X Международная студенческая научная конференция Студенческий научный форум - 2018

Звукопроизношение, которое представляет собой важную сторону речи, составляет основу речевого процесса. На важность и необходимость своевременного формирования правильного звукопроизношения указывали многие исследователи: Р.Е Левина, Н.А. Никашина, Л.Ф. Спирова, Т.Б. Филичева, М.Е. Хватцев, Г.В. Чиркина и др.

Процесс правильного формирования произношения у детей является особо сложным процессом. Трудности возникают при обучении управлению собственными органами речи, восприятию обращенной к ним речи, осуществлению наблюдений за собственной речью, а также речью окружающих. Большинство детей подвержено задержке этого процесса. Нарушения в произношении звуков не устраняются сами по себе, но преодолеваются при правильно построенной коррекционной работе по их исправлению.

Проблема состояния звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня является актуальной, потому что звукопроизношение является основой для овладения навыками звукового анализа, механизмы которого участвуют в освоении процесса письма.

Дети с нарушением звукопроизношения составляют основную группу риска по школьной неуспеваемости, особенно при овладении письмом и чтением. Основная причина – недостаточное развитие процессов звуко-буквенного анализа и синтеза. Звуко-буквенный анализ базируется на четких, устойчивых и достаточно дифференцированных представлениях о звуковом составе слова. Процесс овладения звуковым составом слова тесно связан с формированием слухоречедвигательного взаимодействия, который выражается в правильной артикуляции звуков и их тонкой дифференциации на слух. Предпосылки для успешного обучения письму и чтению формируются в дошкольном возрасте. Своевременное воздействие на нарушенные звенья речевой функции позволяет вернуть ребенка на онтогенетический путь развития.

Темой нашего исследования является коррекция звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитие речи III уровня.

Цель выпускной квалификационной работы состоит в подборе наиболее эффективных методов и приемов логопедической коррекции звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с ОНР (III уровень).

Объект исследования: Звукопроизношение детей старшего дошкольного возраста с ОНР (III уровень).

Предмет исследования: Особенности коррекции звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с ОНР (III уровень).

В соответствии с целью исследования были определенны задачи:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.

2. Выявить особенности звукопроизношения у дошкольников с ОНР (III уровень).

3. Разработать занятия и комплексы упражнений по формированию правильного произношения у детей старшего дошкольного возраста с ОНР (IIIуровень).

Методы исследования:

теоретические – анализ, синтез, сравнение, обобщение;

эмпирические – наблюдение, эксперимент, беседа и анализ продуктов детской деятельности.

Структура квалификационной работы. Квалификационная работа состоит из введения, двух глав, библиографического списка, заключения. Исследование проводилось на базе МДОУ д/с №8 г. Коркино. В обследовании приняли участие 5 детей старшего дошкольного возраста, имеющие следующее логопедическое заключение: ОНР (III уровень), МДР.

Глава 1. Теоретическое обоснование исследования формирования

процесса звукопроизношения у детей с ОНР (III уровень)

1.  
   Сущность понятия звукопроизношения в современных

теоретических исследованиях

В любом языке существует определенное количество звуков, которые

создают звуковой облик слов. Звук вне речи не имеет значения, он приобретает его лишь в структуре слова, помогая отличать одно слово от другого. Звук речи – это минимальная единица звуковой цепи, являющаяся результатом определенной артикуляционной деятельности и обладающая специфическими акустическими и перцептивными свойствами. [7]

Звучащую речь можно рассматривать как продукт трех базовых процессов: создания воздушного потока (инициации), голосовой модуляции этого потока (фонации) и формирования той или иной конфигурации речевого тракта (артикуляции). [18] Инициация и артикуляция – необходимые условия образования всех звуков, фонация же отсутствует при произнесении глухих звуков.

Эти процессы являются результатом сложной мускульной работы трех частей речевого аппарата, куда входят:

- дыхательный аппарат, обеспечивающий энергетическую основу речи (диафрагма, легкие, бронхи, трахея, гортань);

- голосообразовательный аппарат, обеспечивающий образова­ние звука (гортань с голосовыми складками);

- артикуляционный аппарат, преобразующий звук, возникаю­щий в гортани, в разнообразные речевые звуки (ротовая и носовая полости). [50]

Взаимосвязанная и координированная работа трех частей речевого аппарата возможна лишь благодаря центральному управлению процессами речи и голосообразования, т. е. процессы дыхания, голосообразования и артикуляции регулируются деятельностью центральной нервной системы.

Таким образом, звукопроизношение с точки зрения физиологии представляет собой процесс образования речевых звуков, осуществляемый энергетическим (дыхательным), генераторным (голосообразовательным) и резонаторным (звукообразовательным) отделами речевого аппарата при регуляции со стороны центральной нервной системы. Под ее влиянием осуществляются действия на периферии. [28]

Речевые движения осуществляются настолько точно, что в результате возникают определенные звуки речи и формируется устная (или экспрессивная) речь.

Так, работа дыхательного аппарата обеспечивает силу звучания голоса; работа гортани и голосовых связок — его высоту и тембр; работа ротовой полости обеспечивает образование гласных и согласных звуков и их дифференциацию по способу и месту артикуляции. Носовая полость выполняет резонаторную функцию — усиливает или ослабляет обертоны, придающие голосу звонкость и полетность.

Источником образования звуков речи служит струя воздуха, идущая из легких через гортань, глотку, полость рта или носа наружу. В образовании многих звуков участвует голос. Струя воздуха, выходящая из трахеи, должна пройти через голосовые связки. Если они не напряжены, раздвинуты, то воздух проходит свободно, голосовые связки не вибрируют, и голос не образуется, а если связки напряжены, сближены, струя воздуха, проходя между ними, колеблет их, в результате чего образуется голос. Звуки речи образуются в ротовой и носовой полостях. Эти полости разделяет нёбо, передняя часть которого — твердое нёбо, задняя часть — мягкое нёбо, заканчивающееся маленьким язычком. Наибольшую роль в образовании звуков играет ротовая полость, так как она может менять свою форму и объем благодаря наличию подвижных органов: губ, языка, мягкого нёба, маленького язычка.

Органы произношения делятся на пассивные и активные. Пассивные органы не производят самостоятельной работы при звукообразовании и выполняют лишь вспомогательную роль. К ним относятся зубы, альвеолы, твердое небо и вся верхняя челюсть. Активные органы произношения производят те или иные движения, необходимые для образования звуков, и имеют тем самым особо важное значение для их формирования. К ним относятся: голосовые связки, язык, губы, мягкое небо, язычок и вся нижняя челюсть. [19] При движениях нижней челюсти происходит открывание или закрывание рта. Разнообразные движения языка и губ изменяют форму полости рта, образуют в разных местах ротовой полости смычки или щели. Мягкое небо, поднимаясь и прижимаясь к задней стенке глотки, закрывает вход в нос, опускаясь — открывает его.

Деятельность активных органов произношения, которая называется артикуляцией, и обеспечивает образование звуков речи, т. е. фонем. [25]

Артикуляцию каждого звука принято описывать как последовательность трех фаз: экскурсии, выдержки и рекурсии. [49] Экскурсия артикуляции состоит в том, что органы речи переходят из спокойного состояния в положение, необходимое для произнесения данного звука. Выдержка – это сохранение положения, необходимого для произнесения звука. Рекурсия же переход к положению покоя или к артикуляции следующего звука. Исследования артикуляции в динамике, т. е. при произнесении связной речи, показали, что каждая из трех фаз может подвергаться различным модификациям. Рекурсия может совпасть с экскурсией предшествующего звука, экскурсия — с рекурсией следующего, а фаза выдержки часто вообще отсутствует.

Кроме того, для правильного осуществления речевого акта необходим контроль с помощью слуха (фонематический слух) и кинестетические ощущения.

Формирование правильного произношения зависит от способности к анализу и синтезу речевых звуков, т. е. от определенного уровня развития фонематического слуха, обеспечивающего восприятие фонем данного языка. Фонематическое восприятие звуков речи происходит в ходе взаимодействия поступающих в кору слуховых и кинестетических раздражений. Постепенно эти раздражения дифференцируются, и становится возможным вычленение отдельных фонем.

Роль речевых кинестезии в развитии звукопроизношения была исследована И.М. Сеченовым, И.П. Павловым, А.А. Ухтомским, В.М. Бехтеревым, М.М. Кольцовой и др. Большую роль кинестетических ощущений в развитии речи отмечал Н. И. Жинкин: «Управление речевыми органами никогда не наладится, если сами они не будут сообщать в управляющий центр, что ими делается, когда воспроизводится ошибочный, не принимаемый слухом звук. Таким образом, кинестезии есть не что иное, как обратная связь, по которой центральное управление осведомляется, что выполнено из тех приказов, которые посланы на исполнение. Отсутствие обратной связи прекратило бы всякую возможность накопления опыта для управления движением речевых органов. Человек не смог бы научиться речи. Усиление обратной связи (кинестезии) ускоряет и облегчает выучку речи». [21 с.183]

Так, в полости рта возникают различные дифференцированные мышечные ощущения в зависимости от степени мышечного напряжения при движении языка, губ, нижней челюсти. Направления этих движений и различные артикуляционные уклады ощущаются при произнесении тех или иных звуков.

Каждый отдельный звук характеризуется только ему присущей комбинацией различительных признаков, как артикуляционных, так и акустических. Знание этих признаков необходимо для правильной организации работы по формированию и исправлению звукопроизношения.

В русском языке различают 42 звука речи, или, пользуясь другим термином, 42 фонемы (от греч. слова phonema, что означает "звук речи"). По механизму образования фонемы делятся прежде всего на гласные и согласные (6 гласных и 36 согласных). Для всех гласных характерны фонация (голосообразование), обусловленная вибрацией голосовых связок, и свободный проход выдыхаемого воздуха через ротовую полость. Для согласных характерно образование в ротовой полости преград на пути выдыхаемого воздуха либо в виде смычки тех или иных речевых органов, либо в виде образованных ими более или менее узких щелей и проходов, либо, наконец, в виде последовательного соединения смычки со щелью. Преодолевая эти препятствия, воздушная струя производит шумы, которые и определяют акустические особенности большинства согласных. Таким образом, характер звучания отдельных согласных зависит от способа образования шума и места его возникновения.

Артикуляционная классификация гласных строится с учетом:

Участия или неучастия губ. В артикуляции гласных о и у, кроме языка, активное участие принимают губы, которые при произнесении этих фонем выдвигаются вперед и округляются. Поэтому гласные о, у называют лабиализованными (от лат. labia - губы), а все остальные гласные - нелабиализованными

Степени подъема языка к нёбу (верхний, средний и нижний подъем)

Места подъема языка (передний, средний и задний ряд)

Артикуляционная классификация согласных строится с учетом пяти основных признаков:

Наличие или отсутствие вибрации голосовых складок

Способ артикуляции

Место артикуляции

Наличие или отсутствие дополнительного подъема спинки языка к твердому нёбу

Место резонирования

По первому признаку (по наличию или отсутствию вибрации голосовых складок) согласные делятся на:

звонкие, при образовании которых тон голоса сочетается с резко выраженным шумом: б,б', д,д', г,г', в,в', з,з', ж,ж';

сонорные (от лат. sono - звучу), при образовании которых шум почти не присутствует и преобладает тон голоса: л,л', р,р,м,м', н,н',й (j);

глухие, в образовании которых участвует только шум: п,п', т,т,, к,к', ф,ф,, с,с', х, и, ч', ш, щ.

По второму признаку (по способу артикуляции) согласные делятся на:

смычные - смычно-взрывные: б,б', п,п', д,д', т,т', г,г, к,к', и смычно-проходные: м,м', н,н, л,л';

щелевые (фрикативные): в,в', ф,ф', э,з', с,с', ш, ж, щ, х,х’, й (j);

аффрикаты: ц, ч;

дрожащие: р,р'.

В одних случаях органы произношения образуют полное смыкание, которое с силой разрывается струей выдыхаемого воздуха. В момент этого разрыва (или взрыва) получается шум. Так образуются смычные или взрывные согласные. В других случаях активный орган произношения лишь приближается к пассивному, так что между ними образуется узкая щель. В этих случаях шум возникает в результате трения воздушной струи о края щели. Так образуются щелевые или фрикативные согласные. Если органы произношения, образовавшие полную смычку, размыкаются не мгновенно, путем взрыва, а путем перехода смыкания в щель, то возникает сложная артикуляция со смычным началом и щелевым концом. Такая артикуляция характерна для образования смычно-щелевых согласных или аффрикат. Воздушная струя, преодолевая сопротивление преграждающего ей путь органа произношения, может привести его в состояние вибрации (дрожания), в результате чего возникает своеобразный прерывистый звук. Так образуются дрожащие согласные или вибранты. [38]

По третьему признаку (по месту артикуляции) согласные делятся на:

губные - губно-губные: м,м', п,п', б,б' и губно-зубные: ф,ф', в, в’.

язычные - язычно-зубные: т,т', д,д’ н,н', с,с', з,з', ц; язычно-альвеолярные: л,л', р,р'; язычно-передненёбные: ш, ж, ч, щ; язычно-средненёбные: к', г', х', й (j), заднеязычные (задненёбные): г, к, х.

В одних случаях активным органом произношения, образующим смычку или щель, является нижняя губа, и возникающие при этом согласные носят название губных. В других случаях активным органом произношения является язык, и тогда согласные называются язычными.

По четвертому признаку (по наличию или отсутствию подъема спинки языка) согласные делятся на:

твердые: твердые пары всех согласных, кроме: ч, щ;

м я г к и е: мягкие пары всех согласных, кроме ш, ж, ц.

По пятому признаку (по месту резонирования) согласные делятся на:

носовые: м,м', н,н';

ротовые: все остальные согласные.

Данная классификация показывает, что каждый согласный звук (фонема) имеет целый ряд артикуляционных особенностей и в зависимости от этого может быть отнесен одновременно к нескольким группам.

Таким образом, механизм звукопроизношения рассматривается с перцептивной и артикуляционной позиций. Перцептивная база – это восприятие фонетических единиц, сличение их с эталонами и дифференциация. Артикуляционная база – это готовность артикуляционного аппарата выполнять тонкие дифференцированные движения, необходимые для произнесения звуков. Ребенок усваивает артикуляцию (т.е. движения и позиции речевых органов, нужные для произнесения звуков) и одновременно с этим — систему дифференциальных признаков, необходимых для их различения. Восприятие речевых звуков формируется в процессе активного артикуляторного опыта и в дошкольном возрасте обычно приобретает законченный характер.

1.  
   . Онтогенез звукопроизношения у детей дошкольного возраста

Ребенок рождается с готовыми к функционированию органами артикуляции. Однако проходит длительный подготовительный период, прежде чем он сможет произносить членораздельные звуки речи.

Первыми звуками ребенка являются крики, которые представляют собой безусловно-рефлекторную реакцию на действие сильных раздражителей, обычно отрицательного характера. Эти крики ребенок начинает издавать тотчас после рождения на свет, и они служат основой для последующего развития звукопроизношения. А. Н. Гвоздев описывал крики новорожденных как выдыхания при более или менее раскрытой полости рта, вследствие чего получается звук гласного типа разной степени открытости. [12] Характерным является то, что крик невозможно разбить на отдельные составляющие его элементы, выделить в нем те или иные звуки.

Кроме того, Е. Ф. Архипова [2] подчеркивает, что в первые месяцы после рождения у ребенка интенсивно развиваются слуховой, зрительный, двигательно-кинестетический анализаторы.

Ко 2-3-му месяцу жизни крик ребенка значительно обогащается интонационно. Период интенсивного интонационного обогащения крика совпадает с начальным этапом развития моторики. В это же время ребенок начинает прислушиваться к звукам речи, отыскивать взглядом источник звучания, поворачивать голову к говорящему, сосредотачивая свое внимание на лице, губах взрослого.

К 2-3-м месяцам жизни появляются специфические голосовые реакции — гуление. К ним относятся звуки кряхтения, радостного повизгивания. Их с трудом можно идентифицировать со звуками родного языка. Однако можно выделить звуки, которые напоминают гласные (а, о, у, э), наиболее легкие для артикулирования губные согласные (п, м, б), обусловленные физиологическим актом сосания и заднеязычные (г, к, х), связанные с физиологическим актом глотания.

В период лепета (5-9 месяцев) у ребенка устанавливается связь между кинестетическими раздражениями от движений речевых органов и соответственными слуховыми раздражениями. Появляется тенденция к самоподражанию. Звуковой состав лепета постепенно обогащается.

Е.Ф. Архипова указывает, что в 5 – 6 месяцев у ребенка появляются сочетания губных и гласных звуков [бааа, мааа], а также язычных звуков [тааа, лааа], которые затем сменятся цепями из стереотипных сегментов с шумовым началом [тя-тя-тя] и т.п. Затем цепи со стереотипным шумовым началом, но с уже меняющимся вокальным концом [те-тя-те] и т.п., и наконец, появляются (к 1 году) цепи из сегментов с меняющимся шумовым началом [ма-ля, да-ля, па-на-на] и т.п. [3] Ребенок овладевает структурой открытого слога, который является основной структурной единицей русской речи.

По данным Л. И. Беляковой после 8-ми месяцев звуки, не соответствующие фонетической системе языка, постепенно начинают угасать. [4] Часть лепетных звуков, которые не соответствуют фонемам слышимой ребенком речи, утрачиваются, появляются новые речевые звуки, сходные с фонемами речевого окружения. Как указывает Т. Б. Филичева, в возрасте 7-9 месяцев ребенок начинает повторять за взрослым все более и более разнообразные сочетания звуков. [39]

К концу первого года жизни у ребенка появляются осмысленные звукосочетания. На основе подражания и в результате активного воздействия окружающих устанавливается связь между предметами и явлениями внешнего мира и звучанием обозначающих их слов, а также кинестетическими ощущениями, возникающими при произнесении этих слов. Характерной особенностью становления звуков в начальном периоде является неустойчивость артикуляции при их произношении.

Ребенок практикуется в артикуляции отдельных звуков, слогов и слоговых комбинаций, происходит координация слуховых и речедвигательных образов, отрабатываются интонационные структуры родного языка, формируются предпосылки для развития фонематического слуха, без которого невозможно произнесение самого простого слова. Развитие фонетической стороны речи тесно связано с развитием двигательной сферы, с совершенствованием работы периферического речевого аппарата.

Постепенно увеличивается количество произносимых звуков. Овладение звуками речи происходит в определенной онтогенетической последовательности: губные раньше, чем язычные, взрывные - раньше, чем щелевые. [11] Это объясняется тем, что произнести звук в момент размыкания органов речи намного проще, чем в течение некоторого времени держать их приближенными друг к другу для образования щели аффрикаты, необходимой для прохода воздушных струй. Затем осваиваются аффрикаты и сонорные.

Условно последовательность формирования артикуляционной базы в онтогенезе можно представить следующим образом:

• к первому году - появляются смычки органов артикуляции;

• к полутора годам - появляется возможность чередовать позиции (смычка - щель);

• после трех лет - появляется возможность подъема кончика языка вверх и напряжения спинки языка;

• к пяти годам - появляется возможность вибрации кончика языка.

Таким образом, артикуляционная база в онтогенезе постепенно формируется к пяти годам. При условии своевременного формирования фонематического слуха (в норме к 1 г. 7 мес. – 2 годам) у ребенка в норме к пяти годам нормализуется звуковая структура речи.

По данным Л.В. Нейман, речь детей раннего возраста изобилует дефектами произношения. Характерными дефектами являются: 1) пропуски звуков и слогов; 2) замена одних звуков другими; 3) перестановки звуков и слогов. [26]

Л. И. Белякова также отмечает, что первые слова, употребляемые ребенком в речи, характеризуются целым рядом особенностей. Одним и тем же словом ребенок может выражать чувства, желания и обозначать предмет. Слова могут выражать законченное целостное сообщение, и в этом отношении равняться предложению. [4] Первые слова обычно представляют собой сочетание открытых повторяющихся слогов (ма-ма, па-па, дя-дя и т.д.). Более сложные слова могут быть фонетически искажены при сохранении части слова: корня, начального или ударного слога.

На втором году жизни дети начинают активно произносить звуки э, ы, и, но твердые согласные у них звучат как мягкие — ть, дь, сь, зь. У них возрастает способность к подражанию речи взрослых, интенсивно развивается понимание речи других. К это­му времени ребенок начинает активно и самостоятельно употреб­лять в речи простые по структуре слова.

На третьем году жизни подвижность артикуляционного аппа­рата повышается, но произношение ребенка еще не соответству­ет норме. В этом возрасте ребенок пытается приблизить свое про­изношение к общепринятому, трудные по артикуляции звуки он заменяет простыми. Например, звук ц заменяется звуком ть или сь, звуки ч и щ — звуками ть и сь соответственно, звуки л и р — звуком ль или й, шипящие и твердые свистящие — ть, дь. К трем годам четко оформляется артикуляция губно-зубных: ф, в и фь, вь. Фонематическое восприятие в это время уже хорошо развито: дети почти не смешивают слова близкие по звучанию и пытаются сохранить слоговую структуру слова.

На четвертом году жизни происходит дальнейшее укрепление артикуляционного аппарата, движения мышц становятся более координированными. В речи появляются твердые согласные, ши­пящие звуки, правильно произносятся слова со стечением не­скольких согласных. В это время дети отмечают ошибки в произ­ношении других, легко различают близкие по звучанию звукосочетания и слова, т.е. у них происходит дальнейшее развитие фо­нематического восприятия.

На пятом году жизни у детей увеличивается подвижность арти­куляционного аппарата. Большинство детей правильно произносят шипящие звуки, сонорные — л, р, рь, у некоторых из них остается неустойчивым произношение свистящих и шипящих звуков, они взаимозаменяются. В простых словах дети четко произно­сят группы звуков, а в сложных и малознакомых — заменяют.

Фонематические процессы у детей к пяти годам совершенствуются они узнают звук в потоке речи, могут подобрать слово на заданный звук, различают повышение или понижение громкости речи и замедление или ускорение темпа.

М.Ф. Фомичева указывает, что в условиях правильного речевого воспитания и при отсутствии органических недостатков речи ребенок к шести годам овладевает всеми звуками родного языка и правильно употребляет их в речи. [42] Иногда у детей подготовительной к школе группы еще остается некоторая нечеткость речи, небрежное произношение звуков, слов, недостаточно четкая дифференциация звуков, т. е. они смешивают их при произношении и восприятии на слух.

Произносительная сторона речи ребенка седьмого года жизни максимально приближается к речи взрослых, с учетом норм литературного произношения. Как правило, ребенок имеет достаточно развитое фонематическое восприятие, владеет некоторыми навыками звукового анализа (определяет количество и последовательность звуков в слове), что является предпосылкой к овладению грамотой.

Таким образом, развитие звукопроизношения у детей в норме в онтогенезе проходит ряд последовательных этапов. Звуки в период лепета непроизвольны, они никак не контролируются сознанием. Когда звуки становятся материалом первых усваи­ваемых ребенком слов, они приобретают функцию, для которой предназначены в человеческом языке, становятся фонемами. Пе­ред ребенком теперь стоит задача произнести их так, как принято, чтобы быть понятым. У большинства детей встречаются физиологические, не патологические недостатки звукопроизношения, которые имеют непостоянный, временный характер.

В норме ребенок для овладения к пяти годам правильным звукопроизношением должен уметь четко воспринимать и дифференцировать звуки речи на слух, а для правильного их воспроизведения иметь достаточно подготовленную артикуляционную базу, т.е., уметь выполнять тонкие дифференцированные движения органами артикуляции.

1.  
   Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей

дошкольного возраста с ОНР (III уровень)

Общее недоразвитие речи – различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к её звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте. [20]

Анализ литературных источников позволил выделить два основных подхода к классификации общего недоразвития речи. Первый подход – психолого-педагогический, был предложен Р.Е. Левиной. Второй подход – клинический, наиболее полно представлен в работах Е.М. Мастюковой.

Теоретическое обоснование ОНР было сформулировано Р. Е. Левиной и коллективом научных сотрудников НИИ дефектологии (Н. А. Никашина, Г. А. Каше, Л. Ф. Спирова, Г. И. Жаренкова и др.) в 50 – 60 х. годах XX века на основе результатов многоаспектных исследований различных форм речевой патологии у детей дошкольного и школьного возраста. Отклонения в формировании речи стали рассматриваться как нарушения развития, протекающие по законам иерархического строения высших психических функций. С позиций системного подхода был решён вопрос о структуре различных форм патологии речи в зависимости от состояния компонентов речевой системы.

Клинический подход к оценке причин общего недоразвития речи просматривался в работах Г.В. Гуровец, С.И. Маевской, Б.И. Шостак, Н.С. Жуковой, Е.М. Мастюковой. В качестве причин речевого недоразвития называются факторы, действующие на ребенка в различные значимые для речевого развития периоды его жизни. В частности, Е.М. Мастюкова утверждает, что к общему недоразвитию речи могут привести различные неблагоприятные воздействия, как во внутриутробном периоде развития, так и во время родов (родовая травма, асфиксия), а также в первые годы жизни ребёнка. [14]

Общее недоразвитие речи может наблюдаться при наиболее сложных формах детской речевой патологии: алалии, афазии, а также ринолалии, дизартрии - в тех случаях, когда выявляются одновременно недостаточность словарного запаса, грамматического строя и пробелы в фонетико-фонематическом развитии. Несмотря на различную природу дефектов, у этих детей имеются типичные проявления, указывающие на системное нарушение речевой деятельности. Одним из ведущих признаков является более позднее начало речи: первые слова появляются к 3-4, а иногда и к 5 годам. Речь аграмматична и недостаточно фонетически оформлена, малопонятна. Наиболее выразительным показателем является отставание экспрессивной речи при относительно благополучном, на первый взгляд, понимании речи обращенной. Наблюдается недостаточная речевая активность, которая с возрастом без специального обучения резко падает. Однако дети достаточно критичны к своему дефекту. [4]

Неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на формирование у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы. Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Они забывают сложные инструкции, элементы и последовательность заданий.

Р.Е. Левиной и сотрудниками ее лаборатории (1969) была разработана периодизация проявлений общего недоразвития речи: от полного отсутствия речевых средств общения до развернутых форм связной речи с элементами фонетико-фонематического и лексико-грамматического недоразвития. [9] Р.Е. Левина и другие ученые выделяют три уровня речевого развития,отражающие типичное состояние компонентов языка у детей дошкольного и школьного возраста с общим недоразвитием речи.

Первый уровень речевого развитияхарактеризуется крайне ограниченными речевыми средствами общения. Активный словарь детей состоит из небольшого количества нечетко произносимых обиходных слов, звукоподражаний и звуковых комплексов. Широко используются указательные жесты, мимика. Дети пользуются одним и тем же комплексом для обозначения предметов, действий, качеств, обозначая разницу значений интонацией и жестами. Лепетные образования в зависимости от ситуации можно расценить как однословные предложения. Звуковой состав одного и того же слова у них непостоянен, артикуляция звуков может меняться, способность воспроизводить слоговые элементы слова у них нарушена. [32]

Переход ко второму уровню речевого развитияхарактеризуется возросшей речевой активностью ребенка. Общение осуществляется посредством использования постоянного, хотя все еще искаженного и ограниченного запаса общеупотребительных слов. [8] Дифференцированно обозначаются названия предметов, действий, отдельных признаков. На этом уровне возможно пользование местоимениями, а иногда союзами, простыми предлогами в элементарных значениях. Дети могут ответить на вопросы по картине, связанные с семьей, знакомыми событиями окружающей жизни. Речевая недостаточность отчетливо проявляется во всех компонентах. Дети пользуются только простыми предложениями, состоящими из 2-3, редко 4 слов. Словарный запас значительно отстает от возрастной нормы: выявляется незнание многих слов, обозначающих части тела, животных и их детенышей, одежды, мебели, профессий. Фонетическая сторона речи характеризуется наличием многочисленных искажений звуков, замен и смешений. У детей выявляется недостаточность фонематического восприятия, их неподготовленность к овладению звуковым анализом и синтезом. А так же отмечается неустойчивость внимания, трудности запоминания.

Третий уровень речевого развития характеризуется тем, что обиходная речь становится развёрнутой, грубых лексико-грамматических и фонетических отклонений уже нет. Дети пользуются простыми распространёнными предложениями из трёх – четырёх слов. В самостоятельных высказываниях отсутствует правильная грамматическая связь, логика событий не передаётся.

На фоне относительно развернутой речи наблюдается неточное употребление многих лексических значений. В активном словаре преобладают существительные и глаголы. Недостаточно слов, обозначающих качества, признаки, состояния предметов и действий. Неумение пользоваться способами словообразования создает трудности в использовании вариантов слов, детям не всегда удается подбор однокоренных слов, образование новых слов с помощью суффиксов и приставок. Нередко они заменяют название части предмета названием целого предмета, нужное слово - другим, сходным по значению. В свободных высказываниях преобладают простые распространенные предложения, почти не употребляются сложные конструкции. Отмечается аграмматизм: ошибки в согласовании числительных с существительными, прилагательных с существительными в роде, числе, падеже. Большое количество ошибок наблюдается в использовании как простых, так и сложных предлогов. [24]

Понимание обращенной речи значительно развивается и приближается к норме. Отмечается недостаточное понимание изменений значения слов, выражаемых приставками, суффиксами; наблюдаются трудности в различении морфологических элементов, выражающих значение числа и рода, понимание логико-грамматических структур, выражающих причинно-следственные, временные и пространственные отношения.

Звуковая сторона речи на данном уровне значительно более сформирована, дефекты произношения касаются сложных по артикуляции звуков, чаще шипящих и сонорных. [33] Перестановки звуков в словах касаются лишь воспроизведения незнакомых, сложных по слоговой структуре слов.

Многолетнее изучение речи 6-7-летних дошкольников позволило установить, что выделяется еще одна категория детей, которая оказывается за пределами выше описанных уровней и может быть определена как четвертый уровеньречевого развития – нерезко выраженное недоразвитие речи. [40] Данный уровень характеризуется отдельными пробелами в развитии лексики и грамматического строя. На первый взгляд ошибки кажутся несущественными, однако их совокупность ставит ребенка в затруднительное положение при обучении письму и чтению. Учебный материал воспринимается слабо, степень его усвоения очень низкая, правила грамматики не усваиваются. Такие дети производят, на первый взгляд, вполне благополучное впечатление, у них нет ярких нарушений звукопроизношения. Как правило, имеет место лишь недостаточная дифференциация звуков («р-рь-л-ль», «щ-ч-ш», «ть-ц-с-съ»и др.).

У детей с третьим и четвертым уровнем речевого развития увеличивается объем кратковременной и долговременной памяти по сравнению с детьми второго и первого уровня, но он также не соответствует возрастной норме, тем самым дошкольники не могут точно воспроизводить стихотворения, запоминать продолжительные рассказы и сказки. [30] Внимание у этих детей неустойчивое, легко переключаемое. Дошкольники с общим недоразвитием речи третьего и четвертого уровня на занятиях легко отвлекаемые, для привлечения их внимания необходим яркий стимул. Также у детей отмечается малопродуктивность внимания, они за большой промежуток времени могут выполнить только несложное и небольшое по объему задание, часто допускают ошибки.

Итак, у детей с ОНР значительно хуже, чем у сверстников с нормальной речью, сформированы зрительное восприятие, пространственные представления, внимание и память. Дети с ОНР малоактивны, инициативы в общении они обычно не проявляют. Наличие общего недоразвития у детей приводит к стойким нарушениям деятельности общения. При этом затрудняется процесс межличностного взаимодействия детей и создаются серьезные проблемы на пути их развития и обучения. Наряду с общей соматической ослабленностью детям с ОНР присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы: движения у них плохо координированы, скорость и четкость их выполнения снижены. Наибольшие трудности выявляются при выполнении движений по словесной инструкции.

У детей с речевой патологией выявляется отставание в развитии двигательной сферы, которое проявляется в плохой координации движений, снижении скорости и качестве выполнения заданных движений. При этом наибольшие трудности выявляются при выполнении движений по словесной инструкции. Дети с ОНР отстают от нормально развивающихся сверстников в воспроизведении движений по пространственно-временным параметрам, они нарушают последовательность воспроизведения элементов действия, опускают его составные части, упрощают программу деятельности. У них отмечается плохая координация пальцев руки, недоразвитие мелкой моторики.

Таким образом, общее недоразвитие речи – это системное нарушение усвоения всех уровней языка, требующее длительного и систематического логопедического воздействия. Несвоевременно оказанная помощь детям с ОНР может привести к возникновению вторичной задержки в психическом развитии ребенка, отклонениям в личностном развитии и эмоционально-волевой сфере, препятствовать успешному обучению в школе.

Выводы по 1 главе

Неправильное звукопроизношение является одним из самых распространенных проявлений речевой патологии. Знание закономерностей становления звукопроизношения у детей в онтогенезе необходимо для проведения дифференциальной диагностики между возрастным своеобразием звукопроизношения у детей и патологическими его формами. Патологические нарушения следует отделять от временных (физиологических) нарушений произношения звука, обусловленных недостаточной сформированностью слуха или артикуляционного аппарата.

Нормальное развитие звукопроизношения зависит в основном от степени сформированности кинестетического и фонематического восприятия, а так же от их взаимодействия между собой в речевой практике.

Несформированность звукопроизношения как один из симптомов общего недоразвития речи выделяется всеми исследователями. Дети с ОНР не сразу приспосабливают свою артикуляцию к точному воспроизведению тех или иных звуков речи. Необходимо отметить, что особенности звукопроизношения детей с ОНР напрямую зависят от уровня недоразвития речи. На третьем уровне изолированное произношение звуков у детей может приближаться к нормальному, однако зачастую происходит смешение звуков, близких по артикуляционным и акустическим признакам.

Клинический и психолого-педагогический подход к проблеме общего недоразвития речи предусматривает необходимость выявления причин нарушения звукопроизношения, структуры речевой недостаточности при различных формах речевого недоразвития. Правильное понимание структуры речевого недоразвития в каждом случае является необходимым условием наиболее эффективной логопедической помощи детям.

Глава 2. Основные направления коррекции звукопроизношения в

старшем дошкольном возрасте у детей с ОНР (III уровень)

1.  
   . Организация и содержание обследования звукопроизношения у

детей старшего дошкольного возраста с ОНР (III уровень)

В основе нашего логопедического обследования были использованы общие принципы и методы педагогического обследования: оно было комплексным, целостным и динамическим, но вместе с тем оно имело свое специфическое содержание, направленное на анализ речевого нарушения. При логопедическом обследовании детей использовались различные методики, очень важно обследовать звукопроизношение и выяснить состояние фонематического восприятия.

Одна из первых методик обследования звукопроизношения была разработана М.Е. Хватцевым. [43] Основополагающие принципы обследования были разработаны в институте коррекционной педагогике РАО сотрудниками лаборатории логопедии под руководством Р.Е. Левиной.

На современном этапе развития логопедии как науки существует большое многообразие технологий обследования речи детей, в том числе и звукопроизношения. Это методики и приемы таких авторов, как Г.В. Чиркина, Т.Б. Филичева, Е.Ф. Архипова и других.

На основе изучения методической литературы были определены методы и приемы обследования звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.

Специальное логопедическое обследование проводилось в МДОУ д/с №8 г. Коркино. В обследовании приняли участие 5 детей старшего дошкольного возраста, имеющие следующее логопедическое заключение: ОНР (III уровень), МДР. Обследование проходило в первую половину дня в кабинете логопеда индивидуально с каждым ребенком. На каждого ребёнка была составлена речевая карта. При обследовании звукопроизношения использовались предметные и сюжетные картинки подбирались они так, чтобы звук находился в разных позициях. Обследование звукопроизношения проходило в несколько этапов.

Первый этап ознакомительный. Прежде чем приступить к обследованию ребенка, нам было необходимо собрать и проанализировать предварительные данные о его развитии. В связи с этим была изучена информация, зафиксированная в имеющейся медицинской документации. Как правило, это заключения следующих специалистов: невропатолога или психоневролога (о состоянии речи и интеллекта), отоларинголога (о состоянии органов слуха и речи), окулиста (о состоянии органов зрения), хирурга, педиатра и т.д. С целью уточнения сведений о характере раннего речевого, психического и физического развития была проведена предварительная беседа с родителями ребенка. В ее ходе выясняется, были ли какие-либо особенности протекания беременности, родов, наличествовали ли патологические факторы, влиявшие на их течение; наблюдалось ли своеобразие или отставание в развитии речевых и моторных функций ребенка. Отдельно уточняется информация о статусе социальной и психологической среды, в которой находился ребенок с раннего детства: полная ли семья, каково в ней отношение к ребенку, есть ли в семье или ближайшем окружении люди с двуязычием или имеющие нарушения речи и т. п.

Второй этап – обследования состояния органов артикуляционного аппарата. Цель: выявить особенности анатомического строения и двигательных функций артикуляционного аппарата у детей старшего дошкольного возраста с ОНР (III уровня). Для оценки анатомического состояния артикуляционного аппарата мы использовали приемы Трубниковой Н.М. [35]

Обследование анатомического состояния артикуляционного аппарата началось с наблюдения за мимической мускулатурой в покое, отмечалось выраженность носогубных складок, их симметричность, открыт рот или закрыт, наличие слюнотечения; характер линии губ и плотность их смыкания; имеются ли насильственные движения (гиперкинезы) мимической мускулатуры. Затем мы перешли к осмотру органов артикуляционного аппарата, в ходе которого необходимо было охарактеризовать особенности строения и дефекты анатомического характера следующих органов: губ, языка, зубов, мягкого и твердого неба, челюстей.

Для оценки состояния артикуляционной и мимической моторики нами были использованы методы Архиповой Е.Ф. [3] При исследовании функций органов артикуляции был проведен анализ по следующим позициям: состояние мышечного тонуса (гипертонус, гипотонус, дистония); возможность осуществления произвольных и непроизвольных движений (кинетическая, кинестетическая диспраксия, апраксия); качество артикуляционных и мимических движений (точность, ритмичность, амплитуда, сила мышечного сокращения, время фиксации артикуляционного уклада, количество правильно выполненных движений, переключаемость с одного движения на другое и др.). Таким образом, в программу обследования артикуляционной и мимической моторики входят: I – обследование кинестетического орального (артикуляционного) праксиса. Ребенку предлагается выполнить следующие задания:

произнести звуки [т], [д], [н] и сказать, где находился кончик языка при их произнесении;
произнести СИ-СУ, КИ-КУ и сказать, как менялось положение губ при их произнесении.

II – обследование кинетического орального праксиса.

Ребенок внимательно смотрит в зеркало и повторяет следующие движения за логопедом:

широко раскрыть рот, кончик языка поднять вверх к верхним зубам – «парус», зафиксировать такое положение, удерживая его 5-7 секунд;

язык «лопатой» – широкий, распластанный, неподвижно лежит на нижней губе, рот приоткрыт, зафиксировать такое положение, удерживая его 5-7 секунд;

«мост» – рот открыт, широкий плоский язык лежит на дне полости рта. Кончик упирается в нижние резцы (удерживать 5-7 секунд);

«окно» – рот открыт, верхние и нижние зубы видны (удерживать 5-7 секунд).

III – обследование динамической координации артикуляционных движений. Все предъявляемые пробы вначале проводятся по показу, а затем по словесной инструкции:

оскалить зубы, высунуть язык, затем широко открыть рот;
широко открыть рот, дотронуться кончиком языка до нижних зубов (резцов) и положить на нижнюю губу;
широко открыть рот, растянуть губы в улыбке, вытянуть губы в трубочку, закрыть рот и сомкнуть губы.

IV – обследование мимической мускулатуры. По подражанию:

закрыть правый и левый глаз;
нахмурить щеки;
наморщить лоб;
наморщить нос;
надуть щеки.

V – обследование мышечного тонуса языка и наличие патологической симптоматики. По показу и словесной инструкции:

положить широкий язык на нижнюю губу и подержать под счет до 5ти;
переводить кончик языка поочередно из правого угла рта в левый угол, касаясь губ;
сначала удержать язык широким (упражнение «лопаточка»), а затем язык высунуть далеко вперед, напрячь, сделать узким («иголочка»);
упереть кончик языка в правую, а затем в левую щеку.

Третий этап – диагностика сформированности фонематического восприятия. Перед обследованием восприятия речевых звуков на слух необходимо ознакомиться с результатами исследования физического слуха ребенка. Многочисленными исследованиями установлено, что даже незначительное снижение остроты слуха в раннем детстве приводит к невозможности различать речевые звуки и четко их произносить. Наличие нормальной остроты слуха является главнейшим условием формирования фонематического восприятия.

Однако и у детей с нормальным физическим слухом нередко наблюдаются специфические трудности в различении тонких дифференциальных признаков фонем, которые влияют на весь ход развития звуковой стороны речи.

По мнению Л.Е. Журовой и Д.Б. Эльконина, фонематическое восприятие у детей формируется в процессе специального обучения как результат более высоких форм речевого слуха. Под термином «фонематическое восприятие» подразумевается специальное действие по выделению звуков языка и установлению звуковой структуры слова как его единицы. [13]

Диагностическая сложность в анализе проявлений недостатков фонематического восприятия заключается в том, что нередко гностическая функция фонемообразования у детей с выраженными дефектами артикуляции развивается в неполноценных условиях и может быть также недостаточной. Поэтому необходимо отделять вторичные проявления фонематического недоразвития при наличии дефектов в области артикуляционного аппарата от тех случаев, когда недостатки фонематического восприятия составляют основную причину отклонений в усвоении звуковой стороны речи. [46]

С целью выявления состояния фонематического восприятия были использованы следующие приемы:

I – узнавание неречевых звуков.

Узнавание музыкальных инструментов. Сначала показать инструменты, послушать, как они звучат, а затем без зрительной опоры определить, какой музыкальный инструмент звучал (погремушка, барабан, колокольчик, дудочка).

II – выделение звука в ряду других звуков, слогов.

При обследовании фонематического восприятия целесообразно использовать задания, исключающие артикулирование, чтобы трудности проговаривания не влияли на качество дифференциации. Так, логопед произносит нужный звук в ряду других звуков, как резко отличающихся, так и близких по акустическим и артикуляционным признакам. Услышав заданный звук, ребенок хлопает в ладоши. Например, можно предложить ребенку выделить звук у из звукового ряда о, а, у, о, у, ы или слог ша из слогового ряда со, ша, ца, ча, ша, ща.

III – подбор предметных картинок, названия которых начинаются с заданного звука.

Ребенку предлагается подобрать картинки на звук р и звук л; на звук с и звук ш, на звук с и звук з" и др.

Далее следует проверить, как ребенок воспринимает и различает звуки на слух. Особенно это относится к звукам, сходным по артикуляции или близким по звучанию.

IV – проговаривание слогов с оппозиционными звуками.

Ребенку предлагается повторять вслед за логопедом различные оппозиционные слоги, например: ба-па-ба, па-ба-па, да-та-да, та-да-та и т.д.V – различение слов близких по звуковому составу.

Детям предлагаются картинки, на которых изображены предметы, названия которых близки по звучанию, но различны по смыслу, например: мышка-мишка, почка-бочка, речка-редька, цвет-свет, челка-щелка. Следует выбрать нужную картинку и определить отличия в названиях.

Некоторые представления о степени развития фонематического восприятия дают наблюдения за тем, как ребенок контролирует свое неправильное произношение и насколько он способен различать, правильна ли предъявляемая ему словоформа. Установлено, что при недоразвитии фонематического восприятия дети, в произношении которых есть замены звуков, не подмечают недостатков произношения и в чужой речи.

Четвертый этап – обследование звукопроизношения. Во время предварительной беседы с ребенком у логопеда уже формируется первичное впечатление об особенностях произношения им звуков. Но, для того чтобы иметь полную картину фонетической стороны речи, необходимо предъявить ряд специальных заданий. Их цель: выявить возможности правильного произношения детьми звуков, относящихся к различным фонетическим группам. Проверяются следующие группы звуков:

гласные А, О, У, Э, И, Ы;

свистящие, шипящие, аффрикаты: С, СЬ, З, ЗЬ, Ц, Ш, Ч, Щ;

сонорные: Р, РЬ, Л, ЛЬ, М, МЬ, Н, НЬ;

глухие и звонкие парные: П – Б, Т – Д, К –Г, Ф – В – в твёрдом и мягком звучании: ПЬ – БЬ, ТЬ – ДЬ, КЬ – ГЬ, ФЬ – ВЬ;

мягкие в сочетании с разными гласными, т.е. ПИ, ПЯ, ПЁ, ПЮ и др.

Произношение одного и того же звука в речи ребенка часто является неодинаковым. Это зависит от структуры произносимого слова, от места данного звука в слове, от соседних звуков. Поэтому в одних случаях ребенок пропускает звук, в других – заменяет, в третьих – произносит искаженно. В связи с этим особенно важно обратить внимание на то, как ребенок произносит звук в различных фонетических условиях: изолированно, в слогах, в словах, в предложении, во фразовой речи. Применяются задания, состоящие в многократном повторении одного звука, т.к при этом создаются условия, уменьшающие артикуляторные переключения с одного звука на другой. Это дает возможность обнаружить трудности денервации артикуляционного акта. [48]

Для проверки произношения звуков используются специально подобранные предметные и сюжетные картинки. Принцип подбора их заключается в следующем:

1) Предметы должны быть хорошо известны детям.

2) Каждый предмет детьми обычно называется именно тем словом, которое входит в задачу обследования.

3) Испытуемый звук в разных словах находится в разных положениях: в начале, в середине и в конце слова. Известно, что один и тот же звук различно произносится в зависимости от его положения в слове.

4) В каждом слове имеется лишь один «трудный» звук для произнесения. [7]

Это создает облегченные условия для его произнесения и его точного анализа.

При обследовании звукопроизношения используются разнообразные методические приемы: самостоятельное называние лексического материала, повторение слов следом за логопедом, совместное и самостоятельное проговаривание слов и предложений.

Обследование звукопроизношения включало в себя 5 различных заданий.

I – изучение звукопроизношения изолированно.

Для изучения состояния звукопроизношения изолированно, детям предлагалось рассмотреть картинки, на которых изображены предметы и произнести звуки, которые могли бы эти предметы произвести.

Картинка «Комар» - «Какую, песенку поёт комар?» - З – З – З –З

Картинка «Комарик» - «Какую песенку поёт комарик?» - Зь –Зь –Зь – Зь

II – изучение состояния звукопроизношения в слогах.

Для анализа детям предлагалось повторить вразбивку серию слогов, предполагающих чёткое артикуляционное переключение (кап – пак). Сначала предъявляются звуки, резко отличающиеся друг от друга артикуляцией, затем – более близкие. КА – ПА – ТА, ПА – ТА – КА, ТА – ПА – КА; ПЛА – ПЛУ – ПЛО, ПЛО – ПЛУ – ПЛА; КАП – ПАК – КАП – ПАК… РАЛ – ЛАР – РАЛ – ЛАР…

III – изучение состояния звукопроизношения в словах.

Предъявлялись наборы картинок, включающие слова из проверяемых звуков. При этом нужный звук находился в словах в разных позициях (в начале, в середине, в конце). Например, на свистящие и шипящие звуки демонстрировали следующие картинки: собака, колесо, нос, сосна, пастух, касса.

IV – изучение состояния звукопроизношения в предложениях.

Детям демонстрировались сюжетные картинки, по которым нужно было составить небольшое предложение.

V – изучение состояния звукопроизношения во фразовой речи.

Детям предлагалось произнести подряд несколько фраз, в которых, бы возможно чаше повторялся исследуемый звук. Для этой цели были использованы пословицы, поговорки, чистоговорки, потешки.

Таким образом, обследование звукопроизношения имеет два аспекта, один из которых артикуляционный, предполагает выяснение особенностей образования ребенком звуков речи и функционирование произносительных органов. Цель второго аспекта, фонологического – выяснить, как ребенок различает систему речевых звуков (фонем) в различных фонетических условиях. Эти два аспекта тесно связаны между собой. Реализация всех обозначенных направлений обследования отражает системный и комплексный подход к изучению звукопроизносительных возможностей детей с ОНР.

1.  
   . Особенности звукопроизношения у детей старшего дошкольного

возраста с ОНР (III уровень)

Обследование каждого ребенка проводилось поэтапно. Для каждого этапа была разработана своя шкала оценок.

Первый этап ознакомительный. Нами была изучена медицинская и педагогическая документация на каждого ребенка, с целью сбора анамнестических данных. Также была проведена беседа с родителями. Кроме того, уже на данном этапе, во время знакомства с ребенком, можно было оценить, насколько грубо страдает произношение, понятна ли речь для окружающих, каков уровень представлений ребенка об окружающем мире, соответствует ли он возрастной норме.

Второй этап заключался в обследовании строения и функций речевого аппарата. Результаты обследования анатомического строения артикуляционного аппарата занесены в таблицу 1. Результаты обследования моторики органов артикуляционного аппарата – в таблицу 2.

Таблица 1

Результаты изучения анатомического строения артикуляционного аппарата у детей старшего дошкольного возраста с ОНР (III уровень)

Имя ребенка	Губы	Зубы	Прикус	Твердое небо	Мягкое небо	Язык	Подъязычная связка
Арина	норм	норм	прогения	норм	норм	норм	норм
Дарина	норм	Отсутствуют передние	норм	норм	норм	норм	норм
Лера	норм	норм	норм	высокое	норм	массивный	норм
Макар	норм	норм	прогения	норм	норм	норм	норм
Сережа	норм	норм	норм	норм	норм	норм	норм

Нарушения строения артикуляционного аппарата сводятся к следующему: неправильный прикус, а именно прогения наблюдается у Макара и Арины; у одного ребенка (Лера) массивный язык и высокое нёбо. В остальном анатомическое строение соответствует норме.

Что касается оценки моторики органов артикуляционного аппарата, то она выглядела следующим образом:

5 – правильное выполнение с точным соответствием всех характеристик движения;

4 – все движения доступны, объем полный, тонус нормальный, темп выполнения и переключаемость несколько замедленны;

3 – замедленное и напряженное выполнение;

2 – выполнение с ошибками: длительный поиск позы, неполный объем движения, отклонения в конфигурации, синкинезии, гиперкинезы;

1 – невыполнение.

Таблица 2

Результаты обследования моторики органов артикуляционного аппарата у детей старшего дошкольного возраста с ОНР (III уровень)

№	Показатель	Арина	Дарина	Лера	Макар	Сережа
1	Кинестетический оральный праксис	3	3	2	2	3
2	Кинетический оральный праксис	2	3	2	1	3
3	Динамическая координация артикуляционных движений	2	2	2	2	2
4	Мимическая мускулатура	3	3	2	2	4
5	Мышечный тонус и подвижность губ	3	3	3	2	4
6	Мышечный тонус языка и наличие патологической симптоматики	2	3	2	2	4

При обследовании орального кинестетического праксиса все обследуемые дети не могли правильно определить положение губ, языка при произнесении звуков. Трое детей (Сережа, Арина, Дарина) при выполнении заданий искали нужную артикуляцию, называли положение языка и губ с ошибками.

При обследовании кинетического орального праксиса: один ребенок (Сережа) упражнение выполнял, но удержать артикуляционную позу не мог, наблюдалась быстрая истощаемость. Арина могла удержать заданную позу, но при выполнении заданий наблюдались неточность движений и гипертонус языка. У Леры мы наблюдали недостаточное переключение движений, повышенную саливацию. Макар не мог найти нужную артикуляцию, удержать заданную позу, при выполнении задания наблюдались: гипретонус, недостаточный объем движений губами. У Дарины также объем движений был неполный, точность выполнения средняя.

При обследовании динамической координации артикуляционных движений у всех обследуемых детей наблюдалось нарушение последовательности выполнения движений, переключение с одного движения на другое; объем движений ограничен, поиск артикуляции, персеверация, тремор языка. У двух детей (Арина и Макар) гипертонус языка.

При обследовании мимической мускулатуры у одного ребенка (Сережа) нарушений мимической мускулатуры не наблюдалось, тогда как у двоих детей (Арина и Дарина) было обнаружено неточное выполнение некоторых движений, незначительное нарушение тонуса. Кроме того, у Макара и Леры наблюдалась сглаженность носогубных складок.

При обследовании мышечного тонуса и подвижности губ у одного ребенка (Сережа) нарушений не наблюдалось. У четверых детей (Арина, Дарина, Лера, Макар) губы напряжены, их подвижность ограничена.

При обследовании мышечного тонуса языка и наличия патологической симптоматики у одного ребенка (Сережа) нарушения не были обнаружены. У остальных детей были выявлены затруднения при выполнении упражнений, умеренно выраженное нарушение мышечного тонуса языка, гиперсаливация, усиливающаяся при функциональной нагрузке.

Наглядное представление результатов обследования моторики органов артикуляционного аппарата у детей старшего дошкольного возраста с ОНР (III уровень) представлено на иллюстрации 1.

Иллюстрация 1 – Результаты обследования моторики органов артикуляционного аппарата у детей старшего дошкольного возраста с ОНР (III уровень)

На третьем этапе логопедического обследования нами были выявлены особенности сформированности фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с ОНР (III уровень) и занесены в таблицу 3. Мы руководствовались следующей шкалой оценок:

5 – все задания выполнены верно;

4 – допускаются 1-2 ошибки, но исправляются самостоятельно;

3 – ошибки допускаются, исправляются после повторного воспроизведения;

2 – часть заданий недоступна, при выполнении требуется повторное воспроизведение;

1 – невыполнение.

Таблица 3

Результаты обследования фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с ОНР (III уровень)

№	Показатель	Арина	Дарина	Лера	Макар	Сережа
1	Узнавание неречевых звук	4	5	5	5	5
2	Выделение звука в ряду других звуков, слогов	3	2	3	2	3
3	Подбор предметных картинок	5	2	4	2	5
4	Проговаривание слогов с оппозиционными звуками	2	2	2	2	3
5	Различение слов близких по звуковому составу	3	4	4	3	5

Анализ таблицы 3 показал, что у всех детей фонематическое восприятие не сформировано. Обследование узнавания неречевых звуков показало, что у двоих детей (Арина и Макар) уже здесь начинаются трудности. Большинство детей не справляются с заданиями, им трудно повторить за логопедом простую слоговую цепочку, не все могут выделить нужный звук. С упражнением по различению слов близких по звуковому составу справились не все, Арина и Макар совершили ошибки. С подбором картинок на заданный звук тоже справились не все. Задания, выполненные с ошибками, почти всеми детьми самостоятельно не исправляются. Часто ошибки детьми не замечаются. Все дети испытывают выраженные трудности при дифференциации слогов и фонем. Только после нескольких попыток (2-4) детям удается дифференцировать гласный из ряда других звуков. При дифференциации слогов с оппозиционными согласными: звонкие-глухие, твердые-мягкие – все дети оказываются несостоятельными. Трудности возникают не только при дифференциации звуков, отличающихся тонкими акустико-артикуляционными признаками, но и при различении более контрастных звуков.

Наглядное представление результатов обследования фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с ОНР (III уровень) представлено на иллюстрации 2.

Иллюстрация 2 – Результаты обследования фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с ОНР (III уровень)

Четвертый этап заключался в обследовании звукопроизношения. При анализе звукопроизношения учитывалось, какие группы звуков нарушены и каков характер нарушений.

Оценка результатов обследования проводилась по трёхбалльной системе:

3 – правильное произношение всех звуков;

2 – нарушенное произношение 1- 2 звуков;

1 – неправильное выполнение или отказ выполнять задание.

Было выявлено, что недостатки произношения у обследуемых детей носили различный характер. Произношение у детей характеризовалось смазанностью, размытость, неточностью артикуляции звуков, что особенно ярко проявлялось в потоке речи. Данные недостатки проявлялись на фоне общего недоразвития речи III уровня.

Результаты обследования состояния звукопроизношения у детей с общим недоразвитием речи с учетом количества дефектно произносимых ими звуков приведены в таблице 4.

Таблица 4

Показатели нарушения звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с ОНР (III уровень)

Нарушение звукопроизношения	Количество детей
Неправильное произношение 2-х групп звуков	2
Неправильное произношение свыше 2-х групп звуков	2
Неправильное произношение четыре и более групп звуков	1

Нарушения в произношении звуков проявляются следующим образом: нарушения звукопроизношения, характеризующиеся различным видом искажений звуков (межзубный сигматизм) выявлено у 2 обследуемых детей; у 4 отсутствуют звуки [р], [л]; отсутствие звуков [ч], [ц] – 2 ребенка; смягчение согласных звуков, обусловленное спастическим напряжением средней части спинки языка, выявлено у трех обследуемых детей; замена шипящих свистящими звуками выявлено у 2 детей.

Наглядное представление результатов обследования звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с ОНР (III уровень) представлено на иллюстрации 3.

Иллюстрация 3 – Результаты обследования звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с ОНР (III уровень)

Таким образом, в результате проведенного обследования было выявлено, что для всех детей характерно полиморфное нарушение звукопроизношения, которое обусловлено сложным взаимодействием речеслухового и речедвигательного анализаторов и акустической близостью звуков.

Нарушения, возникающие при артикуляции звуков, не позволяют формироваться четким и правильным кинестезиям, необходимым при становлении звукопроизношения. Это влечет за собой недоразвитие фонематического слуха, которое, в свою очередь, тормозит процесс формирования правильного произношения звуков у детей. Взаимозависимость этих процессов и является причиной стойких нарушений звукопроизношения у обследованных детей.

2.3. Коррекция звукопроизношения у детей старшего дошкольного

возраста с ОНР (III уровень)

Логопедическое воздействие представляет собой педагогический процесс, в котором реализуются задачи корригирующего обучения и воспитания. Большое значение придается общедидактическим принципам: систематичности и последовательности, доступности, наглядности.

Основной целью логопедической работы по коррекции звукопроизношения является формирование умений и навыков правильного воспроизведения звуков речи. Чтобы правильно воспроизводить звуки речи (фонемы), ребенок должен уметь: узнавать звуки речи и не смешивать их в восприятии; отличать нормированное произнесение звука от ненормированного; осуществлять слуховой контроль за собственным произнесением и оценивать качество воспроизводимых в собственной речи звуков; принимать необходимые артикуляторные позиции, обеспечивающие нормированный акустический эффект звука; безошибочно использовать нужный звук во всех видах речи.

Таким образом, логопедическая работа по коррекции звукопроизношения представляет собой целенаправленный процесс, в котором выделяются различные этапы. Каждый их них характеризуется своими целями, задачами, методами и приемами коррекции. Последовательно формируются предпосылки для перехода от одного этапа к другому.

При работе над коррекцией звукопроизношения рекомендуется преимущественно игровая форма работы, так как она пробуждает интерес, вызывает потребность в общении, способствует развитию речевого подражания, моторики, обеспечивает эмоциональность воздействия. На наш взгляд, игровые приемы должны максимально широко использоваться на всех этапах формирования правильного произнесения звуков: на подготовительном, постановочном, автоматизации и дифференциации звука.

На основании проведенного обследования звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня нами был составлен комплекс упражнений для коррекции звукопроизношения у детей.

Подготовительные игры предполагают подготовку органов речи и слуха ребенка к восприятию правильного звука и к правильному артикуляционному укладу, необходимому для его воспроизведения. Подбор игр идет в строгой последовательности: сначала для развития слухового внимания, т.е. умения различать неречевые звуки по их звукочастотным свойствам; затем для развития речевого слуха, т.е. умения ребенка различать голоса людей, понимать смысл фразы говорящего. И лишь после этого следует переходить к развитию фонематического слуха, т.е. умению слышать составные части слова.

Дидактические игры для развития слухового внимания, речевого слуха, фонематического слуха, фонематического восприятия представлены в приложении 1.

К подготовительным мы отнесли и игровые упражнения, направленные на развитие длительного плавного выдоха, направленной воздушной струи, так как они необходимы в коррекционной работе при постановке свистящих звуков. Дидактические игры, направленные на развитие речевого дыхания, представлены в приложении 2.

Для формирования правильного артикуляционного уклада нужного звука требуется координированная, четкая работа всех подвижных частей артикуляционного аппарата: языка, губ, нижней челюсти, мягкого неба.

Формирование движений органов артикуляционного аппарата осуществляется в основном посредством артикуляционной гимнастики, которая включает упражнения для тренировки подвижности и переключаемости органов, отработки определенных положений губ, языка, необходимых как для правильного произношения всех, звуков, так и для каждого звука той или иной группы. Упражнения должны быть целенаправленными: важны не их количество, а правильный подбор и качество выполнения.

Статические упражнения направлены на выработку силы, точности и устойчивости движений языка, тогда как динамические упражнения помогут развить плавность, переключаемость, четкость движений языка. При подготовке к постановке каждого очередного звука логопед должен выбирать из всех упражнений только те, которые он считает необходимыми, при постановке конкретного звука и опираться на особенности органов артикуляционного аппарата ребенка.

Каждому упражнению в соответствии с выполняемым действием дается название (движения широкого кончика языка за верхние и нижние зубы – «Качели», движения узкого кончика языка то к левому, то к правому углу рта – «Маятник» и т. п.) и подбирается картинка-образ (образ – наглядное представление о чем-либо. В данном случае картинка служит образцом для подражания предмету или его движениям при выполнении упражнений артикуляционной гимнастики).

Артикуляционную гимнастику проводим в трех вариантах: пассивно, пассивно-активно и активно. Пассивная гимнастика применяется, когда ребенок не может самостоятельно выполнить заданные движения. В этом случае мы механически воздействуем на органы артикуляции, воссоздавая артикуляционные позы и движения. После нескольких повторений переводим эти движения в пассивно-активные, затем в активные, т.е выполнение без механической помощи. Активная артикуляционная гимнастика постепенно усложняется и добавляются функциональные нагрузки. Например:

1. Ребенок по инструкции логопеда должен растя­нуть губы в улыбке, а логопед препятствует этому, удерживая углы губ.

2. Ребенок по инструкции логопеда должен со­брать губы в трубочку, а логопед удерживает углы губ.

3. Ребенок по инструкции логопеда должен высу­нуть язык вперед, поднять вверх, отодвинуть в углы рта, а логопед шпателем препятствует выполнению движения.

Комплекс артикуляционных упражнений под названием «Веселые истории о Язычке» представлен в проложении 3.

Для формирования кинестетического орального праксиса используют упражнения, целью которых является создание прочных кинестезий через усиление афферентных импульсов разной модальности от мышц, задействованных в артикуляции, фонации и фонационном дыхании. Для развития двигательно-кинестетической обратной связи в ходе упражнений уточняют положение органов артикуляции при произнесении сохранных звуков. Вначале присутствует зрительный контроль, который постепенно исключается.

Комплекс игровых упражнений для формирования кинестетической основы движений органов артикуляции представлен в приложении 4.

В данном комплексе игровых упражнений используются названия упражнений, представленных выше в разделе «Игровые упражнения для развития моторики артикуляционного аппарата». Технология выполнения каждого упражнения подробно отражена там же.

Для формирования кинетического орального праксиса используют упражнения, целью которых является объединение отдельных движений в серию последовательно организованных. Комплекс игровых упражнений для формирования кинетической основы движений органов артикуляции представлен в приложении 5.

В процессе проведенного нами обследования у некоторых детей были выявлены признаки диспраксии. Кинестетическая диспраксия выражается в хаотическом поиске нужного артикуляционного уклада, тогда как кинетическая диспраксия проявляется в трудностях переключения с одного артикуляционного уклада на другой. В данном случае сначала надо научить ребенка выполнять основные артикуляционные уклады. Овладев рядом артикуляционных движений, необходимо перейти к серии последовательных движений, выполняемых четко, с опорой на зрительный, слуховой, кинестетический контроль.

Инструкции логопеда должны быть следующие: «Смотри в зеркало, как делаю я; смотри в зеркало на себя и выполняй следующие упражнения; посмотри внимательно на себя в зеркало. В каком положении у тебя губы, язык; закрой рот, проглоти слюну и расскажи, как выполнял последовательно эту серию упражнений. Выполни еще раз эти движения самостоятельно». Сначала упражнения выполняются перед зеркалом, затем без зеркала, а потом с закрытыми глазами.

В результате у ребенка подготавливается артикуляционная база для уточнения или вызывания звуков.

Второй этап – постановочный, включает классические способы постановки звука, но при использовании игровых заданий. Цель данного этапа – добиться правильного звучания изолированного звука. Содержание работы: объединение отработанных на подготовительном этапе движений и положений органов артикуляционного аппарата и создание артикуляционной базы данного звука, добавление воздушной струи и голоса (для сонорных и звонких), отработка произношения изолированного звукам.

Различают три основных способа постановки звука:

Первый способ – по подражанию, когда внимание ребенка фиксируют на движениях, положениях органов артикуляционного аппарата (при этом используется зрительный контроль) и звучании данной фонемы (слуховой контроль). Тем самым создается база для осознанного воспроизведения ребенком звука. Дополнительно используются тактильно-вибрационные ощущения, например, тыльной стороной руки проверяется толчкообразная струя воздуха при произнесении звука [ч] или вибрация голосовых связок при звонких звуках. При этом способе широко используются опорные звуки. Например, ребенку предлагают произнести звук [и] (педагог контролирует вместе с ним артикуляцию перед зеркалом), затем сблизить зубы и пустить по языку «ветерок» так, чтобы получился свист. В результате ставится звук [с].

Второй способ – с механической помощью. Он используется, когда ребенку бывает недостаточно зрительного, слухового и тактильно-вибрационного контроля. В этом случае приходится помогать органам артикуляционного аппарата принимать соответствующее положение или выполнять нужное движение. Например, для удержания широкого языка за верхними зубами, для выработки вибрации кончика языка можно использовать шпатель или палец ребенка (предварительно руки следует тщательно вымыть). При этом способе также часто пользуются опорными звуками. Например, предложив ребенку произнести звук [с], логопед плоской ручкой чайной ложки поднимает широкий передний край языка за верхние зубы и ставит звук [ш].

Третий способ – смешанный, когда используются все возможные способы для достижения конечной цели – постановки правильного произношения изолированного звука.

При всех трех способах постановки любого звука всегда используются словесные инструкции, кинестетические ощущения, зрительный, слуховой, тактильно-вибрационный контроль и опорные звуки.

Для каждого звука, который необходимо поставить, необходимо подобрать предметную картинку-символ и перерисовать ее в тетрадь ребенка. Поскольку звук для ребенка – понятие абстрактное, картинка-символ должна по двум-трем параметрам соответствовать этому звуку, чтобы ребенку легче было их соотнести, а в дальнейшем и запомнить букву, обозначающую этот звук.

Желательно, чтобы картинка-символ была соотнесена с движениями основных органов артикуляционного аппарата, подсказывала ребенку направление движений. Например: воздух из шланга насоса выходит вниз, и кончик языка опущен за нижние зубы (звук [с]), жук летит вверх, и кончик языка поднимается вверх (звук [ж]).

Таким образом, при постановке звука должны одновременно работать все анализаторы: зрительный (ребенок видит предмет и положения органов артикуляционного аппарата), слуховой (слышит звук), двигательный (ощущает движения губ, языка), тактильный (ощущает воздушную струю, вибрацию голосовых связок). Все это дает возможность осознанно усвоить данный звук и соответствующую ему букву даже детям с тяжелыми нарушениями речи.

Комплексы упражнений для формирования правильного звукопроизношения представлены в приложении 6.

К следующему этапу – автоматизации звука переходят только тогда, когда ребенок по требованию взрослого может легко, без предварительной подготовки, без поиска нужной артикуляции произнести поставленный звук (но не звукоподражание).

Автоматизация звука с точки зрения высшей нервной деятельности есть введение вновь созданной и закрепленной относительно простой связи – речевого звука в более сложные последовательные речевые структуры – слова и фразы. Автоматизация поставленного звука должна проводиться в строгой последовательности: автоматизация звука в слогах (прямых, обратных, со стечением согласных); автоматизация звука в словах (в начале слова, середине, конце); автоматизация звука в предложениях; автоматизация звука в чистоговорках и стихах; автоматизация звука в коротких, а затем и длинных рассказах; автоматизация звука в разговорной речи.

При автоматизации звука в слогах мы соединяем закрепляемый согласный с гласными а, ы, о, у сначала в прямые слоги: са, сы, со, су, затем в обратные: ас, ыс, ос, ус, далее в слоги, где звук находится между гласными: аса, асы, асо, асу, ыса, ысы, и, наконец, в слоги со стечением согласных (берутся те согласные звуки, которые не нарушены у ребенка): ста, спа, сма, сны, ско, сфу и т. п.

«Здравствуй, пальчик!» Большой палец поочередно здоровается (касается подушечкой) с остальными, при этом ребенок каждый раз произносит одинаковые или различные приветствия: слоги са, сы, со, су или др.

«Поиграй на пианино» (способствует быстрейшей автоматизации звука в слогах). Ребенок молча поочередно ударяет пальцами по столу (от большого пальца до мизинца и наоборот). Затем он проделывает то же, сочетая каждый удар с произнесением какого-то одного слога. Первоначальный темп выполнения медленный, постепенно он убыстряется. Далее удар каждого пальца сочетается с произнесением разных слогов.

«Закончи слово». Логопед заранее подбирает и раскладывает 6–8 картинок, названия которых заканчиваются слогами са, сы, со, су. Он произносит начало слова, а ребенок договаривает последний слог и берет картинку себе. Если он ошибается, картинку забирает педагог Примерные картинки для игры: ли – са, ве – сы, ко – са, ча – сы, о – са, бу – сы, коле – со, колба – са и др.

Автоматизация звука в словах – это выработка нового навыка, требующая длительной систематической тренировки. Поэтому на каждое положение звука в слове – в начале, середине, конце – подбирают по 20–30 картинок. За одно занятие дается 10–16 слов, при этом каждое проговаривается 4–5 раз с выделением автоматизируемого звука (он произносится более длительно). Например, логопед говорит: «Я сейчас нарисую сссанки. Что я нарисую?» – «Сссанки». «Что я рисую?» – «Сссанки». «Что я нарисовала?» – «Сссанки» и т.д.

Поскольку недостатки звукопроизношения иногда являются не самостоятельным дефектом, а частью другого, более сложного, нарушения речи, при автоматизации звуков в словах одновременно работают над уточнением и расширением словаря, над слоговой структурой слова. Поэтому при подборе картинок сначала надо предусматривать знакомые детям слова простой структуры типа: сани, Соня, сова, собака, затем – более сложной: самокат, салфетка, стакан, скамейка и т. д. Надо также следить, чтобы в составе слова не было звуков, которые ребенок произносит неправильно.

Автоматизация звука в предложениях проводится на базе отработанных слов. Сначала логопед придумывает предложение, а ребенок повторяет его. Затем по наводящим вопросам ребенок сам придумывает предложение к картинке. Постепенно дети овладевают умениями придумывать предложения с заданными словами, следить, чтобы в них входило больше слов с нужным звуком.

Для автоматизации звука в потешках, чистоговорках, стихотворениях воспитатель подбирает соответствующий материал. Иногда он вместе с ребенком сам придумывает чистоговорки. Например: «Са-са-са – у Сони длинная коса»,– говорит воспитатель. Потом он только называет слоги (са – са – са), а ребенок в рифму придумывает свое предложение («Под сосной сидит лиса»). Вся эта работа способствует развитию у детей чувства языка, а также памяти, мышления.

Некоторые дети уже после введения звука в потешки, стихотворения начинают правильно употреблять его в собственной речи. Другим же необходима автоматизация звука в рассказах. Из различных сборников подбираются небольшие по объему рассказы, насыщенные словами с нужным звуком. Логопед читает рассказ, потом задает ребенку вопросы, требуя полных ответов. Затем ребенок пересказывает текст. Постепенно у него формируется умение самостоятельно составлять рассказы по сюжетной картинке, по серии последовательных картинок, из личного опыта. В дальнейшем можно перейти к заучиванию стихотворений и скороговорок, текст которых насыщен упражняемым звуком.

Дидактические игры по автоматизации звука представлены в приложении 7.

Заключительный этап – этап дифференциации. Цель данного этапа – учить детей различать смешиваемые звуки и правильно употреблять их в собственной речи.

Частично дифференциация смешиваемых звуков имеет место при постановке звука и его автоматизации. Работа над дифференциацией может быть начата только тогда, когда оба смешиваемых звука могут быть правильно произнесены в любом звукосочетании. Ребенок должен приобрести не только правильный двигательный навык произношения отдельных заученных слов, но и умение контролировать свое произношение и исправлять его на основании сравнения воспринимаемой речи окружающих и собственной.

Содержание работы: постепенная, последовательная дифференциация смешиваемых звуков по моторным и акустическим признакам, сначала изолированных, затем в слогах, словах, предложениях, чистоговорках, стихотворениях, рассказах и в самостоятельной речи.

Дифференциация изолированных звуков проводится с использованием картинок-символов. Например, при дифференциации [з] и [ж] ребенку рисуют в тетрадь такие картинки: на левой странице звонок, на правой жук. Вместе с логопедом ребенок уточняет произношение этих звуков, при этом его внимание обращается на различия в положении органов артикуляции. Например: губы – при [з] – в улыбке, при [ж] – округляясь, слегка выдвигаются вперед; язык – при [з] – за нижними зубами, при [ж] – поднимается к бугоркам за верхние зубы; воздушная струя – при [з] – холодная, узкая, при [ж] – теплая, широкая. Далее логопед поочередно показывает картинки-символы, а ребенок: 1) называет соответствующие им звуки, 2) не называя звук, говорит, где находится при его произношении язык: вверху (жук), внизу (звонок). Таким образом, ребенок различает звуки, опираясь на их артикуляционные признаки.

Для дифференциации по акустическим признакам логопед называет поочередно звуки [з],[ж], прикрывая рот экраном, чтобы исключить зрительный контроль. Ребенок, услышав звук, должен показать соответствующую картинку-символ.

Дифференциацию звуков в слогах проводят, используя игровые упражнения. Так, педагог говорит ребенку, что звоночки и жуки бывают разных размеров, поэтому они по-разному звенят (за..., зы..., зо..., зу...) и жужжат (жа..., жи..., жо..., жу...). Показывает на картинках разные звоночки и разных жуков, а ребенок произносит разные слоги, следя за правильным положением языка. Потом логопед произносит разные слоги (за, жи, жо, зу, зо и др.), а ребенок показывает соответствующие картинки-символы.

Закончив дифференциацию в слогах по артикуляционным и акустическим признакам, переходят к дифференциации звуков в словах. Сначала используются картинки, в названии которых имеется звук [з] или [ж].

При дифференциации по акустическим признакам логопед берет картинку, называет ее, а ребенок показывает соответствующую картинку-символ.

Затем логопед называет слова, различающиеся одним дифференцируемым звуком, например: кожа – коза, лужа – луза. Ребенок должен найти соответствующие картинки и сказать, где звук з, а где ж.

После этого ребенку предлагаются картинки, в названиях которых имеются оба дифференцируемых звука – [з] и [ж]. Например: железо, зажигалка, железнодорожник, зажимы, жезл и др. Ребенок называет их, определяет, какой из двух звуков он произнес в слове первым.

Одновременно со всеми видами работы по дифференциации звуков ведется и словарная работа.

При дифференциации звуков в предложениях с отработанными ранее словами логопед вместе с ребенком составляет фразы, затем ребенок повторяет их. Далее они сообща придумывают потешки, в которых используются дифференцируемые звуки и слова с этими звуками (жа – за, жа – за, жа – за – идет жадная коза; зы – жи, зы – жн, зы – жи – на заводе делают ножи; зу – жу, зу – жу, зу – жу – дает Зоя молока ежу). Подбираются стихотворения, рассказы, насыщенные нужными звуками, которые ребенок заучивает, пересказывает.

Дидактические игры по дифференциации звуков представлены в приложении 8.

Таким образом, особенности логопедической работы с детьми с нарушениями звукопроизношения заключается в работе над всей системой языка. Особенное внимание уделяется коррекции звукопроизношения: постановке, автоматизации и дифференциации звуков. Залог успешности логопедических занятий в основном зависит от их раннего начала и систематичности проявления. Немаловажным является наглядность, которая имеет огромное значение в коррекции любого нарушения речи. Логопеду необходимо применять на занятиях игровые приемы, различные дидактические пособия, и т.д.

Выводы по 2 главе

Основополагающие принципы обследования речи детей, в том числе и звукопроизношения, были разработаны в Институте коррекционной педагогике РАО сотрудниками лаборатории логопедии под руководством Р.Е. Левиной.

Логопедическое обследование должно быть комплексным, целостным и динамическим, но вместе с тем оно должно иметь свое специфическое содержание, направленное на анализ речевого нарушения.

При обследовании звукопроизношения первоначально необходимо изучить историю развития ребенка и установить с ним контакт. При обследовании состояния органов артикуляционного аппарата необходимо выявить анатомические и моторные особенности артикуляционного аппарата. Обязательным компонентом при обследовании звукопроизношения является оценка сформированности фонематического слуха.

Формирование звукопроизношения предполагает опору на восприятие звуковых элементов речи и их воспроизведение. Однако полноценное восприятие звуков и слов невозможно без активного участия артикулирования.

Часто внешне одинаковые проявления нарушений звукопроизношения обусловлены различными этиопатогенетическими факторами. Поэтому важной задачей, предваряющей коррекционное воздействие, является тщательное обследование звуковой стороны речи, в результате которого должно быть определенно обусловлен ли данный дефект нарушением артикуляции, фонематического восприятия или связан с нарушениями более сложного уровня организации речи. От итогов обследования звукопроизношения и сопоставления с данными обследования других сторон речи зависит постановка конкретных коррекционных задач.

При работе над коррекцией звукопроизношения рекомендуется преимущественно игровая форма роботы, так как она пробуждает интерес, вызывает потребность в общении, способствует развитию речевого подражания, моторики, обеспечивает эмоциональность воздействия.

Заключение

Анализ реальной ситуации, сложившейся в настоящее время в системе воспитания и обучения детей дошкольного возраста показал, что количество детей, имеющих нарушение звукопроизношения неуклонно растет. Эти дети составляют основную группу риска по школьной неуспеваемости, особенно при овладении письмом и чтением. Основная причина – недостаточное развитие процессов звукобуквенного анализа и синтеза.

Система коррекционной работы по коррекции звукопроизношения у детей с ОНР может строиться с опорой на: интеллектуальные, развивающие, игровые, инновационные методы и средства. Рекомендуется же преимущественно игровая форма работы, так как игра – ведущий вид деятельности дошкольников.

Для реализации первой задачи нами в первой главе была проанализирована психолог-педагогическая литература по проблеме исследования, а имеено рассмотрены основные подходы к определению понятия звукопроизношение в современной психолого-педагогической литературе, определено значение работы различных анализаторов в формировании правильного звукопроизношения у детей дошкольного возраста и особенности формирования звукопроизношения в онтогене, представлена клинико-психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.

Для реализации второй задачи был проведен констатирующий эксперимент на базе МДОУ д/с №8 г. Коркино. В обследовании приняли участие 5 детей старшего дошкольного возраста, имеющие следующее логопедическое заключение: ОНР (III уровень), МДР.

Нами были изучены и использованы методы и приемы обследования звукопроизношения Т.Б. Филичевой , Г.В. Чиркиной, Н.М. Трубниковой, Е.Ф. Архиповой.

Обследование звукопроизношения состояло из четырех этапов: ознакомительный; обследование состояния органов артикуляционного аппарата; обследование сформированности фонематического слуха; обследование звукопроизношения.

У всех обследованных детей выявлено нарушение моторики артикуляционного аппарата: поиски нужной артикуляции, не возможность удержания артикуляционной позы, нарушение последовательности движений, сложность в переключении с одного движения на другое, ограниченный объем движений.

Фонематическое восприятие у детей сформировано не достаточно. Большинство детей не смогли справиться с заданиями, им трудно было повторить за логопедом простую слоговую цепочку, не все могли выделить нужный звук.

В процессе обследования установлено, что недостатки произношения носили различный характер. Произношение у детей характеризовалось размытостью, смазанностью, неточностью артикуляции звуков, что особенно ярко проявлялось в потоке речи. У детей данные недостатки произношения проявлялись на фоне общего недоразвития речи III уровня.

Нарушения звукопроизношения у обследованных детей носят полиморфный характер и проявляются преимущественно в искажении, замене, отсутствии звуков речи, которые обусловлены взаимодействием речеслухового и речедвигательного анализаторов. Существование нечетких артикуляционных образов приводит к стиранию граней между слуховыми дифференциальными признаками звуков. Речедвигательный анализатор в данном случае играет тормозящую роль в процессе восприятия устной речи, создавая вторичные осложнения в слуховой дифференциации звуков. В свою очередь, отсутствие четкого слухового восприятия и их контроля способствует стойкому сохранению нарушения звукопроизношения в речи. Это объясняет причины нарушения фонематического слуха у детей, а в дальнейшем и появление специфических дисграфических ошибок на письме.

Полученные результаты свидетельствовали о необходимости проведения коррекционной работы по развитию звукопроизношения у обследованных детей.

Для реализации третьей задачи были разработаны комплексы упражнений по формированию правильного произношения у детей старшего дошкольного возраста с ОНР (IIIуровень).

Коррекционная работа над неправильным звукопроизношением предполагает определенную последовательность: подготовительные упражнения, постановка звука определенным приемом, автоматизация и дифференциация нового звука изолированно, в слогах, в словах, в предложениях и в самостоятельной речи. Последовательность в коррекционной работе – главный принцип, которого мы придерживались при разработке комплексов для логопедической работы.

Разработанный нами комплекс состоит из: подготовительных игр, упражнений для формирования правильного произношения и игр для автоматизации и дифференциации звуков.

К подготовительным играм мы отнесли игры для развития фонематического слуха и восприятия; игры для развития длительного и плавного выдоха, направленной воздушной струи; игры на активизацию артикуляционной моторики.

Для формирования полноценных и правильных движений артикуляционных органов, необходимых для произношения звуков, были использованы: статические и динамические упражнения, артикуляционные упражнения с нагрузкой, упражнения для формирования кинестетической и кинетической основы движений органов артикуляции.

Игры и упражнения для формирования правильного звукопроизношения, автоматизацию и дифференциацию подобраны на различные звуки и группы звуков, нарушенные у обследованных нами детей.

Систематизированный нами комплекс упражнений и игр по формированию правильного произношения у детей старшего дошкольного возраста с ОНР (III уровень) может быть использован как для индивидуальных, так и для подгрупповых занятий с детьми, имеющими нарушение звукопроизношения. Игровые упражнения могут быть использованы как логопедом, так и воспитателем, работающим с детьми, у которых выявлены нарушения звукопроизношения.

Таким образом, все поставленные задачи выполнены, цель квалификационной работы достигнута.

Список литературы

Алтухова, Н.Г. Научитесь слышать звуки [Текст] / Н.Г. Алтухова. – Спб.: Лань, 1999. – 112 с.

Архипова, Е.Ф. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стертой дизартрии у детей / Е.Ф. Архипова. – М.: Астрель, 2008. – 234 с.

Архипова, Е.Ф. Стертая дизартрия у детей: учеб. Пособие для студентов вузов / Е.Ф. Архипова. – М.: АСТ: Астрель, 2007. – 331 с.

Белякова, Л.И. Логопедия. Дизартрия [Текст] / Л.И. Белякова, Н.Н. Волоскова. – М.: Владос, 2009. – 287 с.

Бондаренко, А.К. Словесные игры в детском саду [Текст] / А.К. Бондаренко. – 2-е изд., испр. И доп. – М.: Просвещение, 1977. – 92 с.

Винарская, Е.Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии: Периодика раннего развития. Эмоциональные предпосылкиосвоения языка [Текст] / Е.Н. Винарская. – М.: Просвещение, 1987. – 225 с.

Волкова, Л.С. Логопедия [Текст] / Л.С. Волкова, С.Н. Шаховская. – 5-е изд., испр. и доп. – М. : Владос, 2009. – 703 с.

Волкова, Л.С. Обучение и воспитание детей с общим недоразвитием речи /Л.С. Волкова. – М.: Гуманитарный изд. ценр ВЛАДОС, 2004. – 513 с.

Вопросы логопедии. Недостатки речи, чтения и письма у учащихся младших классов / под ред. Р.Е. Левиной. – М.: Издательство академии педагогических наук РСФСР, 1959. – 322 с.

Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. – М.: Лабиринт, 2004. – 247 с.

Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи [Текст] / А.Н. Гвоздев. – М.: АЛИ РСФСР, 1961. – 471 с.

Гвоздев, А.Н. Усвоение ребёнком звуковой стороны русского языка /А.Н. Гвоздев. – М.: АПН РСФСР, 1948. – 267 с.

Горбенко, Е.Л. Формирование фонематического слуха у дошкольников, имеющих речевые нарушения [Текст] // Теория и практика образования в современном мире: материалы Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, февраль 2012 г.) / Е.Л. Горбенко. – СПб.: Реноме, 2012. – 262 с.

Жукова, Н.С., Мастюкова, Е.М., Филичева, Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. – М.: 2003. – 47 с.

Игры в логопедической работе с детьми / под ред. В.И. Селиверстова. М.: 1985. – 30 с.

Иншакова, О.Б. Альбом для логопеда [Текст] / Иншакова О.Б. – М.: Владос, 2014 – 279 с.

Карельская, Е.Г. Растим говорунов / Е.Г. Карельская. – Дрофа, 2007. – 45 с.

Князев, С.В., Пожарицкая, С.К. Современный русский литературный язык. Фонетика, орфоэпия, графика и орфография. 2-е изд., перераб. и доп. / С.В. Князев, С.К. Пожарицкая. – М.: 2011. – 21 с.

Кодзасов, С.В., Кривнова, О.Ф. Общая фонетика / С.В. Кодзасов, О.Ф. Кривнова. – М.: 2001. – 35 с.

Левина, Р.Е. Педагогические вопросы патологии речи у детей // Специальная школа, 1967, вып.2

Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. – 680 с.

Лопатина, Л.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников (коррекция стертой дизартрии) [Текст] / Л.В. Лопатина, Н.В. Серебрякова. – Спб.: Союз, 2000. – 192 с.

Маликова, А.И. Рекомендации по использованию игр на занятиях. [Текст] / А.И. Маликова // Логопед. – 2014. - №3. – С.101-102.

Миронова, С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях / С.А. Миронова. – М.: Просвещение, 1991. – 208 с.

Нейман, Л.В. Анатомия, физиология и паталогия органов слуха и речи [Текст] / Л.В. Нейман, М.Р. Богомильский, В.И. Селиверстов. – М.: Владос, 2001. – 224с.

Нейман, Л.В., Богомильский, М.Р. Анатомия, физиология и патология органов слуха и речи: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / под ред. В. И. Селиверстова. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 166 с.

Нищева, Н.В. Будем говрить правильно [Текст] / Н.В. Нищева. – Спб.: Детство-Пресс, 2002. – 112 с.

Правдина, О.В. Логопедия [Текст] / О.В. Правдина. – М.: Просвещение, 1973. – 272 с.

Репина, З.А., Буйко, В.И. Уроки логопедии / З.А. Репина, В.И. Буйко. – Екатеринбург, 2000. – 32 с.

Российская, Е.Н. Произносительная сторона речи. Практический курс [Текст] / Е.Н. Российская, Л.А. Гаранина. – М.: Аркти, 2003. – 104 с.

Селиверстов, В.И. Речевые игры с детьми [Текст] / В.И. Селиверстов. М.: Владос, 1994. – 344 с.

Соботович, Е.Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции: дети с нарушением интеллекта и моторной алалией [Текст] / Е.Ф. Соботович. – М.: Классик стиль, 2003. – 160 с.

Ткаченко, Т.А. Логопедичекие упражнения [Текст] / Т.А. Ткаченко. – М.: ГНОМ, 2005. – 32 с.

Ткаченко, Т.А. Развитие фонематического восприятия [Текст] / Т.А. Ткаченко. – М.: ГНОМ, 2005. – 32 с.

Трубникова, Н. М. Структура и содержание речевой карты. Учебно-методическое пособие / Н.М. Трубникова. – Екатеринбург: Уральский государственный педагогический университет, 1998. – 51 с.

Туманова, Т.В. Формирование звукопроизношения у дошкольников [Текст] / Т.В. Туманова, Т.Б. Филичева. – М.: Гном-Пресс, 2001. – 48 с.

Филичева, Т. Б. Воспитание и обучение детей с общим недоразвитием речи дошкольного возраста : про-граммно-методич. рек. / Т. Б. Филичева, Т. В. Туманова. – М. : Дрофа, 2011 – 234 с.

Филичева, Т.Б., Чевелева, Н.А., Чиркина, Г.В. Нарушения речи у детей: Пособие для воспитателей дошкольных учреждений. – М.: Профессиональное образование, 1993. – 31 с.

Филичева, Т. Б., Чевелева, Н. А., Чиркина, Г. В. Основы логопедии / Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелева, Г.В. Чиркина. – М.: 1989. – 45 с.

Филичева, Т.Б. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. – М.: МГОПИ, 1993. – 72 с.

Филичева, Т.Б. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. – М.: Айрис-пресс, 2004. – 78 с.

Фомичева, М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения / М.Ф. Фомичева. – М.: Просвещение, 1989 – 98 с.

Хватцев, М.Е. Логопедия. В двух книгах. Книга 1 [Текст] / М.Е. Хватцев, Р.И. Лалаева, С.Н. Шаховская. – М.: Владос, 2009. – 272 с.

Хватцев, М.Е. Логопедия. В двух книгах. Книга 2 [Текст] / М.Е. Хватцев, Р.И. Лалаева, С.Н. Шаховская. – М.: Владос, 2009. – 293 с.

Цейтлин, С.Н. Язык и ребенок. Лингвистика детской речи [Текст] / С.Н. Цейтлин. – М.: Владос, 2000. – 240 с.

Чиркина, Г. В. Дети с нарушениями артикуляционного аппарата / Г.В. Чиркина. – М.: Педагогика, 2004. – 156 с.

Чиркина, Г. В. Методы обследования речи детей [Текст] / Г.В. Чиркина. – М.: АРКТИ, 2003. – 240 с.

Чиркина, Г. В., Российская, Е. Н. Произношение. Мир звуков. 1-2 классы: Пособие для учителя-логопеда специальных (коррекционных) школ V вида / Г.В Чиркина, Е.Н. Российская. – М.: АРКТИ, 2003 – 378 с.

Чистович, Л.А., Кожевникова, В.А. Речь: Артикуляция и восприятие / Л.А. Чистович, В.А. Кожевникова. – М.: 1965 – 73 с.

Шашкина, Г. Р. Логопедическая работа с дошкольниками: Учеб. пособиe для студ. высш. пед. учеб. заведений / Г. Р. Шашкина, Л. П. Зернова, И.А.Зимина. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 240 с.

Приложение 1

Дидактические игры для развития слухового внимания, речевого слуха,

фонематичесго слуха, фонематического восприятия

Слушаем тишину

Цель: развитие слухового внимания.

Предложите ребенку закрыть глаза и послушать тишину. Конечно, полной тишины вокруг вас не будет, а будут разные звуки: тиканье часов, хлопанье двери, разговоры соседей сверху, сигнал машины с улицы и крики ребятишек на площадке. Когда ребенок откроет глаза, спросите его, что за звуки он услышал в тишине.

Пошуршим, постучим

Цель. Развивать слуховое внимание, восприятие на слух звуков, которые издают различные предметы.

Материалы. Различные предметы и материалы (бумага, полиэтиленовый пакет, ложки, палочки, ключи и другое).

Познакомьте ребенка с разнообразными звуками, которые получаются при манипуляции с предметами: помните и порвите лист бумаги, пошуршите пакетом, постучите деревянным молоточком, проведите палочкой по батарее, уроните карандаш на пол, позвените связкой ключей. Установив ширму, воспроизводит звучание этих предметов по очереди. Дети узнают звуки и называют предметы их издающие.

Коробочки со звуками

Цель. Развивать слуховое внимание, восприятие на слух звуков, которые издают различные сыпучие материалы.

Материалы. Непрозрачные коробочки или баночки с различными крупами. Насыпьте в небольшие одинаковые баночки разные крупы: горох, гречневую, рисовую, манную крупы (должно быть по 2 баночки с крупой каждого вида и одинакового количества). Потрясите одной из баночек, привлекая внимание ребенка. Затем предложите ребенку найти среди баночек ту, которая издает такой же звук.

Маленькие музыканты

Цель. Развивать слуховое внимание, восприятие на слух звуков, которые издают детские музыкальные инструменты.

Материалы. Барабан, бубен, дудка, гармошка, металлофон, пианино.

Сначала познакомьте ребенка с разными музыкальными инструментами, научите извлекать из них звуки. Затем научите четко различать на слух звучание музыкальных инструментов. Встаньте за спину ребенка и поочередно извлекайте звуки из различных инструментов. Дети должны определить, что за инструмент звучал.

Громкий — тихий барабан

Цель. Развивать слуховое внимание, определение громкости звука.

Материал. Барабан или бубен.

Взрослый ударяет в барабан с разной силой, обращая внимание ребенка на разницу в звучании – громкий и тихий звук – и называя их. Этим звукам соответствуют картинки с изображением большого и маленького барабана. Ребенок слушает и показывает картинку.

Сверху – снизу

Цель. Развивать слуховое внимание, определение направления звука.

Для определения локализации звука в пространстве взрослый предъявляет ребенку музыкальные инструменты (например, погремушка, колокольчик, пищалка), исходящие сверху и снизу. Для этого можно встать за спиной ребенка и поднимать, опускать руки со звучащей игрушкой. Звук должен звучать несколько раз, чтобы ребенок смог определить, откуда он идет.

Назови одинаковый звук в словах

Цель:развивать фонематический слух, слышать и называть слова с одинаковым звуком.

Логопед произносит три-четыре слова, с заданным звуком: санки, кость, нос – дети должны назвать одинаковый звук [с], который есть в этих словах.

Назови первый звук в слове

Цель:развивать фонематический слух, учить определять место звука в слове.

Логопед показывает игрушку, например, собаку и предлагает определить, с какого звука начинается это слово. Затем показывает других домашних животных и просит: «Назовите первый звук в слове».

Отвечай – не торопясь

Цель:совершенствовать фонематический слух, называть слова с определённым звуком, определять место звука в слове, подбирать слова в предложении с одинаковым звуком.

Предложить несколько заданий на сообразительность, проверить, как дети научились слышать и выделять определённые звуки в словах.

Придумай слово, которое начинается на последний звук слова нос.

Подбери слово, чтобы первый звук был [м] , а последний звук – [а](Маша, машина, муха …)

Какое слово получится, если к слогу ро прибавить один звук? (Рот, ром, рог…)

Составь такое предложение, в котором все слова начинаются со звука п (Петя подарил Павлику пирамидку.)

Найди в группе предметы, в названии которых есть звук [к](карандаши, книга, ручка, кубики …)

Найди пару

Цель: развитие фонематического слуха.

Логопед подбирает парные картинки со словами паронимами (вагон – батон, корона – ворона и др.) Перед игрой каждый ребенок получает по карточке. Дети стоят в круге. Один из играющих произносит свое слово и ждет, пока другой ребенок назовет свою картинку, но так, чтобы они оказались похожими по звучанию. Дети, у которых оказались картинки с похожими словами встают рядом и берутся за руки. Игра продолжается до тех пор, пока каждый не найдет свою пару.

Исправь Незнайкины ошибки

Цель:развивать фонематический слух, различать на слух слова, произнесённые неправильно, определять место звука в слове, делить слова на слоги, придумывать простые и сложные предложения.

Незнайка гостил у бабушки в деревне и вот что он там видел. Слушайте внимательно и исправляйте ошибки.

Коса прыгнула через забор.Колова даёт вкусное молоко.Рошадь жуёт сочную траву.Кочка ловит мышку.Собаха сторожит дом.

Поймай слово

Цель: формировать навыки звукового анализа и синтеза.

Логопед: все слова рассыпались на звуки. Я назову звуки, а вы составьте из них слово: К-О-М-А-Р – комар, Ж-У-К – жук, О-С-А – оса, М-У-Х-А – муха, Б-А-Б-О-Ч-К-А – бабочка…

Приложение 2

Дидактические игры, направленные на развитие речевого дыхания

Лети, бабочка!

Цель: развитие длительного непрерывного ротового выдоха; активизация губных мышц.

Материалы: 2– 3 яркие бумажные бабочки.

Педагог показывает ребенку бабочек и предлагает поиграть с ними.

– Смотри, какие красивые разноцветные бабочки! Посмотрим, умеют ли они летать.Педагог дует на бабочек.

– Смотри, полетели! Как живые! Теперь ты попробуй подуть. Какая бабочка улетит дальше?

Ребенок встает возле бабочек и дует на них. Необходимо следить, чтобы ребенок стоял прямо, при выдохе не поднимал плечи, дул на одном выдохе, не добирая воздух, не надувал щеки, а губы слегка выдвигал вперед.

Дуть можно не более 10 секунд с паузами, чтобы не закружилась голова.

Ветерок

Цель: развитие сильного плавного ротового выдоха; активизация губных мышц.

Материалы: бумажные султанчики (метёлочки).

Педагог предлагает поиграть с метёлочкой. Показывает, как можно подуть на бумажные полоски, потом предлагает подуть ребенку.

– Представь, что это волшебное дерево. Подул ветерок – и зашелестели на дереве листочки! Вот так! А теперь ты подуй!

Листопад

Цель: обучение плавному свободному выдоху; активизация губных мышц.

Материалы: вырезанные из тонкой двухсторонней цветной бумаги желтые, красные, оранжевые листочки; ведерко.

Педагог выкладывает на столе листочки, напоминает детям про осень.

– Подул ветер – разбросал все листья по земле! Давайте сделаем ветер – подуем на листья!

Взрослый вместе с детьми дует на листья, пока все листочки не окажутся на полу. При этом необходимо следить за правильностью осуществления ротового выдоха, а также за тем, чтобы дети не переутомлялись.

– Все листики на земле... Давайте соберем листочки в ведерко. Педагог и дети собирают листочки. Затем игра повторяется снова.

Вертушка

Цель: развитие длительного плавного выдоха; активизация губных мышц.

Материалы: игрушка-вертушка.

– Давай сделаем ветер – подуем на вертушку. Вот как завертелась! Подуй еще сильнее – вертушка вертится быстрее.

Песня ветра

Цель: развитие сильного плавного выдоха; активизация губных мышц.

Материалы: китайский колокольчик "песня ветра".

Подвесьте колокольчик на удобном для ребенка расстоянии (на уровне лица стоящего ребенка) и предложите подуть на него. Обратите внимание на то, какой мелодичный получается звук. Затем предложите подуть сильнее – звук стал громче.

Плыви, кораблик!

Цель: развитие сильного плавного направленного выдоха; активизация губных мышц.

Материалы: бумажные или пластмассовые кораблики, таз с водой.

На невысокий стол поставьте таз с водой, в котором плавает бумажный кораблик. Взрослый дует на кораблик, затем предлагает подуть ребенку.

– Представь, что это море. Давай пустим в плавание кораблик. Смотри, какой сильный ветер! Как быстро поплыл наш корабль. А теперь ты попробуй. Молодец!

Игру можно усложнить, предложив ребенку покататься на кораблике из одного города в другой, обозначив города значками на краях таза. В этом случае струя воздуха во время ротового выдоха должна быть не только сильной, но и направленной.

Бульки

Цель: развитие сильного ротового выдоха; обучение умению дуть через трубочку; активизация губных мышц.

Материалы:стакан с водой, коктейльные трубочки разного диаметра.

В стакан, наполовину наполненный водой, опустите коктейльную трубочку и подуйте в нее – пузыри с громким бульканьем будут подниматься на поверхность. Затем дайте трубочку ребенку и предложите подуть.

– Давай сделаем веселые бульки! Возьми трубочку и подуй в стакан воды. Если дуть слабо – получаются маленькие бульки. А если подуть сильно, то получается целая буря! Давай устроим бурю!

Приложение 3

Комплекс артикуляционных упражнений под названием

«Веселые истории о Язычке»

Разучивание артикуляционной гимнастики сопровождается показом картинок.

Жил-был Язычок. У него был вот такой домик (показ).

1. Упражнение «Домик»

Дети широко открывают рот.

Спал Язычок в своей кроватке. А кроватка была вот такая.

2. Упражнение «Кроватка Язычка»

Рот открыт, широкий язык лежит внизу, передняя часть языка соприкасается с нижними резцами. Боковые края языка прижаты к нижним боковым коренным зубам…

Однажды, утром проснулся Язычок и стал делать зарядку, как этот мальчик (показ картинки и показ выполнения упражнения логопедом).

3. Упражнение «Утренняя зарядка»

Открыть рот. Верхние и нижние зубы видны. Кончиком языка касаться уголков рта. Следить, чтобы язычок не скользил по нижней губе.

Сделал наш Язычок зарядку и включил телевизор, он был таким (показ).

4. Упражнение «Телевизор»

Приоткрыть рот. Губы вытянуть окошечком вперед. Хорошо видны нижние и верхние зубы. Зубы сомкнуты (это упражнение необходимо для постановки шипящих звуков).

Зазвучала красивая песенка. Девочка пела так (показ картинки и упражнения).

5. Упражнение «Песенка девочки» –а-а-а.

Рот открыт, широкий язычок прижат к нижним зубам, спинка языка не прогибается, а лежит спокойно в полости рта. Это упражнение необходимо для постановки свистящих, йотированных звуков. Довольно длительное время занимает отработка данного упражнения, так как у детей с ОНР язык в момент произнесения звука [а] оттягивается назад.

Выключил Язычок телевизор и решил выйти на улицу посмотреть, какая сегодня погода, но дверка в домике закрыта. Язычок стал открывать дверку, а делал он это вот так (показ).

6. Упражнение «Язычок открывает дверку»

Рот приоткрыт. Зубы сомкнуты. Язык с силой толкается в нижние зубки.

Дверка отворилась, выбежал Язычок на улицу, посмотрел вверх: ярко ли светит солнце и нет ли туч на небе? А потом посмотрел вниз: нет ли луж на земле?

7. Упражнение «Посмотри на солнышко и на землю»

Рот открыт. Язычок тянется к носу, а потом к подбородку. При выполнении этого упражнения, у детей хорошо растягивается подъязычная связка, а без достаточно хорошо растянутой уздечки трудно поставить звук [р]. Во время выполнения этого упражнения необходимо обращать внимание детей на то, что, когда язычок тянется к носу, хорошо видны нижние зубы, а к подбородку – верхние зубы. Это упражнение полезно тем, что одновременно с работой язычка, уздечки в работу активно включаются губы.

Тут послышался голос мамы. Она приготовила вкусные блинчики. Позвала мама Язычка домой, но он не послушался. Давайте его накажем.

8. Упражнение «Накажем непослушный Язычок»

Рот приоткрыть, положить язык на нижнюю губу и, пошлепывая его губами, произносить звуки: пя-пя-пя.

Прибежал он домой, извинился и стал кушать только что испеченные блинчики, которые лежали на тарелочке.

9. Упражнение «Блинчики на тарелочке»

Улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий передний край языка на нижнюю губу (тарелочку). Это упражнение необходимо давать сразу же после упражнения “Накажем непослушный Язычок”, т.к. мышцы языка очень хорошо расслабляются и язычок становится широким.

При выполнении упражнения “Блинчик на тарелочке” необходимо следить за тем, чтобы не подворачивалась нижняя губа, не высовывался язычок далеко. Он должен только накрывать нижнюю губу.

Кушал Язычок блинчики, а рядом на столе лежали разные сладости.

10. Упражнение «Вкусная конфетка»

Имитировать жевание вкусной конфетки. Губы сомкнуты. Активно работают губы и щеки по направлению часовой стрелки.

Съев вкусную конфетку, решил наш Язычок отведать варенье. Оно было до того замечательное, что от удовольствия Язычок облизал верхнюю губку.

11. Упражнение «Вкусное варенье»

Рот приоткрыт, широким передним краем языка облизать верхнюю губу, делая движения языком сверху - вниз, но не из стороны в сторону.

Тут Язычок вспомнил, что именно на сегодняшний день у него есть билет в гастролирующий цирк. Язычок быстро собрался и отправился на представление. Вышел на улицу наш дружок и увидел возле дома новый забор, он был вот таким.

12. Упражнение «Заборчик»

Губы растянуты в улыбке. Верхние и нижние зубы обнажены.

Полюбовался Язычок новым забором и быстрей побежал дальше. А вот и здание цирка. Оно было большое и красивое.

13. Упражнение «Здание цирка»

Широко открыть рот.

В фойе цирка клоун встречал всех зрителей своей веселой, широкой улыбкой.

14. Упражнение «Улыбочка»

Растянуть губы в улыбке, а затем снова вернуться в исходное положение.

Усевшись поудобнее в кресло, Язычок увидел ведущего представление – слоника. Слоник сообщил о начале развлечения и важно вытянул хоботок вперед.

15. Упражнение «Хоботок»

Рот приоткрыт. Губы вытянуты вперед. Видны верхние и нижние зубы.

Неожиданно на арену цирка выбежала лошадка, она цокала копытами так (показ).

16. Упражнение «Лошадка»

Улыбнуться, показать зубы, открыть рот и пощелкать кончиком языка, следить чтобы нижняя челюсть не двигалась, работал только язычок. Цокать медленно и сильно, тянуть подъязычную связку.

Тут вышли мишки-толстышки (показ). К ним навстречу выбежали ребятишки- худышки (показ).

17. Упражнение «Толстышки –худышки»

Надувать щеки и втягивать их вовнутрь.

Затем на арене выступал кот-циркач.Он гордо крутился на одной лапке.

18. Упражнение «Кот- циркач»

Открыть рот. Выполнить круговые движения языком, облизывая губы по часовой стрелке, а потом против часовой стрелки. Следить за тем, что когда язычок двигается по верхней губе были видны нижние зубы и наоборот.

Потом вышел футболист-кот и стал забивать мяч в ворота вот так (показ).

19. Упражнение «Футбол»

Попеременное надувание щек.

Представление в цирке подходило к концу. В заключение на арене выступал зайка-барабанщик, он стучал палочками: –д-д-д.

20. Упражнение «Зайка-барабанщик»

Рот открыть. Хорошо видны и верхние и нижние зубы. Поднять широкий передний край языка за верхние зубы и стучать не отрываясь по бугоркам (альвеолам): д-д-д. Добившись четкости и точности выполнения этого упражнения и выработав длинную воздушную струю, легко можно поставить звук [р].

Выйдя на улицу, после окончания представления, Язычок увидел лужи на земле. "Ну, – думает Язычок, – если прошел такой сильный дождь, наверное грибов в лесу видимо-невидимо! А не пойти-ка мне в лес за грибами?" И Язычок решительно направился в сторону леса. Когда Язычок шел по дороге в лес, вдруг налетел такой сильный ветер, что у деревьев ветки наклонились в сторону. Ветер был вот таким (показ).

21. Упражнение «Сильный ветер»

Вытянуть язычок, положить его на нижнюю губу и предложить сильно подуть на кончик языка. Следить, чтобы щеки дети не раздували. Воздушная струя шла посередине язычка.

Это упражнение необходимо для постановки базовых звуков: [с], [ш].

У дороги росла елочка. У нее иголки были острые (показ).

22. Упражнение «Иголочка»

Рот открыть. Язык высунуть далеко вперед, напрячь и сделать его узким. Следить, чтобы во время выполнения упражнения хорошо были видны верхние и нижние зубы.

Вдруг налетевший ветер донес громкую песенку жеребенка:- и-и-и.

Остановился язычок на лесной полянке и стал любоваться пейзажем. Потом Язычок неожиданно опустил голову вниз и увидел много грибов. Они были вот такие.

23. Упражнение «Грибочек»

Присосать язык к небу. Не отрывая язык от неба, сильно оттягивать нижнюю челюсть.

Хороших результатов при выполнении этого упражнения можно добиться, если предложить его сразу, после упражнения “Лошадка”. Следить, чтобы средняя часть языка не провисала, а хорошо присасывалась к небу, чтобы верхние и нижние зубы были видны.

Тут откуда ни возьмись прилетел рой пчел, и они стали больно кусать нашего Язычка.

24. Упражнение «Пчелы кусаются»

Рот приоткрыт, губы в улыбке, покусывать язычок от кончика, до середины к задней части языка так, чтобы оставались “дорожки” от зубов. Затем предложить детям покусать боковые края языка, кончик языка при этом поднят вверх. Это упражнение дает хорошее расслабление языка, а покусывание боковых краев языка - постановку шипящих звуков.

Язычок так испугался, что кубарем покатился вниз к реке. Спустился Язычок к реке, а вода была холодная и журчала так, напевая свою песенку (показ).

25. Упражнение «Песенка холодной водички»

Рот приоткрыть. Губы в улыбке, хорошо видны нижние и верхние зубы, широкий передний край языка прижат к нижним резцам, боковые края соприкасаются с верхними коренными зубами (как при звуке “и”) и пустить “холодную водичку”: -с-с-с, то есть подуть с силой на язычок. Следить, чтобы воздушная струя шла посередине язычка.

Умылся Язычок холодной водичкой и вдруг увидел мальчика, катающегося в лодке, лодка была вот такая.

26. Упражнение «Лодочка»

Высунуть широкий язык. Боковые края языка поднять вверх. Удерживать желобком (лодочкой).

Язычок попросил мальчика показать другую дорогу домой, не идущую через лес. Мальчик с удовольствием откликнулся на просьбу Язычка и показал дорогу, ведущую от него в город.

Возвратившись благополучно домой, Язычок от радости заиграл на гармошке и стал показывать разные фокусы.

27. Упражнение «Гармошка»

Рот открыт. Язык присосать к небу. Не отрывая язык от неба, сильно оттягивать вниз нижнюю челюсть. Следить, чтобы верхние и нижние зубы были хорошо видны.

30. Упражнение «Фокус»

Рот приоткрыт, язык «чашечкой» высунуть вперед и приподнять, плавно выдохнуть на ватку, лежащую на кончике носа.

Выполняя это упражнение, важно следить, чтобы дети не дули на нижнюю губу.

Эти упражнения являются базовыми, из которых в дальнейшем будут складываться комплексы для коррекции конкретных звуков.

Приложение 4

Упражнения по формированию кинестетической основы

артикуляторных движений

Определение положения губ

1. Произнести звук И перед зеркалом и определить, как работают губы при его произнесении.

2. Произнести звук У перед зеркалом и определить, как работают губы при его произнесении.

3. Произнести перед зеркалом сочетание звуков ИУ, УИ и определить последовательную работу губ при их произнесении.

4. Произнести звук И без зеркала и определить, какое движение совершают губы.

5. Произнести звук У без зеркала и определить, какое движение совершают губы.

6. Произнести без зеркала сначала звук И, затем звук У и определить, как работают губы при их произнесении.

7. Определить звук по беззвучной артикуляции логопеда (И или У).

8. Рассмотреть картинки, назвать их и разложить в два ряда: в первый — картинки, при назывании которых губы растягиваются в улыбку, во второй — вытягиваются вперед (например: утка, иглы, ухо, улица, ива и т. д.).

Определение положения кончика языка (поднят или опущен)

1. Произнести перед зеркалом звук И и определить местоположение кончика языка.

2. Произнести перед зеркалом звук Д и определить местоположение кончика языка.

3. Произнести перед зеркалом последовательно звуки И...Д и определить, при произнесении какого звука кончик языка опущен (поднят).

4. Произнести звук И без зеркала и определить положение кончика языка.

5. Произнести звук Д без зеркала и определить положение кончика языка.

6. Произнести без зеркала сначала звук И, затем звук Д и наоборот и определить положение кончика языка при их произнесении.

7. Определить звук по беззвучной артикуляции (И или Д).

8. Определить по беззвучной артикуляции последовательность звуков И...Д, Д...И.

9. Рассмотреть картинки, назвать их, разложить в два ряда: в первый — картинки, при назывании которых кончик языка поднимается вверх, во второй — опускается вниз (например: дым, иглы, двор, доска, Ира и т. д.).

Приложение 5

Упражнения по формированию кинетической основы

артикуляторных движений

Статические упражнения:

Выполнить упражнение «Заборчик» под счет до 5.

Выполнить упражнение «Домик Язычка» под счет до 5.

Выполнить упражнение «Лопата», при этом пошлепать язык губами и удержать широкий язык под счет до 5.

Выполнить упражнение «Лопата», при этом покусать язык зубами и удержать широкий язык под счет до 5.

Выполнить упражнение «Вкусное варенье» и Удержать язык в этом положении под счет до 5.

Выполнить упражнение «Кроватка Язычка» и удержать плоский язык у нижних резцов под счет до 5.

Динамические упражнения на координацию

(последовательные движения):

1. Выполнить упражнения «Заборчик» — «Трубочка».

Выполнить упражнения «Заборчик» — «Домик» – «Кроватка Язычка» — «Лопата».

Выполнить упражнения «Заборчик» — «Домик» – «Кроватка Язычка» — «Парус».

Выполнить упражнения «Заборчик» — «Домик» – «Кроватка Язычка» — «Парус» — «Молоток».

Выполнить упражнения «Заборчик» — «Домик» «Кроватка Язычка» — «Парус» — «Молоток» — «Зайка-барабанщик» (в дальнейшем добавить упражнение «Пулемет»).

Динамические упражнения на координацию (одновременные движения):

Выполнить упражнение «Вкусное варенье». Несколько раз выполнить облизывающие движения сверху – вниз.

Выполнить упражнение «Лопата», суживая и растягивая губы.

Выполнить упражнение «Лопата копает», 3-4 раза поднимать и опускать широкий кончик языка.

Выполнить упражнение «Лопата» и потянуть кончик языка вниз.

Выполнять одновременно с упражнением «Дом» и упражнение «Лопата», то есть в момент открывания рта выдвигать широкий язык.

Приложение 6

Комплексы упражнений для формирования правильного

звукопроизношения

Комплекс упражнений для свистящих звуков с, з, ц

Загнать мяч в ворота

Цель. Вырабатывать длительную, направленную воздушную струю.

Краткое описание. Вытянуть губы вперед трубочкой и длительно дуть на ватный шарик (лежит на столе перед ребенком), загоняя его между двумя кубиками.

Накажем непослушный язычок

Цель. Вырабатывать умение, расслабив мышцы языка, удерживать его широким, распластанным.

Краткое описание. Немного приоткрыть рот, спокойно положить язык на нижнюю губу и, пошлепывая его губами, произносить звуки пя-пя-пя... Удерживать широкий язык в спокойном положении при открытом рте под счет от одного до пяти - десяти.

Блинчик на тарелочке

Цель. Вырабатывать умение удерживать язык в спокойном, расслабленном положении.

Краткое описание. Улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий передний край языка на нижнюю губу. Удерживать его в таком положении под счет от одного до пяти - десяти.

Сильный ветер

Цель. Вырабатывать плавную, длительную, непрерывную воздушную струю, идущую посередине языка.

Краткое описание. Улыбнуться, положить широкий передний край языка на нижнюю губу и, как бы произнося длительно звук [ф], сдуть ватку на противоположный край стола.

Почистим зубы

Цель. Научить детей удерживать кончик языка за нижними зубами.

Краткое описание. Улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот и кончиком языка «почистить» нижние зубы, делая сначала движения языком из стороны в сторону, потом снизу вверх.

Постановка звука [с] (базовый звук всех свистящих) осуществляется в два этапа.

Предложить ребенку спеть песенку “Лошадки”:– и-и-и-, обращая внимание на положение язычка и губ. Следить, чтобы губы были растянуты в хорошей улыбке, верхние и нижние зубы видны. Ребенок поет песню:- и-и-и (язычок горкой) далее предложить подуть на кончик языка, т.е. пустить “холодный ветерок” или “холодную водичку” посередине язычка получается: с-с-с. Следить, чтобы боковые края языка были плотно прижаты к внутренней стороне коренных зубов, а посередине язычка образовался желобок, по которому и направляется длительная воздушная струя.

При межзубном и призубном сигматизме необходимо убрать кончик языка за нижние резцы, для чего можно прибегнуть к механической помощи.

Для этого требуется выполнять следующие действия:

Широко улыбнуться, широкий язык расположить между зубами. При этом его кончик должен находиться только на нижней челюсти. Нужно контролировать, чтобы малыш не прижимал орган верхними зубами.

Затем попросить кроху дунуть на кончик язычка, чтобы при этом ощущалась прохлада. Можно поднести руку к ротовой полости и почувствовать выдыхаемую воздушную струю.

Пока малыш дует на кончик языка, необходимо положить на его среднюю линию ватную палочку, немного надавив на него. Таким образом, образуется «желобок», по которому потом и будет идти струя воздуха. Просунуть ватную палочку нужно примерно на 2 см.

Попросить ребенка подуть. Во время этого будет слышен нечеткий шипящий свист. Тогда понадобится сомкнуть челюсти таким образом, чтобы между ними помещалась только ватная палочка, а язык оставался внутри. Также нужно продолжать дуть на кончик язычка, струя должна проходить быть межзубной. Когда челюсти смыкаются, образуется свист, который нельзя прерывать.

Пока ребенок производит свист, нужно нажимать на язык ватной палочкой разной силой, двигать ею вперед-назад. Это позволит определить, при каком положении звук «С» звучит верно.

Как только это положение будет установлено, можно дальше тренировать произношение. В то время, когда ребенок правильно скажет букву «С», нужно, не торопясь, аккуратно вытащить ватную палочку из ротовой полости малыша.

Постановка звука [ц]

По подражанию

– поднести палец ко рту – «Не шуми!» – тс-ц-ц;

– паровоз при остановке (тс-ц-ц).

От опорных звуков

Ребенка быстро просят произнести два звука [т] и [с]. Следует добиваться четкого произнесения звука [ц]. Для этого взрослый может поднести руку ребенка тыльной стороной к своему рту, чтобы при быстром произнесении звука [ц], он ощутил один удар воздушной струи. А не два. Как при «тэс» или «тыс».

От артикуляционного уклада («Катушечка»)

Открыть рот. Кончиком языка упереться в нижние передние резцы, а язык приподнять и выгнуть так, чтобы передняя часть прижималась к небу. Язык касается верхних резцов спинкой. Без включения голоса произносить звук, имитирующий звук [т]. Произнесение звука происходит в момент размыкания, когда кончик языка отскакивает от нижних передних зубов под напором сильной струи выдыхаемого воздуха. Губы напряжены, растянуты в улыбке. Контроль ладонью руки. Упражнение полезно тем, что приучает язык к тому положению, которое выполняется при произнесении звука [ц].

Комплекс упражнений для шипящих звуков ш ж, ч, щ

Накажем непослушный Язычок

Цель. Вырабатывать умение удерживать язык в спокойном, расслабленном положении.

Приклей конфетку

Цель. Укрепить мышцы языка и отработать подъем языка вверх.

Краткое описание. Положить широкий кончик языка на нижнюю губу. На самый край языка положить тоненький кусочек ириски, приклеить кусочек конфетки к нёбу за верхними зубами.

Грибок

Цель. Вырабатывать подъем языка вверх, растягивать подъязычную связку (уздечку).

Краткое описание. Улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот и, прижав широкий язык всей плоскостью к нёбу, широко открыть рот. (Язык будет напоминать тонкую шляпку грибка, а растянутая подъязычная связка — его ножку.)

Сильный ветер

Цель. Вырабатывать плавную, длительную, непрерывную воздушную струю, идущую посередине языка.

Вкусное варенье

Цель. Вырабатывать движение широкой передней части языка вверх и положение языка, близкое к форме чашечки, которое он принимает при произнесении звука [ш].

Краткое описание. Слегка приоткрыть рот и широким передним краем языка облизать верхнюю губу, делая движение языком сверху вниз, но не из стороны в сторону.

Гармошка

Цель. Укреплять мышцы языка, растягивать подъязычную связку (уздечку).

Краткое описание. Улыбнуться, приоткрыть рот, приклеить язык к нёбу и, не отпуская языка, закрывать и открывать рот (как растягиваются меха гармошки, так растягивается подъязычная уздечка). Губы находятся в положении улыбки. При повторении упражнения надо стараться открывать рот все шире и все дольше удерживать язык в верхнем положении.

Фокус

Цель. Вырабатывать подъем языка вверх, умение придавать языку форму ковшика и направлять воздушную струю посередине языка.

Краткое описание. Улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий передний край языка на верхнюю губу так, чтобы боковые края его были прижаты, а посередине языка был желобок, и сдуть ватку, положенную на кончик носа. Воздух при этом должен идти посередине языка, тогда ватка полетит вверх.

Приемы постановки звуков [ш] и [ж]

Постановка от звуков [с], [з]

Чтобы поставить звук [ш], ребенку следует предложить длительно произносить звук [с] и в это время шпателем, подложенным под передний край языка, поднять язык за верхние резцы; при таком положении языка вместо звука [с] получится звук [ш], вместо звука [з] — звук [ж]. Постепенно ребенок приучается самостоятельно, без помощи шпателя, удерживать язык в нужном положении и правильно произносить шипящие звуки [ш] и [ж].Следует указать ребенку, чтобы он слегка выдвинул губы при произнесении этих звуков (показать перед зеркалом) и прислушался к характеру издаваемого звука. Также следует обратить внимание ребенка на теплую воздушную струю.

Постановка от [р]

Для этого ребенка побуждают произнести перед зеркалом звук [р] без голоса или шепотом. В это время необходимо слегка прикоснуться шпателем к нижней поверхности языка и затормозить вибрацию его переднего края. После нескольких упражнений с механической помощью при открытом рте, когда будет достигнуто умение произвольно воспроизводить требуемую артикуляцию, можно перейти к произнесению полученного звука со сжатыми зубами (шипение становится гуще, т. е. ниже), а затем дополнить артикуляцию округлением губ, что приведет к нормальному звучанию звука [ш].

Постановка от [т]

Ребенка побуждают произнести перед зеркалом несколько раз звук [т] с интервалами в 3—4 секунды. Затем упражнения меняются. Артикуляция воспроизводится не со сближенными зубами, а при полуоткрытом рте, причем указывается, что передний край языка должен смыкаться не с зубами, а с альвеолами. Добившись цели, следует перейти к произнесению звука [т] у альвеол с придыханием. К звуку взрыва добавляется слабый и короткий шипящий шум. Затем этот звук удлиняется и освобождается от предшествующего ему взрыва. Остается перевести язык несколько глубже, а позднее перейти к сжатию зубов и, наконец, к округлению губ.

При постановке звука [ш] можно предложить выполнить упражнение: “Колеса у вагончика стучат”:- т-т-т. Следить за положением органов артикуляции: рот широко открыт, между зубами небольшое расстояние, широкий язычок поднят к альвеолам (“бугоркам”) и стучит:- т-т-т, боковые края язычка прижаты к внутренним сторонам верхних коренных зубов, верхние и нижние зубы хорошо видны.

Продолжить разговор: “Колеса у вагончиков стучат, а потом паровоз спускает пар: -т-т-т-ш-ш-ш”. Предложить ребенку “спустить пар”, подув на язычок.

Постановка звука [ж]

Ребенку предлагается произнести протяжно звук [ш] и включить голос. Предварительно это проделывает сам логопед, поднеся одну руку ребенка к своему рту и приложив другую к своему горлу (для ощущения вибрации).

Приемы постановки звука[ч]

По подражанию

Ребенку предлагается образец произношения звука в сочетании с игровыми образами (стрекотание кузнечика и т.п.); одновременно используется зрительный контроль за правильной артикуляцией, тактильные (осязательные) ощущения.

От слияния составных частей аффрикаты [ч]

Ребенку предлагается произносить на выдохе звуки [т'], [щ]: сначала медленно, затем быстро и резко (слитно).

От опорного звука

Ребенку предлагается произнести слог ать, обратив внимание на смычку языка с альвеолами, постепенно отодвигая язык назад; можно дополнительно имитировать движение языка руками.

От опорного звука с механической помощью

Ребенку предлагается произнести звук/слог ть/ать, обратив внимание на смычку языка с альвеолами, постепенно отодвигая язык назад шпателем, заведенным по язык.

Ребенку предлагается произнести звук ть, одновременно слегка нажать пальцами на уголки рта и вытянуть губы вперед – «рупором»: кончик языка при этом отодвигается назад, слышится звук [ч].

Комплекс упражнений для звука [л]

Накажем непослушный Язычок

Цель. Вырабатывать умение расслаблять мышцы языка.

Вкусное варенье

Цель. Вырабатывать движение широкого переднего края языка вверх.

Пароход гудит

Цель. Вырабатывать подъем спинки языка вверх.

Краткое описание. Приоткрыть рот и длительно произносить звук ы (как гудит пароход).

Индюк

Цель. Вырабатывать подъем языка вверх, подвижность его передней части.

Краткое описание. Приоткрыть рот, положить язык на верхнюю губу и производить движения широким передним краем языка по верхней губе вперед и назад, стараясь не отрывать язык от губы — как бы поглаживать ее. Сначала производить медленные движения, потом убыстрить темп и добавить голос, пока не послышится бл-бл (как индюк болбочет).

Качели

Цель. Вырабатывать умение быстро менять положение языка, необходимое при соединении звука л с гласными а, ы, о, у.

Краткое описание. Улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот, положить широкий язык за нижние зубы (с внутренней стороны) и удерживать в таком положении под счет от одного до пяти. Потом поднять широкий язык за верхние зубы (тоже с внутренней стороны) и удерживать под счет от одного до пяти. Так, поочередно менять положение языка 4—6 раз.

Лошадка

Цель. Укреплять мышцы языка и вырабатывать подъем языка вверх.

Краткое описание. Улыбнуться» показать зубы, приоткрыть рот и пощелкать кончиком языка (как лошадка цокает копытами).

Беззвучно пощелкивать кончиком языка

Цель. Вырабатывать движение языка вверх и помочь ребенку определить место языка при произнесении звука л.

Краткое описание. Ребенок должен производить те же движения языком, что и в предыдущем упражнении, только беззвучно.

Приемы постановки звука [л]

Ребенок негромким низким голосом тянет А, не открывая широко рот и при этом стучит языком в верхние резцы. Получится произношение ЛА-ЛА-ЛА с усеченным звучанием гласного. Потом то же проделывают с другими гласными. Следить за тем, чтобы губы не вытягивались вперед.

Зажать кончик языка между зубами и, не меняя положения языка, протяжно произнести звук [а] или [ы]. Логопед артикулирует перед зеркалом без голоса. При этом положении речевых органов может получиться протяжный звук [л].

Тянуть звук [а] и в это время выдвигать язык между зубами, а затем прикусить его посередине.

Постановка звука л’

После автоматизации [л] твердого мягкий звук легко ставится по подражанию. Показывая артикуляцию перед зеркалом, логопед произносит слоги ли, ли, ли и обращает внимание ребенка на то, что губы в улыбке, верхние и нижние зубы видны, а кончик языка стучит в бугорки за верхними зубами.

Логопед просит произнести слог ЛЯ, прижимая к верхним резцам нижнюю (тыльную) часть языка. Для этого ребенку придется загнуть вверх кончик языка, а среднюю часть спинки опустить «ковшиком». Этот прием устраняет излишний подъем средней части языка, который вызывает мягкое произношение [л].

Комплекс упражнений для звука [р]

Чьи зубы чище?

Цель. Вырабатывать подъем языка вверх и умение владеть языком.

Краткое описание. Приоткрыть рот и кончиком языка «почистить» верхние зубы с внутренней стороны, делая движения языком из стороны в сторону.

Маляр

Цель. Отрабатывать движения языка вверх и его подвижность.

Краткое описание. Улыбнуться, открыть рот и «погладить» кончиком языка твердое нёбо, делая движения языком вперед-назад.

Сильный ветер

Цель. Вырабатывать плавную, длительную, непрерывную воздушную струю, идущую посередине языка.

Лошадка

Цель. Укреплять мышцы языка и вырабатывать подъем языка вверх.

Вкусное варенье

Цель. Вырабатывать движение широкого переднего края языка вверх.

Индюк

Цель. Вырабатывать подъем языка вверх и подвижность его передней части.

Барабанщики

Цель. Укреплять мышцы кончика языка, вырабатывать подъем языка вверх и умение делать кончик языка напряженным.

Краткое описание. Улыбнуться, открыть рот и постучать кончиком языка за верхними зубами, многократно и отчетливо произнося звук д: д-д-д. Сначала звук д произносить медленно. Постепенно убыстрять темп.

Постановка звука [р]

Постановка от звука [д]

Звонко и длительно произносить звук [д], прижимая кончик языка к верхним альвеолам. Пусть ребенок представит, что язык – это парус, который нужно надуть ветром. При произнесении звука [д] нужно сильно дуть на язык, чтобы «парус захлопал, завибрировал на ветру». Подставив ладонь ко рту, ребенок должен ощущать толчки воздуха. Не сразу, но должно получиться др-р-р

Постановка от звука [з]

Тянуть звук [з] при верхнем положении языка – «комарик гудит», затем быстро двигать кончиком языка по бугоркам за верхними зубами – «комарик замерз и дрожит».

От упражнения «Грибок»

Выполняется в 3 приема:

1) присосать язык к твердому небу («Грибок»);

2) сделать глубокий вдох через нос (язык в том же положении);

3) сделать резкий короткий выдох через рот, направляя воздушную струю на язык и подключая голос. Это способствует вызыванию вибрации кончика.

В особо стойких случаях, когда классических приемов постановки [р] недостаточно, можно использовать следующие упражнения — слоги, которые надо произносить быстро и ритмично: дыдыдыдыдыды….адыдыадыды….тыдытыдытыды. дыдадыдадыда…адыдаадыда…тыдытыдытыды…. дыдодыдодыдо…адыдоадыдо…

Постановка с механической помощью

Для этого можно использовать специальный логопедический шариковый зонд, ватную палочку или палец ребенка. Предметы должны быть идеально чистыми, на пальчике нужно коротко состричь и ровно подпилить ноготок, чтобы не повредить язык. Ребенок длительно произносит верхний звук Д-Д-Д-Д, в это время взрослый каким-либо из перечисленных предметов быстро двигает под языком вправо-влево, вызывая его колебания. Если это пальчик ребенка, он должен быть абсолютно прямым и сначала взрослый сам двигает детскую руку. В результате должен послышаться грубый, раскатистый звук [р].

Попросите малыша широко открыть рот и при этом произнести слог «з-з-за», отодвинув язык максимально назад. В это время подсуньте ему под язычок зонд и ритмично подвигайте им вправо-влево. Если это логопедическое упражнение выполняется правильно — вы должны услышать довольно отчетливый звук [р].

При постановке мягкого р’ применяется тот же прием, но с помощью слога зи, а в дальнейшем зе, зя, зё, зю.

Приложение 7Дидактические игры по автоматизации звукаУпражнения на автоматизацию изолированного звука

Улитка

Упражнение направлено на отработку длительного произнесения звуков [с], [з], [ш], [ж], [р]. Понадобятся игровое поле и пять картинок-символов звуков: для [с] на карточке нарисован воздушный шар, [з] – комар, [ш] – змея, [ж] – жук, [р] – тигр.

На игровое поле выкладывается определенный символ. Логопед дает образец выполнения задания. Ребенок должен добраться до центра спирали улитки, произнося звук. Фишка движется только при правильном произнесении. Полянка

Упражнение направлено на отработку произнесения звуков [ц], [ч], [ж]. Понадобится игровое поле с изображением цветов.

Ребенок должен перелететь с цветка на цветок, имитируя жужжание – для звука [ж]; перепрыгнуть с цветка на цветок со звукоподражанием – для [ц] и [ч]. Лабиринт

Упражнение направлено на отработку произнесения звука [р]. Понадобится игровое поле, представляющее собой лабиринт, в центре которого находится гараж.

Ребенок должен загнать машину в гараж, имитируя звук мотора – [р-р].

Самолет

Упражнение направлено на отработку произнесения звука [л]. Понадобится игровое поле с изображениями облаков и самолета.Ребенок должен перелететь с облака на облако, правильно произнося звук – [л-л].

Упражнения на автоматизацию звука в слогах

Здравствуй, пальчик!

Большой палец поочередно здоровается (касается подушечкой) с остальными, при этом ребенок каждый раз произносит одинаковые или различные приветствия: слоги са, сы, со, су или др.

Поиграй на пианино

Ребенок молча поочередно ударяет пальцами по столу (от большого пальца до мизинца и наоборот). Затем он проделывает то же, сочетая каждый удар с произнесением какого-то одного слога. Первоначальный темп выполнения медленный, постепенно он убыстряется. Далее удар каждого пальца сочетается с произнесением разных слогов.

Закончи слово

Заранее подбирается и раскладывается 6–8 картинок, названия которых заканчиваются слогами са, сы, со, су. Логопед произносит начало слова, а ребенок договаривает последний слог и берет картинку себе. Если он ошибается, картинку забирает педагог. Примерные картинки для игры: ли – са, ве – сы, ко – са, ча – сы, о – са, бу – сы, коле – со, колба – са и др.

Ступеньки

Упражнение направлено на автоматизацию звуков в слогах, словах. Понадобятся игровое поле и четыре маленькие игрушки (лиса, слон, заяц, волк). На поле должны быть нарисованы четыре ступеньки различных цветов. Ребенок должен подняться как можно выше по ступенькам, правильно произнося слоги или слова. При автоматизации звука [с] лиса поднимается по ступенькам со слогом са-са-са, слон – со-со-со, заяц – су-су-су, волк сы-сы-сы. Учитывается, какая игрушка поднимется выше по ступенькам, а также правильность произнесения слогов или слов.

Геометрическая мозаика

Цель: автоматизация поставленных звуков на материале слогов, развитие фонематического слуха, мелкой моторики.

Логопед кладет перед ребенком карточку с изображением узора, который нужно сложить. А затем предлагает ребенку повторить цепочку слогов. Если ребенок правильно воспроизвел цепочку, то получает одну геометрическую фигуру. Игра продолжается до тех пор, пока ребенок не получит всех деталей, чтобы можно было собрать картинку.

Упражнения на автоматизацию звука в словах

Поймай рыбку

Цель: автоматизация звуков на материале слов, развитие зрительного восприятия, закреплять знание обобщающих понятий, основных и оттеночных цветов, развивать фонематический слух, мелкую моторику, зрительное восприятие.

В коробку кладутся фигурки тех предметов, в названии которых есть необходимый звук. Ребенок ловит «рыбку» и говорит, что изображено на картинке.

Замочная скважина

Цель: автоматизация звуков в словах, фразах, развитие зрительного восприятия.

Материал: картонные прямоугольники с прорезью в виде скважины, картинки, в названии которых содержится необходимый звук.

Предметная картинка закрывается «дверцей», ребенок перемещая «дверцу» по картинке, должен догадаться, какой предмет изображен на картинке.

Ищем звук во всем вокруг

Взрослый и ребенок называют по очереди предметы с автоматизируемым звуком. Взрослый иногда «ошибается», тем самым развивая у ребенка внимание, способность к анализу и языковое чутье.

Кто первый?

Для этой игры необходимо взять картинки, кубик с точками и маленькие игрушки (из шоколадного яйца с сюрпризом) по количеству игроков. Картинки выкладываются «дорожкой» (или любой фигурой). Игрушки ставим на «старт». На «финише» - цель, к которой движутся игроки: «домик» или «вкусное угощение», т.е. все, что придумаете. Игроки поочередно бросают кубик и «шагают», называя картинки. В случае неправильного произнесения звука, игрок возвращается на «старт».

Построй домик

Раскладываем картинки перед ребенком и предлагаем ему построить домик. На первом этаже будут жить картинки, в названии которых автоматизируемый звук – в начале слова, на втором – картинки со звуком в середине слова и на третьем этаже нужно поселить картинки с нужным звуком в конце слова.

Упражнения на автоматизацию звука в предложениях

Разрезные картинки

Цель: автоматизация поставленных звуков на материале слов и предложений, развитие мелкой моторики, пространственных представлений.

Ребенку предлагается собрать несколько картинок (детали для каждой картинки могут предлагаться поочередно или перемешиваться, в зависимости от подготовки ребенка). После того как картинки собраны, ребенок должен правильно назвать их и составить по одному предложению с каждой из них. Картинки подбираются так, чтобы в их названии содержался звук, требующий автоматизации.

Смешилки

Картинки выкладываются стопкой. Игроки начинают предложение и заканчивают с помощью картинки, которую взяли из стопки.

Меня зовут…

Я живу в …

Я люблю есть…

Предложения Незнайки

Незнайка все время ошибается – в его предложениях слова не дружат (Рома рубить дрова. Егорка кувырком скатиться с горки) или слова стоят не на своем месте. Ребенок помогает Незнайке исправить ошибки, объясняя, что они сделали: «подружили» слова в предложении, поставили слова по порядку.

Придумай предложение

Задача игры – придумать предложение, в котором будет как можно больше слов с нужным звуком. Начинаем с предложения из двух слов (например, Юра играет), затем добавлем в него другие слова с данным звуком (Радостный Юра играет в барабан).

Приложение 8

Дидактические игры по дифференциации звуков

Узоры

Упражнение направлено на дифференциацию звуков [з]-[ж]. Понадобится игровое поле, разделенное пополам по горизонтали: верх – владения жука, низ – комара.

Ребенок должен жужжать, залетая к жуку, и звенеть – к комару. Фишка (палец) по ходу узора движется только при правильном произнесении звуков.

Дифференциация звуков [ж] – [з] на слух

Хлопни в ладоши, если услышишь слог со звуком [ж].

Жо, за, жа, жу, зу, жи, зма, жма.

Подпрыгни на месте, если услышишь слог со звуком [з].

Жо, за, жа, жу, зу, жи, зма, жма.

Хлопни в ладоши, если услышишь слово со звуком [ж].

Жал, зал, залей, жалей, коза, кожа, рожок, разок, наживать, называть.

Подпрыгни на месте, если услышишь слово со звуком [з].

Жал, зал, залей, жалей, коза, кожа, рожок, разок, наживать, называть.

Запомни и повтори

Жа – за.

Зу – жу.

Зо – жо – зо.

Жи – зы – жи.

Жва – зва – жва.

Произнеси цепочку слогов в прямом и обратном порядке

Жу – жу – зу.

Зна – зна – жна.

Жле – зле – зле.

Наоборот

Логопед произносит слог (слово) со звуком [с], дети отвечают ему слогом (словом) со звуком [з].

Са – за

Со – зо

Су – зу

Сы – зы

Сэ – зэ

Соя – Зоя

Суп – зуб

Лиса – Лиза

Коса – коза

Сайка – зайка

Собери яблочки

Цель игры: закреплять умение дифференцировать оппозиционные звуки, развивать мелкую моторику.

Материал: предметные картинки на яблоках из зеленого картона, 2 корзины с прорезями.

Ход игры: педагог рассказывает, что ветер раскачал яблоню и с неё упали яблоки. Необходимо собрать яблочки в корзинки. В корзинку зайца надо собрать яблочки, на которых нарисованы картинки со звуком [з], а в корзину собачки яблочки с картинками со звуком [с].

Домик

Эту игру можно использовать для формирования звукового анализа. Логопед предлагает ребенку разложить предлагаемые ему предметные картинки на два домика: в одном «живут» картинки, в предлагаемом варианте, со звуком [р], в другом – в которых нет этого звука.

Хитрые слова

Какое слово получится, если заменить первый звук в данном слове на звук [ж]? Печь – (жечь),

вил – (жил),

зал – (жал),

руки – (жуки),

Сеня – (Женя),

пора – (жара).

Какое слово получится, если заменить первый звук в данном слове на звук [з]? Бал – (зал),

шубы – (зубы),

соя – (Зоя),

комок – (замок),

накат – (закат),

греть – (зреть),

майка – (зайка),

рвать – (звать),

лайка – (зайка).

Рассмотри картинки

Назови сначала слова, в которых есть звук [ж], а затем слова, в которых есть звук [з].

Назови слова, в которых звук [ж] находится в начале и в середине слова.

Назови слова, в которых звук [з] находится в начале и в середине слова.

Объедини предметы в группы и подбери к ним обобщающие понятия.

Образец. Крыжовник, ежевика – ягоды.

Составь предложения из данных слов

• Журавль, жить, болото, у.

• Лягушка, жить, болото, в.

• Швея, желтый, шить, жакет.

• Бабушка, на, лежанке, лежать.

• Книжки, положить, в, книжный, шкаф.

• Бабушка, Женя, варежки, вяжет.

Исправь ошибки в предложении

На лугу поспела каска,

Каску ест корова Машка.

Машке нравится обед –

Ничего вкуснее нет!

На виду у детворы

Крысу красят маляры.

Я пасу землю.

Я пашу корову.

Вот высокая басня.

Вот поучительная башня.

Мы сварили кассу.

Заплатили деньги в кашу.

Маленький Миска

Ест из мишки.

У кота длинные уши.

У осла длинные усы.

Повтори фразы

Жеребёнок забежал во двор.

Захар заряжал ружьё.

Залежи железной руды.

Женя заслужил награду.

Он помог задержать врага.

Пёс лежал и лизал лапу.

Он кричит на весь базар, будто сделался пожар.

Мы поедем на лужок и возьмём с него стожок.

Женя резал хлеб.

Зелёный мотылёк сел на жёлтый стебелёк.

Заседали в полдень зайки возле лужи на лужайке.

Код для цитирования: Скопировать