беречь и умножать богатства Родины, гамма эстетических чувств.

Одним из наиболее эффективных средств эмоционально-нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста является изобразительное искусство. Исследования В.И. Логиновой, М.А. Саморуковой, Л.Ф. Островской, С.В. Петериной, Л.М. Гурович показывают, что живописные полотна воздействуют на чувства и разум ребенка, развивает его восприимчивость, эмоциональность, сознание и самосознание, формирует мировоззрение.

1.2. Изобразительная деятельность как средство воспитания положительных нравственных качеств личности у старших дошкольников

Еще древние римляне говорили, что «корень учения горек». Но зачем, же учить с горькими и бесполезными слезами тому, чему можно выучиться с улыбкой? Дошкольное детство это тот период, где происходит становление и развитие личности ребенка, формирование его характера. Говоря о воспитании характера, многие психологи (М.В. Бениаминова, Л.И. Божович, П.Я. Гальперин, В.С Мухина) [9] имеют в виду главным образом волевую сторону: его устойчивость, определенность, твердость. Но с понятием характера связывают ещё другую, очень важную черту, имеющую решающее значение для выявления ценности всей личности человека. Именно на нравственную сторону указывает Е.А. Аркин: «Ни крепкая воля, ни твердый характер, ни высокий ум сами по себе еще не гарантируют ценности человека как члена общества, как сына или дочери своего народа».

Важно уметь заглянуть в «кладовые» личности и извлечь от туда такие качества, как справедливость, отзывчивость, доброжелательность, милосердие, преданность, дружелюбие, самостоятельность, трудолюбие, ответственность, взаимовыручка, патриотизм, честность. Вероятно, но необходимо иметь свой «ключик» к человеческой индивидуальности. Возможно, чтобы нравственное развитие происходило не только на основе пассивного, непроизвольного подражания, «заражения» чувствами другого, а имело своевременное и осознанное вмешательство. Один из путей такого «вмешательства» лежит через изобразительную деятельность.

Дошкольный возраст – возраст развития мыслительной деятельности. И здесь ребенок проявляет избирательность в выборе красивого, имеет на этот счет собственные суждения и сам, исходя из своих возможностей, «творит» красивое, чтобы удивить, восхитить, поразить нас, взрослых, умением видеть окружающий мир. Незаменимым средством формирования духовного мира детей является искусство: литература, музыка, скульптура, народное творчество, живопись. Искусство говорит образным языком, оно наглядно, что близко ребенку дошкольного возраста.

Многие исследователи (Е.А. Аркин, А.М. Виноградова, В.Г. Нечаева) [10] считают, что превосходным в воспитательном отношении материалом для рассказывания детям могут служить живописные полотна художников. Многие педагоги не в достаточной мере оценивают силу детского воображения и чуткость детского сердца, способность дошкольника воспринимать и почувствовать обаяния прекрасной человеческой личности, наличие нравственного подвига, неотразимую силу мужества и отваги. Детям чаше всего рассказывают о различных животных. Ничего нельзя возразить против таких произведений, расширяющих детский кругозор. Здесь человеческий обзор или величественный героический подвиг способен возбудить в ребенке высшие чувства красоты и морали, беззаветную любовь к родине.

Педагогические исследования и практика дошкольного воспитания показывают, что одним из важнейших условий развития положительных нравственных качеств личности ребенка является создание взрослыми жизнерадостной обстановки вокруг него. На это многократно указывал Е.А. Аркин. Малыш должен отдаваться радости со всей детской непосредственностью. А изобразительная деятельность, как известно, это источник проявления всех чувств ребенка. «Никогда не надо гасить детскую радость», – подчеркивала А.М. Виноградова. По ее мнению в атмосфере радости легко зарождаются такие ценные душевные качества, как доброжелательность, отзывчивость, уверенность.

В отличие от взрослого, ребенок не умеет еще управлять не своим воображением, не своими эмоциями, слаба у него и критика к проявлениям того и другого. Бедность воображения взрослых связана с излишним закреплением привычных связей, с их стереотипностью. Деятельность воображения в детстве все-таки интенсивнее, и место воображения в психической жизни ребенка значительнее, чем в жизни взрослого [18, с. 16-19].

С этим особым значением воображения для жизни ребенка связана всем известная тяга детей ко всему фантастическому, любовь к невероятным историям. Ребенок стихийно тянется к тому, что может дать новые приемы фантазирования, что помогает легче различить, что «по правде», а что «понарошку», легче установить границу между выдумкой и действительностью.

Психологи, педагоги, психотерапевты все больше используют рассказ, беседу в своей работе. Такие методы являются одними из самых доступных средств для духовно-нравственного развития ребенка, заключающиеся в том, что в процессе дифференцирования представлений о характерах образов происходит формирование гуманных чувств и социальных эмоций, и осуществляется последовательный переход от психофизиологического уровня их развития к социальному.

Изобразительная деятельность – рассматривается как средство нравственного воспитания детей и в то же время как метод интеграции личности, развития творческих способностей, расширения сознания и совершенствования взаимодействия с окружающим миром. Изобразительная деятельность в некотором роде поэзия жизни и фантастика будущего, благодатный и ничем не заменимый источник воспитания любви к Родине. Это духовные богатства народной культуры, познавая которые ребенок познает сердцем родной народ.

Психологи утверждают, что каждому психологическому возрасту между двумя и двенадцатью годами соответствует определенная манера рисовать.

«По рисункам человека можно определить склад его личности, понять его отношение к разным сторонам действительности», – небезосновательно утверждает профессор А.Л. Венгер, автор специальной книги «Рисуночные психологические тесты». Рисунки позволяют оценивать психологическое состояние и уровень умственного развития, диагностировать психические заболевания. Во всем мире рисуночные тесты стали главным инструментом практических психологов.

Таблица 5.

Изобразительная деятельность учащихся и творчество

Люди начинают рисовать сами по себе в раннем детском возрасте, примерно в 3 года. Рисование ребенка, отмечал известный психолог и исследователь творчества Л.С. Выготский, составляет преимущественный вид детского творчества в раннем возрасте.

В динамике можно проследить развитие рисунка так. На шестом году жизни (то есть в пятилетнем возрасте) ребенок овладевает представлениями о вертикали и горизонтали; если раньше он часто рисовал человека в наклонном положении (как бы падающим), то теперь он начинает рисовать его стоящим строго вертикально. Последующее развитие рисунка человека состоит также в переходе к изображению толщины рук и ног. Пятилетний ребенок начинает изображать конечности (иногда – только часть из них) двойными линиями. В начале шестого года жизни руки по-прежнему изображаются начинающимися от середины туловища; второстепенные детали обычно отсутствуют или, во всяком случае, очень немногочисленны.

К концу шестого года жизни руки на рисунке человека часто начинаются от верхней части тела; появляются различные второстепенные детали.

Для шестилетнего возраста (седьмой год жизни) нормальным является детализированное схематическое изображение, содержащее все основные и большинство из наиболее важных второстепенных деталей (к ним относятся шея, пальцы, ступни, волосы или шапка, уши, брови, одежда).

Вторую ступень называют ступенью возникающего чувства формы и линии. В ребенке постепенно пробуждается потребность не только перечислить конкретные признаки описываемого предмета, но и передать формальные взаимоотношения частей. На этой второй ступени развития детского рисунка мы замечаем смесь формального и схематического изображения, это еще рисунки схемы, и, с другой стороны, мы находим здесь зачатки изображения, похожего на действительность [21]. Эту стадию невозможно резко отделить от предыдущей стадии, однако она характеризуется значительно большим числом подробностей, более правдоподобным размещением отдельных частей предмета: таких вопиющих пропусков, как пропуск туловища, не замечается больше, весь рисунок приближается уже к действительному виду предмета.

Третьей ступенью, выделяемой психологами, является ступень правдоподобного изображения, при котором схема уже исчезает из детского рисунка вовсе. Рисунок имеет вид силуэта, или контуров. Еще не передается перспектива, нет пластичности предмета, предмет еще очерчен на плоскости, но, в общем, ребенок дает изображение предмета правдоподобное, реальное, похожее на его настоящий вид. Лишь очень немногие дети сравнительно идут далее третьей ступени собственными силами без помощи преподавания.

На четвертой ступени пластического изображения отдельные части предмета изображаются выпукло при помощи распределения света и тени, появляется перспектива, передается движение и более или менее полное пластическое впечатление от предмета.

Чем объясняется это? Исследователи детского рисунка попытались дать объяснение этому явлению. Первый период в развитии ребенка, согласно этому объяснению, выдвигает на первый план в восприятии ребенка двигательно-осязательную форму и тот же способ ориентировки в окружающем мире. Они являются первичными при сравнении со зрительными впечатлениями, и эти последние являются подчиненными двигательно-осязательным способам ориентации ребенка.

Работа с детьми с использованием произведений художников как средства воспитания проходит при создании педагогом условий и при подборе конкретных форм и методов, направленных на формирование нравственных представлений, суждений, оценок, рождающих, в дальнейшем, нравственные чувства (Приложение 2).

Мы считаем, что очень важна и сама подготовка воспитателя к любому занятию: производится выбор методов работы с репродукцией, определение воспитательных задач, особенно хорошо нужно готовиться к беседе художественного произведения. Ведь рассказать о картине детям нужно так, чтобы они поняли основное содержание, идею и, что было бы очень ценно, эмоционально пережили прослушанное (прочувствовали его). Только тогда можно ожидать определенного результата в восприятии и продвижении нравственных представлений.

Существует и предварительная работа, в которую входит подготовка детей. Подготовка, прежде всего, к восприятию текста рассказа, к осмыслению его содержания. Проведение такого занятия потребует создания спокойной обстановки, четкой организации детей, соответствующей эмоциональной атмосферы. Краткая вводная беседа о картине или, например, о детстве художника этой картины, может быть, о каком-то случае из обычной жизни, всё это будет подготавливать детей к восприятию определенного произведения, связывая и их опыт, и текущие события с сюжетом произведения.

А основными методами и формами ознакомления детей с произведениями художников являются следующие:

Выставки репродукций картин художников, создание картинной минигалереи в группе (Приложение 2). Форма работы, улучшающая восприятие детьми произведений художников. Занятия по рассматриванию и обсуждению картин, выставке картин, подготовленной заранее, например, ко Дню рождения художника, художника-иллюстратора.

Чтение воспитателя детям на занятии. Этот метод включает чтение книг о творчестве художников написанных в сказочной форме (Приложение 3). Процесс слушания и понимания заключается в запоминании картин, в умении глубже пережить содержание. Этим же целям соответствует и такой прием, как использование литературного ряда, подобранного созвучно содержанию картины.

Рассказывание воспитателя. Этот метод – относительно свободная передача текста на занятии, поэтому возможны перестановка слов, их замена, толкование. Рассказывание дает большие возможности для привлечения внимания детей и усвоения ими нравственных представлений.

Беседа воспитателя по картине. Детский пересказ. Эти приемы комплексные, включающие целый ряд разных словесных и наглядных приемов. Беседа строится в основном по вопросам, позволяющим узнать эмоциональное отношение детей событиям и героям «Кто вам больше понравился? Почему? Кто самый главный герой? Нравится тебе этот герой или нет?», вопросы, направленные на выявление основного смысла произведения, вопросы, направленные на выяснение мотива поступков, вопросы, позволяющие понять настроение героя или его эмоциональное состояние.

Рассматривание репродукций картин художников и беседа с детьми. Рассматривание картины. Прием, помогающий детям уточнять свои представления о различных образах и углублять свое понимание событий и явлений жизни.

Таким образом, произведения художников за счет многочисленных форм, методов и приемов работы с ними, разработанных в дошкольной педагогике и методике обучения, предоставляют огромные возможности для нравственного воспитания детей. Каждый метод являет собой средство достижения определенной, поставленной педагогом цели на пути пошагового развития нравственных представлений, формирования и укрепления нравственных чувств и поведения детей в целом.

Выводы по первой главе

Нравственность – основополагающее понятие в воспитании, это форма сознания и поведения, и одновременно вид отношений. Поэтому нравственное воспитание детей-дошкольников в детском учреждении направлено на формирование у них прочных нравственных чувств, навыков поведения и отношений в коллективе, основанных на гуманизме и закрепленных в различных видах деятельности. Формирование этих чувств неизменно должно базироваться на педагогических принципах (единстве требований, единстве воздействий, систематичности и последовательности, принципе индивидуального подхода, требовательности и разумности).

Поэтому, включая детей в деятельность познания произведений художников путем многочисленных методов и приемов, существующих в педагогике и методике обучения, и образуются широкие возможности для формирования у детей таких нравственных чувств и отношений, необходимых для полноценной жизни человека в гуманном обществе.

Дошкольный возраст является периодом интенсивного формирования психики на основе тех предпосылок, которые сложились в раннем детстве. По всем линиям психического развития возникают новообразования различной степени выраженности, характеризующиеся новыми свойствами и структурными особенностями. Происходят они благодаря многим факторам: речи и общению с взрослыми и сверстниками, различным формам познания и включению в различные виды деятельности.

Таким образом, процесс нравственного воспитания имеет свою специфику и трудности в организации, однако, освоив необходимые психологические и педагогические знания, взрослый способен влиять на ребёнка и целенаправленно формировать нравственные представления и культуру поведения.

С дошкольным периодом (6 –7 лет) связаны истоки нравственного развития детей, когда у них на фоне непосредственно мотивируемой деятельности впервые возникают ростки произвольного положительного направленного поведения.

В старшем дошкольном возрасте, в период собственно нравственного развития детей, их моральная сфера претерпевает дальнейшие изменения. Игру как ведущий вид деятельности дошкольника сменяет выполнение ребенком разнообразных учебных обязанностей, что создает благоприятнейшие условия для углубления его нравственного сознания и чувств, укрепления его нравственной воли. Доминирующая у среднего дошкольника непроизвольная мотивация поведения уступает в новых условиях первенство мотивации произвольной, социально направленной.

Вместе с тем даже самым высоким уровнем нравственного развития старшего дошкольника присущи свои возрастные ограничения. В этом возрасте дети еще не способны к достаточно полноценной выработке собственных нравственных убеждений. Усваивая то или иное моральное требование, старший дошкольник все еще полагается на авторитет педагогов, родителей. Относительная несамостоятельность морального мышления и большая внушаемость старшего дошкольника обуславливают его легкую восприимчивость, как к положительному, так и к дурному влиянию.

Глава 2. Методические аспекты нравственного воспитания дошкольников средствами отражения в рисовании явлений действительности

2.1. Средства и методы нравственного воспитания дошкольников

Нравственное воспитание определяется с помощью определенных средств: художественные средства, природу, собственную деятельность детей, общение, окружающую обстановку.

1. Группа художественных средств: художественная литература, изобразительное искусство, музыка, кино и др. Эта группа средств очень важна в решении задач нравственного воспитания, поскольку способствует эмоциональной окраске познаваемых моральных явлений. Художественные средства наиболее эффективны при формировании у детей моральных представлений и воспитании чувств.

2. Средством нравственного воспитания дошкольников являетсяприрода.Она способна вызывать у детей гуманные чувства, желание заботиться о тех, кто слабее, кто нуждается в помощи, защищать их, способствует формированию у ребенка уверенности в себе. Воздействие природы на нравственную сферу личности детей многогранно и при соответствующей педагогической организации становится значимым средством воспитания чувств и поведения ребенка.

3. Средством нравственного воспитания дошкольников являетсясобственная деятельность детей: игра, труд, учение, художественная деятельность. Каждый вид деятельности имеет свою специфику, выполняя функцию средства воспитания. Но данное средство – деятельность как таковая – необходимо, прежде всего, при воспитании практики нравственного поведения.

Особое место в этой группе средств отводится общению. Оно, как средство нравственного воспитания, лучше всего выполняет задачи корректировки представлений о морали и воспитании чувств и отношений.

4. Средством нравственного воспитания может быть вся таатмосфера, в которой живет ребенок, атмосфера может быть пропитана доброжелательностью, любовью, гуманностью или, напротив, жестокостью, безнравственностью.

Окружающая ребенка обстановка становится средством воспитания чувств, представлений, поведения, то есть она активизирует весь механизм нравственною воспитания и влияет на формирование определенных нравственных качеств.

Выбор средств воспитания зависит от ведущей задачи, возраста воспитанников, уровня их общего и интеллектуального развития, этапа развития нравственных качеств (только начинаем формировать нравственное качество, или закрепляем, или уже перевоспитываем).

Методы воспитания – это пути, способы достижения заданной цели воспитания.

В педагогике существует несколько подходов к классификации методов воспитания (Ю.К. Бабанский, Б.Т. Лихачев, И.П. Подласый – в общей и школьной педагогике; В.Г. Нечаева, В.И. Логинова – в дошкольной педагогике).

Для классификации методов исследователи определяют какое-то одно основание, например, активизацию механизма нравственного воспитания.

Предлагаемая классификация объединяет все методы в три группы:

методы формирования нравственного поведения: упражнения, поручение, требование, воспитывающие ситуации;

методы формирования нравственного сознания: объяснение, увещевание, внушение, просьба, этическая беседа, пример;

методы стимулирования: поощрение, соревнование, одобрение, награждение, субъективно-прагматический.

Принципы отбора методов нравственного воспитания:

соответствие метода цели и задачам воспитания;

гуманный характер метода;

реальность метода;

подготовленность условий и средств для использования метода;

избирательность отбора метода;

тактичность применения метода;

планирование возможного результата воздействия метода;

терпение и терпимость педагога при использовании метода;

преобладающая практическая направленность метода в нравственном воспитании дошкольников.

Методы нравственного воспитания дошкольников применяются не изолированно, ав комплексе, во взаимосвязи. Основаниями для подбора методов, которые можно и целесообразно использовать в комплексе, служат ведущая воспитательная задача и возраст детей. (Например: объяснение + упражнения + поощрение).

2.2. Отражение действительности в рисунках детей дошкольного возраста

На современном этапе развития педагогики детское творчество нельзя рассматривать в отрыве от практики обучения изобразительной деятельности. Результаты анализов детских рисунков свидетельствуют о наличии у дошкольников умения наблюдать, запоминать увиденное, передавать цвет, форму предметов. Однако качества творческого рисунка оцениваются не только по «правильности» изображения, но и по выразительности образа, его художественности. В отличие от образа в профессиональном искусстве, художественный образ в детском рисунке требует иных критериев для оценки. Это объясняется спецификой детского творчества, его своеобразием, которое зависит от ряда возрастных особенностей ребенка; кроме того, формирование художественного образа происходит в условиях воспитания и обучения, то есть взрослый человек-педагог – играет очень большую роль. Выше сказанное дает нам основание остановиться на некоторых важных аспектах изображения, характере образа в детском творчестве, специфике выразительно-изобразительных средств, особенности замысла [2].

Рисунок как определенный продукт детского творчества оценивается в психологической литературе различно. Развернутая интерпретация психологического содержания рисунка давалась под воздействием идей биологизаторского толка, гештальтпсихологии, а также фрейдизма.

В начале XX века, согласно биогенетическому закону Э. Геккеля (онтогенез представляет собой краткое и быстрое повторение филогенеза), сторонники этой теории В. Штерн, Ж. Люке развитие рисования установили в том, что «ребенок изображает то, что он думает, полагает, знает, – а не то, что он видит». Такое понимание природы детского рисования имело много последователей. Сторонники гештальтпсихологии, в недрах которой были заложены основы современного знания о визуальном восприятии, определяли, что «ребенок рисует то, что видит».

В основе идей фрейдистов лежало утверждение, что детское творчество истолковывается как выражение символов врожденных и подсознательных импульсов. На вопрос «что рисует ребенок?» фрейдисты отвечают так: «Ребенок рисует то, что чувствует».

В.С. Мухина полагает, что рассмотрение детских рисунков с точки зрения какого-либо одного из этих направлений не может привести к истинному пониманию природы детского изобразительного творчества. Детское рисование невозможно объяснить, исходя исключительно из одной идеи. Односторонний теоретический подход к детским рисункам отражается на их интерпретации [21].

В своей книге «Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта» В.С. Мухина природу детского рисования объясняет с точки зрения сложившейся в советской детской психологии теории марксистского положения о социальном наследовании психологических свойств и способностей, о присвоении индивидом материальной и духовной культуры, созданной человечеством [7].

Л.С. Выготский подчеркивает особенность графической формы детских изображений, свидетельствующих, по его мнению, о том, что «ребенок рисует не то, что видит, а то, что знает», не считаясь с действительным видом предметов [4].

Противоречивые высказывания предоставляли Е.А. Флерина, Е. И. Игнатьев, считая, что ребенок мало способен к абстракции и его изображения отражают подлинную реальность [20].

Таким образом, анализ содержания детских рисунков дает основание, что индивидуальные ориентации ребенка обусловлены различными психологическими и педагогическими воздействиями и его личным опытом; ребенок выделяет наиболее значимое для себя и делает это предметом содержания рисунка.

Рисунок как определенный продукт детского творчества оценивается в педагогической литературе различно. Одних привлекает, прежде всего, непосредственность, своеобразная выразительность, иногда даже неожиданность образов, оригинальность композиционных построений, ярко выраженная декоративность. Другие рассматривали его с точки зрения правдивости, способности к наблюдению, точности изображения, наличия определенных умений и навыков.

Изобразительное творчество детей по сюжетам сказки питается образами героев-персонажей. В образах, которые создаются детьми, персонажи, сюжет сказки предстают во всей конкретной многогранности, во всех своих богатствах. По детским рисункам мы видим, как плачет обиженный зайчик, как хитрая лиса обманывает Колобка, как маленькая девочка любит маму и помогает ей во всем.

Н. А. Ветлугина отмечает, что каждый ребенок обладает своим особым запасом впечатлений и наблюдений. Индивидуальные особенности жизненного опыта сказываются всегда на восприятии сюжетов. Это обстоятельство является источником неповторимости, оригинальности, своеобразия создаваемых образов.

Интересно, что, создавая образ целого сюжета, стремясь к полноте, правдоподобию изображения, ребенок выбирает, однако, самые характерные его признаки и особенности.

Ребенок отходит уже от абсолютно точного воспроизведения сюжета и, стремясь выразить сущность явления, передает в своих рисунках выразительный образ.

Ребенок не просто воспроизводит то, что видит, но по-своему истолковывает и домысливает свой рисунок. Поэтому большой интерес представляют те замыслы, которые затем воплощаются в рисунке.

Образы в рисунках привлекают не только непосредственностью, но и слаженностью, отобранностью деталей, определенностью пластической характеристики изображаемого персонажа, цветовой гаммой.

Е.В. Шорохов отмечает что композиция является средоточием идейно-творческого начала, позволяющего автору целенаправленно организовывать главное и второстепенное и добиться максимальной выразительности содержания и формы в их образном единстве, причем это характерно не только для профессиональных художников, но и для детей дошкольного возраста [17].

Это мнение разделяет и доктор педагогических наук, профессиональный художник, педагог Н.Е. Михайлова и на основе проведенных ею исследований замечает, что для взрослого человека миф и реальность уже разделены, а для малыша любое переживание материально. Исходя из этого, она делает вывод, что для взрослых важен результат рисования, а для дошкольника – процесс.

Р. Мирошкина в своей работе «Формирование выразительности образа в детских рисунках» критически отмечает, что воспитатели часто игнорируют функцию выражения отношения к изображаемому через создание выразительной формы, в результате чего происходит объединение содержания рисунка при низком качестве его выполнения. Рисунки теряют воспитательную ценность, перестают удовлетворять ребенка. Р. Мирошкина предлагает средство, способствующее улучшению выразительности детских рисунков – это рассматривание иллюстраций в книгах [22].

Мы считаем, что отчасти такие недостатки имеют место в работе воспитателей. На основе психологических исследований Б.М. Теплова о необходимости сочетания компонентов художественной деятельности (процессов восприятия, исполнительства, творчества) и ее влияние на художественное развитие ребенка, обучения детей изображению графических форм на основе восприятия художественных средств книжной графики, возможно способствует созданию детьми выразительных образов в рисунке, проявлению творчества при передаче формы предметов, благодаря эмоциональному отклику детей на художественные образы иллюстраций, наглядному ознакомлению с приемами их создания. Детям необходимо овладеть способами восприятия художественных средств иллюстраций, получить определенные знания о художественной значимости рисунка как важнейшего изобразительно-выразительного графического образа.

Н.Е. Михайлова отмечает, что изобразительная деятельность единственная область творчества, где в процессе обучения полная свобода не только допустима, но и необходима. Взрослому важен результат деятельности, а для ребенка первостепенное значение имеет процесс (и в рисовании тоже). «Если маленький художник уже способен выражать свои эмоции через цвет и линию, он может, рисуя, выплескивать свои переживания: радость, любовь, страх.… Выплескивая их на листе бумаги, ребенок как бы освобождается от них, выпускает их на волю – и в этом состоит элемент психотерапевтического эффекта рисования». Автор подчеркивает, что положительное подкрепление взрослым детского рисунка (понимание и одобрение) вкладывает у ребенка уверенность в себе, в своих способностях и укрепляет интерес к рисованию [18].

У пяти-шестилетнего ребенка особенна тяга к предметному рисованию. Ребенок стремится создать образ, соответствующий его представлению о данном предмете. Показывать, как рисовать данный предмет ни в коем случае нельзя, ведь у детей уже достаточно умений (они знают, что такое пятно и линия), чтобы создать такой выразительный образ, о котором «иные взрослые художники могут только мечтать».

Рисование на темы, предлагаемые воспитателем, не исчерпывает всех накопленных детьми впечатлений от окружающей жизни, литературных произведений, просмотренных спектаклей. Этих впечатлений очень много, и они находят отражение в рисунках по замыслу. Рисунки становятся разнообразнее, отражают более широкий круг явлений. По этому поводу Б.М. Маршак отмечает, что данный вид рисования вызывает осмысленное изображение пространства, связность отдельных предметов между собой. Умение наблюдать, видеть, анализировать, овладение способами изображения и техническими приемами в предметном рисовании (с натуры, по памяти) положительно влияет на выполнение сюжетных рисунков [24].

Когда дети осмысливают способ расположения предметов в пространстве, они проявляют инициативу в передаче сюжета. В процессе рисования дети свободно пользуются приемами закрашивания, усвоенными ими в предыдущей группе, выбирают цвета и оттенки.

Ограничение расположения изображений (неправильное руководство композиционной стороной рисунка) мешает развитию памяти, мышления, воображения, ведет к простому подражанию и, естественно, тормозит развитие творчества.

Выполнение сюжетного рисунка труднее тем, что здесь необходимо выразить отдельные сцены, события. Передать соотношение предметов, композиционно построить рисунок, связно и понятно передать содержание, самостоятельно найти приемы изображения на основе уже усвоенного.

Знание приемов изображения ряда предметов и способов расположения их в пространстве, умение подбирать цвета позволяют детям правильнее передавать задуманное в рисунке.

С. Козырева в своем исследовании отражения музыкального образа в рисунках детей отмечает, что, воспринимая музыкальный образ инструментального произведения, ребенок выделяет те его выразительные средства, которые воспроизвели на него наибольшее впечатление [14].

Но мы считаем, что наиболее ярким и выразительным станет влияние взаимосвязи слухозрительных представлений на восприятие спектакля кукольного театра старшими дошкольниками. Так как кукольный театр включает в себя и характерное музыкальное сопровождение, и мастерство актеров-кукольников, а также соответствующие куклам костюмы и декорацию, что дает полное представление детям, основанное на целостном восприятии сюжета спектакля, и способствует воплощению изображения в рисунках детей.

На качество детского рисунка влияет общее физическое и психическое состояние ребенка.

Основными средствами для выражения отношения к изображенному для ребенка служат линия и цвет. При этом цвет используется в этот период чаще линии. Кроме того, в качестве специальных выразительных средств ребенок использует орнамент и симметричные построения, гиперболизацию или преуменьшение отдельных предметов, композицию.

Интересный материал был получен в исследованиях, где специально изучались особенности отношения детей к действительности на материале детских рисунков. Для изучения эмоционального отношения к окружающему миру изучаются рисунки на темы, которые уже сами по себе требуют от детей выражения отношения к действительности (например, «Самое прекрасное», «Самое безобразное», «Самое смешное»).

Начиная с 5-6 лет, дети подчас поражают самостоятельным и многообразным решением заданных тем. «Красивое» для всех ребят – это то, что дает приятные зрительные впечатления (чистые, яркие цвета: желтый, оранжевый, красный, голубой, изумрудно-зеленый; орнаменты; эмоционально пережитые явления природы; красивые животные; хорошие, одобряемые окружающими поступки людей, результаты человеческой деятельности, несбывшиеся желания). «Некрасивое» – все неприятное, страшное, пугающее в реальности и в сказках (волк, черти); поступки, которые осуждаются, ревы, грязнули. «Некрасивое» часто оформляется темными красками [14].

В этом возрасте дети ищут выразительные средства не только в своей собственной деятельности. Они овладевают выразительными средствами различных художественных направлений, усваивают социальный опыт и применяют его в своем изобразительном творчестве.

«Ребенок, – подчеркивает психолог В.С. Мухина, – присваивает выразительные средства так же, как всю духовную культуру общества, в котором живет».

2.3. Система работы, направленная на нравственное воспитание дошкольников средствами отражения в рисовании явлений действительности

Исследовательская работа по теме включала два направления:

1. Диагностика знаний, умений и навыков.

2. Планирование работы по ознакомлению старших дошкольников с произведениями живописи. Экспериментальная работа состояла из 3 этапов:

констатирующий этап,

формирующий этап,

контрольный этап.

Для выявления нравственной воспитанности была проведена диагностика с подгруппой детей из 10 человек старшего дошкольного возраста.

1. А. Захар 6 лет 8 месяцев.

2. И. Карина 6 лет 6 месяцев.

3. К. Полина 6 лет 1 месяц.

4. М. Татьяна 6 лет 11 месяцев.

5. Н. Наташа 6 лет.

6. П. Андрей 6 лет 2 месяца.

7. К. Николай 6 лет 3 месяца.

8. Т. Василий 6 лет 1 месяца.

9. П. Диана 6 лет 2 месяца.

10. С. Софья 6 лет 2 месяца.

На констатирующем этапе исследования были поставлены следующие задачи:

1. Определение изначального уровня нравственных представлений, складывающихся из личного опыта детей.

2. Выявление процентного соотношения детей с разным уровнем нравственных представлений.

3. Определить степень эффективности педагогических условий в процессе формирования нравственных качеств в ходе воспитательно-образовательной работы.

Для диагностики и выявления уровня сформированности нравственных качеств у детей 6-7 лет методами исследования были выбраны: наблюдение, беседа, рассказ, опрос и анкетирование. В беседе с воспитателями подготовительной к школе группы выяснилось, что в работе по нравственному воспитанию они используют множество разнообразных методов и приемов: этические беседы, рассказы на этическую тему, размышления на нравственную тему, пример (герои произведений художников, сказочных героев и т.п.), встречи с «интересными» людьми, разъяснение (в основном индивидуальное, после совершения плохого поступка), консультации для родителей (Приложение 4).

В настоящее время проблема духовно-нравственного воспитания детей стала чрезвычайно актуальной, следовательно, обязанность педагога приобщать ребёнка к красоте, развивать его творческие способности, обогащая его духовный мир.

Сегодня мы возвращаемся к вечным истинам, и благодаря восприятию прекрасного в искусстве, в окружающем мире, человек открывает прекрасное в себе. Вот почему так важно научить ребёнка не только видеть, но и воспринимать духовные ценности.

Художественно-творческая деятельность дошкольников, и в частности рисование, – вид деятельности, без которого немыслимо полноценное развитие ребёнка.

Не вызывает сомнения, как велико духовное наследие нашего народа – великолепные полотна русских художников, светлые лики икон, гениальные произведения писателей и поэтов, воспевающих красоту и богатство земли русской, памятники архитектуры и заповедные места России, христианские праздники и традиции. Поэтому приобщение дошкольников к истокам русской культуры является эффективным средством формирования патриотических чувств, положительных личностных качеств, обогащения внутреннего мира, развития творческого мышления, воображения и способности к самовыражению и самореализации.

Современные подходы к образованию детей дошкольного возраста требуют сочетания традиционных методик обучения, воспитания и развития в соответствии с последними тенденциями, направлениями в области педагогики и социальным заказом современного общества.

Руководствуясь вышеизложенным, важно выбрать по данной теме оптимальную форму построения работы, которая могла бы обеспечить результативность, главная цель которой духовно-нравственное воспитание дошкольников.

Самореализация детей в художественно-творческой деятельности с применением инновационных технологий неразрывно связана с обогащением духовного опыта ребёнка, развитием его личностных качеств.

В художественно-творческой деятельности дошкольника обратила внимание на то, что многие темы воспринимаются детьми поверхностно и недостаточно захватывают их эмоционально-личностную тему. В итоге дети не имеют возможности проявить самостоятельность, фантазию, не имеют права выбора, поэтому демонстрируют нам одинаковые, лишённые какой-либо индивидуальности работы. Анализ работы по традиционной методике по изобразительной деятельности заставил меня глубоко задуматься над тем, способствует ли она развитию художественного творчества дошкольника и способности их к самореализации. Опираясь на психолого-педагогические принципы, попытаемся выстроить систему работы с детьми в художественно-творческой деятельности. Использование нетрадиционных способов рисования (граттаж, монотипия, кляксография, печатание, пальчиковая живопись, рисование гелевыми красками, восковыми мелками, витражными красками, клеем ПВА с использованием природного декоративного материала), так как название говорит само за себя: здесь присутствует элемент необычности, что позволяет ребёнку отойти от условных рамок, ограничений и тем самым вызывает у него интерес, затрагивающий эмоционально-личностные переживания.

Исходя из того, что важным условием художественно-творческой деятельности в реализации замыслов ребёнка является его эмоциональная и техническая подготовленность. Для уголка творчества, использовались следующие дидактические игры: «Какие жанры в искусстве ты знаешь», «Одень куклу в русский костюм», «фоторобот (Какое настроение?)», «Дорисуй черты лица», алгоритмы: «Пейзаж», «Декоративная роспись», «Рисуем акварелью.

Однако прежде чем ребёнок приступит к изображению какого-либо объекта или явления, выражая своё личное отношение к нему, у дошкольника должен сложиться конкретный образ. Поэтому такие формы работы как прогулки, рассматривание репродукций картин и беседы по картинам, использование литературных и музыкальных произведений способствовали созданию образа в сознании детей.

Рис. 1. Весны природы пробужденье… (коллажная коллективная работа)

Рис. 2 Дорога в храм (восковые мелки, масляный карандаш, пастель, акварель)

Рис. 3. Пасхальное яйцо (акварель, гуашь)

Рис. 4. Портрет мамы и бабушки

При исследовании нравственного опыта дошкольников использовали ряд взаимодополняющих методик: беседа по сюжетному рассказу, метод незаконченных рассказов, опрос.

Беседа. При использовании беседы по сюжетному рассказу, испытуемому предлагалось прослушать рассказ, содержащий нравственную проблему. Герои рассказа попадали в ситуацию морального выбора. После прослушивания рассказа дошкольникам задавались вопросы, которые были составлены таким образом, чтобы в ответах и высказываниях испытуемых проявлялись отношения, знания о способах поведения и о самой нравственной норме.

Вывод по беседе. Ребята испытуемой группы, к сожалению не смогли объяснить, в чем смысл морального поведения, зачастую их ответы были кратки, либо ребята не смогли объяснить свой выбор. Примеры бесед.

Если бы ты гулял во дворе вместе с другими и кто-нибудь из ребят упал около тебя и очень сильно ушиб ногу. Что бы ты сделал?

Дети играли в группе, некоторые рисовали, рассматривали картинки в книге. Таня сидела одна, очень грустная…

Если бы ты строил что-то из дощечек и рядом Вася тоже строил. Ему не хватало кубиков. Что бы ты сделал? При ответе, что дал бы свой, задавался дополнительный вопрос: «А если бы тебе тоже нужны были эти дощечки, тебе бы тоже не хватило?»

При определении особенностей нравственного опыта дошкольников использовались следующие критерии: степень соответствия нравственной норме знаний, отношений и способов поведения детей; обобщенность знаний; их глубина и широта; степень устойчивости.

Для оценки нравственных знаний испытуемых выделялись такие проявления, как понимание ими содержание моральных норм, знание способов поведения, знание переживаний, возникающих у человека в случае соблюдения или несоблюдения моральной нормы.

О нравственном отношении узнавали по оценочным суждениям дошкольников о поступках другого человека, о своих поступках, а также по особенностям выполнения моральной деятельности и их мотивам.

Диагностическая беседа с детьми 6–7 лет.Тема занятия «Старание и терпение».Вопросы:В каких делах проявляется старание и терпение?Что ты чувствуешь, когда тебе удаётся что-то сделать благодаря старанию и терпению?В каких русских народных сказках герои проявляют старание и терпение?Данные засвидетельствованы в таблице 1 «Старание и терпение»Таблица 1. Старание и терпениеЭксперимент. группа В каких делах проявляется старание и терпение Что ты чувствуешь, когда тебе удаётся что-то сделать благодаря старанию и терпению В каких русских народных сказках герои проявляют старание и терпение1. А. Захар Когда помогаю маме Люблю когда хвалят Морозко2. И. Карина – Прошу купить конфеты – 3.К. Полина – – – 4.М. Татьяна – – Репка5. Н. Наташа – – – 6.П. Андрей Когда подметаю пол – – 7.К. Николай – Люблю подарки – 8.Т. Василий – – Три медведя 9.П. Диана – – – 10. С. Софья – – – Условные обозначения:– не дает ответа.Вывод: Таким образом, из результатов таблицы видно, что только один ребенок дает рассуждения по данным вопросам. Видно, что дошкольники не понимают суть суждения «старание и терпение». Результаты можно соотнести к низкому уровню.Тема занятия «Семейные традиции».Вопросы:О каких традициях нашего народа ты узнал из книги «Семейные традиции?».Какие традиции сохраняются в вашей семье?Какие традиции передаются из поколения в поколение в семьях твоих бабушек и дедушек?Каким традициям будешь следовать ты?Вывод: Данное задание оказалось трудным для ребят экспериментальной группы. Не было ни одного рассуждения и ответа.Тема занятия «До свидания, детский сад! Здравствуй, школа!»Вопросы:Экспериментатор: Заканчивается пора дошкольного детства. Осенью ты пойдёшь в школу и станешь учеником. Всё время, пока ты ходил в детский сад, взрослые о тебе заботились и окружали любовью. Чему доброму научили тебя в детском саду?Какие слова благодарности ты скажешь всем, кто помог тебе вырасти добрым и умным?Что ты чувствуешь, когда говоришь слова благодарности?Чему ты хочешь научиться в школе?Вывод: 25% ребят данной экспериментальной группы с помощью воспитателя ответили на последний вопрос. Остальные ребята ни одного ответа не дали.Приобщение дошкольников к нравственным ценностям общества проводили через изобразительное искусство.

Диагностическая беседа с детьми 6-7 летТема занятия «Старание и терпение».Вопросы:В каких делах проявляется старание и терпение?Что ты чувствуешь, когда тебе удаётся что-то сделать благодаря старанию и терпению?В каких русских народных сказках герои проявляют старание и терпение?Данные засвидетельствованы в таблице 1 «Старание и терпение»Таблица 1.Старание и терпениеЭкспериментгруппа В каких делах проявляется старание и терпение Что ты чувствуешь, когда тебе удаётся что-то сделать благодаря старанию и терпению В каких русских народных сказках герои проявляют старание и терпение А. Захар Когда помогаю маме и папе, делаю задания Радостно и весело Морозко, Огниво, Дед Мазай и зайцы И. Карина Когда сам одеваюсь, сам убираю игры, подметаю Мне так хорошо. что радость у всех Репка, Теремок, Незнайка К. Полина Когда сама мою посуду, убираю со стола, маме помогаю на даче Улыбаюсь и целую маму Репка, Колобок, Маша и медведь М. Татьяна Когда помогаю маме и папе Весело и хорошо Репка, Лиса и журавль,Зимовье зверей Н. Наташа Когда помогаю маме и папе Мне так радостно Снегурочка, Колобок П. Андрей Когда подметаю пол, мою посуду Я показываю всем, что я сделал Волк и семеро козлят, Репка. К. Николай Когда помогаю маме и папе Весело и хорошо Репка, Теремок, Незнайка Т. Василий Когда помогаю маме и папе Мне так радостно Репка, Колобок, Маша и медведь П. Диана Когда помогаю маме и папе Я показываю всем, что я сделал Репка, Лиса и журавль,Зимовье зверей С. Софья Когда помогаю маме и папе Весело и хорошо Репка, Теремок, Незнайка Условные обозначения:– не дает ответа.Вывод: Таким образом, из результатов таблицы видно, что ребята понимают данные формулировки, знают их отличия. Дошкольники подготовительной группы перечисляют множество сказок, вспоминают героев, их сюжетную линию в сказках. Результаты можно соотнести к высокому уровню.Тема занятия «Семейные традиции».Вопросы: О каких традициях нашего народа ты узнал из книги «Семейные традиции?». Какие традиции сохраняются в вашей семье? Какие традиции передаются из поколения в поколение семьях твоих бабушек и дедушек? Каким традициям будешь следовать ты?Вывод: Данное задание побудило интерес. Дети с удовольствием рассказывали о традициях в их семьях, таких как (на выходные все вместе едут на дачу и играют все вместе в домино, все вместе рисуют вечером, все вместе для бабушки в пятницу собирают гостинцы и т. д).Тема занятия «До свидания, детский сад! Здравствуй, школа!»Вопросы: Экспериментатор: Заканчивается пора дошкольного детства. Осенью ты пойдёшь в школу и станешь учеником. Всё время, пока ты ходил в детский сад, взрослые о тебе заботились и окружали любовью. Чему доброму научили тебя в детском саду? Какие слова благодарности ты скажешь всем, кто помог тебе вырасти добрым и умным? Что ты чувствуешь, когда говоришь слова благодарности? Чему ты хочешь научиться в школе?Вывод: На первый вопрос дети в основном отвечали (детский сад научил доброте, рисовать, играть в футбол, петь и танцевать, дружно играть) на второй вопрос дети отвечали «спасибо», на третий вопрос ребята отвечали, что любят хвалить и радоваться за других, на четвертый вопрос были ответы (в школе я найду новых друзей, научусь писать цифры и буквы, научусь быстро бегать, научусь решать задачки).Результаты контрольного этапа эксперимента отражены в диаграмме 2.Диаграмма 2. Уровень нравственной культуры детей дошкольного возраста на контрольном этапе эксперимента.Таким образом, полученные результаты диагностики уровня нравственной культуры детей свидетельствуют об эффективности проведенной работы.

Вывод: Данное экспериментирование показало низкие результаты. Лишь только 20 % экспериментальной группы продолжили рассказ в нужном и хорошем направлении. Остальные ребята группы не смогли продолжить рассказ, не предлагая никакие варианты. Пример незаконченного рассказа. «Однажды мама и папа Пети в воскресенье поехали на дачу, а мальчик остался дома с дедушкой. Дед был очень слабым и больным. Мама и папа попросили Петю присмотреть за дедушкой, вместе с ним посмотреть телевизор, помочь деду. Пете было 7 лет и он знал, что дедушка – старейшина семьи, видел как мама и папа за ним ухаживают. Но вдруг в окошко постучался Мишка – сосед, он позвал Петю к себе в гости поиграть в новую компьютерную игру. Петя с радостью…….

Опрос. Для этого на первом этапе исследования было предложено ответить на вопросы, с целью проверки знаний о таких нравственных нормах как «доброжелательность» и «ответственность»:

Скажи, как ты думаешь, что такое ответственность?

Как обычно ведет себя ответственный человек?

Как обычно ведет себя безответственный человек?

Скажи, как ты думаешь, что такое доброжелательность?

Как обычно ведет себя доброжелательный человек?

Как обычно ведет себя недоброжелательный человек?

Вывод: Анализ ответов испытуемых показывает, что нравственные знания неоднозначны, ответы испытуемых, которые свидетельствуют о том, что дошкольники неправильно понимают содержание данных моральных норм. Так, при характеристике ответственности человека, среди ответов испытуемых встречаются такие суждения: «Ответственный человек – это тот, кто отвечает, когда спрашивает воспитатель». Показатель того, что испытуемый имеет относительно низкий уровень знаний о содержании моральных норм, является то, что они обычно не видят нравственную проблему там, где она есть. В ситуации морального выбора, испытуемые данной группы обычно предлагают способы поведения, не соответствующие нравственной норме. Основываясь на вышесказанном, мы выделяем этих дошкольников в группу с низким уровнем нравственного опыта.

Диагностическая беседа с детьми 6–7 лет.

Тема занятия «Старание и терпение».

Вопросы:

В каких делах проявляется старание и терпение?

Что ты чувствуешь, когда тебе удаётся что-то сделать благодаря старанию и терпению?

В каких русских народных сказках герои проявляют старание и терпение?

Данные засвидетельствованы в таблице 1 «Старание и терпение»

Таблица 1. Старание и терпение

Эксперимент. группа		В каких делах проявляется старание и терпение	Что ты чувствуешь, когда тебе удаётся что-то сделать благодаря старанию и терпению	В каких русских народных сказках герои проявляют старание и терпение
1.	А. Захар	Когда помогаю маме	Люблю когда хвалят	Морозко
2.	И. Карина	–	Прошу купить конфеты	–
3.	К. Полина	–	–	–
4.	М. Татьяна	–	–	Репка
5.	Н. Наташа	–	–	–
6.	П. Андрей	Когда подметаю пол	–	–
7.	К. Николай	–	Люблю подарки	–
8.	Т. Василий	–	–	Три медведя
9.	П. Диана	–	–	–
10.	С. Софья	–	–	–

Условные обозначения:

– не дает ответа.

Вывод: Таким образом, из результатов таблицы видно, что только один ребенок дает рассуждения по данным вопросам. Видно, что дошкольники не понимают суть суждения «старание и терпение». Результаты можно соотнести к низкому уровню.

Тема занятия «Семейные традиции».

Вопросы:

О каких традициях нашего народа ты узнал из книги «Семейные традиции?».

Какие традиции сохраняются в вашей семье?

Какие традиции передаются из поколения в поколение в семьях твоих бабушек и дедушек?

Каким традициям будешь следовать ты?

Вывод: Данное задание оказалось трудным для ребят экспериментальной группы. Не было ни одного рассуждения и ответа.

Тема занятия «До свидания, детский сад! Здравствуй, школа!»

Вопросы:

Экспериментатор: Заканчивается пора дошкольного детства. Осенью ты пойдёшь в школу и станешь учеником. Всё время, пока ты ходил в детский сад, взрослые о тебе заботились и окружали любовью. Чему доброму научили тебя в детском саду?

Какие слова благодарности ты скажешь всем, кто помог тебе вырасти добрым и умным?

Что ты чувствуешь, когда говоришь слова благодарности?

Чему ты хочешь научиться в школе?

Вывод: 25% ребят данной экспериментальной группы с помощью воспитателя ответили на последний вопрос. Остальные ребята ни одного ответа не дали.

Приобщение дошкольников к нравственным ценностям общества проводили через изобразительное искусство.

Для того чтобы обеспечить эффективное целенаправленное и систематическое нравственное воспитание и формирование культуры поведения дошкольников в подготовительной к школе группе, необходимо эту работу планировать. Планирование осуществлялось в соответствии с возрастными особенностями детей. Содержание, методы, приёмы и формы организации детской жизни отбирались в соответствии с задачами нравственного воспитания. Так же в плане предусмотрели постепенное усложнение содержания и методов с учётом их достижений. К тому же план был конкретен и реален, составлен с учётом тех условий, материальной базы, которые существуют в детском саду.

1). В ходе эксперимента была разработана анкета «Нравственное воспитание дошкольников»

Сторона А.

Уважаемые коллеги!

Оцените, пожалуйста, уровень сформированности нравственных качеств у ваших воспитанников по 5 бальной шкале,

где 1 балл – качество не сформировано,

2 балла – качество проявляется крайне редко,

3 балла – качество проявляется ситуативно,

4 балла – качество проявляется достаточно стабильно, в основном в присутствии взрослого,

5 баллов – качество сформировано, проявляется не зависимо от ситуации, даже в отсутствие взрослого.

Нравственные качества детей	1	2	3	4	5
Трудолюбие
Сочувствие
Честность
Доброжелательность
Справедливость
Вежливость
Дружелюбие
Уважение к старшим
Щедрость
Сдержанность
Ответственность

Сторона Б.

Оцените, пожалуйста, уровень своей педагогической деятельности по формированию конкретных нравственных качеств у воспитанников по 5 бальной шкале,

где 1 балл – я не уделяю внимание работе по этому направлению;

2 балла – я обращаю на это внимание крайне редко;

3 балла – я обращаю на это внимание в связи с создавшейся ситуацией;

4 балла – я считаю эту работу необходимой и, по возможности, периодически уделяю ей внимание;

5 баллов – я считаю эту работу очень важной, последовательно решаю задачи по формированию данного качества.

Нравственные качества детей	1	2	3	4	5
Трудолюбие
Сочувствие
Честность
Доброжелательность
Справедливость
Вежливость
Дружелюбие
Уважение к старшим
Щедрость
Сдержанность
Ответственность

2). Конспект занятия по рассматриванию картины «Новенькая» Программное содержание: Учить детей по одному отвечать на вопрос воспитателя в понятной для слушателя форме; учить рассматривать картину; обратить внимание на то, как приветливо встретили дети новую подружку.

Дети сидят за столами так, чтобы всем была видна картина.

Начало занятия – свободное рассматривание и обмен репликами по содержанию картины («Ой какая красивая картина», «Мячик на полу лежит», «Девочка с флажком» и др.).

В.: Дети, посмотрите внимательно на картину. Кто здесь нарисован? (показывает маму и девочку).

С кем пришла девочка в детский сад? Д.: С тётей. С мамой.

В.: Кто встретил девочку:

Д.: Воспитательница.

В.: Что держит в руках воспитательница? Д.: Голубя. Голубь белый.

В.: Что принесли дети девочке Д.: Мальчик принёс куклу.

В.: Что ещё принесли дети:

Д.: Девочка флажок принесла.

В.: Что держит эта девочка? Д.: Зайчик у девочки.

В.: Это не зайчик, а кролик. Что показывает девочке воспитательница? Д.: Птичку.

В.: Это голубь. Он живёт в детском саду. Видите, как приветливо встретили дети девочку. Эта девочка первый раз пришла в детский сад. Она ещё не знает, что есть в детском саду. Ей все показывают и зовут играть. А вот это что такое (показывает аквариум)? Посмотрите внимательно.

Дети отвечают. Воспитатель исправляет речевые ошибки.

В.: Что здесь на полу лежит? Д.: Кубик, машина, домик из кубиков.

В. А теперь, послушайте, дети, я вам расскажу, что нарисовано на картине: «Маленькая Таня ни разу не была в детском саду. Она просила маму: «Мама, отведи меня в датский сад. Там много девочек и мальчиков. Я хочу с ними играть». Мама поговорила с заведующей и на другой день повела Таню в детский сад. Мама открыла дверь в групповую комнату и сказала: «Здравствуйте, дети. Я вам новую подружку привела. Её зовут Таней». Воспитательница Анна Петровна взяла из клетки голубя и показала его Тане. Витя принёс куклу: «Вот какая у нас кукла!» Неля говорит: «Иди, Таня, играть. Я тебе дам красный флажок». А Наташа хочет показать Тане пушистого кролика. Тане больше всего понравился белый голубь. Она попрощалась с мамой и осталась играть в детском саду.

В.: Кто хочет посмотреть картину поближе, подойдите сюда Занятие окончено. (Приложение 4).

Результаты проделанной работы оценили по следующим критериям:

Низкий. Дети проявляют интерес и желание общаться с прекрасным в окружающем мире и произведениях искусства. Видят и понимают эмоциональные состояния (наиболее ярко выраженные) окружающих, а так же художественных образов. Сопереживают им. Отличают виды, жанры и некоторые средства выразительности изобразительного искусства. У детей есть знания о профессиях художника, иллюстратора книги, их творческом труде, они знают имена некоторых художников и их произведения. Знают виды изобразительной деятельности их особенности, средства выразительности, материалы и инструменты. Владеют техническими и изобразительными навыками и умениями, но пользуются ими еще не достаточно осознанно и самостоятельно. Творчество выполняют при активном напоминании взрослого.

Средний. Проявляют устойчивый интерес и потребность в общении с прекрасным в окружающем мире и произведениях искусства, испытывают радость при встрече с ними. Понимают и сопереживают эмоциональным состоянием окружающих, видят их внешнее выражение и понимают внутреннее состояние. Знают отличительные свойства видов, жанров изобразительного искусства, их средства выразительности. Знают о творческом труде художников; графиков, мастеров прикладного искусства, архитекторов, видят особенности творческой манеры некоторых из них, высказывают свое отношение к ним. Помнят некоторые имена и конкретные произведения искусства. Дети знают виды изобразительной деятельности, понимают их особенности, используют средства выразительности, навыки и умения для создания выразительного образа. Проявляют самостоятельность, инициативу и творчество.

Высокий. Дети обнаруживают постоянный и устойчивый интерес, потребность общаться с прекрасным в окружающей деятельности и произведениях искусства, испытывают удовольствие и радость от встречи с ними. Знают различные виды и жанры изобразительного искусства, видах их особенности, понимают единство содержания, смысла и языка художественного образа. Замечают произведения искусства в быту, знают о профессиях художника, графика, декоратора, архитектора, об особенностях их творческого труда. Помнят имена некоторых из них, их конкретные произведения, индивидуальную манеру творчества, высказывают свое отношение к ним проявляя изобразительность. Могут соотносить образы изобразительного искусства с образами других искусств музыку, поэзии и др., находить в них сходство и различие по настроению, состоянию и др. Умело применять все знания, полученные по изобразительному искусству, в собственной творческой деятельности.

Результаты констатирующего этапа эксперимента отражены в диаграмме 1.

Диаграмма 1. Уровень нравственной культуры детей дошкольного возраста на констатирующем этапе эксперимента.

В работе по нравственному воспитанию используются специально разработанные серии дидактических картин разных типов.

Предметные картины – на них изображены один или несколько предметов без какого-либо сюжетного взаимодействия между ними (мебель, одежда, посуда, животные; «Лошадь с жеребенком», «Корова с теленком» из серии «Домашние животные» – автор С.А. Веретенникова, художник А. Комаров).

Сюжетные картины, где предметы и персонажи находятся в сюжетном взаимодействии друг с другом.

Серия или набор картин, связанных единым сюжетным содержанием, например (рассказ в картинках) «Рассказы в картинках» Н. Радлова.

Используются и репродукции картин мастеров искусства:

пейзажные картины: А. Саврасов «Грачи прилетели»; И. Левитан «Золотая осень», «Весна. Большая вода», «Март»; К. Юон «Мартовское солнце»; А. Куинджи «Березовая роща»; И. Шишкин «Утро в сосновом бору», «Сосновый лес», «Рубка леса»; В. Васнецов «Аленушка»; В. Поленов «Осень в Абрамцеве», «Золотая осень»;

натюрморт: К. Петров-Водкин «Черемуха в стакане», «Стакан и яблоневая ветка»; И. Машков «Рябинка», «Натюрморт с арбузом»; П. Кончаловский «Маки», «Сирень у окна».

Картины для рассказывания, бесед должны быть интересными, понятными, воспитывающими положительное отношение к окружающему; картины должны быть высокохудожественными; изображения персонажей, животных и других объектов должны быть реалистическими.

В соответствии с проделанной работой на формирующем этапе и полученными данными констатирующего эксперимента был проведен последний контрольный эксперимент по аналогичной схеме в виде заданий.

Беседа. При использовании беседы по картине, испытуемому предлагалось прослушать рассказ, содержащий нравственную проблему. Герои рассказа попадали в ситуацию морального выбора. После прослушивания рассказа дошкольникам задавались вопросы, которые были составлены таким образом, чтобы в ответах и высказываниях испытуемых проявлялись отношения, знания о способах поведения и о самой нравственной норме, выполняли рисунки.

Вывод по беседе. Ребята испытуемой группы с удовольствием слушали рассказ, предлагали свои ответы, в которых содержались интересные суждения, основанные на моральном поведении, нравственных ценностях. Многие дети рассказывали свои примеры из жизни, основываясь на своем личном опыте.

Незаконченный рассказ. При использовании метода незаконченных рассказов, детям зачитывается рассказ, в котором герою необходимо было действовать, или нарушая нравственную норму, или в соответствии с ней. Каждого испытуемого просили представить, что действующим лицом является он сам. Ребенок должен был закончить рассказ, предлагая свои способы поведения и обосновывать их. При определении особенностей нравственного опыта дошкольников использовались следующие критерии: степень соответствия нравственной норме знаний, отношений и способов поведения детей; обобщенность знаний; их глубина и широта; степень устойчивости. Для оценки нравственных знаний испытуемых выделялись такие проявления, как понимание ими содержание моральных норм, знание способов поведения, знание переживаний, возникающих у человека в случае соблюдения или несоблюдения моральной нормы. О нравственном отношении узнавали по оценочным суждениям дошкольников о поступках другого человека, о своих поступках, а также по особенностям выполнения моральной деятельности и их мотивам.

Вывод: Данное экспериментирование показало высокие результаты. Ребята продолжили рассказ про Петю, который был наполнен чувствами сострадания и жалости к старенькому деду. Рассказали, что Петя даже не прикасался к игрушкам, отказал другу пойти к нему в гости, и только все время находился рядом с дедушкой, читая ему сказки. У многих детей группы тоже в семье есть старенькие люди, и ребята с удовольствием рассказывали о них. Рассказывали о разных житейских ситуациях, о помощи к ним.

Скажи, как ты думаешь, что такое ответственность?

Как обычно ведет себя ответственный человек?

Как обычно ведет себя безответственный человек?

Скажи, как ты думаешь, что такое доброжелательность?

Как обычно ведет себя доброжелательный человек?

Как обычно ведет себя недоброжелательный человек?

Вывод: Анализ ответов испытуемых показывает, что дошкольники правильно понимают содержание данных моральных норм. В ситуации морального выбора, испытуемые данной группы предлагали способы поведения, соответствующие нравственной норме. Основываясь на вышесказанном, выделяем этих дошкольников в группу с высоким уровнем нравственного опыта.

Диагностическая беседа с детьми 6-7 лет

Тема занятия «Старание и терпение».

Вопросы:

В каких делах проявляется старание и терпение?

Что ты чувствуешь, когда тебе удаётся что-то сделать благодаря старанию и терпению?

В каких русских народных сказках герои проявляют старание и терпение?

Данные засвидетельствованы в таблице 1 «Старание и терпение»

Таблица 1.

Старание и терпение

Эксперимент группа	В каких делах проявляется старание и терпение	Что ты чувствуешь, когда тебе удаётся что-то сделать благодаря старанию и терпению	В каких русских народных сказках герои проявляют старание и терпение
А. Захар	Когда помогаю маме и папе, делаю задания	Радостно и весело	Морозко, Огниво, Дед Мазай и зайцы
И. Карина	Когда сам одеваюсь, сам убираю игры, подметаю	Мне так хорошо. что радость у всех	Репка, Теремок, Незнайка
К. Полина	Когда сама мою посуду, убираю со стола, маме помогаю на даче	Улыбаюсь и целую маму	Репка, Колобок, Маша и медведь
М. Татьяна	Когда помогаю маме и папе	Весело и хорошо	Репка, Лиса и журавль, Зимовье зверей
Н. Наташа	Когда помогаю маме и папе	Мне так радостно	Снегурочка, Колобок
П. Андрей	Когда подметаю пол, мою посуду	Я показываю всем, что я сделал	Волк и семеро козлят, Репка.
К. Николай	Когда помогаю маме и папе	Весело и хорошо	Репка, Теремок, Незнайка
Т. Василий	Когда помогаю маме и папе	Мне так радостно	Репка, Колобок, Маша и медведь
П. Диана	Когда помогаю маме и папе	Я показываю всем, что я сделал	Репка, Лиса и журавль, Зимовье зверей
С. Софья	Когда помогаю маме и папе	Весело и хорошо	Репка, Теремок, Незнайка

Условные обозначения:

– не дает ответа.

Вывод: Таким образом, из результатов таблицы видно, что ребята понимают данные формулировки, знают их отличия. Дошкольники подготовительной группы перечисляют множество сказок, вспоминают героев, их сюжетную линию в сказках. Результаты можно соотнести к высокому уровню.

Тема занятия «Семейные традиции».

Вопросы: О каких традициях нашего народа ты узнал из книги «Семейные традиции?». Какие традиции сохраняются в вашей семье? Какие традиции передаются из поколения в поколение семьях твоих бабушек и дедушек? Каким традициям будешь следовать ты?

Вывод: Данное задание побудило интерес. Дети с удовольствием рассказывали о традициях в их семьях, таких как (на выходные все вместе едут на дачу и играют все вместе в домино, все вместе рисуют вечером, все вместе для бабушки в пятницу собирают гостинцы и т. д).

Тема занятия «До свидания, детский сад! Здравствуй, школа!»

Вопросы: Экспериментатор: Заканчивается пора дошкольного детства. Осенью ты пойдёшь в школу и станешь учеником. Всё время, пока ты ходил в детский сад, взрослые о тебе заботились и окружали любовью. Чему доброму научили тебя в детском саду? Какие слова благодарности ты скажешь всем, кто помог тебе вырасти добрым и умным? Что ты чувствуешь, когда говоришь слова благодарности? Чему ты хочешь научиться в школе?

Вывод: На первый вопрос дети в основном отвечали (детский сад научил доброте, рисовать, играть в футбол, петь и танцевать, дружно играть) на второй вопрос дети отвечали «спасибо», на третий вопрос ребята отвечали, что любят хвалить и радоваться за других, на четвертый вопрос были ответы (в школе я найду новых друзей, научусь писать цифры и буквы, научусь быстро бегать, научусь решать задачки).

Результаты контрольного этапа эксперимента отражены в диаграмме 2.

Диаграмма 2. Уровень нравственной культуры детей дошкольного возраста на контрольном этапе эксперимента.

Таким образом, полученные результаты диагностики уровня нравственной культуры детей свидетельствуют об эффективности проведенной работы.

Выводы по второй главе

Чтобы дети на протяжении дошкольного возраста отражали свои впечатления от окружающей действительности в рисовании необходимо постоянно насыщать жизнь ребенка впечатлениями. Взрослые должны наиболее эффективно построить образовательную и воспитательную работу, так чтобы развить у новой открывающей мир личности творческое мировосприятие, умение видеть и творить прекрасное. Важно не упустить возможности, которые открываются в раннем возрасте. Необходимо развивать способности ребенка образно воспринимать мир, отражать увиденное, придумывать новые сюжеты.

Работа детских садов по отражению впечатлений от окружающей действительности в рисовании в современных условиях педагогического процесса вынесена за замки занятий, и практикуется в виде совместной или самостоятельной деятельности детей, что не способствует формированию и развитию у детей основных знаний, умений и навыков по рисованию и отражению впечатлений. Это происходит в связи с тем, что в детском саду не уделяется должного внимания занятиям рисованием с целью научить ребенка отражать впечатления в творческой деятельности и в этом случае обучение затруднено.

Процесс обучения в детской саду должен быть направлен на развитие детского изобразительного творчества, на творческое отражение впечатлений от окружающего мира, произведений искусства.

Заключение

Организация деятельности средствами произведений художников открывает перед педагогами широкие возможности по воспитанию нравственных чувств у детей. При целенаправленном воздействии и руководстве со стороны взрослого у детей формируются добрые, гуманные чувства и отношения.

Произведения художников силой своей образности и особенной конкретности воздействует на эмоции детей, вызывая эти чувства. Кроме этого, при рассматривании картин художников ребенок становится эмоциональным соучастником: человеческих отношений, общественных событий и исторических фактов, выраженных в захватывающе увлекательных образах героев и происходящих событиях. Поэтому мы подчеркиваем, что, именно, в этом заключена особая, практически уникальная, воспитательная сила художественных произведений.

Большое значение имеет методы, приемы и содержание подобной деятельности: картины художников должны соответствовать возрасту, быть доступными в понимании, привлекать интересными образами, захватывать динамичным сюжетом. Кроме рисования, лепки, для выражения впечатлений, в содержание этой деятельности должны быть заложены новые ситуации и игровые моменты (поручения о помощи младшим детям и взрослым, уход за растениями и животными, самостоятельная игровая деятельность), в эти обстоятельства дети и привносят то, что узнали, пережили и прочувствовали с помощью художественных произведений. Эта деятельность и есть результат, который раскрывает измененный моральный облик ребенка. Процесс формирования нравственных чувств совершенствуется, когда дети проявляют нравственные чувства самостоятельно: будь то реальная помощь старшему или младшему, совершение доброго поступка по собственной воле в более старшем возрасте, проявление жалости, участья, выражение соболезнования – не смог пройти мимо чужой беды, и проявление в будущем героизма в тяжелой жизненной ситуации.

В деятельности организованной средствами художественной литературы дошкольники усваивают не только нравственные нормы поведения, но и имеют возможность постоянно упражняться в их выполнении, видеть жизненную необходимость нравственных норм. Например, оказание помощи друг другу, желание добросовестно трудиться, развивать справедливые отношения во время игры, любить произведения искусства.

Основными задачами нашего исследования стали:

изучение исходного уровня сформированности нравственных чувств у дошкольников в процессе различной изобразительной деятельности;

определение активных методов, способных целесообразно выстроить формирование нравственных чувств у старших дошкольников в процессе изобразительной деятельности;

Задачами формирования нравственных чувств дошкольников выступили:

знакомство с общими правилами поведения детей, воспитателей и родителей;

создание необходимых условий для организации деятельности средствами произведений художников;

определение содержания формирующей деятельности и апробация её с детьми;

включение дошкольников в поэтапную изобразительную деятельность и другие виды детской деятельности в ДОУ;

рассматривание специально подобранных художественных произведений вне занятий;

организация педагогической просветительной работы с родителями.

Проведенная работа по формированию нравственных чувств в процессе изобразительной деятельности старших дошкольников в экспериментальной группе и сравнение данных констатирующего и контрольного этапов исследования показали существенные, положительные изменения в уровнях сформированности нравственных чувств, а так же их достаточную реализацию в поведении, поступках и общении при различной деятельности дошкольников.

Подводя итоги всему сказанному, следует отметить, что в исследовании:

Проведен теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблемам нравственности, нравственного воспитания и формирования нравственных чувств средствами изобразительного искусства.

Определено содержание воспитания детей средствами художественных произведений в семье и ДОУ.

Определены особенности воспитания нравственных чувств детей в процессе изобразительной деятельности.

Изучен опыт работы педагогов ДОУ по воспитанию и обучению детей старшего дошкольного возраста средствами произведений художников.

Определено содержание методов формирования нравственных чувств в процессе изобразительной деятельности старших дошкольников и других видов детской деятельности, методы были успешно апробированы в процессе экспериментальной формирующей работы.

Получены результаты исследования, подтверждающие эффективность применения средств произведений художников и методов их использования для формирования нравственных чувств у детей, а также эффективность организации педагогической просветительной работы педагогов с родителями.

Результаты контрольного эксперимента показали, что у старших дошкольников повысился уровень сформированности нравственных чувств.

На этапе констатирующего эксперимента большинство детей имели средний (41%) и низкий (35%) уровни воспитания нравственных чувств, а на контрольном этапе мы выявили очень существенные положительные изменения в уровнях воспитания нравственных чувств дошкольников. У большинства детей уровень нравственных чувств достиг высокого (58%).

Все это подтверждает выдвинутую нами в начале исследования гипотезу о том, что осуществлять формирование нравственных чувств старших дошкольников и воспитание нравственности в целом эффективнее при:

определении содержания средств произведений художников для формирования нравственных чувств детей старшего дошкольного возраста;

организации целесообразных педагогических условий использования средств произведений художников в различной детской деятельности для формирования и закрепления нравственных чувств;

отборе содержания методики формирования нравственных чувств средствами произведений художников в ДОУ и семье;

организации поэтапной воспитательной и формирующей деятельности, и включение в нее детей старшей группы;

организации знакомства с общими правилами поведения детей, воспитателей и родителей в процессе организованного сотрудничества педагогов с родителями.

Список использованных источников

Агапова И., Давыдова М. Патриотическое воспитание в школе. М., 2002.

Аверьянова А.П. Изобразительная деятельность в детском саду. М.: Мозайка-Синтез, 2001.

Баскакова И.Л. Внимание дошкольника. Методы его изучения и развития: Методические рекомендации. Институт общегуманитарных исследований. М., 2002.

Воспитание и обучение детей шестого года жизни. / Под ред. Ушаковой О.С., Парамоновой Л.А. М.: Просвещение, 2001., 160 с.

Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.

_{Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. – М., 2000.}

_{Доронова Т.Н. Занятия по изобразительной деятельности// Дошкольное воспитание, 2001. – №3.}

Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество. М.: Просвещение, 2005., 146 с.

Казакова Р.Г. Рисование с детьми дошкольного возраста. М.: Сфера, 2004.

Козлова С.А. Дошкольная педагогика: Учебник для студ. сред. пед. учеб, заведений / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. – 5-е изд., испр. М.: Издательский центр «Академия», 2004.

Маслова С.Г. В мир прекрасного: программа художественно-эстетического воспитания в детском саду. СПб.: Нестор-История, 2010. 176 с.

_{Кобцева Т.А. Природа и художник. М.: Сфера, Москва. 2006.}

_{Кожохина С.К. Путешествие в мир искусства. М.: Сфера, 2002.}

_{Козлова, С.А. Дошкольная педагогика / С.А.Козлова, Т.А.Куликова. М., 2004.}

_{Комарова, Т.С. Предшкольная подготовка детей в процессе изобразительной деятельности / Т.С.Комарова. М., 2006. № 6.}

_{Комарова Т.С., Антонова А.В., Зацепина М.Б. «Красота. Радость. Творчество»: Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет. М., 2000.}

_{Комарова Т.С.} Цвет в детском изобразительном творчестве дошкольников. М.: Педагогическое общество России, 2005.

_{Казакова Т.Г. Теория и методика развития детского изобразительного творчества / Т.Г. Казакова. М., 2006.}

Сакулина Н.П., Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. М.: Просвещение, 2003., 208 с.

Тренинг развития личности дошкольника: занятия, игры, упражнения. СПб., 2001.

_{Шанченко Л. Как рождается творчество: изобразительная деятельность в детском саду / Л. Шанченко // Пралеска. – № 1., 2003. – с. 41-42.}

Шорыгина Т.А. Эстетика для малышей. М.: Сфера, 2003.

Эстетическое воспитание и развитие детей дошкольного возраста: Учебное пособие для ВУЗов / Е.А.Дубровская, Т.Г.Казакова, Н.Н.Юрина и др.; Под ред.Е.А. Дубровской, С.А.Козловой. М.: Издательский центр «Академия», 2002. 256 с.

Этнокультурное и поликультурное воспитание детей дошкольного возраста / Н.В. Агафонов, Д.А. Хохряков, В.А. Миропольских, Л.Д. Степанова. М., 2003. 121с.

Яновская М.Г. Нравственное воспитание и эмоциональная сфера личности // Классный руководитель. 2003. № 4. с. 24-29.

Просмотров работы: 703

Код для цитирования:

X Международная студенческая научная конференция Студенческий научный форум - 2018

ОТРАЖЕНИЯ В РИСОВАНИИ ЯВЛЕНИЙ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ – СРЕДСТВО ИХ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

Студенческий научный форум - 2018
X Международная студенческая научная конференция