ОСОБЕННОСТИ ФОНЕТИЧЕСКОГО КОМПОНЕНТА РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С МИНИМАЛЬНЫМИ ДИЗАРТРИЧЕСКИМИ РАССТРОЙСТВАМИ - Студенческий научный форум

IX Международная студенческая научная конференция Студенческий научный форум - 2017

ОСОБЕННОСТИ ФОНЕТИЧЕСКОГО КОМПОНЕНТА РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С МИНИМАЛЬНЫМИ ДИЗАРТРИЧЕСКИМИ РАССТРОЙСТВАМИ

Чернышева Н.В. 1, Шереметьева Е.В. 1
1Южно-Уральский Государственный Гуманитарно-Педагогический Университет
 Комментарии
Текст работы размещён без изображений и формул.
Полная версия работы доступна во вкладке "Файлы работы" в формате PDF
Введение.

Анализ реальной ситуации, сложившейся в настоящее время в системе воспитания и обучения детей дошкольного возраста, показал, что количество детей, имеющих отклонения в речевом развитии, неуклонно растет.

Степень выраженности дизартрического нарушения речи зависит от тяжести и характера поражения центральной нервной системы. Условно выделяют 3 степени выраженности дизартрии: легкую, среднюю и тяжелую. Минимальные дизартрические расстройства встречаются очень часто у детей с ОНР (50-80%). Эти дети составляют основную группу риска по школьной неуспеваемости, особенно при овладении письмом и чтением.

Многие исследователи отмечают, что фонетические нарушения являются распространенными, ведущими в структуре речевого дефекта у детей со стертой дизарт­рией.

Нарушения произносительной стороны речи, в том числе и звукопроизношения, имеют стойкий характер, сходны по своим проявлениям с другими артикуляцион­ными расстройствами и представляют значительные труд­ности для дифференциальной диагностики и коррекции.

Вторично из-за нарушений произносительной сто­роны речи страдает формирование и развитие других сторон речи (фонематической, лексической, граммати­ческой). В школьном периоде эти нарушения затрудня­ют процесс школьного обучения, вызывая специфиче­ские ошибки при письме и чтении.

Нарушения звукопроизносительной стороны речи у детей со стертой формой дизартрии выражаются в ис­кажении, смешении, замене, в пропусках звуков, что сближает ее с дислалией.

В настоящее время внедряется все большее количество методов для коррекции данной формы дизартрии. Применяются и инновационные методы, в которых используется технические возможности обучения детей, а также постепенно вводится инклюзивное образование.

Наша работа направлена на подробное изучение фонетического компонента речи детей старшего дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами.

Объект исследования: фонетические компоненты речи детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: особенности фонетических компонентовречи детей старшего дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами.

Цель исследования: Выявить особенностифонетическихкомпонентов речидетей старшего дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами.

Задачи исследования:

  1. Проанализировать научно-теоретическую и методическую литературу по теме исследования.

  2. Выявить особенности фонетических компонентов речи детей.

Методы исследования:

- теоретический;

- эмпирический;

- интерпретационный.

База исследования: шесть детей сминимальными дизартрическими расстройствами, ДОУ № 10 г. Еманжелинска.

ГЛАВА I. Теоретические основы фонетическогокомпонента речи у детей старшего дошкольного возраста сминимальными дизартрическими расстройствами

  1.  
    1. Понятие фонетического компонента речи

Для того чтобы понять суть фонетическогокомпонента речи вначале рассмотрим, что такое фонетика.

Фонетика– учение о звуковом строе языка [17].

Фонетика как раздел лингвистики, изучает звуковую сторону языковой коммуникации.В процессе коммуникации информация первоначально кодируется при помощи языковых единиц – слов[2][24].В дальнейшем эти слова должны быть озвучены, преобразованы в звуковые колебания говорящим, а слушающий должен произвести обратную операцию. Таким образом, функции фонетического компонента языка состоят в звуковом кодировании текста при синтезе (говорении) и декодировании его при анализе (восприятии).

Лингвистическая фонетика (фонология) изучает функции звуковых средств языка в связи с формированием значащих языковых единиц. Фонетические знания применяются в различных сферах человеческой деятельности – таких, как преподавание фонетики иностранного языка, орфоэпия, лингвокриминалистика, автоматический синтез и анализ (распознавание) речи, диагностика нарушений деятельности головного мозга и психики[2] [24].

Задачи фонетики как одного из разделов лингвистики состоят в том, чтобы выявить набор звуковых средств языка, определить системные отношения между ними и описать функционирование этих средств в реальных речевых актах.

Если рассматривать фонетику как раздел лингвистики, то с точки зрения физиологии и аэродинамики в процессе речепроизводства выделяется три основных функциональных компонента:

• инициация – создание воздушного потока в речевом тракте;

• фонация – модуляция потока воздуха при его прохождении через гортань;

• артикуляция – придание речевому тракту определенной конфигурации [2].

Эти компоненты соответствуют трем основным частям произносительного аппарата (дыхательный аппарат, гортань, надгортанные полости). Инициация и артикуляция – необходимые условия образования всех звуков, фонация же отсутствует при произнесении глухих звуков. Все компоненты речепроизводства подразделяются на несколько типов.

Лингвистика тесно взаимосвязана с психолингвистикой.Как указывает А.А. Леонтьев, психолингвистика имеет наиболее тесные связи с общим языкознанием (общей лингвистикой) [12].

Психолингвистика — наука, изучающая психологические и лингвистические аспекты речевой деятельности человека, социальные и психологические аспекты использования языка в процессах речевой коммуникации и индивидуальной речемыслительной деятельности [12].

Психолингвистика рассматривает речь как один из видов целенаправленной деятельности человека, подчиняющейся общим закономерностям организации деятельности. Основные направления исследования - модели грамматического порождения высказываний (А. А. Леонтьев, Т. В. Рябова, И. А. Зимняя, Е. М. Верещагин), механизмы восприятия и понимания семантической стороны речи, а также вообще закономерности семантической организации языковой способности человека (А. А. Брудный, А. П. Клименко и др.); вероятностная организация восприятия речи (Р.М. Фрумкина и др.).

А.П. Журавлёв с помощью серии экспериментов доказал, что связь звучания и значения в слове существует [2] [12].

В последнее время установлено, что фоносемантическое наполнение текста на подсознательном уровне влияет на ход смыслового сообщения.

Звуковая значимость слова больше всего ощущается в звукоподражательных и звукообразных словах. Звукообразность речи объясняется явлением синестезии – связью между ощущениями, относящимися к разным органам чувств: тактильности, зрению, слуху, вкусу, обонянию. Известный советский психолог А.Р. Лурия объяснял это явление тем, что нервные импульсы в подкорковой зоне, идущие от наших органов чувств, возбуждают друг друга, так как нейропроводящие пути расположены близко друг к другу. Отсюда в русском языке существуют выражения: холодный взгляд, солёная шутка, сладкая ложь, кричащая одежда, лёгкая улыбка и др.

В.А. Артемова, Н.И. Жинкин, И.А. Зимняя,считали, что важнейшим механизмом развития речи, безусловно, является механизм осмысления.Не менее важную роль в реализации речевой деятельности играет механизм «речевой памяти» [12] [17].

Таким образом, речевая деятельность во всех ее видах реализуется посредством сложного механизма психической деятельности человека.

Фонетика – раздел языкознания, изучающий акустические и физиологические (артикуляционные) особенности звуков речи [17][24]. Такое определение дается в логопедии и оно тесно связано с лингвистикой и психолингвистикой.

Исходя из вышесказанного можно сделать вывод, что фонетические компоненты речи – это видоизменение звуков в речевой цепи. Функции фонетических компонентов состоят в звуковом кодировании текста при синтезе (говорении) и декодировании его при анализе (восприятии) [18] [29].

Л.В. Лопатина отмечает, что фонетическая сторона речи представляет собой тесное взаимодействие основных ее компонентов: звукопроизношения и просодики. Разнообразные фонетические средства оформления высказывания (темп, ритм, ударение, интонация) тесным образом взаимодействуют, определяя как смысловое содержание, так и отношение говорящего к содержанию. У детей со стертой дизартрией нарушения просодики влияют на разборчивость, внятность, эмоциональный рисунок речи [3] [19].

В работах Е.М.Мастюковой [23], посвященных изучению речи детей с дизартрией, отмечаются нарушение у них темпа речи, а также трудность использования динамического, ритмического и мелодического ударений. В исследовании Л.И. Беляковой, И.З. Романчук [3], посвященном изучению особенностей интонационной стороны речи учащихся школ для детей с тяжелыми нарушениями речи, отмечается, что в возрасте 11-12 лет у них выражены стойкие нарушения просодики. Наиболее сложны пробы на преобразование предложений в вопросительные, на выразительное чтение предложений разных конструкций. Эти данные говорят о том, что спонтанного улучшения просодики с возрастом не отмечается.

Как видно из проведенного анализа фонетическим компонентом речи является звуковая сторона речи. В свою очередь звуковая сторона речи включает в себя следующие компоненты: звукопроизношение, просодическая сторона речи, фонематическое восприятие.

  1. Звукопроизношение – процесс образования речевых звуков, осуществляемый энергетическим (дыхательным), генераторным (голосообразовательным) и резонаторным (звукообразовательным) отделами речевого аппарата при регуляции со стороны центральной нервной системы [21].

Нарушение звукопроизношения – группа дефектов произношения, включающая такие нозологические формы как дислалия, ринолалия (палатолалия), дизартрия и, частично, афазия. Нарушения звукопроизношения следует дифференцировать с диалектным говором и неправильным произношением в результате низкой культуры речи и грамотности [32] .

Обычно при нарушении звукопроизношения нарушаются следующие группы звуков: свистящие (с, с', з, з', ц), шипящие (ш, ж, ч, щ), сонорные (л, л', р, р', j), заднеязычные (к, к', г, г', х, х'), звонкие (в, з, ж, б, д, г), мягкие (т', д, н).У некоторых детей нарушается только одна группа звуков, например, только шипящие или только заднеязычные [28].

  1. Просодическая сторона речи. Существует несколько определений термину «просодия» (от греческого «prosodia»), но все они довольно похожи друг на друга.

Просодия (по Т.Ф. Ефремовой) – 1. Система произношения ударных и неударных, долгих и кратких слогов в том или ином языке. 2. Учение о соотношении слогов в стихе; совокупность правил стихосложения. Совокупность элементов языка, на которых строится стихосложение[14].

Во многих исследованиях просодическая сторона речи детей со стертой дизартрией оценивается как эмоционально невыразительная монотонная. Внятность речи заметно снижается при увеличении речевой нагрузки. Голос детей оценивается следующими характеристиками: слабый, немелодичный, глухой, хриплый, монотонный, сдавленный, тусклый, напряженный, прерывистый, назализованный, слабо модулированный. Эти симптомы могут быть представлены при стертой дизартрии в разных комбинациях и разной степени выраженности. Достаточно редко встречающимся симптомом при стертой дизартрии является назализация (в чистом виде), т.е. не связанная с аденоидами. Исследования Е.Э. Артемовой (2005) выявили зависимость между степенью сформированности просодического оформления речевого высказывания и степенью сформированности операций слухового самоконтроля[3]. Е.Э. Артемовой была использована адаптированная методика Й. Паана для выявления возможности детей выделять ошибки в собственной речи. Эта методика позволила автору определить характер нарушений просодики у дошкольников: сенсорный, моторный, смешанный.

В логопедии просодия является одной из составляющей фонетической стороны речи, и представляет собой набор голосовых характеристик, совокупность ритмико-интонационных свойств (далее компонентов) речи.

Единого мнения по количеству этих компонентов у авторов нет. Основные приводимые исследователями понятия просодии представлены на Рисунке 1[15].

Рисунок 1

Основные компоненты просодической стороны речи

Эти просодические компоненты определяют выразительность, разборчивость речи, ее эмоциональное воздействие в процессе коммуникации, несут определенную семантическую нагрузку [21][15].

Речевое дыхание – это способность человека выполнять короткий глубокий вдох и рационально распределять воздух при выдохе с одновременным произнесением различных звукосочетаний. Иными словами, это основа звучащей речи, источник образования звуков и голоса.

Дикция – правильное, чистое, четкое и ясное произношение звуков речи, зависящее от активной и правильной работы артикуляционного аппарата: языка, губ, неба, нижней челюсти и глотки.

Интонация – это (от лат. intonare – громко произносить) ритмико-мелодическая сторона речи, служащая в предложении средством выражения синтаксических значений и эмоционально-экспрессивной окраски.

В это понятие включаются сразу несколько акустических элементов речи, которые можно выделить и как самостоятельные компоненты просодии, например: темп, паузы, тембр речи, тон речи, мелодика [21][15].

Интонация является основной составляющей просодии. Через интонацию выявляется смысл речи и ее подтекст. Она уточняет семантическую сторону речи, выявляет ее эмоциональное содержание и оказывает сильное воздействие на слушателя [26][21][32].

Ударение – акцент, выделение каким-либо акустическим средством (высотой звука, силой звука, длительностью звучания, отсутствием редукции) одного из компонентов речи: слога в составе фонетического слова – словесное ударение, слова в составе синтагмы – синтагменное ударение, синтагмы в составе фразы – фразовое ударение, какого-либо слова для подчеркивания его особого значения – логическое ударение.

Мелодика речи – совокупность тональных средств, характерных для данного языка (повышение и понижение тона голоса), которая придает речи разнообразные оттенки (певучесть, мягкость, нежность и другие) и позволяет избежать монотонности.

Темп речи – скорость произнесения определенных отрезков речи, взаимосвязанная с содержанием высказывания и зависящая от стиля произношения.

Ритм речи – последовательное чередование через определенные отрезки времени элементов речи, имеющих смысловое или выразительное значение.

Пауза (паузация) – (лат. pausa от греч. pausis – прекращение) – это «незвуковое» интонационное средство, временная остановка звучания, перерывы в произнесении речевых элементов. Паузы разрывают поток речи, чем облегчают восприятие речи.

Голос – способность человека издавать звуки (при разговоре, пении, крике, смехе, плаче), имеющая определенные качества, такие как: сила, высота тембр, тон, полетность, модуляция[26][21][32].

Сила голоса – его громкость, зависящая от активности работы органов дыхания и речи. При нарушении силы голоса он становится иссякающим, слабым, либо слишком громким. Гибкое изменение силы (громкости) голоса – это средство достижения выразительности речи, ее разнообразия, адекватности ситуации общения [21] [15].

Высота голоса – это физиологическое свойство речевого голоса к тональным изменениям (изменению диапазона), управляемое напряжением голосовых складок и частотой их колебаний. При нарушении высоты голоса он становится монотонным, дрожащим, невыразительным, иногда фальцетообразным [21] [15].

Тембр голоса – колорит голоса, его дополнительная артикуляционно-акустическая окраска. Если тон голоса может быть общим для многих людей, то тембр – это индивидуальная особенность, которая зависит от деятельности ротоносоглоточного резонатора, его строения и функций. У каждого человека свой тембр. Тембр голоса может изменяться, что зависит от эмоционального состояния человека, от времени суток. Тембр голоса бывает разнообразным, а его восприятие всегда субъективно [21] [15].

Тон голоса – эмоционально-экспрессивная окрашенность голоса, способствующая выражению в речи говорящего его чувств и намерений. Тон речи может быть добрым, злым, восторженным, официальным, дружеским и так далее.

Полетность голоса – длительность звучания отдельных фраз, слов и звуков, способность быть хорошо слышимым на значительном расстоянии без увеличения громкости голоса.

Модуляция голоса – способность изменять голоса по силе, тону, высоте, тембру и длительности звучания.

Компоненты интонации выполняют следующие основные функции:

— коммуникативную;

— смыслоразличительную (фонологическую);

— кульминативную (выделительную);

— синтезирующую (объединительную);

— делимитативную (разграничительную);

— эмоциональную;

— экспрессивную[26].

Таким образом, просодия – это «многокомпонентное явление, представляющее собой совокупность определенных акустических элементов».

Просодия языковая, совокупность таких фонетических признаков, как тон, громкость, темп, общая тембровая окраска речи.

  1. Фонематическое восприятие - это способность воспринимать звуковой состав слова. Сколько слогов в слове? Сколько в нем звуков? Какой согласный звук стоит в конце слова? Какой гласный звук в середине слова? Именно фонематическое восприятие помогает ответить на эти вопросы.

При фонематических нарушениях основной акцент делается на развитии речевого слуха и, как одного из его компонентов, фонематического слуха[32].Сформированное фонематическое восприятие является залогом четкого произнесения звуков, правильной слоговой структуры слов и основой легкости овладения грамматическим строем языка, а значит успешного освоения письма и чтения.

Дети с хорошим фонематическим восприятием говорят чисто, так как они чётко воспринимают все звуки нашей речи. При этом у детей с недоразвитым фонематическим восприятием страдает не только звукопроизношение, но и понимание речи, так как они не могут разделить близкие по звучанию фонемы, и слова с этими фонемами для них звучат одинаково.

В целом нарушение фонематического восприятия приводит к тому, что ребёнок не воспринимает на слух близкие по звучанию или сходные по артикуляции звуки речи. Его словарь не пополняется теми словами, в состав которых входят трудноразличимые звуки. Ребёнок постепенно начинает отставать от возрастной нормы. По той же причине не формируется в нужной степени и грамматический строй. Понятно, что при недостаточности фонематического восприятия многие предлоги или безударные окончания слов для ребёнка остаются «неуловимыми».

Таким образом,под фонетическим компонентом речи понимают произнесение звуков как результат согласованной работы всех отделов речедвигательного аппарата.

Периферическим отделом речедвигательного анализатора является речевой аппарат, куда входят [5] [30]:

- дыхательный аппарат, обеспечивающий энергетическую основу речи (диафрагма, легкие, бронхи, трахея, гортань);

- голосообразовательный аппарат, обеспечивающий образование звука (гортань с голосовыми складками);

- артикуляционный аппарат, преобразующий звук, возникающий в гортани, в разнообразные речевые звуки (ротовая и носовая полости).

1.2. Понятие дизартрии, минимальные дизартрические расстройства

Дизартрия – одно из самых частых расстройств речи. В настоящее время ее значение для детской практики резко возросло в силу того, что недостаточность двигательного отдела центральной нервной системы в раннем детском возрасте становится все более обычным явлением.

Дизартрия - нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата [18].Основным отличительным признаком дизартрии от других нарушений произношения является то, что в этом случае страдает не произношение отдельных звуков, а вся произносительная сторона речи.

Дети с различными формами дизартрии отличаются друг от друга специфическими дефектами звукопроизношения, голоса, артикуляционной моторики.

Наиболее распространенная классификация в отечественной логопедии создана с учетом неврологического подхода на основе уровня локализации поражения двигательного аппарата речи (О.В. Правдина и др.)[25].

Бульбарная дизартрия проявляется при заболеваниях или опухоли продолговатого мозга. Характерным является паралич или парез мышц глотки, гортани, языка, мягкого неба. У ребенка с подобным дефектом нарушается глотание твердой и жидкой пищи, затруднено жевание. В речи не реализуются звонкие звуки, все звуки приобретают выраженный носовой оттенок. Речь невнятная, крайне нечеткая, замедленная. Лицо ребенка с бульбарной дизартрией амимично [25] [18].

Подкорковая дизартрия возникает при поражении подкорковых узлов головного мозга. Характерным проявлением подкорковой дизартрии является нарушение мышечного тонуса и наличие гиперкинеза. Гиперкинез – насильственные непроизвольные движения (в области артикуляционной и мимической мускулатуры), неконтролируемые ребенком. Ребенок может правильно произносить отдельные звуки, слова и короткие фразы и через мгновение он же оказывается не в состоянии произнести ни звука [25] [18] [8].

Характерным признаком подкорковой дизартрии является нарушение просодической стороны речи – темпа, ритма и интонации.

Иногда у детей при подкорковой дизартрии наблюдается снижение слуха, осложняющее речевой дефект.

Псевдобульбарная дизартрия является следствием перенесенного в раннем детстве, во время родов или во внутриутробном периоде органического поражения мозга в результате энцефалита, родовых травм, опухолей, интоксикации и др. У ребенка возникает псевдобульбарный паралич или парез, обусловленный поражением проводящих путей, идущих от коры головного мозга к ядрам языкоглоточного, блуждающего и подъязычного нервов.Глоточный и нижнечелюстной рефлексы усилены. Нередки насильственные смех и плач. Параличи всегда двусторонние, хотя возможно их значительное преобладание справа или слева. Наиболее расстроеныпроизвольные движения и самые тонкие движения кончика языка.У ребенка голос слабый, сиплый и хриплый, гласные и согласные звуки произносятся глухо, но иногда, наряду с оглушением звонких согласных, наблюдается озвончение глухих согласных. Тембр речи гнусавый, особенно гласных заднего ряда и твердых согласных со сложным артикуляционным укладом (р, л, ш, ж, ч, ц). Артикуляция гласных сдвинута назад. Артикуляция согласных упрощена и тоже сдвинута назад. Смычные согласные и вибрант«р»заменяются на щелевые. Щелевые согласные со сложной формой щели превращаются в плоскощелевые. Артикуляция твердых согласных нарушается больше, чем мягких. Такой человек слышит свои дефекты произношения и активно старается их преодолеть. Однако его усилия приводят, как правило, к нарастанию гипертонии в парализованных группах мышц и, следовательно, к усилению патологических особенностей артикуляции[25] [18] [8].

Большие трудности для выделения и распознания представляет кинестетическая постцентральная корковая дизартрия. Характер поражения мозга -одностороннее поражение постцентральных полей коры (их нижних отделов) доминантного, обычно левого полушария мозга. Голос и тембр речи ребенка не расстроены. В процессе речи заменяются шумовые признаки звуков признаки места образования (особенно язычных согласных), признаки способа образования (особенно аффрикат и шипящих), признаки твердости и мягкости[25] [18] [8].

Эти нарушения артикуляции непостоянны, лабильны, вследствие чего замены звуков бывают неоднозначны (п— м, б - п, п - ф, п — т и др. ). Даже в тяжелых случаях кинестетической дизартрии тот или иной шумовой артикуляционный признак может искажаться не в 100% случаев.

Ребенок с дизартрией слышит свои ошибки артикуляции и активно (под контролем слуха и кинестетических ощущений) пытается их исправить, что приводит к нарушениям плавности и замедлению речи.

Для кинетической премоторной корковой дизартриихарактерно одностороннее поражение премоторных полей коры (их нижних отделов) доминантного, обычно левого, полушария мозга[25] [5].

Особенностями двигательных расстройств являются следующие признакиапраксия кинетического типа, распад временных обобщенных схем артикуляторного действия с напряженностью, замедленностью отдельных движений, распадом артикуляторных действий на составляющие их элементы; трудности переключении с одного элемента на другой, персеверации [5] [18] [25].

Голос таких детей звучный, тембр речи не нарушен. Ритмические структуры слов имеют тенденцию к превращению в цепочки открытых ударных слогов. Артикуляция согласных напряжена, начальные и конечные согласные нередко удлинены или толчкообразны. Характерны замены щелевых звуков на смычные. Переходные фазы артикуляции часто превращаются в самостоятельные звуки-вставки. Наблюдаются пропуски звуков в стечениях согласных и упрощения аффрикат (ц — с, т, те). Чрезмерная напряженность артикуляции косвенно приводит к усилению громкости голоса избирательному оглушению звонких смычных и реже щелевых согласных.

Типичным проявлением мозжечковой дизартрии служит нарушение координации речевого процесса, следствием чего является тремор языка, толчкообразная, скандированная речь, отдельные выкрики. Речь замедлена и невнятна; в наибольшей степени нарушается произношение переднеязычных и губных звуков. При мозжечковой дизартрии отмечается атаксия (шаткость походки, нарушение равновесия, неловкость движений) [5] [18] [25].

У детей с дизартрией отмечается ограниченная подвижность речевой и мимической мускулатуры. Речь такого ребенка характеризуется нечетким, смазанным звукопроизношением; голос у него тихий, слабый, а иногда, наоборот, резкий; ритм дыхания нарушен; речь теряет свою плавность, темп речи может быть ускоренным или замедленным [19].

Причинами возникновения дизартрии являются различные вредоносные факторы, которые могут воздействовать внутриутробно во время беременности (вирусные инфекции, токсикозы, патология плаценты), в момент рождения (затяжные или стремительные роды, вызывающие кровоизлияние в мозг младенца) и в раннем возрасте (инфекционные заболевания мозга и мозговых оболочек: менингит, менингоэнцефалит и др.)[5] [25].

Дизартрия может наблюдаться как в тяжелой, так и в легкой форме. Тяжелая форма чаще всего рассматривается в рамках детского церебрального паралича и является его компонентом. Дети с тяжелой формой дизартрии получают комплексную логопедическую и врачебную помощь в специальных учреждениях: детских садах и школах для детей с тяжелыми нарушениями речи и для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата [5] [19].

В детских садах и школах общего типа могут находиться дети с легкими степенями дизартрии или с минимальными дизартрическими расстройствами (другие названия: стертая форма, дизартрическийкомпонент).

Термин «стертая дизартрия» введен в логопедию относительно недавно О.А. Токаревой в 1969г. [29] [6]. Основной симптом стертой дизартрии представляет собой стойкое нарушение звукопроизношения, которое с трудом поддается коррекции.

Неяркие, стертые нарушения со стороны черепно-мозговых нервов могут быть установлены в процессе длительного, динамического наблюдения, при выполнении усложняющихся двигательных заданий. М.Б. Эйдинова, Е.Н. Винарская описывают встречавшиеся при всестороннем обследовании случаи легких остаточных расстройств иннервации, которые лежат в основе нарушений полноценной артикуляции, что приводит к неточности произношения [7] [9].

Среди причин, вызывающих минимальные дизартрические расстройства, выделены следующие:

1. Нарушение иннервации артикуляционного аппарата, при которой отмечается недостаточность функционирования отдельных мышечных групп (губ, языка, мягкого неба); неточность движений, их быстрая истощаемость вследствие поражения структурных отделов нервной системы.

2. Двигательные расстройства: трудность нахождения определенного положения губ и языка, долговременный поиск речевого уклада органов артикуляции, необходимого для произнесения звуков.

3. Оральная апраксия. Утрата способности исполнять простые позы, в которые принимают участие органы артикуляционного аппарата. Возникает вследствие поражения нижних отделов постцентральной извилины гемисферы.

4. Минимальная мозговая дисфункция представляет синдром расстройств неврологического характера, проявляющийся в виде двигательных, речевых, эмоциональных расстройств (рассеянность, гиперактивность, диспраксия, синдром дефицитарности внимания и др.) [9].

Легкие формы дизартрии могут наблюдаться у детей без явных двигательных расстройств, перенесших легкую асфиксию или родовую травму, а также имеющих в анамнезе другие нерезко выраженные неблагоприятные воздействия в период внутриутробного развития или родов [22] [28].

Лёгкие степени дизартрии (МДР - минимальные дизартрические расстройства) встречаются очень часто у детей с ОНР (50-80%); у детей с ФФН (30-40%); у некоторых детей с первоначальным диагнозом «сложная дислалия» в результате комплексного обследованиявыявляется стертая дизартрия (10%) [4] [28].

Таким образом, у детей с минимальными дизартрическими расстройствами страдает не только двигательное звено речевой системы. Имеют место расстройства кинестетического восприятия артикуляционных поз и движений. Нарушение обратной кинестетической афферентации может задерживать интеграцию различных функциональных систем, имеющих непосредственное отношение к речевому процессу (двигательно-кинестетической, слуховой и зрительной систем). Расстройство всей двигательной сферы приводит к нарушениям фонетической стороны речи: страдает артикуляция, голос и другие просодические компоненты языка.

1.3. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с минимальными дизартрическими расстройствами

Для понимания и объяснения природы механизма нарушения при стертой дизартрии необходимо обратиться к основным положениям учения о речевых механизмах А.Р. Лурии, П.К. Анохина и других авторов [7].

Первым компонентом механизма речевой функциональной системы являются рецепторы слуха, зрения, чувствительности, которые воспринимают определенную информацию, а также кинестетические ощущения, которые сигнализируют о положении артикуляционных органов и всего тела.

Второй компонент – это сложные корковые системы, осуществляющие переработку, хранение информации, выработку программы ответного действия и трансляции смыслового значения мысли в схему развернутого высказывания речи.

Третий - сенсомоторный компонент речевой функциональной системы реализует передачу речевых сообщений. При поражении этого компонента нарушается иннервация речевой мускулатуры, т.е. дисфункционирует двигательный механизм речи. Наблюдаются стертые парезы артикуляционных мышц с нарастанием патологических безусловных рефлексов, повышение мышечного тонуса, появление моторных расстройств речи по типу диспраксии.

Все эти компоненты являются следствием двухстороннего поражения двигательных корково-ядерных путей, идущих от коры головного мозга к ядрам черепных нервов ствола[18].

Е.Ф. Архипова приводит статистические данные о сочетанности стертой дизартрии с другими расстройствами речи. Так в группах для детей с общим недоразвитием речи до 50% детей, а в группах с фонетико-фонематическим недоразвитием - до 35% детей имеют стертую дизартрию.У рассматриваемой категории детей отмечается негрубая неврологическая симптоматика в виде стертых парезов, гиперкинезов, нарушений мышечного тонуса артикуляционной и мимической мускулатуры. Отмечается нарушения вегетативной нервной системы. Нарушение нервно-психических функций (внимания, памяти, мышления), задержка темпа психического развития наиболее типична для стертой дизартрии[4].Дети со стертой формой дизартрии не выделяются резко среди своих сверстников, даже не всегда сразу обращают на себя внимание.

При рассмотрении многими авторами симптоматики дизартрических расстройств речи отмечается «смытость», «стертость» артикуляции (Г.Г. Гутцман, О.В. Правдина, Л.В. Мелехова, О.А. Токарева, И.И. Данченко, Р.И. Мартынова) [3] [6] [25] [29].

Минимальные дизартрические расстройства характеризуются следующими симптомами не резко выраженной формы: моторная неловкость, несоответствие темпа, ритма движений на уроках музыки и физической культуры, ограничение объема активных, динамичных движений, утомление мышц лицевой части и мышц артикуляционного аппарата при нагрузках. Дети со стертой дизартрией поздно и с трудом овладевают навыками самообслуживания: не могут застегнуть пуговицу, развязать шарф и т.д. Артикуляционный аппарат детей с минимальными дизартрическими расстройствами характеризуется наличием следующих особенностей: паретичность мышц органов артикуляции. Лицо ребенка гипомимично, мышцы лица вялые. Многие дети не удерживают позу закрытого рта, вследствие вялости жевательных мышц лицевой мускулатуры. Дети затрудняются в выполнении движений по подражанию с сопровождением словесной инструкции. Может наблюдаться и спастичность мышц органов артикуляции, которая проявляется в амимичности лица, мышцы лица твердые, напряженные. Губы у ребенка постоянно находятся в полуулыбке. У таких детей отмечаются трудности в выполнении определенных артикуляционных поз из-за ригидности лицевой мускулатуры. Гиперкинезы при стертой дизартрии проявляются в виде экстрапирамидных расстройств, связанных с временной задержкой афферентной импульсации по типу: дрожания, тремора, языка и голосовых связок. Афферентная импульсация является ориентиром речевой мускулатуры, контролирующая проприоцептивные сигналы вовлеченных в работу мышц, а связи, формирующиеся в коре головного мозга облегчают процесс моторного программирования [5] [19]. Апраксия проявляется в невозможности выполнения определенных движений или при переключении от одного движения к другому. При речевых нагрузках может отмечаться девиация, т.е. отклонение языка от средней линии. В процессе речевого высказывания может появляться обильное слюнотечение (гиперсаливация). Праксис органов речевого аппарата сопровождается нечеткостью артикуляции, слабостью напряжения мышц, аритмичностью, снижением амплитуды движений. При обследовании звукопроизношения выявляются: смешение, искажение звуков, замена и отсутствие звуков, т.е. те же варианты, что и при сложной дислалии. Но, в отличие от дислалии, речь при минимальных дизартрических расстройствах имеет нарушения в просодике речевого акта. Интонационно-выразительная окраска речи детей со стертой дизартрией резко снижена. Может наблюдаться назальный оттенок в речи. У некоторых детей ослаблен речевой выдох, и они говорят на вдохе. Речь приобретает захлебывающий характер [26].

Наиболее распространенным нарушением является дефект произношения свистящих и шипящих [16]. Чаще всего страдают звуки, связанные с тонкими движениями кончика языка.

Е.Ф. Соботович и А.Ф. Чернопольская выделяют четыре группы детей со стертой дизартрией [3] [28].

1 группа

Это дети с недостаточностью некоторых моторных функций артикуляторного аппарата: избирательной слабостью, паретичностью некоторых мышц языка. Асимметричная иннервация языка, слабость движений одной половины языка обусловливают такие нарушения звукопроизношения, как боковое произношение мягких свистящих звуков [сь] и [зь], аффрикаты [ц], мягких переднеязычных [ть] и [дь], заднеязычных [г], [к], [х], боковое произношение гласных [э], [и], [ы].

Асимметрическая иннервация передних краев языка вызывает боковое произношение всей группы свистящих, шипящих, звуков [р], [д], [т], [н]; в других случаях это приводит к межзубному и боковому произношению этих же звуков. Причинами этих нарушений, по мнению Е.Ф.Соботович, являются односторонние парезы подъязычного (XII) и лицевого (VII) нервов, которые носят стертый невыраженный характер. У небольшой части детей этой группы наблюдается фонематическое недоразвитие, связанное с искаженным произношением звуков, в частности, недоразвитием навыков фонематического анализа и фонематических представлений. В большинстве случаев у детей отмечается соответствующий возрасту уровень развития лексико-грамматического строя речи.

2 группа

У детей этой группы не выявлено патологических особенностей общих и артикуляционных движений. Во время речи отмечается вялость артикуляции, нечеткость дикции, общая смазанность речи. Основную трудность для этой группы детей представляет произнесение звуков, требующих мышечного напряжения (сонорные, аффрикаты, согласные, особенно взрывные). Так, звуки [р], [л] дети часто пропускают, заменяют щелевыми, либо искажают (губно-губной ламбдацизм, при котором смычка заменяется губно-губной фрикацией); одноударный ротацизм в результате трудностей вибрации кончика языка. Отмечается расщепление аффрикат, которые чаще всего заменяются щелевыми звуками. Нарушение артикуляторной моторики в основном отмечается в динамических речедвигательных процессах. Общее речевое развитие детей часто соответствует возрасту. Неврологическая симптоматика проявляется в сглаженности носогубной складки, наличии патологических рефлексов (хоботковый рефлекс), девиации языка, асимметрии движений и повышенном тонусе мышц [3] [28].

По мнению Е.Ф.Соботович и А.Ф.Чернопольской, у детей 1 и 2 групп имеет место стертая псевдобульбарная дизартрия [28].

3 группа

У детей отмечается наличие всех необходимых артикуляторных движений губ и языка, однако наблюдаются трудности в нахождении позиций губ и особенно языка по инструкции, по подражанию, на основе пассивных смещений, т.е. при выполнении произвольных движений и в овладении тонкими дифференцированными движениями. Особенностью произношения у детей этой группы является замена звуков не только по месту, но и по способу образования, которая носит непостоянный характер. В этой группе у детей отмечается фонематическое недоразвитие различной степени выраженности. Уровень развития лексико-грамматического строя речи колеблется от нормы до выраженного ОНР. Неврологическая симптоматика проявляется в повышении сухожильных рефлексов с одной стороны, повышенном или пониженном тонусе с одной или двух сторон. Характер нарушений артикуляторных движений рассматривается авторами как проявления артикуляторнойдиспраксии. У детей данной группы, по мнению авторов, имеет место стертая корковая дизартрия [3] [28].

4 группа

Эту группу составляют дети с выраженной общей моторной недостаточностью, проявления которой разнообразны. У детей обнаруживаются малоподвижность, скованность, замедленность движений, ограниченный объем движений. В других случаях имеют место проявления гиперактивности, беспокойства, большое количество лишних движений. Эти особенности проявляются и в движениях артикуляторных органов: вялость, скованность движений, гиперкинезы, большое количество синкинезий при выполнении движений нижней челюстью, в лицевой мускулатуре, невозможность удержания заданного положения. Нарушения звукопроизношения проявляются в замене, пропусках, искажении звуков. При неврологическом обследовании у детей данной группы выявлены симптомы органического поражения центральной нервной системы (девиация языка, сглаженность носогубных складок, снижение глоточного рефлекса и т.д.). Уровень развития фонематического анализа, фонематических представлений, а также лексико-грамматического строя речи варьируется от нормы до существенного ОНР. Данная форма нарушений определяется как стертая смешанная дизартрия [3] [28].

В исследованиях Л.В. Лопатиной (1986) представлены три группы детей со стертой дизартрией [3] [19] [20].

Критериями дифференциации групп служат качества произносительной стороны речи: состояние звукопроизносительной, просодической стороны речи, а также уровень сформированности языковых средств: лексики, грамматического строя, фонематического слуха. Оцениваются общая и артикуляционная моторика. Общим для всех групп детей является стойкое нарушение звукопроизношения: искажение, замена, смешение, трудности автоматизации поставленных звуков. Для всех детей этих групп характерно нарушение просодики: слабость голоса и речевого выдоха, бедность интонаций, монотонность речи: некоторые нарушения со стороны общей и мелкой моторики [19] [20].

Первая группа. Нарушения звукопроизношения выражаются во множественных искажениях и отсутствии звуков.

Фонематический слух полностью сформирован: дети правильно выполняют задания на слуховую и произносительную дифференциацию звуков. Слоговая структура слов разной сложности не нарушается. Качество и объем активного и пассивного словаря соответствуют возрастной норме, дети успешно овладевают навыками словоизменения и словообразования. Связная монологическая речь детей первой группы формируется в соответствии с возрастными нормативами. В речи детей этой группы отсутствуют структурные или морфемные аграмматизмы.

Если рассматривать первую группу детей со стертой дизартрией в рамках психолого-педагогической классификации (Р.Е. Левиной), то можно отнести их к группе с фонетическим недоразвитием (ФН) [11].

Вторая группа. Экспрессивная речь оценивается удовлетворительно. Нарушение звукопроизношения носит характер множественных замен, искажений. В большей или меньшей степени нарушен фонематический слух.1

У детей недостаточно сформирована слуховая и произносительная дифференциация звуков. При обучении их звуковому анализу возникают трудности. При воспроизведении слоговой структуры сложных слов возникают перестановки и другие ошибки. Активный и пассивный словарь отстает от возрастной нормы. Отмечаются ошибки при грамматическом оформлении речи (морфемные аграмматизмы).

Особые сложности возникают при согласовании имен существительных среднего рода с числительными, употреблении предлогов при словообразовании. Связная монологическая речь характеризуется употреблением двухсловных, нераспространенных предложений.

По психолого-педагогической классификации Р.Е. Левиной, эти дети со стертой дизартрией относятся к группе с фонетико-фонематическим недоразвитием (ФФН) [11].

Третья группа. Экспрессивная речь детей этой группы со стертой дизартрией сформирована неудовлетворительно. Отмечаются импрессивныеаграмматизмы, т.е. трудности понимания сложных логико-грамматических конструкций предложений. Нарушение звукопроизношения носит полиморфный характер, т.е. страдают звуки разных фонетических групп. Отмечаются множественные замены, искажение, отсутствие звуков. Выраженное нарушение фонематического слуха: недостаточно сформированы слуховая и произносительная дифференциация звуков, что не позволяет овладеть звуковым анализом. Более выражено нарушение слоговой структуры слов. Активный и пассивный словарь значительно отстает от возрастных нормативов, а лексико-грамматические ошибки носят множественный и стойкий характер.

Эта группа детей со стертой дизартрией не овладевает связной речью. По классификации Р.Е. Левиной, эта группа детей соотносится с общим недоразвитием речи (ОНР) [27] [11] [22].

Выделение трех групп детей со стертой дизартрией в исследованиях Лопатиной позволяет соотнести их по уровню сформированности языковых средств с тремя группами, выделенными Р.Е. Левиной [11] [30]:

ФН - фонетическое недоразвитие

ФФН - фонетико-фонематическое недоразвитие

ОНР - общее недоразвитие речи.

Исследования В.А. Киселевой посвящены анализу причин школьной неуспеваемости детей. Изучая детей с дисграфией и дислексией, автор у большинства из них выявил негрубые нарушения звукопроизношения и фонетического слуха. Обследование совместно с неврологом и нейропсихологом подтвердило у них наличие стертой дизартрии. Стертая дизартрия как первоначальный дефект приводит к недостаточности фонематического восприятия, анализа, синтеза, что вызывает специфические ошибки на письме и в чтении [3].

Рассмотрим утверждение И.Б. Карелиной. В специальной литературе [16], она описывает, что нарушения голоса наблюдаются у детей с минимальными дизартрическими расстройствами - это нарушения речи центрального генеза, характеризующиеся комбинаторностью расстройств речевой деятельности: артикуляции, дыхания, голоса, мимики и просодической стороны речи. Все симптомы при МДР проявляются в нерезко выраженной форме. Основной симптом МДР - стойкое нарушение произношения, которое с трудом поддается коррекции и отрицательно влияет на формирование других сторон речи.

Для всех детей с МДР характерно полиморфное нарушение звукопроизношения [16]. Распространенность нарушения произношения различных групп звуков у данной категории детей характеризуется определенными особенностями, которые обусловлены сложным взаимодействием речеслухового и речедвигательного анализаторов и акустической близостью звуков.

Наряду с выраженными расстройствами звукопроизношения у детей с этой речевой патологией наблюдается нарушение формирования интонационной структуры предложения. При этом более нарушенным является процесс слуховой дифференциации интонационных структур, чем процесс их самостоятельной реализации [16].

Голосовые нарушения у детей с МДР обусловлены нечеткой артикуляцией и легкими парезами мышц гортани, в результате чего нарушены все характеристики музыкальности речи. У детей с МДР отмечается недоразвитие фонематического восприятия, проявляющееся в нарушении слуховой дифференциации звуков и нарушении фонематического анализа. Отклонения в развитии лексики и грамматического строя оказываются производными и носят характер вторичных нарушений.

В основе звукопроизносительныхрасстройствпри МДР лежат органические нарушения центральной нервной системы, проявляющиеся в форме легких парезов, изменениях тонуса мышц, гиперкинезов и патологических рефлексов; моторная недостаточность артикуляционного аппарата и общей двигательной сферы, обусловленная диспраксическими расстройствами. Дифференцированная коррекция двигательной сферы и артикуляционной моторики детей позволяет устранить нарушения звукопроизношения, просодической стороны речи, способствует нормализации лексико-грамматической стороны речи [16].

Таким образом, минимальные дизартрические расстройства являются сложным видом речевого дизонтогенеза. Главным этиологическим звеном в структуре дефекта речи при стертой дизартрии являются поражения структур головного мозга микроорганического характера, приводящие к расстройству функций со стороны речедвигательных нервов. Основой симптоматики минимальных дизартрических расстройств является стойкое нарушение звукопроизношения, которое с трудом поддается коррекции и отрицательно влияет на формирование других сторон речи и личности ребенка в целом, а также нарушение просодического компонента речевого акта. Лабильность вегетативной нервной системы, наличие патологических рефлексов, недостатки в моторной сфере, минимальное снижение познавательной активности влияют на уровень дальнейшего процесса обучения дошкольника в образовательном учреждении и указывают на необходимость своевременной коррекции и устранения расстройств речи дизартрического характера на ранних этапах диагностики.

1.4. Особенности фонетических компонентов у детей с минимальными дизартрическими расстройствами

Речевая артикуляция осуществляется в результате комплексной, интегрированной деятельности пирамидной, экстрапирамидной и мозжечковой систем с участием кинестетической афферентации.

Многие исследователи отмечают, что фонетические нарушения являются распространенными, ведущими в структуре речевого дефекта у детей со стертой дизартрией.

Нарушения звукопроизносительной стороны речи у детей со стертой формой дизартрии выражаются в искажении, смешении, замене, в пропусках звуков. При стертой дизартрии нарушения звукопроизношения и просодических компонентов речи обусловлены органической недостаточностью иннервации мышц речевого аппарата (дыхательного, голосового и артикуляционного отделов периферического речевого аппарата).

В исследованиях Л.В. Лопатиной, посвященных изучению звукопроизношения детей со стертой формой дизартрии, приводятся статистические данные [3] [19]. Полиморфные нарушения представлены следующим образом:

- нарушение двух фонетических групп звуков - 16,7%;

- нарушение трех фонетических групп звуков - 43,3%;

- нарушение четырех и свыше фонетических групп звуков - 40%.

Наиболее сохранными являются заднеязычные и звук [j].

Самыми распространенными у дошкольников со стертой дизартрией являются нарушения произношения свистящих звуков. За ними следуют нарушения произношения шипящих звуков. Менее распространенными оказываются нарушения произношения сонор [р] и [л] [19] [22].

Характер нарушений звукопроизношения звуков у детей со стертой дизартрией, по мнению Л. В. Лопатиной, определяется соотношением акустических и артикуляторных характеристик различных групп звуков. Группы акустически близких звуков усваиваются хуже, чем группы звуков акустически более далеких, хотя и более сложных по артикуляции [19]. Это подтверждает наличием у детей со стертой дизартрией определенных нарушений слухового восприятия речи и фонематического слуха, в связи с чем акустическая близость звуков оказывает отрицательное влияние на усвоение правильного произношения.

Нарушения в произношении звуков проявляются следующим образом:

- нарушения звукопроизношения, характеризующиеся одинаковым видом искажений различных групп звуков (23,3%) (межзубное и боковое произношение различных групп звуков);

- нарушения звукопроизношения, характеризующиеся различным видом искажений звуков (33,3%) (межзубный сигматизм и боковой ротацизм);

- искажение и отсутствие различных групп звуков (33,7%) (межзубный сигматизм и отсутствие звуков [р], [л];

- искажение и замена различных групп звуков (6,7%) (межзубный сигматизм и замена звука [ч] на звук [т']) [19] [20].

Также в исследования Л.В. Лопатиной отмечены нарушения интонационной выразительности речи, процессов вос­приятия и воспроизведения интонационных струк­тур предложения, которые проявляются в следующем [19] [20]:

- отсутствии или трудностях дифференциации ин­тонационных различий на практическом, неосознанном уровне (у 53,3 и 40% детей соответственно);

—недостаточной их сформированности на практическом уровне (13%);.

—замене вопросительной интонации и повествовательной при одинаковой силе голоса (33%);

—изменении силы голоса при попытке воспроизвести вопросительную интонацию (13%);

—переносе логического ударения с одного на другое слово в предложении (3%);

— воспроизведении всех предложений только с одной интонацией (вопросительной);

— попытке необоснованного и неоднократного повы­шения и понижения голоса внутри фразы (1%).

При этом наиболее сохранной является имитация вопросительной и повествовательной интонации. Вос­приятие и самостоятельное воспроизведение интонацион­ной структуры, предполагающее в данном случае слухопроизносительную дифференциацию повествовательной и вопросительной интонации, вызывает значительные труд­ности у детей. При этом процесс слуховой дифференциа­ции интонационных структур оказывается более нарушен­ным, чем процесс их самостоятельной реализации [19].

Исследования О.Ю. Федосовой (2005) посвящены изучению особенностей звукопроизношения у детей со стертой дизартрией. Использована определенная система обследования с учетом усложняющегося фонетического контекста [3]. Конкретный звук обследуется в следующей последовательности:

- изолированно;

- в составе слога: СГ, ГС;

- интервокально: ГСГ;

- слоги со стечением согласных: ССГ, ГСС;

- слова, разные по слоговой структуре (13 классов);

- фразы;

- связная речь.

При этом учитывается фонетический контекст, т.е. положение звука в слове: в начале, в конце, в середине слова; сочетаемость с соседними звуками; длина слова (количество слогов), ключевая структура слова, различная частотность слов.

О. Ю. Федосовой были выявлены следующие особенности звукопроизношения у детей со стертой дизартрией [3]. Нарушения звукопроизношения проявляются в зависимости от фонетических условий и носят в ряде случаев непостоянный характер. В зависимости от фонетических условий звук может произноситься по-разному: в одних случаях звук произносится верно, в других искажается или даже заменяется. Характер произношения зависит от места звука в слове, от длины слова и от слоговой структуры слова, от расширения контекста.

Наиболее благоприятной для верного произношения звуков является сильная (ударная) позиция звука, нахождение его в начале слова, в коротких словах и в словах простой слоговой структуры. И, напротив, качество звука ухудшается в слабой позиции (безударной), при удлинении слова, при усложнении слоговой структуры и расширении контекста.

В исследовании И.Б. Карелиной отмечается, что общим характерным признаком для этой категории детей является полиморфное нарушение звукопроизношения [16]. Результаты обследования состояния произносительной стороны речи детей «с минимальными дизартрическими расстройствами» отражены на гистограмме [3].

На гистограмме выделены наиболее типичные нарушения звукопроизношения [3].

График № 2

Наиболее трудными в произношении для детей со стертой дизартрией оказываются твердые свистящие: [с] - 98%, [з] - 96%. Для свистящих характерно межзубное произношение, реже встречается губно-зубное и призубное произношение. Аналогичные нарушения наблюдаются в группе шипящих: [ш], [ж] - 95%. Иногда шипящие заменяются искаженными свистящими. Среди аффрикат чаще страдает произношение [ц] и составляет 95% от нарушений всей группы аффрикат. Нарушение произношения [ч] - 80%, отмечается реже. Звук [ц] - обычно заменяется на [с'] или искаженное [с], а звук [ч] заменяется на [т'] или искажается, звук [щ] - заменяется на искаженное [ч] или [ш], реже на звук [с']. Сонорные нарушаются следующим образом: среди нарушений произношения звука [л] преобладают нарушения, выражающиеся в искажении звука [л] - 85%: имеет место губно-губной, губно-зубной и межзубный ламбдацизм. Звук [л'] заменяется на [j]. Часто звук [л] отсутствует. Среди расстройств произношения звуков [р]. [р'] - 80% по самым распространенным искажением является велярное произношение. Иногда [р'] заменяется звуком [j]. Заднеязычные [г] - 25% и [к] заменяются на [т] и [д] или отсутствуют. Основным вариантом дефектного произношения твердых переднеязычных [т] и [д] является межзубное произношение, которое сочетается с межзубным произношением свистящих и шипящих. Частый дефект мягких переднеязычных [т'], [д'] - боковое произношение, которое сочетается с боковымсигматизмом. Встречается смягченное произношение всех согласных, возникающее вследствие спастичного напряжения средней части спинки языка [3] [16].

Остальные согласные, как правило, остаются относительно сохранными. Твердые звуки у детей со стертой дизартрией нарушаются чаще, чем мягкие. Глухие и звонкие пары звуков в произношении нарушены одинаково, например: если глухой свистящий звук [с] имеет боковое или межзубное произношение, то и его звонкая пара, звук [з], тоже имеет боковое или межзубное произношение [3] [16] [22].

Нарушения звукопроизношения у детей со стертой дизартрией стабильно и зависит, например, от позиции звука в слове. Наибольшие трудности возникают при позиции звука в середине слова и в безударном слоге. При выраженном нарушении звукопроизношения сохраняется ритмический абрис (рисунок) слова, т.е. число слогов и ударность.

Сложным для детей являются слова со стечением согласных. Чаще в этих случаях выпадает один согласный звук. Вследствие трудностей, возникающих при переключении с одного артикуляционного уклада к другому (кинетическаядиспраксия), встречаются случаи нарушения слоговой структуры слова. В исследованиях А.М. Пискунова отмечается, что в одних случаях во время произношения артикуляция осуществляется вяло, без активности и четкости [3]. Двигательный акт не завершается, как бы «замирает» на полпути, тогда звук замещается гласным или паузой.

В других случаях артикуляция неотрегулирована, уклад приблизительно соответствует фонеме, при этом язык может чрезмерно сближаться с твердым небом и отклоняться в сторону, кончик может проходить в межзубную щель, а корень излишне приподниматься к мягкому небу, вследствие чего возникает искажение (шипящие и свистящие сигматизмы, гортанный [р], смягчение) и замены на другие (чаще оппозиционные) звуки.

Недостаточно тонкая дифференцировка артикуляционных движений нижней челюсти, языка, губ ведет к нечеткому звучанию гласных. Так, например, звук [у] приближается к [о], звук [и] к [э]. Могут быть замены на гласные, близкие по артикуляции [а = о], [о = у], [э = и]. Гласные иногда «смягчаются», произносятся редуцированно (кратко), усредненно.

Согласные нарушаются по-разному, например, при произнесении [т], [д] кончик языка находится между зубами (неравномерность поражения черепно-мозговых нервов), передняя часть спинки языка смыкается с твердым небом.

При спастическом парезе корень языка прикасается к тонически напряженному мягкому небу и язычку, под воздействием воздушной струи язычок вибрирует, тело языка, опущенное на дно полости рта, во время произнесения остается неподвижным, что приводит к искаженному произнесению [р]. Задняя область полости рта сужена приподнятым корнем языка и получается звук, близкий к [и, j, ы, э]; возможны близкие замены на [д, л], отдаленные замены на [в, г, к] (при спастике). Спастические парезы или параличи приводят в основном к дефектам формирования проторных щелевых звуков. Массивный корень языка и его напряжение приводят к задненебному (носовому) оттенку при произнесении [л], похожему на [г, х], [н, г]; при интенсивной моторике в органах артикуляции кончик языка может прилегать к твердому небу на значительном участке, получается звук, похожий на мягкий [л'] или французский [L]. При произнесении [с], [з], [ш], [ж] корень языка приподнят к мягкому небу, что приводит к носовому сигматизму[3].

Таким образом, звукопроизношение характеризуется: смешением, искажением, заменой и отсутствием звуков, долго не автоматизируются и не вводятся речь. Наиболее распространенным дефектом звукопроизношения являются нарушения свистящих и шипящих. Достаточно часто отмечается межзубное произнесение, боковые призвуки. Дети испытывают трудности при произношении слов со сложной слоговой структурой, упрощают звуконаполняемость, опуская некоторые звуки при стечении согласных.

Интонационно-выразительная окраска речи детей со стертой формой дизартрией резко снижена. Страдает голос, голосовые модуляции по высоте, силе, ослаблен речевой выдох. Нарушается тембр речи и появляется носовой оттенок. Темп речи чаще ускорен. При рассказывании стихотворений речь ребенка монотонна, постепенно становится мене разборчива, голос угасает. Голос детей во время речи тихий, не удаются модуляции по высоте, по силе голоса (ребенок не может по подражанию менять высоту голоса, имитируя голоса животных: коровы, собаки и пр.) У некоторых детей речевой выдох укорочен, и они говорят на вдохе.

Выводы по первой главе

Согласно изученному материалу было выявлено три основных фонетических компонента речи. Это звукопроизношение, просодическая сторона речи, фонематическое восприятие.

При минимальной степени выраженности дизартрических расстройств в большей степени проявляются два компонента речи: звукопроизношение и просодическая сторона речи.

Минимальное дизартрическое расстройство (стертая дизартрия) - одно из наиболее часто встречающихся в детском возрасте речевое расстройство, характеризующееся вариативностью нарушений компонентов речевой деятельности: артикуляции, дикции, голоса, дыхания, мимики, мелодико-интонационной стороны речи.

Для минимальных дизартрических расстройств характерно:

- наличие слабовыраженных, но специфических артикуляционных нарушений в виде ограничения объема наиболее тонких и дифференцированных артикуляционных движений, в частности, недостаточность загибания кончика языка вверх, а так же асимметричное положение вытянутого вперед языка, его тремор (дрожание) и беспокойство в этом положении, изменения конфигурации;

-наличие синкинезий (движения нижней челюсти при движении языка вверх, движения пальцев рук при движении языка) - содружественные движения;

-замедленный темп артикуляции движений;

- трудность в переключении артикуляционных движений;

- трудность удержания артикуляционной позы;

-стойкость нарушения звукопроизношения и трудность автоматизации поставленных звуков;

- наличие просодических нарушений;

- речевое дыхание замедлено в своем развитии. В процессе связного речевого высказывания делаются дополнительные вдохи, в связи с чем возникает необоснованное паузирование.

Минимальное дизартрическое расстройство трудно диагностируется в раннем дошкольном возрасте, чаще всего диагностируется после пяти лет.

Однако переход к более сложному уровню речевого развития (письмо и чтение) у всех детей, имеющих в анамнезе стертую дизартрию, наблюдаются трудности формирования письма и чтения.

ГЛАВА II. Исследование фонетического компонента речи детей с минимальными дизартрическими расстройствами в ДОУ

  1.  
    1. Организация и содержание обследования фонетических компонентов речи детей с минимальными дизартрическими расстройствами

Известно, что речевая функция является одной из важнейших функций человека. Нарушения речи отрицательно влияют на развитие ребенка в целом, затрудняют общение с окружающими, задерживают формирование познавательных процессов и, следовательно, препятствуют становлению полноценной личности. Дошкольный возраст наиболее благоприятный для преодоления речевых нарушений. Правильная речь один из показателей готовности ребенка к обучению в школе, залог успешного освоения грамоты и чтения.

Проблема по выявлению, предупреждению и коррекции нарушений фонетического компонента речи у старших дошкольников с минимальными дизартрическими расстройствамипродолжает оставаться актуальной в коррекционной педагогике и логопедии.

Обследования детей старшей группы было проведено в МДОУ детский сад № 10 комбинированного вида г. Еманжелинска. В исследовании принимали участие 6 детей: 3ребенка без речевых нарушений, 3 ребенка минимальными дизартрическими расстройствами. Исследование проходило в период с 30 ноября по 30декабря 2016 года. Исследование было проведено эмпирическим методом, включающим в себя биографический метод, наблюдения и констатирующего эксперимента.

Задачи:

1. Провести обследование группы детей дошкольного возраста, диагностировать из группы детей с минимальными дизартрическими расстройствами;

2. Изучить звукопроизносительную сторону речи и просодическую у детей с минимальными дизартрическими расстройствами

Методы работы: сбор анамнестических данных, беседа, наблюдение, обследование.

Таблица 1. Список обследуемых детей с нормой.

Ф.И.О. ребенка

Возраст

Речевое заключение

1.

Д. Соня

6 лет

норма

2.

Г. Алина

6 лет

норма

3.

Д. Ваня

5,5 лет

норма

Таблица 2. Список обследуемых детей нарушением речи.

Ф.И.О ребенка

Возраст

Речевое заключение

1.

К. Миша

5 лет

ОНР III уровня, стертая дизартрия

2.

Ч. Никита

6 лет

ОНР III уровня, стертая дизартрия

3.

Ф. Яна

5,5 лет

ОНР III уровня, стертая дизартрия

Для исследования фонетических компонентов речи были использованы методики, предложенные в исследованиях Р.И. Лалаевой, Е.Н. Российской, Н.В. Серебряковой, Л.С. Соломаха, Е.Ф. Соботовича, Л.Ф. Спировой, М.Ф. Фомичевой, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чевелевой и др.

Первым этапом исследования является сбор анамнестических данных. Сведения были получены при опросе родителей ребенка и предложенной им анкеты для заполнения, а также ознакомление с имеющейся медицинской документацией.

Второй этап заключается в беседе с ребенком. Во время беседы устанавливается контакт с ребенком. В ходе беседы выявляется на сколько разнообразен словарный запас ребенка, правильно ли он произносит звуки, на сколько понятна речь ребенка.

Следующим этапом обследования является наблюдение за ребенком в процессе его деятельности, которая организуется логопедом. Ребенку предлагаются различные материалы (карандаши, игрушки, картинки).

  1. Обследование звукопроизношения

Цель: наблюдение за звукопроизношением.

Инструкция: повтори следующий ряд слов (задание проводиться с использованием картинок). Картинки подобраны так, чтобы исследуемые звуки находились в разных позициях.

Список слов, на которые подобраны картинки:

[с] — санки, оса, нос;

[с'] — семь, апельсин, гусь;

[з] — замок, коза;

[з'] — зима, магазин;

[ц] — цапля, овца, палец;

[ш] — шапка, машина, мышь;

[ж] —жук, лыжи;

[ч] — чайник, качели, мяч;

[щ] — щука, овощи, плащ;

[л] — лампа, балалайка, дятел;

[л'] —лимон, пальма, фасоль;

[р] — ракета, картошка, комар;

[р'1 — репка, карета, дверь;

[к] — кошка, окно, летчик;

[г] — город, огород, дог;

[х] — хлеб, охота, ах.

По результатам обследования всех звуков определяется уро​вень нарушенного звукопроизношения.

Первый уровень (низкий, 1 балл) — у ребенка нарушено более 5 групп звуков, включая и гласные звуки. Помимо отсутствия, замен и искажений звуков, имеют место синкинезий, гиперки-незы лицевых, мимических мышц. Отмечается недостаточная выразительность артикуляции во время произнесения гласных звуков и нарушенных согласных.

Второй уровень (ниже среднего, 2 балла) — у ребенка наруше​ны 3-4 группы звуков, включая и гласные звуки. Помимо отсут​ствия, замен и искажений звуков, имеют место синкинезий, ги-перкинезы лицевых, мимических мышц. Отмечается недоста​точная выразительность артикуляции во время произнесения гласных звуков и нарушенных согласных.

Третий уровень (средний, 3 балла) — у ребенка нарушено 7-11 звуков, относящихся к двум группам звуков, которые могут от​сутствовать, заменяться и искажаться. Гласные звуки и осталь​ные согласные звуки ребенок артикулирует правильно. Во время произнесения звуков, повторения слов нет синкинезий, гипер​кинезов лицевых, мимических мышц.

Четвертый уровень (выше среднего, 4 балла) — у ребенка нару​шено 1-6 звуков, относящихся к одной группе звуков, которые могут отсутствовать, заменяться и искажаться. Гласные звуки и остальные согласные звуки ребенок артикулирует правильно. Во время произнесения звуков, повторения слов нет синкинезий, гиперкинезов лицевых, мимических мышц.

Пятый уровень (высокий, 5 баллов) — ребенок все звуки арти​кулирует правильно. Во время произнесения звуков, повторе​ния слов нет синкинезий, гиперкинезов лицевых, мимических мышц.

II. Обследования дыхательной и голосовой функций.

1. Исследование типа дыхания:

- верхнеключичное, грудное или диафрагмальное.

2. Исследование речевого дыхания:

- Произнеси фразу: Мама мыла раму.

3. Исследование голоса:

Сила голоса. Сосчитай от 1 до 10:

- громко, тихо, громко;

- усиливая голос;

- ослабляя голос.

Диапазон. Произнеси фразу «Я – аист»:

- посыла звук в небо;

- «и вверх, и вниз …», как будто красишь забор.

Выразительность. Произнеси фразу «У меня есть собака»:

- равнодушно;

- таинственно;

- восхищено.

Тембр. Произнеси фразу «Уронили мишку на пол» как:

- маленький ребенок;

- воспитатель.

Максимальное количество баллов:

за первое задание – 1 балл;

за второе задание – 1 балл;

за третье задание – 4 балл;

за четвертое задание – 1 балл.

Первый уровень (низкий, менее 1 балла) — у ребенка имеют место нарушения дыхательной и голосовой функций, саливация выражена.

Второй уровень (ниже среднего, 2 балла) — у ребенка нарушена дыхательная функция: дыхание верхнеключичное, фразу на выдохе не строит. Нарушена голосовая функция: ребенок не может регулировать силу голоса, тембр, речь монотонная или ускоренная, маловыразительная. Голос громкий или тихий, может быть назальность, саливация выражена.

Третий уровень (средний, 4-3 балла) — у ребенка нарушена дыхательная функция: дыхание верхнеключичное, фразу на выдохе не стороит. Имеются нарушения голосовой функции: ребенок недостаточно регулирует силу голоса и тембр, речь может быть монотонная или ускоренная, маловыразительная. Голос громкий или тихий, может быть назальность, саливация не выражена.

Четвертый уровень (выше среднего, 5-6 баллов) — у ребенка есть незначительное нарушения дыхательной и голосовой функций, но они не отражаются на качестве речи.

Пятый уровень (высокий, 7 баллов) — у ребенка нет нарушений дыхательной и голосовой функций.

III. Обследование просодических компонентов речи.

  1. Ритм речи. Прохлопай песенку: «В траве сидел кузнечик».

  2. Темп. Расскажи стихотворение А. Барто «Мячик» следующим образом:

- медленно;

- как марширующий солдат;

- как робот.

3. Паузация. Расскажи о себе и твоей семье.

4. Логическое ударение. Повтори скороговорку, меняя ударения на словах:

Шестьʹ мышат в шалаше шуршат.

Шесть мышатʹ в шалаше шуршат.

Шесть мышат в шалашеʹ шуршат.

Шесть мышат в шалаше шуршатʹ.

Максимальное количество баллов:

за первое задание – 3 балл;

за второе задание – 3 балл;

за третье задание – 1 балл;

за четвертое задание – 4 балл.

Первый уровень (низкий, ниже 2 баллов) – просодические компоненты речи не сформированы.

Второй уровень (ниже среднего, 5-3 баллов) – просодические компоненты речи недостаточно сформированы. Ребенок не может читать стихотворение в заданном темпоритме, самостоятельно расставлять логическое ударение, воспроизводить ритмический рисунок. Паузация нарушена.

Третий уровень (средний, 8-6 баллов) – просодические компоненты речи нарушены. Ребенок затрудняется самостоятельно воспроизвести ритмический рисунок, затрудняется самостоятельно читать стихотворение в заданном темпоритме, затрудняется при расстановке логического ударения.

Четвертый уровень (выше среднего, 10 - 9 баллов) – у ребенка нет выраженных нарушений просодических компонентов речи. Ребенок правильно и самостоятельно воспроизводит ритмический рисунок, хорошо воспроизводит стихотворение в заданном темпоритме, правильно расставляет логическое ударение в речевом материале любой сложности. Ребенок правильно фиксирует в устном тексте место пауз.

Пятый уровень (высокий, 11 баллов) – у ребенка нет нарушений просодических компонентов речи. Ребенок правильно и самостоятельно воспроизводит ритмический рисунок, свободно читает стихотворение в заданном темпоритме, правильно расставляет логическое ударение в речевом материале любой сложности. Ребенок правильно фиксирует в устном тексте место пауз.

Констатирующий эксперимент.

  1. Обследование звукопроизношения

Вывод: У детей с минимальными дизартрическими расстройствами отмечается нарушение от 1- 7 звуков, которые отсутствуют, заменяются или искажаются. У одного ребенка с нормой отмечаются небольшие искажения двух звуков одной группы, остальные выполняют инструкции верно без каких-либо нарушений.

II. Обследование дыхательной и голосовой функции

Вывод: У двух детей со стертой дизартрией отмечаются незначительные нарушения дыхательной и голосовой функции. У одного ребенкаголос тихий, саливация не выражена,дыхание верхнеключичное. У детей с нормой нет нарушений дыхательной и голосовой функции.

III. Обследование просодических компонентов речи

Вывод: Интонационно-выразительная окраска речи детей со стертой дизартрией резко снижена. Страдают голос, голосовые модуляции по высоте и силе, ослаблен речевой выдох. Нарушается тембр речи и появляется иногда назальный оттенок. Темп речи чаще замедлен. При рассказывании стихотворения речь ребенка монотонна, постепенно становится менее разборчивой, голос угасает. У детей с нормой нет нарушений просодических компонентов речи.

Нарушения звукопроизносительной стороны речи у детей с ОНРIIIуровняс минимальными дизартрическими расстройствами выражаются в искажениях, в смешениях, в заменах и пропусках звуков. При этом характерным является упрощение артикуляции, когда сложные звуки заменяются более простыми по своим артикуляционно-акустическим признакам: щелевые – взрывными; звонкие – глухими, шипящие – свистящими, твердые – мягкими, аффрикаты расщепляются на составляющие их звуковые элементы.

  1.  
    1. Фонетические компоненты речи детей старшего дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами

Данное исследование направлено на выявление уровня развития фонетического компонента у детей старшего дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами. Обследование проходило в соответствии с основными методическими требованиями. Каждое задание оценивалось в отдельности, затем высчитывалась сумма баллов за все задание, за серию. Далее суммарная оценка за выполнение заданий соотносилась с уровнями успешности детей контрольной группы, каждому из которых соответствовало определенное количество баллов.

Таблица 3. Обследование звукопроизношения

Ф.И.О. ребенка

Свистящие

Шипящие

Сонорные

Заднеязычные

Уровень нарушения

с

с’

з

з’

ц

ш

щ

ж

ч

л

л’

р

р’

г

к

х

 

1.

Д.Соня

с

с’

з

з’

ц

ш

щ

ж

ч

л

л’

р

р’

г

к

х

5

2.

Г. Алина

с

с’

з

з’

ц

ш

щ

ж

ч

л

л’

р

р’

г

к

х

5

3.

Д. Ваня

с

с’

з

з’

ц

ш

щ

ж

ч

л

л’

иск

иск

г

к

х

4

4.

К. Миша

с

с’

з’

з’

ц

с

с’

з’

ч

-

-

-

-

г

к

х

3

5.

Ч. Никита

с

с’

з

з’

ц

с

с

з’

ч

-

-

-

-

г

к

х

4

6.

Ф. Яна

с

с’

з

з’

ц

с’

с’

з’

ч

-

-

-

-

х

х

х

4

Как видно из данных таблицы высокий уровень прослеживается у двух детей: Д. Сони и Г. Алины. Они набрали по 5 баллов. На уровне выше среднего выполнили задание Д. Ваня, Ч. Никита, Ф.Яна. Однако Д. Вани при выполнении задания искажаются только два звука р и р’. Произношение межзубное. На среднем уровне выполнил задание К. Миша.

Таблица 4. Обследование дыхательной и голосовой функции

Ф.И.О. ребенка

Исследование типа дыхания

Исследование речевого дыхания

Исследование голоса

Саливация

Уровень нарушения

сила

диапазон

выразительность

тембр

1.

Д. Соня

1

1

1

1

1

1

1

7

2.

Г. Алина

1

1

1

1

1

1

1

7

3.

Д. Ваня

1

1

1

1

1

1

1

7

4.

К. Миша

1

1

-

1

1

-

1

5

5.

Ч. Никита

1

1

-

1

1

1

1

6

6.

Ф. Яна

1

1

-

1

-

-

1

4

Дети с нормой справились с заданиями, т.е. фонематическое восприятие полностью сформировано. Фонематический слух развит. У К. Миши голос тихий, не может изменять тембр голоса. Ч.Никита сзаданиями справлялся, но замедлено. Голос –тихий, ослабляется при выполнении задания. У Ф. Яны дыхание верхнеключичное, не достаточно регулирует силу голоса, тембр, речь монотонная.

Таблица 5. Обследование просодических компонентов речи

Ф.И.О. ребенка

Ритм

Темп

Паузация

Логическое ударение

Уровень нарушения

1.

Д. Соня

3

3

1

4

11

2.

Г. Алина

3

3

1

4

11

3.

Д. Ваня

3

3

1

4

11

4.

К. Миша

2

2

-

3

7

5.

Ч. Никита

3

2

-

4

9

6.

Ф. Яна

2

2

-

2

6

У детей с нормой нет выраженных нарушений просодических компонентов речи. Дети в заданном темпоритме правильно воспроизводят стихотворение, правильно расставляют логические ударения в речевом материале.К. Миши при выполнении задания 1 не верно отхлопывает данную песню, не достаточно верно читает стихотворение в заданном темпоритме в задании 2.Нарушена паузация, затрудняется при расстановке логических ударений. Ч.Никита затрудняется в самостоятельно читать стихотворении в заданном темпоритме, не верно фиксирует место пауз в устном тексте. Ф. Яна затрудняется самостоятельно воспроизвести ритмический рисунок, затрудняется самостоятельно читать стихотворение в заданном темпоритме, затрудняется в расстановке логических ударений. Паузация нарушена.

Выводы по второй главе

Таким образом, у детей констатируются несформированность слуховой и произносительной дифференциации звуков. Дефекты звукопроизношения стойкие и расцениваются как сложные, полиморфные нарушения.

Нарушения звукопроизношения у детей выражаются в смешениях, заменах и пропусках звуков.Характерным является упрощение артикуляции, когда сложные звуки заменяются более простыми по своим артикуляторно-акустическим признакам. Речевое дыхание тесно связано с голосообразованием, поэтому мелодико-интонационные расстройства, вызванные нарушением дыхания, являются наиболее стойким признаком стертой дизартрии. Эти расстройства влияют на разборчивость и эмоциональную выразительность речи наряду с легкими парезами мышц языка, губ, мягкого неба, голосовых складок, мышц гортани, изменениями их мышечного тонуса и ограничениями подвижности.

Могут отмечаться недостаточная сила голоса (голос слабый, тихий, иссякающий в процессе речи), отклонения тембра голоса (глухой, немоду-лированный, хрипловатый, монотонный, напряженный, прерывистый и т.д.), слабая выраженность голосовых модуляций. Также наблюдаются нарушения формирования интонационной структуры предложения. Могут встречаться

нарушения координации дыхания, фонации и артикуляции.

Заключение

Распространенным речевым нарушением среди детей дошкольного возраста является дизартрия различных форм, которая имеет тенденцию к значительному росту. В настоящее время наиболее распространена формас минимальными дизартрическими расстройствами. Это речевая патология, проявляющаяся в расстройствах фонетического и просодического компонентов речевой функциональной системы, и возникающая вследствие невыраженного микроорганического поражения головного мозга.

Выраженные нарушения моторных функций приминимальных дизартрических расстройствахс трудом поддаются коррекции и отрицательно влияют на формирование фонематической и лексико-грамматической сторон речи, затрудняют процесс школьного обучения детей. Своевременная коррекция нарушений речевого развития является необходимым условием психологической готовности детей к обучению в школе, создает предпосылки для наиболее ранней социальной адаптации дошкольников с нарушениями речи. Это крайне важно, так как от постановки правильного логопедического заключения зависят выбор адекватных направлений коррекционно-логопедического воздействия на ребенка с минимальными дизартрическими расстройствами и, эффективность этого воздействия.

Проблемы дизартрии изучались такими авторами, как Г.Г Гуцман, О.В. Правдина , Л.В. Мелехова , О.А. Токарева , И.И. Панченко, Р.И. Мартынова , Л.В. Лопатина , А.В. Серебрякова, М.В. Ипполитова, Е.М. Мастюкова, Е.Ф. Архипова , М.Б. Эйдинова.

Анализ теоретических источников показывает, что стертая дизартрия представляет собой расстройство речи, характеризующееся комбинаторностью множественных нарушений процесса моторной реализации речевой деятельности. Основным симптомом речевого дефекта при стертой дизартрии являются фонетические нарушения, которые часто сопровождаются недоразвитием лексико-грамматического строя речи. Нарушения фонетического компонента речи с трудом поддаются коррекции, отрицательно влияют на формирование фонематического, лексического и грамматического компонентов речевой функциональной системы, вызывая вторичные отклонения в их развитии. Исследователи отмечают недостаточность словообразовательных умений у этих детей, которые затрудняют процесс школьного обучения детей. Своевременная коррекция нарушений и дальнейшее развитие словообразовательных умений является необходимым условием готовности детей к усвоению школьной программы по разным предметам.

Нами было проведено экспериментальное исследование фонетического компонента у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией.

В экспериментальном обследовании приняли участие две группы детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет): с минимальными дизартрическими расстройствами и с нормальным речевым развитием. Для проведения обследования была использована методики Р.И. Лалаевой, Е.Н. Российской, Н.В. Серебряковой, Л.С. Соломаха, Е.Ф. Соботовича, Л.Ф. Спировой, М.Ф. Фомичевой, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чевелевой и др. По результатам обследования, мы пришли к выводу, что задания выполнены преимущественно на уровнях среднем и ниже среднего, т. е. фонетический компонент речи у детей с минимальными дизартрическими расстройствами сформированы недостаточно, что требует специальной коррекционно-логопедической помощи.

Целью констатирующего эксперимента было апробировать задания и упражнения, направленные на выявление нарушений фонетического компонента речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня с минимальными дизартрическими расстройствами. На основе методической литературы мы отобрали задания и упражнения, направленные на анализ фонетического компонента речи у детей ОНР III уровня и с минимальными дизартрическими расстройствами. По результатам выполнения заданий каждым ребенком были получены индивидуальные значения.

Сравнивая результаты констатирующего эксперимента, можно сделать вывод, что в экспериментальной группе детей с минимальными дизартрическими расстройствами наблюдается явные отклонения в развитии звукопроизношения, просодической стороны речи, речевого дыхания.

В результате констатирующего эксперимента цель исследования была достигнута. Мы увидели, что особенностями фонетических компонентов речи дошкольников с ОНР III уровня и с минимальными дизартрическими расстройствами являются нарушения восприятия фонем, голосообразования, дыхания и невозможность воспроизвести звук по норме. Таким образом, гипотеза подтвердилась. Констатирующий эксперимент можно считать успешным.

Список литературы

  1. Акименко, В.М. Логопедическое обследование детей с речевыми нарушениями/В.М. Акименко – Ростов н/Д: Феникс, 2011. – 77 с.

  2. Андрейченко, Л.Н. Русский язык. Фонетика и фонология. Орфоэпия. Графика и орфография/ сост. Л. Н. Андрейченко;под ред. Г.Г. Инфантовой, Н.А. Сениной. – М.: Флинта, 2003. – 232 с.

  3. Архипова, Е. Ф. Стертая дизартрия у детей/ Е.Ф. Архипова - М.: АСТ: Астрель, 2006. – 344 с.

  4. Архипова, Е.Ф. Коррекционно-логопедическая работа по преодо-лению стертой дизартрии у детей/Е.Ф.Архипова.—М.:ACT:Астрель,2008.—254с.

  5. Бадалян, Л.О. Невропатология: Учебник для студ. дефектол. фак. высш. пед. учеб. Заведений/ Л.О. Бадалян — 2-е изд., испр. —М.: «Академия», 2003.—368с.

  6. Белякова, Л. И. Логопедия. Дизартрия / Л.И. Белякова, Н. Н.Волоскова - М.:Гуманитар, изд. Центр ВЛАДОС, 2009. - 287 с.

  7. Винарская, Е.Н. Дизартрия / Е. Н. Винарская – М.: АСТ: Астрель, Хранитель, 2006. – 141 с.

  8. Винарская, Е.Н.Нарушения звуковой системы речи при бульбарной дизартрии взрослых. В сб.: "Очерки по патологии речи и голоса" / Е. Н. Винарская, С.Н. Шур; под ред. проф.С. С. Ляпидевского, вып. 3. - М. : "Просвещение", 1967. -128-135 с.

  9. Винарская, Е.Н.Современное состояние проблемы дизартрии// Хрестоматия по логопедии / Е.Н. Винарская- М. : ВЛАДОС, 1997.— 285с.

  10. Генинг, М.Г. Воспитание у дошкольников правильной речи / М. Г. Генинг, Н. А. Герман– Чебоксары :Чувашкнигоиздат, 1966. – 270 с.

  11. Главы I, II, III, VIII // Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р.Е. Левиной. - М.: Просвещение, 1967. – 367 с.

  12. Глухов, В.П. Психолингвистика. Теория речевой деятельности / В. П. Глухов, В. А. Ковшиков – М.:АСТ : Астрель, 2007. – 351 с.

  13. Ефименкова, Л.Н. Формирование речи у дошкольников: (Дети с ОНР). Пособие для логопедов / Л. Н. Ефименкова - М. : 2006. – 183 с.

  14. Ефремова, Т. Ф. Новый словарь русского языка. Толково-словообразовательный / Т. Ф. Ефремова – М.: Русский язык, 2000. – 1209 с.

  15. Зорина, В.А. Просодическая сторона речи - что это такое? [Электронный ресурс] (https://infourok.ru).

  16. Карелина, И.Б. Дифференциальная диагностика стёртых форм дизартрий и сложныедислалии//Дефектология / И. Б. Карелина —1996.—№5.—10-14 с.

  17. Князев, С.В. Современный русский литературный язык: Фонетика, орфоэпия, график и орфография: Учебное пособие для вузов. — 2- изд., перераб. и доп. / С. В. Князев, С. К. Пожарицкая — М.: Академический Проект: Гаудеамус, 2011. —430 с.

  18. Логопедия: учебник для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб.заведений / по ред. Л.С. Волковой. – 5-е изд., перераб. и доп. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2008. – 703 с.

  19. Лопатина, Л. В. Изучение и коррекция нарушений психомоторики у детей с минимальными дизартрическими расстройствами. / Дефектология / Л. В. Лопатина – 2003. – 50 с.

  20. Лопатина, Л.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста сминимальными дизартрическими расстройствами: Учебное пособие/ Лопатина Л.В., Логинова Е.А.— СПб. Изд-во «Союз». —2005.—192с.

  21. Максаков, А.И. Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. 2-е изд. / А. И. Максаков —— М.: Мозаика-Синтез, 2005. — 64 с.

  22. Мартынова, Р.И. Сравнительная характеристика детей, страдающих легкими формами дизартрий и функциональной дислалией // Хрестоматия по логопедии: Учебное пособие для студентов высших и средних специальных педагогических учебных заведений: В 2 тт. Т. 1. / Под ред. Л.С. Волковой и В.И. Селиверстова. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1997. – с. 214–218 (С сокращениями по публикации в сб.: Расстройства речи и методы их устранения. / под.ред. С.С. Ляпидевского, С.Н. Шаховской. – М. : 1975. – 79–91 с.

  23. Мастюкова, Е. М. Нарушение речи у детей с церебральным параличом: Кн. для логопеда / Е. М. Мастюкова, М. В. Ипполитова —— М.: Просвещение, 1985. – 213 с.

  24. Погорелова, М.В. Современный русский язык введение в изучение курса фонетика//Учебно-методическое пособие для вузов/Погорелова М. В. – Воронеж:Издательско-полиграфический центр Воронежского государственного университета. – 2008. – 30 с.

  25. Правдина, О. В. Логопедия. Учеб.пособие для студентов дефектолог. фак-товпед. ин-тов. Изд. 2-е, доп. и перераб. / О. В. Правдина - М. : Просвещение, 1973. - 272 с.

  26. Российская, Е. Н. Произносительная сторона речи. Практический курс / Е. Н. Российская, Л. А. Гаранина - М.:Аркти, 2003. — 104 с.

  27. Сазонова, С.Н. Развитие речи дошкольников с общим недоразвитием речи / С. Н. Сазонова - М. : 2006.- 395 с.

  28. Соботович, Е. Ф. Проявления стертых форм дизартрии и методы их диагностики // Дефектология / Е. Ф. Соботович, А. Ф. Чернопольская – М., 1974. – №4 – 21 – 25 с.

  29. Токарева, О.А. Дизартрии// Расстройства речи у детей и подростков/сост. О. А. Токарева; под ред. проф. ЛяпидевскийС.С.–М. : Медицина, 1969.– 144-155 с.

  30. Филичева, Т.Б. Основы логопедии: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)» / Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелева, Г.В. Чиркина. – М.: Просвещение, 1989. – 223 с.

  31. Филичева, Т.Б. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: практ. пособие / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. – 4-е изд. – М.: Айрис-пресс, 2007. – 224 с.

  32. Фомичева, М.Ф. Воспитание у детей правильного звукопроизношения: Практикум по логопедии: Учеб. пособие для учащихся пед. уч-щ по спец. № 03.08 «Дошк. воспитание»М. Ф. Фомичева–– М.: Просвещение, 1989. - 239 с.: ил

Просмотров работы: 3822